第一篇：如何高效有效學習工作

如何高效有效學習工作

對于學習的方法一直以來有著各種各樣零碎的概念，在做事情的時候多多少少會記起這些注意點，但是沒有系統化理論化，指導性不強，今天特意整理一下，為以后的學習和生活做指導，并在以后不斷改進完善學習的方法。

首先，無論做什么，都要明確自己想干什么，有一個較為清晰的計劃和目標，即要有一定的針對性,否則一來不明確自己要做什么會效率會大打折扣，而來因為對要做的事沒有足夠的信心會導致無法長期專注于學習工作任務，搔癢似的這里做一點，那里看一點，根本沒有效率，不僅浪費時間，而且會失去信心與興趣。

在確定要做什么之后，要學會尋找學習和完成任務的方法，好的方法能省掉很所時間并且更有效。天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水，但是百分之一的靈感往往會比百分之九十九的汗水更加重要。再言之，尋找方法的過程能培養創造力，培養解決問題的能力。從長期的角度上，這是我們學習工作生活必備的技能，有了這項技能，我們可以輕松很多。所以，學習和做任務的時候一定要先冷靜下來，無論自己有多激情，有多少信心，理智地想一想用什么方法比較好，別等到碰釘子或者在浪費大量時間后再恍然大悟，后悔沒有走更好的路，其次，在做事情的時候要全神貫注，一件再小的事情，如果無法集中注意力，那么效果很可能會超出預期的差。如果沒有足夠的控制

力，那就找一個相對安靜的環境，遠離能使自己分心的東西。

然后，很重要的一點就是記住要干什么，踏踏實實去做，要有一個稍微長期計劃，不能今天做一點，隔兩天再做一點，這是低效工作甚至無效工作，也就是說，要堅持不懈，不要給自己放松的借口，無論一天有多忙，或者臨時有事情，都不要輕易放棄，習慣是是慢慢養成的，就像練肌肉一樣，要堅持每天做一點，一個人最可怕的地方不是智商和情商，而是堅定的意志，堅忍的品性。

最后就是要有一個反思的的過程，每天總結一下，總結是一件事情的意義呈現的過程，是人進步的源泉。

每天都要學習、進步，揮霍時間就是浪費生命，逆水行舟，不進則退。經常提醒自己要什么為什么而活，人生的激情是學習的最大動力。目前支撐我生命的三種簡單而強烈的感情：對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，或許等閱歷豐富了，可以對這句話進行修改。路漫漫，吾將上下而求索。

第二篇：《高效課堂與有效學習》學習心得

全國中小學教與學深度變革與教育品質提升

——《高效課堂與有效學習》學習心得

2016年8月5日至10日我有幸參加了中國教育服務中心培訓中心攜手教育名家、名校、名校長、名教師，在長沙舉辦“全國中小學教與學深度變革與教育品質提升高級研修班”活動。在此期間分別聆聽了各專家的專題報告：《教學評價與有效管理》、《課堂變革與模式創新》、《學習策略與學習技術》、《課程統整與項目學習》，與名家面對面交流研討等活動，讓我對現在教育的新形勢有了全新的認識，對新教學課堂又有了進一步的理解，讓我感受到經濟的迅猛發展給教育帶來的巨大變革。其中龔雄飛校長的《高效課堂與有效學習》讓我感受頗深。

高效課堂要有所創新，教育工作者應學會在課余時間找 “教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，大大擴寬教育的視野”。把各科的學習活動結合起來，構建一個和諧的學習整體。那么，課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透引導、教學過程的科學展開、教育目標的實現，大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的，而在課堂教學規定的時間中，學生掌握知識的多少，分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學的效率。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性，小組合作探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者，是課堂創新的最直接的一環，是高效課堂實現的關鍵因素。

課堂教學創新是指以培養學生的創新意識、創新精神、創新能力為目轉標，對現行的內容、模式、方法、手段中不利于學生創新意識、創新能力培養的方面進行調整、改革，通過對課堂要素的重組整合，營造有利于學生主動學習的課堂環境，提供給學生主動學習的條件與機會，引導學生自主發展。課堂教學創新不可能有現成的樣板與模式，它有賴于教師在課堂上的創造性勞動。因此，正確的教學思路和策略是非常重要的。

