第一篇：從無效的教學反思到課堂有效教學實踐

從無效的教學反思到課堂有效教學實踐

威海一中

賈志業

“教學反思”是隨基礎教育課程改革應運而生的新生事物，它既是校本教研的主要形式之一，也是教師立足崗位提升專業素質的一種有效培訓途徑。隨著“課改”的不斷推進、新課程的普遍實施，它越來越被人們所關注和重視，廣大教師積極投身其中，從這一研修活動中獲益良多。教學不僅要進行有效教學反思，而且還要進行無效教學反思。教師的教是為了學生的學，所以教師的所有的教學活動都應該注重學生、尊重學生，以學生為中心，否則就是導致課堂的無效。本文就是針對無效教學的幾個方面進行的反思，在此基礎上進行有效教學實踐。

一、教學不能夠針對學生的學習需求

依據情感原理，缺乏學習動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。在歷史教學活動中，我們應依據學生身心素質、年齡特點和已有的歷史學習經驗，最大限度地為學生創設自主學習的良好情境，尊重學生的個體差異，關注不同學生的學習需求，使教學更具有針對性和實效性，切實提高教學效果。

反思自己的教學：正是因為我對學生歷史學習能力的了解和信任，在教學中關注了學生的學習需求，激發了學生強烈的探究欲望，激活了學生的積極思維，才使學生主動悟出了方法。而后面安排的幾道練習也是關注了學生的學習需求，在學生有了繼續探究的動機的情況下安排的。學生的潛能就像沉睡的火山，需要我們去引導、去喚醒、去激活！只要我們多去關注學生的學習需求，精心設計、巧妙安排，我們就能充分利用教材和學生資源，拓展其歷史學習的空間，激發學生學習歷史的情趣，課堂教學才會事半功倍，呈現出有效的課堂教學！

二、創設的情境不能夠促進學生的學習

在創設情境前，首先要考慮的應該是情境創設的目的性和實效性。創設情境的目的不僅僅是激發學生的學習興趣、吸引學生的注意，更應該在于創設的情境是否為學習歷史服務；是否讓學生在教學中有所思考，有所回味，有所啟發。情境是為教學服務的，因此不能出現脫離教學內容又遠離教學目標的無效情境；不能追求情境的“新、異”而忽略了情境的真實性，出現那些編造的謊言式的情境。教學后我們應針對學生的學習情況反思：在這節課中我創設的情境是否激活了學生的問題意識？是否促進教學目標的有效達成？情境素材的選取是否合理？是否有更為合適有效的情境？

三、不能夠讓學生充分參與學習過程

現代教育心理學認為：激發學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的、有效的一種。實踐證明，給學生創設成功的機會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿腔熱情地投入學習中。而學生參與活動越充分越有利于學生透徹理解、認識問題，提高學習的效率。所以，實施教學時我們也要不時地反問自己：我是否注重了學生的學習的主體性？是否讓學生充分參與學習活動？學生參與的廣度和深度夠嗎？

如何充分參與學習過程呢？我認為可以從以下幾方面著手：

1、為學生提供充分參與的機會。首先要設計好學生參與的環節，課堂教學是教學活動的主環節，教師應科學地安排教學環節，給學生提供參與的機會；其次要變換參與的形式，如：安排討論、操作、調查等活動，讓學生動口、動手、動腦、動眼、動耳，多種感觀參與學習。

2、讓全體學生都能充分參與，即擴大參與的廣度。要提倡全體學生都參與。要求每個學生都應該參與問題的分析解決過程，任何一個學生都不能例外。

3、鼓勵學生質疑問難。疑問是思維的動力和發現的鑰匙，有“疑”才有“問”，才能促使學生開動腦筋、提升學生思維的品質、拓展思維的廣度、深度，從而促進學生參與的深入。時下的一些歷史課堂，多數老師雖也給學生提供質疑問難的機會和時間，卻屢次出現操作方法不當或運用“不充分”的教學缺憾。例如，教師僅滿足出示問題后學生迅速提出一些簡單問題的教學目標，而學生在學習過程中產生什么樣的新問題、新想法教師并不非常關心。其實，學生學習過程中出現的這些新問題、新想法，往往充溢著很多有價值且能衍生精彩的教學資源。所以在教學過程中，我們有必要不斷地反問自己：學生有新想法嗎？我讓學生質疑問難了嗎？