一、端正對課堂教學功能的認識

從哲學的范疇看，課堂教學是師生共同完成“認識──實踐──再認識”的過程，如此不斷深化直至掌握規律。從教育的本義來講，教師要幫助學生逐步完成社會化的過程，課堂則是教師實現這一目標的主渠道，是師生進行心靈交流、智慧碰撞的舞臺，教師在課堂中不能靠單向的努力，以家長式的傳授來完成教學，而要鼓勵、啟迪學生質疑問難，訓練學生的求異思維，引導學生自己去發現解決問題的辦法，從中形成獨立的知識結構和人格品德。

二、明確課堂教學中師生雙方的地位、作用

在課堂教學中，教師和學生以各自的獨立性參與活動，各有其獨特的作用，他們都是活動的主體，活動所指向的客體就是教材及相關的教學內容。作為主體，雙方的地位平等，互相尊重，只要我們明確地認識到師生雙方的主體地位，擺正位置，有些問題就迎刃而解了。當然，由于教學是一種特殊的認識活動，因此，師生雙方在課堂教學活動中的作用各有特點：教師的教是為了幫助學生完成對知識客體的認識，因而起著主導的作用；學生掌握知識、形成技能要通過其內因起作用，所以課堂上學生要發揮主動作用。課堂教學創新要求教師圍繞學生來組織教學活動，作為教師主體，要立足于一個“導”字，而學生主體則要體現一個“動”字，教學就是師生互動、共同作用于知識客體、使學生在課堂學習中發生變化的過程，在這個過程中才會有創新的火花閃現。

三、摒棄課堂教學模式化的做法

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。如：在教學《凡卡》一文時，通過學生仔細觀察畫面、展開想象，字里行間畫面結合，挖掘文章的線索，學生在動腦思考的過程中，有的學生從字面“大年夜、昏暗、揉皺、生銹”等詞去各自發散思維，教師進一步啟發學生思考：為什么凡卡獨自在昏暗的環境寫信呢？引導學生觀察、思考，再次聯想凡卡的生活背景。這樣，學生通過觀察、探究和思考，不僅學生易懂，教師教的也輕松，使學生的自組探究學習得到優化。教學是一個動態的過程，針對不同的課程、教材，不同的教育階段、教學情境，不同的教學對象、教學條件應該采用不同的教學方式；況且，在課堂進程中也會出現一些估計不到的情況和教育良機，需要教師隨時把握，隨機調整。可見，創新與模式是一對矛盾，一線的教師為了實際操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只會使課堂僵化，就談不上創新。

改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態,把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者,而應是學習環境的設計者,學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍,給學生心理上的支持,注意培養學生獨立自足學習的學習作風，培養學生的創新精神。

四、改進課堂教學的評價

一般的課堂教學評價總是著眼于教師對教學目標的把握、教材重難點的處理、教學環節的安排、板書作業的設計等等，這種評價只關注教學活動中教師的表現，尚未關注到教學活動中學生的表現，因此是偏面的。必須糾正這種偏差，把學生在學習活動中的表現作為評課的一個重要方面。一個創新的課堂，應該體現符合時代要求的教育理念，圍繞學生的需要來設計教學，課堂氣氛民主活躍，師生之間有融洽流暢的情感交流，內容上開放拓展，方法上靈活多向，手段上體現新技術的優勢；學生在課堂上神情愉悅，躍躍欲試，積極主動地學習，并因此打開思路，觸類旁通，舉一反三，獲得靈感。

五、教學有法，教無定法，貴在得法。

選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際。只有選擇最適合的教學內容，最適合學生的認知實際，最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質，使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備，課堂求真務實，不斷改進教學結構和教學方法，營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足。教學思想是高效課堂的靈魂和精髓，只有在課堂中有機滲透教學思想方法，我們的高效課堂才有異于傳統的課堂教學模式。