四、不能夠充分利用有效教學時間

教師要有時間與效益的觀念，要從學生整體利益出發，要考慮到學生整體素養的協調發展。提倡為學生節省時間，每門學科應最大限度地在規定的時間內達成教學目標，要愛護學生身心健康，反對用過度耗費學生時間、精力的做法去換取考試成績；提倡最大限度地因材施教，分層教學，分類指導，反對缺乏針對性的低效教學；提倡適當加大課堂教學密度，給學生充足的知識信息量，反對課堂中“垃圾語言”和無效的教學行為。研究學生知識背景、認知結構，遵循循序漸進的原理，組織好從簡單到復雜的有序積累過程。教學后要反思：我是否利用了最佳時間進行新知的教學？我是否讓學生在有限的課堂教學時間中盡量多地獲得信息、得到發展？是否提高了單位時間內的教學效益？

新課程追求的是既能傳授知識又能培養能力，既能注重知識建構又能注重人格塑造，既能注重全面發展又能注重個性發展的教學。教師是課堂教學的實施者，是實現有效課堂教學的關鍵，承擔著課堂教學優劣的重要責任，需要在教學的全程中不斷地進行反思，養成自我反思的良好習慣，并努力將其轉化成顯性的有效的教學行為，使我們的課堂教學逐步走向深刻、走向有效！

在教育教學中為了更好的、全面的提高質量，我們不斷的從實踐著手，抓住課堂課堂教學，進行教后反思，從而使教育教學達到更加有效。

一、夯實課堂教學的基礎——課前準備

首先、備好課是上好課的前提，教師備課必須全面充分。

第一、仔細的分析課標要求，并根據課標要求制定科學的教學目標。分析出教學的重點和難點，有針對性的設立合理的教學對策。

第二、分析教材，首先把握教材的知識結構，對比教學目標，從新整合教材的知識點的順序，做到更科學更合理。其次針對教學內容進行合理的教材處理方案和教學方法。

第三、分析學生，分析學生現階段的心理因素和個體差異，以便做到因材施教。

其次、課前預習，傳統觀點認為歷史無需課前預習，所有的教學任務都要在課堂完成。在教學改革的今天來看教師只利用課堂很難完成教學任務，原來的每周3節變成現在的每周2節，所以課堂教學就顯得明顯的緊張了。如果學生課前預習這樣和減少課堂教學的壓力，同時在課堂教學時很容易做到課堂的互動，而其還有利于學生良好學習習慣的養成。課前預習不只是預習教材，還包括收集資料，完成教師布置的預習內容，這樣可以提高學生的學習興趣，使學生主動學習，當然教師的布置的預習題要講究“藝術”，既要起到預習的目的能使學生主動積極的參與到期中來。

二、精造課堂教學的效果——課上交流

教師的教是為了學生的學，不管教師講的多么的精彩，學生學不會，一切都是枉然。所以我們在課堂教學中首先應該更新觀念。在科學觀念的指導下我們過去的一言堂在現在的教育教學中已經被淘汰了，代之以師生互動，課上交流為主，實踐證明這是正確的。

在教學中提高課堂的有效性，復習導入部分是不容忽視。在教學中改變傳統的簡單提問導入式，采用材料問題式可以更好的提高課堂教學的有效性。例如在《王安石變法》內容的學習中，我設置了一個問題： 今則西戎已叛，屢喪邊兵；北虜愈強，且增歲幣。國用殫竭，民力空虛，徭役日繁，率斂日重。官吏猥濫，不思澄汰；人民疾苦，未嘗省察。百姓無告，朝廷不與為主，不使叛而為寇，復何為哉?

——樞密副使富弼的上書

材料中指出了北宋的哪些社會危機?結合所學知識，分析這些危機產生的主要原因。教師給學生指明方法，由學生得出答案這樣不但能檢查學生知識掌握情況，還能培養學生對知識的運用能力，并進行學法指導。采用這種方式既符合新課改的要求，也能提高學生的適應高考能力。

導入的時候盡可能的簡潔明了，節省時間，同時創設情景使學生進入新課的學習。在《古代希臘民主政治》一節中，我采用現實導入法，引導學生回答他們希望的班集體管理的形式，學生回答民主的形式。教師進一步展示國家政治中的民主圖片，并指出：小到班級，大到現代國家政治制度都在采用民主制度，下列各圖體現公民在民主政體下行使自己的權利，追溯這些公民權利的起源，我們需要將目光投向古希臘。這節課就讓我們一起走進歐洲文明的搖籃，去尋訪西方民主政治的源頭——古代希臘。這樣的導入既能營造良好的課堂氣氛，又能創設民主的教學情景。

在新課的講授中，首先使學生明確學習目標，這樣可以加強學生學習的方向性，完成學習目標更能增強學生的成就感。不過學習目標的制定必須依據課標要求，對于課標沒有要求的內容不講或少講，最好能夠用這部分內容作為材料導入重點知識。依據教學任務展開既能增強學習的線索性，又能緊扣課標，抓住教學的重點和難點。例如在《古代希臘民主政治》一課的教學中，依據課標確定本節課的學習目標為：

1、了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響；

2、認識西方民主政治產生的歷史條件；

3、知道雅典民主政治的主要內容；

4、認識民主政治對人類文明發展的重要影響。再依據學習目標逐漸完成，這樣就給教材“減肥”了，減少了時間，提高了效率。

課堂教學中采用多樣的教學手段不斷的吸引學生，使學生能夠高效的學習。較多的運用 視頻圖片，加大課堂的材料，使學生學會分析問題，掌握分析方法，培養探究能力。設置合作探究培養學生的合作意識，提高學生的探究能力和學習的興趣。對于雅典民主政治的特點教材中沒有任何的提及，但是這部分又是必須學生理解的，直接告知學生所起到的效果一定不好。所以我選擇了運用材料：

材料一

伯利克里講道：“我們的政治制度之所以被稱為民主政治，是因為政權在全體公民手中，而不是在少數人手中。解決私人爭執的時候，每個人在法律上都是平等的；讓一個人負擔公職優先于他人的時候，所考慮的不是某一個特殊階級的成員，而是他們有的真正才能。任何人，只要他能夠對國家有所貢獻，絕對不會因為貧窮而在政治上湮沒無聞。正因為我們的政治生活是自由而公開的，我們彼此間的日常生活也是這樣的。

材料二

五百人議事會是由各部落輪流執政，處理一些日常事務。請回答：

(1）從材料中可以看出雅典的民主政治有何特點？

(2）雅典的民主政治是不是伯利克里說得那樣呢？ 先由學生自己分析，然后小組合作的形式來進行解決。并用第二個問題引起學生的對雅典民主政治本質認識的興趣，很自然的就導入樂下一個問題。這樣就很明顯的提高了學生的能力和學習的樂趣，進而提高了課堂教學的有效性。

在課堂小結部分，為了能使學生形成系統的知識結構，達到較好的教學效果，可以采用列提綱式。這部分由學生自主完成，比起教師單純的說教效果要好的多。并且我們可以以此作為本節課的板書，減少教學的時間。

在現代的課堂改革中，明顯的課時減少，對于習題課上很難抽出單獨的時間講解，所以習題要精選，基本上在課堂上將習題以問題導學式進行，對于題目以材料為主。當然課堂效率離不開和諧民主的氛圍，所以采用談話式教學，會更加有利于學生的學習。