第三篇：有效教學,高效課堂

有效教學，高效課堂

時常聽到有的學生說英語太難學了，他們對學習英語失去了興趣，感到厭煩。然而事實上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談論起來頭頭是道，可見他們并未完全喪失學習英語的興趣。大多數學生由于學習英語的目的不明確，以及長期以來不良的學習習慣和學習方法導致了他們在英語知識方面的漏洞。面對這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發興趣，體驗樂趣，從而形成好學、樂學的心理狀態。自主學習英語是取得成功的關鍵。以學生主動學習，開發潛力和多方面發展需求得到滿足為目標，重新構建全新的英語課堂教學觀念體系。課堂教學，作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，所以，優化課堂結構，構建以學生發展為本的有效的課堂教學，才能提高課堂教學效率。課堂教學的有效性從以下幾個方面觀察：教學目標是否達到，學生是否對課堂教學感興趣，學生的積極性是否被調動，學生是否積極參與課堂活動發揮了主體作用等等。而這些都需要我們在課堂上關注每一個學生，尤其是面對不同層次的學生時，要從他們的角度思考，分配不同的任務，充分調動起每一個學生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語教學要體現目標多維性、邏輯性、示范性、指導性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價性。

一、營造激勵性氛圍，共同融入課堂

課堂教學是英語教學的主渠道。課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往過程。良好的教學環境能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。課堂教學應該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學生之中，善于創造一種民主、寬松、使學生無憂無慮的課堂氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗到創造性學習的樂趣，自主學習的勁頭也就更足了。

二、創設多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據課文內容和教學要求，創設適合于學生學習英語的生動情境，入境會意，觸景生情，從而引發學生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發他們的思維，取得良好的教學效果。如教JEFC第三冊《The Universe And Man-Madesatellites》一課時，由于課文是一篇科普性文章，教學過程中把如何激發學生的情感，豐富文章的趣味性作為教學的突破點。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學生的學習提供必要的感性認識，激發學生去仔細閱讀、深刻感悟；精心設計課堂導語，以富有激情的語言感染學生，師生產生要精心保護地球的共鳴；待學生情感達到高潮時，讓學生設想自己也能飛向太空的場境，組織學生小組討論。此時學生心潮澎湃，教師不失時機地對學生提出合理化意見，使之更趨完美；或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學生都在學習中體會到學習之樂，參與之樂、創造之樂、成功之樂。

三、引探導學——提供學生自主學習的支點

學生是有效教學活動的主體，有效教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。在教法中滲透學法，用教法指導學法；就要把“教”的過程變為“導”的過程，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行摸索、自行發現的過程，而不要只給學生一個現成的結論，要從便于學生的學來設計教師的教，一切為學生的學服務。

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生自主學習的能力。教師教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾進行質疑，甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。在爭論的過程中，我也加入到學生的行列，或激勵學生展開討論，或適時提出問題，或畫龍點睛談談自己的看法等，形成學生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個學生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節課里，學生們獲得了思維、表達、閱讀的訓練，獲得了情感的體驗，教學目標得到了完美的落實。組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生。高效課堂教學中是否做到這樣的面向，衡量的標準是看學生個體活動的程度，即每一位學生是否都積極地、主動地投身到學習生活中去。學得主動，學得投放。通過學習，學生既讀懂了課文，又掌握了學習方法，既積累了英語知識，又發展了思維能力，同時學生在學習的過程中產生了喜歡學、愿意學，相信自己能學好的內心體驗，從而對英語學習產生濃厚的興趣。

四、放手實踐——增強學生自主學生的能力

多給學生實踐的機會，以實踐增強學生自主學習的熱情，在實踐中使學生學知識、長見識、練才干。同時，就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習的動力，可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學習的動力就更強了。當然，放手實踐活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力，獲得知識信息的能力，創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好像是推動學生自主學習的發動機，但是課堂教學是一個非常復雜的綜合體，要使課堂教學有效、高效，首先應從實

際出發，以學生發展為本，尊重學情、因學定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創設真正、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發展（發展學生的語言、思維、情感、態度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質的區別，教師要根據課堂生成實際，不斷調整，展開教學；第三是對學生的有效評價。更多地采用及時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用生動的語言啟迪學生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學的三個基本要素。知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個重要指標，有效、高效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。有效課堂的特征是：高參與、高認知、高情意，學科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質量地完成教學任務的教學；是動態生成師生教與學的智慧的教學。

我認為有效課堂教學應該更智慧一些，更富生命一些，多給學生創造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。我認為高效課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習；我們的課堂只有在教師精妙地引導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學；我們的課堂如果多一份精彩的活動，學生自主學習也許就會多幾分活力，而其學習能力也許會百倍地提高，我們的英語課堂才會真正成為學生自主學習的樂土！

第四篇：高效教學,才是有效教學

高效教學，才是有效教學

——小學語文第六冊期中教學工作總結

北全小學

張曉萍

緊緊張張、忙忙碌碌是我這半學期的真實寫照。每周8節語文課，外加2節品德課是我一周的總課時量。從課節數來說課少空閑時間多，但是從縣教研室小學語文作業的開設而言，用8節課去完成六項作業（生字、語文作業、大作文、小作文、毛筆字、《學習之友》），對于三年級學生而言很有難度，更別說其他練習了。單就一項作文而言，并不只是老師布置，學生就能完成那么簡單。每次習作，我先進行簡單的指導讓孩子動筆去寫，然后根據他們寫得情況掌握寫作難點，再進行針對性指導，學生再來寫作，最后謄抄，謄抄完畢，指導學生練習修改，最后老師再批改。往往一次習作，從動筆寫作到修改完畢，花費的時間至少是3-5課時，大小作文大致如此，得要多少節課呢？寫作的時間是絕對不能夠省的，那么只有向課堂效率要時間，教學環節銜接之間的幾秒、幾十秒統統都可以被壓縮掉，一節課下來，就可以節約幾分鐘時間；還可以壓縮批改作業的時間，如學生寫生字時，我總是攥著鋼筆，挨個兒批，學生寫了一個我批一個，寫了兩三個的，我就批兩三個，一圈下來，有的孩子已經批到了結尾，有的孩子只批了一兩個，若是沒下課，我再轉一圈接著批。邊批邊給孩子指正書寫中的錯誤，不知不覺中，大部分孩子已經養成了專心寫作業的好習慣，而我也省去了課下批改作業的麻煩，同時，提高了識字效率。

講解《學習之友》也可以節約時間，有些題目需要孩子自己動筆無需重點講解，批閱一圈之后，沒錯誤的題目說明學生掌握很好，有的題目可能有五、六個孩子出錯，就提出來簡單指導，有的題目是單元重點練習內容，需要全班 指導加深印象，閱讀短文一定要逼著孩子自己先做，再進行指導。一般情況下，除去閱讀短文，一節課就可以完成從“學生動筆做題到老師講解、批閱完畢”的任務，每單元兩個綜合練習共需要3課時完成任務。對于略讀課文和語文園地則可以采取刪繁就簡的方法，抓住主要問題，解決重點內容，輔以相關練習，達到目的就行了。課堂作業時間大部分是利用每堂課節省下來的時間和下午的自習時間來完成。有時作業布置多一些，個別孩子在一節課之內完不成，我只能望作業而興嘆了，指望他們利用中午休息時間寫語文作業簡直是天方夜譚！經過幾次的磨礪之后，我重新審視自己布置的作業——一定要少而精。對于這幫孩子而言，作業好比嬰兒吃飯——要少食多餐，每次布置的少一些，都能完成，他們自己開心，我也不必煩心。