三、落實課堂教學的成果——課下鞏固 不管實在什么樣的情況下，進行課下知識的鞏固是必要的，但是新課改時期的教學改革應該改變原來的簡單背誦知識的方式，采用問題探究式，這樣既可以鞏固學生對知識的掌握，也可以提高學生的學習興趣。在《古代希臘民主政治》一課中我設置了一個探究題是：要求寫一份關于“如何加強班級民主管理”的主題班會的策劃書。這樣既能學以致用，也能提高學生學習歷史的興趣，從而達到有效教學的最終目的。

教學需要在實踐中反思，并用來指導教學行為，要達到教學的有效性需要一個長期的實踐反思的過程，所以我們在教育教學中要始終做到認真教學認真反思，為早日實現素質教育打下堅實的基礎。

第二篇：課堂有效教學反思

課堂有效教學反思

目前,語文課改正在向縱深發展。經過多年的教學實踐，教師的教學觀念、課堂教學流程和學生的學習方式發生了令人欣慰的革命性變化。本人，一直以來，也全力推行課堂教學改革，盡可能的實施新的教育理念。今天,又很榮幸的聽了國培教育的首席專家，云南師范大學張承明教授的關于“有效教學理念”的講座,對照我在語文課堂教學中的事例，仔細想想，確實還存在著一些誤區，這不能不引起我的冷靜思考。

語文，人文性和工具性的爭議由來已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說，語文教育的任務，就是培養學生了解、理解字、詞、句、篇的知識，提高聽、說、讀、學、思的能力，為學生的未來發展擬定基礎。然而，我在教學中，認為初中生已經完全有了自學生字詞的能力，所以常常忽視了對字詞積累這一塊的教學，更不用說在課堂上騰出時間來讓學生們抄一抄，背一背了。而是更注重對學生人文精神的培養，卻弱化了語文課堂教學的根本目的，聽說讀寫等語文課的最基礎的教學環節沒有得到應有的重視，學生的基礎知識和基本技能卻沒有落實。

張教授告訴我們，一個人終身發展中必須的語文基礎知識、語文基本技能是不能忽略也是必不可少的，語文教學過程中忽視對文本能力的培養，這做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新開課程標準理念的。說得更嚴重些，這是沖一個極端走到了另一個極端，事實上，這又會形成新的一種“教育悲哀”

語文教學必須要進行文本細讀，走進文本，深入文本，讓學生在文本里走個來回。這也是張教授在給我們做講座時反復強調的，語文教學是要讓學生拿起書本進行閱讀、感悟、發現，并主動進行知識的建構與文本探究。而我，常常會找些借口，認為學生的理解力不夠，所以常常用自己的構想去替代學生的構想，如我原來在執教《蘇州園林》時是這樣引導學生的：

1、試找出你認為可以概括各段意思的中心句。

2、課文先后多次提出“圖畫”，請你再仔細閱讀課文，用“圈點法”找出這些句子，標明序號。這些句子中，哪幾句是寫整體?哪幾句是寫局部?哪幾句是寫細部？根據所標序號，你能概括本文的說明順序嗎？

3、通過自學，你在說明文的閱讀和寫作方面有哪些啟示嗎?

4、文中優美的句段很多，自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜歡的兩句，在書上進行批注賞析。

其實，這些問題的設置都是我的，而并不是學生自己通過仔細閱讀文本后他們產生的問題。聽了張教授的講座后，我想，可以這樣設計，讓學生們仔細閱讀文本，走進文本后，要他們自己提煉出問題，然后引導學生討論、交流，思維的碰撞，優化學生解決問題的方法，提升思維的能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，進而潛滋暗長起自己的理解和欣賞能力，從而提高語文學案教學的有效性。

老師不能滿足于傳統意義上的傳授，更要想方設法，喚醒、激活學生自主學習的熱情，巧設語文實踐活動，在語文活動中培養學生自主學習語文的意識與習慣，使學生在積極主動的參與中生動活潑地得到發展。因此，課堂教學要是以全體學生為核心，以“主體”的“自動”為前提，也可以以演講、辯論、練筆等為活動的學生喜歡的基本方式。一要創設生動、充實、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對話；三要語文活動要有新意，激發學生主動參與的興趣。這樣使學生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動。可喜的是本人在教學時，也會偶有所獲的時候，如在執教《馬說》一文在課堂三十分鐘時，組織了一場辯論：“世上是先有伯樂，還是先有千里馬？作者韓愈的觀點你同意嗎？”學生由于對文本有了進一步的理解，有了辯論的誘因，因而發言十分積極，各抒己見，學生的創造潛能得到充分地被發掘，回答豐富多彩而又有個性，從而加深了對文本思想與情感的領悟與理解。