記得一位專家曾經說過，現在的教學成績80%是老師們搞題海戰術取得的。當時，我很費解，并且一直都不贊成這種做法。為了證實這種做法的弊病大于益處，二年級第二學期我做了一學期的實驗，發現危害的確很大，只不過不易察覺而已，這種危害性，常常被一些表面現象所掩蓋。當時，我每周的課時量除去8課時的語文課外，還有四節課的專題教育，外加周一到周五下午的五節自習課，共17節課。二年級沒有作文，只有寫話，17節課除了上課、處理必要的開設作業外，我還利用課堂時間講《學習之友》、課輔教材，并且做了三套試卷，學區發的一套，教輔書自帶一套，還有《一本好卷》。總的來說，練習題沒少做，雖然考的還是學區第一名，但從試卷答題情況看學生可以答得更好，因為有好幾個孩子丟分的題目全是平常練習過的習題，實際成績應該更高。之所以丟分，是我貪圖多做練習，沒有將個別愛丟分的孩子抓在手里，沒有將那部分內容好好加以鞏固，徹底消化，使學生學了個似是而非，當然會丟掉不該丟的分，當然考不出應該考的更好的成績。前車之鑒，使我深深認識到決不能以題海戰術來換取表面的高分，因為過多無謂的練習使孩子失去的是學習的興趣，這無異于殺雞取卵。況且，有的知識隨著孩子年齡的增長，不用老師教也能內化，干嘛非要一下子都掌握呢？用較少的時間保證學習的效率，取得較高的成績，才是高效教學，才是有效教學，如果以扼殺孩子的學習興趣為代價，來換取成績的提升，那是老師的悲哀！是教育的悲哀！

作為老師，我們既要培養孩子各方面的學習興趣，還要想方設法提高孩子的學習成績；既要顧及所處環境對教育教學的要求，更要考慮孩子的將來發展，只有大教育的觀念深藏心底不放松，才能快快樂樂做教師，開開心心搞教學。

第五篇：課堂學習活動設計要從有效到高效

課堂學習活動設計要從有效到高效

在一些學校，公開課和日常課可謂“冰水兩重天”。公開課上，學生唱主角，曲水流觴，妙語連珠；日常課里，老師一言堂，滿座寂然，奮筆疾書。常見的學生狀態就是：浸在“題海”中。

課堂教學的核心是學生的“學習”，學習應當是學生加工信息、建構經驗、實現自我的過程。做題，只是學習的一種形式，有效、亦有限。無論是教育心理學理論還是名校、名師的親身經驗都告訴我們，要想讓學生學得更好，走得更遠，教師就要設計有效、有趣的學習活動，讓課堂亮起來。

一、體驗發現――在觀察探索中學習

發現，總是能給人帶來欣喜。讓學生自己去發現知識，遠勝于教師把現在的知識呈現給學生。課堂教學中，發現的重要途徑是觀察和探究。

1.觀察學習活動設計

觀察是收集信息的基本途徑，也是學習的重要方式。如前所述，學習是信息的收集、加工和提取應用，“巧婦難為無米之炊”，學習也一樣。如果沒有豐富的信息輸入，所謂加工和輸出也就成了無源之水。然而，一些老師往往只去關注學生的答問、解題等信息輸出的過程，而對觀察、傾聽等信息輸入過程關注得不夠。還有一些老師，想當然地認為老師講了，學生自然就聽到了。老師在黑板上寫了，或者在投影上呈現了，學生自然也就看到了，就算是完成信息的輸入了。殊不知，學生聽老師講解、看老師呈現的圖文，其實是很間接、很被動的。相比之下，如果能讓學生親自觀察、親自發現，所獲得的信息才是感性的、具體的、豐富的，才是學生“自己的”信息資源。

觀察在課堂上的應用非常廣泛。科學課上，可以讓學生實地觀察動植物的形態，在顯微鏡下觀察細胞的構造；音樂、美術課上，可以讓學生傾聽自然界的聲音，觀察畫面，觀察實物的色彩和線條；數學課上，可以讓學生觀察幾何圖形，觀察算式等；語文課上，可以讓學生觀察字的結構；等等。即使是在品德課這樣的人文學科中，觀察也并非沒有用武之地。教師可以讓學生觀察社會現象，觀察班級里的“故事”，觀察一位同學的行為舉止等等，從中理解學科中的概念。

觀察與發現是緊密相聯的，有觀察，才有發現，觀察得越精細、越有條理，發現得就越獨到，越有價值。反之，如果沒有發現的誘惑和驚喜，觀察僅僅停留在顯而易見的樣態描述和數據測量上，學生的興趣和動力會大打折扣。因此，觀察活動的設計，重在“發現”的設計，即如何讓學生通過觀察發現有價值的、新奇的、有爭議的問題或現象，從而引發學生進一步探索的欲望。

2.探究學習活動設計

探究，顧名思義，就是探其究竟。探究是對事物的深入觀察和分析，是查找原因、解釋現象，是提示本質，解答問題。一般來講，探究回答的是“是什么”和“為什么”之類的問題。

近些年來，探究教學可謂十分盛行，但都存在兩個誤區：一是繁瑣化，認為一次探究學習必須經歷科學探究的全過程，但繁瑣的形式卻消磨了學生的熱情，沖淡了探究的核心活動；二是泛化，認為只要教師提問，學生回答，就可稱之為探究，還美其名曰“引領探究”。

其實，好的探究活動設計，給學生的不是瑣細的步驟，而是足以引發探究欲望的“問題”，以及豐富的原始材料。活動的主體應當是學生對原始材料的加工，教師要放手讓學生獨立探索，在問題和結論之間給學生留出較大的空間，不要讓學生亦步亦趨地跟著教師的思路走。這就像走迷宮，教師只需把終點指給學生，而不必在每個路口指揮學生行進。

在實際教學中，很多教師還有一個誤區，就是把注意力放在“探究方法”上，總想讓學生說出“你是如何探究的”，其實這大可不必。只要學生能從中發現答案，得出結論就可以了。因為探究方法屬于元認知范疇，不是學生能說出方法就算是掌握了方法；反之，只要學生經歷了成功的探究活動，即使不能用語言描述，其實也從中積累了探究的方法和經驗。

二、體驗成功――在任務競爭中學習

對成功的追求，是激發斗志的強大動力。讓學生獲得成功的喜悅，課堂才會充滿魅力。課堂教學中，富有挑戰性的任務，和同伴之間的競賽，都是登上成功獎臺的“戰場”。

1.挑戰性的課堂任務設計

課堂教學中，教師可以把學習的內容結合成一個有一定難度的課堂任務，學生只有學習并應用本節課的知識技能才能完成這個任務。所謂綜合，是指這個學習任務是一件完整的事，其中蘊含著這節課涉及的諸多知識點和技能，而不是把一個個知識點的學習直接列出來作為任務。

任務的設計一定要有難度、有挑戰性。為此，教師可以嘗試布置前置任務，即在學習新內容之前先讓學生嘗試完成任務。在教學實踐中，任務驅動式教學很常見，但是大多數的設計是在新課學習之后、應用所學完成一個任務，這樣的活動是練習性的，順理成章的，學生即使完成了任務，也很難體驗到成功的喜悅。因此，不妨在上課伊始就提出一個串聯教學內容的綜合性任務，放手讓學生去做。學生為了完成任務就必須自學教材，必須會作探究。通過學習，學生既完成了任務，獲得了成功的體驗，同時也學會了相應的知識技能。這樣即學即用，更容易顯現知識的價值，因而也更易調動學生的主動性。

對于低年級學生來講，課堂任務還應當帶有一定的情境性，與生活有一定的聯系，讓學生感到這個任務是有意義的。但隨著年級的提高，學生會越來越關注任務本身的挑戰性。這時候教師就不必生硬地編織情境了，只需要把設計的重點放在任務的“技術含量”上，即如何串聯本課的教學內容，如何控制任務難度，等等。

2.課堂競賽活動設計

競賽是教師早已熟知的課堂活動方式，也是學生非常喜歡的活動。它可以激發學生的好勝心，使學生處于適度的興奮、激進狀態，往往能發揮出更大的潛能。

競賽活動設計的首要問題是“比”什么，課堂上讓學生“比”的一定要是有明確結果、有客觀評價標準的活動。也就是說，競賽的結果是顯而易見的，不需要教師或學生的主觀評判，這樣才能保證競賽的公平公正。如果競賽活動依靠主觀判斷，教師難免會運用自己的權威左右競賽結果，從而影響課堂的民主平等。