新課程改革是一場新的“教育革命”。在這當中，其實我們需要冷靜思考分析的問題還很多，例如：我們究竟需要什么樣的活動？一切只是都需要學生探究得出么？一切教學必須始于學生已有的生活經驗嗎？如何處理學生個性化學習與教師的價值引導關系？如何認識教學過程的“動態生成性”等等。這些問題都需要我們在以后的教學實驗活動中加以認識、探討、研究和解決。

總之，初中語文教學是提高語文課堂有效性的重要舉措，教學活動中還存在或將會出現各類問題，還有待我們去發現和解決。只要我們有正確的指導思想，有端正嚴謹的治學態度，有鉆研探索的求學精神和毅力，一切為了學生的發展，任何問題和困難都會迎刃而解。愿和同仁共同努力。

第三篇：從“有效教學”到“高效課堂”,試析課堂教學的發展

【摘要】本文通過比較“有效教學”、“生本課堂”和“高效課堂”三種常見的課堂教學的實踐活動，旨在說明三種課堂教學研究活動的區別與聯系，進而加強我們的學校和教師對于課堂教學實踐的理性認識。

【關鍵詞】 課堂教學 有效教學 生本課堂 高效課堂

一、國內有影響力的課堂教學實踐活動回顧 2004至今，華東師大霍益萍教授等專家帶領一些全國重點名校開展“聚焦課堂，有效教學”活動。有效教學是針對于課堂教學存在形式化和低效化的問題而提出來的一種課堂教學策略。它通過同課異構、案例比較分析來研究課堂教學。參加的學校全是國內的各省市的重點或是示范學校，東北三省的有哈三中，東北育才學校，大連育明等學校。2005年，2007年先后在東北育才學校舉行了兩屆聚焦課堂活動。聚焦課堂活動，提倡百家一課、百花齊放，不追求課堂教學的標準化，追求課堂教學的有效性。這種帶有區域性的教學研討活動吸引著全國各知名學校的參與，2011年在天津耀華中學舉行的聚焦活動，吸引了全國近三十所學校參加研討并有一百多名教師上研討課，參加此次活動最北邊的學校有哈三中，最南邊的學校有海南中學。

2008年至今，華南師大郭思樂教授倡導“生本教育”，在廣東省得到行政支持開始了“生本教育”的實踐活動。他認為，生本課堂是一種教學形態，也是一種“以學生發展為本”教育理念。生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境；其次是生本課堂對教材進行了“二次開發”；第三是生本課堂體現了“以學定教”的教學理念；最后生本課堂善待了學生差異。“生本課堂”在沈陽市開展比較成形的有沈陽二十中學，該學校在校長的倡導下已經開始實驗三年，二中的小班化教學也是這類課堂教學實驗，據說二中有選擇性（公開活動時候搞，平時還是傳統教學）的開展，其學案編制也缺乏科學性，目前班級的小班化做到了，但生本課堂幾乎不見了。省實驗2011年舉行了一次“生本課堂”的研討課活動，代表省一級的示范活動，和傳統的教學沒有什么太大差別，從形式上也不能與二十中學分組學習相比，目前也沒有進一步推進。