競賽活動設計與課堂任務設計一樣，也應當有一定的綜合性和難度，才能使活動富有競爭性的吸引力。太“小兒科”的活動不適宜組織競賽，會使學生覺得老師“小看”他們，因而對競賽失去興趣，而且如果大家都順利而迅速地完成競賽任務，不分高低，競賽也就失去意義了。所以老師不要動輒“比一比”，只有在關鍵時刻“出手”，才能保持課堂競賽的生機和活力。

競賽活動的組織要避免形式化，競賽的結果應當是自然發生的，得勝者歡欣鼓舞，未勝者心悅誠服。教師不要過于凸現勝負，甚至程式化地“宣布比賽開始”、“宣布比賽結果”、“頒發獎品”等，不僅耗費課堂時間，而且分散學生的注意力。要引導學生投入競爭過程本身，人人想方設法，組組群策群力，時時爭分奪秒，從中體驗力爭上游的快樂。

三、體驗創造――在制作創編中學習

創造，是自我意志的實現，是自我價值的發揮。創造性的學習過程，能讓學生更加自信，更加自主。課堂教學中，制作和創編活動能夠讓學生發揮創造的潛能，體驗創造的快樂。

1.制作活動設計

制作活動，即讓學生在課堂上親自動手制作出一件作品。而作品的制作過程需要用到課堂上所學的知識技能。制作的價值不在于作品，而在于制作的過程。20世紀享譽全球的意大利教育學家蒙臺梭利有句名言：“我聽了，我忘記了，我看了，我就記住了，我做了，我就學會了。”制作的過程能給學生留下極為深刻的印象。

以往的小制作大多安排在課外，學生在家里完成作品，再拿到課堂上展示。為了充分發揮制作活動的價值，教師可以嘗試把制作活動安排在課堂上。這樣一可以組織學生合作完成；二可以讓學生經歷制作過程，避免“重結果、輕過程”的傾向；三可以讓學生在課堂上親自動手操作，同伴交流合作，帶來巨大的成就感。

小學很多學科都可以安排制作活動，如科學課可以安排科技制作，美術課可以制作手工制作、數學課可以讓學生制作立體幾何模型等。語文、英語、思品這樣的人文學科，也可以為學生設計一些制作活動，如品德課上制作友情卡表達友情，英語課上制作小臺歷學習關于日期、時間的詞匯等，語文課上可讓學生寫名人卡片、名人頒獎詞等。

當然，在制作活動中，教師要給予學生充足的創作時間和創作自由，把關注點放在學生的制作過程上。對作品的展示與評價也要重點關注學生的感受與理解，而不是作品的精致程度。

2.創編活動設計

課堂的創編活動，是讓學生在教學內容的基礎上創作、編造，如續編故事、編排課本劇，利用公式編制數學題、聽音樂創編舞蹈動作等。與制作活動相比，創編活動能給學生更大的想象空間和創作自由。

創編是學生對教學內容的個性化理解和創造性延展，其目的是為了引導學生更深刻地理解教學內容。比如續編故事，教師應引導學生充分閱讀原文，理解故事中的人物性格、情節脈絡、矛盾焦點，然后再讓學生自由想象，才能使續編的部分處于“意料之外，情理之中”。反之，如果對原文的閱讀理解不夠充分，學生往往只關注故事中都有誰，單憑自己的意愿續編，或受老師的鼓勵刻意標新立異，既不能創作出有價值的作品，也偏離了創編活動的初衷。因此創編活動的設計關鍵是把握好兩個“度”。一是學生創編內容的新異度，要以教學內容為前提和依據，不能天馬行空，離題萬里，也不應千篇一律、墨守成規；二是教師指導的度，既不要用過多的“啟發”、“引導”束縛學生的想象，也不能完全放任學生，脫離教學內容范圍。

無論是公開課還是日常課，教師都應當以學生的有效學習為核心，以高效課堂為目標，設計既符合學習心理規律，又深受學生喜愛的活動，讓學生沉浸于快樂的學習之中，讓課堂閃爍智慧的光彩。

（作者單位：丹陽市荊林學校）