2011－2012年，以江蘇洋思中學，溧水的東廬中學，杜朗口中學為代表的學校，經過創新課堂教學的改革，形成以生本理念為提導，以追求課堂高效為目標的“高效課堂”教學理念與模式，經過幾年的實踐，各實驗學校提高了教學質量，走出困境，成了當下“明星”學校、樣板學校。我個人認為，這不排除可能會有被一些媒體炒作和夸大宣傳的成分，特別是教育相關的報紙與雜志可能會有不真實的報到，特別希望方舟子能關注一下，給我們一個“高效”的真實。“高效課堂”的標志在于三個“突出”，一是突出學習的三大基本環節。即導學案將學前，學中，學后聯系在一起。二是突出學生自主探究學習。三是突出預習前置的檢查。目前已經形成了杜郎口10＋35模式，山東昌樂二中的“271”模式，這些模式明確了基本的流程，形成課堂的大體框架。洋思中學副校長劉金玉出了一本關于高效課堂的專著《高效課堂八講》，此書就是一本學校開展“高效課堂”實踐的指導叢書。

二、有效教學、生本課堂與高效課堂的比較分析

在有效、生本、高效的不斷地刺激下，對于區域、學校和教師，面對課堂教學的發展，我們的選擇是什么？要回答這個問題，我們首先要來比較分析一下以上三種課堂教學活動的異同。

（一）三種課堂教學的實踐活動形成了比較完善理論框架或操作原則。

有效教學以學習速度、學習的結果和學習的體驗為重點的考量指標，有效教學在豐富的案例研究的基礎上，形成了基于主要教學環節的指導原則和操作方法，具有很強的操作性，但，有效教學并沒有形成一個統一的教學模式，它提倡在“有效性”的基礎上，課堂教學要追求多元化——方式的多元，評價的多元。

“生本教育”或“生本課堂”強調以學生為本，構建學習為先導航“生本課堂”、實踐為基踐行“生本課堂”、反思為本優化“生本課堂”教學形態。提倡先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。“生本課堂”堅持發展性評價指標，指標包含是否重視學生主動參與課堂學習、是否注意培養學生的創新能力、是否使課堂教學保持有效的互動、是否關注學生的情感體驗。從這幾點我們不難看出，所謂的“高效課堂”提法來源于“生本課堂”，其實是一種課堂形態的兩種不同價值追求的兩種表述，“生本課堂”在強調以學生為本，一切為了學生的發展，高度尊重學生，全面依靠學生；而“高效課堂”是在追求課堂的高效率。

“高效課堂”認為課堂教學改革走過了一條從傳統低效、負效課堂到有效課堂再到高效課堂的過程。通過改變課堂結構，最大幅度提升單位時間效益。因此，“高效課堂”從理論基礎上是有效教學的范疇，從形式是“生本課堂”的新的發展或新的提法，我個人認為它們是一致的。“高效課堂”是在“生本教育”理念的指導下，通過實踐形成了固有的課堂教學的模式、操作流程以及指導原則。我個人認為，“高效課堂”是“生本課堂”一種形式，是為了形成學校的“名片”而推出的一個“生本課堂”的代名詞。“高效課堂”聽起來讓人感到多少會有些振奮，并且也能讓社會、學校、師生和行政部門認同的一種普適的價值追求，這也是2011年過后很少聽到“生本課堂”提法，多是“高效課堂”提法的原因。“高效課堂”被一些學校接受的最主要的原因，在于它的操作性很強。

（二）三種課堂教學的實踐活動參與的對象主體意愿和形式有明顯差異。

有效教學研究是一種來自于“民間”的一線教師的行動研究，是基于個人問題解決的研究，是在原有傳統教學中進行適當的改進，是課堂教學研究的橫向的比較或是校際間的課堂教學經驗的交流，不帶有很明顯的學校個性特征，只是學校常態研究中的一部分。而“生本課堂”和“高效課堂”是一種全新理念指導下的大的“手術”，帶有很強的學校個性的特征，是學校的統一的行為。從對課堂教學研究的發起來看，有效教學是教師的個體行為，當然這也有學校的管理與組織；“生本課堂”和“高效課堂”是帶有很強的行政或是校長的個人意志自上而下的課堂教學的變革，因此，有很強的執行力，也容易做出成績來。

（三）三種課堂教學參與的學校原有教學成績、影響力有很強的差異。

傳統意義的重點學校、示范學校和特色學校、全國知名的學校參與有效教學研究的多；在當前一些影響力小教學成績一般的學校，參加到“生本課堂”或是“高效課堂”的多。至少，放眼全國來看，名校的課堂似乎是很保守的，似乎是低效的，他們大多都沒有實行“生本或是高效”的變革，只是在改進他們的課堂。比如我校制定了《東北育才學校常態課堂教學改進行動計劃》，計劃中提出了以“兩項‘關注’、三個‘還給’、四點‘原則’”為主要標志的東北育才學校常態課堂教學基本要求。兩項“關注”，即關注學生的思維品質，關注學生的有效表達；三個“還給”，即把課堂的時間和空間還給學生；把質疑和評價的權力還給學生；把認知和習得的過程還給學生；四點“原則”，即高立意、重基礎、寬視野、深思辨。從改變教師的理念到規范課堂教學的環節，從改變教學方式到關注學習方式，從側重知識教學到注重“三維目標”的落實，從落實 “有效教學”到提倡“高效教學”。一些學校占有比較好的優勢資源，在區域競爭中有較大的優勢，重點就落在課堂教學的改進上。面對生存的壓力，師資薄弱，生源偏差的普通學校，往往選擇了變革。所以，某種意義上來說，所謂的“生本”或“高效”多多少少打上了某種特殊標簽，面對“生本”的考量，試問一下，真是以學生為本了嗎？還是現實中的生存問題呢？當然，也有一些傳統優勢學校開展“生本”或“高效”的課堂教學的實踐，這些學校是不是真正就比以前更好了呢？這個評價如何做如何來測量，很難。因些，我認為這樣的學校不能做為“高效課堂”的樣板校，只有在進行科學的測量之后，的確是由于實行“高效課堂”之后帶來的“高效”結果，才能成為典型的學校。在沈陽地區，我認為二十中學還是有模有樣的，同樣一個問題擺在二十中學面前，那就是課堂教學的評估，教育的評估不能只在描述上，只停留在表層。建議這些實驗校采用CIPP模式進行課堂教學評價研究，CIPP是背景評估、輸入評估、過程評估、成果評估四個方面英文第一個字母的縮寫，CIPP模型就是用來評價完整活動項目的通用模型。沈陽立人中學參加到“高效課堂”的實踐中，從目前他們的網站來看，只是一兩個啟動的會議，還沒有什么具體的成果。沈陽的“洋思中學”會是哪一家？

（四）三種課堂教學活動的生命力前瞻

“有效”到“高效”遞進，需要科學合理的教學評估，這是一個很專業又很難評估的問題，我個人認為，有效性的研究還會長期存在下去。“高效課堂”的實驗學校，如果不豐富課堂的教學形態或是模式，不抓實教師的專業素養，不能抓住國家國際教育發展的機會，隨著一些所謂“明星”學校由管理的問題，課堂虛教、或是追求政績等等原因，就會成為一顆流星。正如洋思中學劉金玉校長提出的那樣，要進行課堂打假。任何看似完美的事物肯定是有許多問題的，從教學的真實可靠的角度來看，當下，真正缺少的是教育界的“打假專家”我期待著“高效課堂”長青，但，也希望我們能真實面對我們自身系統的問題。

三、我們的選擇

（一）未來的課堂教學的發展

無論從國際上，還是從我國近十年的課堂教學的實踐來看，將來的課堂教學定是形態多樣、模式多元，具有學校特色、個人特色的課堂教學模式會不斷涌現。理想課堂的爭論也必將進行下去，爭論或是實踐本身就是有意義的。對于學校來講，要適應變化，但，不是全盤照搬，不能一種模式。例如我校提出的“三生課堂”課堂教學研究，“三生”指生動、生成、生本。“生動”，即著眼于構建充滿活力的課堂生態系統；“生成”，即在師生互動交流中實現知識、能力和情志的有效提升；“生本”，即把關注學生學習過程，把知識建構、能力培養和情感體驗作為教學的出發點和最終歸宿。“生動”是課堂教學活動的外顯形式，“生成”是課堂教學的目標追求，“生本”是課堂教學的價值取向。基于常態課堂的研究活動，會成為更為普遍的實踐活動，因為學校教育中不會有“驚心動魄”的事兒。讓我們的學校回到教育的起點，尊重教育規律，真正的從學生的發展來制定我們切實可行的培養方式，用平常心、不跟風，不做假，做有良知的教育。在任何變革之前，問一問自已，我是否站在了學生、教師的發展角度上來考慮的。

（二）我們教師的選擇

無論課堂教學怎么變化，唯一不變的就是要不斷的學習，充實自己，豐富自己，嘗試著改變自己。更新自己教學思想，改進自己的教學行為，進而改變學生的學習方式，讓學生會學習，熱愛學習。從教師的生活與發展的角度來講，我們教師不是機器人，我們要有自己獨立的思想與人格，要有我們為師的精神與靈魂，正如朱永新新教育實驗的主張一樣，讓我們教師過上完整的幸福的教師生活，這是我們的選擇。

第四篇：有效課堂之教學反思

有效課堂之教學反思

黎坤榮初二信息技術

有效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

做為教師上了無數節課，靜下心來反思一下，我上的每節課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什么？應如何改進？

從教師的角度來衡量：一節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

那么，怎樣才能提高教學的有效性？我的做法是：

1、教學目標的有效性

一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

2、教學策略的有效性

設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。

3、問題的設置追求高效性。

問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性，必須有助于發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。

4、有效課堂離不開動手實踐。

動手實踐要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。學習信息技術的重要方式

之一是動手實踐，根據學習知識的性質特點，結合大量的操作活動來學習。

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的有效途徑，是教師提高個人業務水平的一種手段。是從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

那么，怎樣才能提高教學反思的有效性？我的做法是：

1、一問學生學到了什么——這是一堂課結束后的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。所以，教師的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，課堂的45分鐘才更為有效。

2、二問學生收獲了沒有——這要從學生的學習狀態入手：一看學生的課堂參與狀態，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？二看學生課堂答題狀態，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？三看學生課堂思維狀態，有沒有提出富有見解的問題？

3、三問通過什么方式實現目標——學生獲取知識、形成能力、培養感情，達到了預設的學習目標，但是，實現目標的方式是有區別的。倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養了情感態度價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學理念。

4、四問有沒有更有效的教學方法——這一問題是建立在教師對課堂教學效果認可的基礎上的，是對自我水平和素質的再提升。有時，教師通過再三思考而采用的教學方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，學無止境，我們應不斷追求教學方法的多樣化、教學效益的最大化。學生群體不同、教學背景各異，都可能制約教師選擇教學方法。所以，我們要善于向自己質疑，要挑剔每一個教學細節，要敢于否定自我。

善于比較是教學方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師，會認真揣摩同行的教學方法，借鑒名師、特級教師的教法。教師應該學會這一技巧，取長補短，為我所用。教師應充分利用教研活動等平臺，更新觀念，挑戰自我，努力實現有效教學。

2012年1月10日

第五篇：高中政治課堂有效教學反思

激活學生思維，優化課前、課中及課尾環節

——高中政治高效課堂教學反思

乳山一中

洪俊剛

關鍵詞： 環節、優化、課堂檢測、激活學生思維、課前、課中、課尾、緊張、專注

摘要： 課前：好的開端是成功的一半。精心設置課堂檢測，應該成為高效課堂的前奏；課中：是課堂教學的主要矛盾，是本節課的主體內容的關鍵落實環節；課尾，做精一堂課的收官階段。

“閑的是老師，忙的、累的是學生，這樣的課才高效。”

課堂教學環節的優化程度，直接關系到課堂效率的高低。因此，如何優化課堂教學環節，切實抓住每一個學生的心，使他們專注于課堂，真正成為政治課堂學習的主人，值得我們每一位政治教師深思。

45分鐘課堂時間既長又短，如果能夠高效利用，你可以將它最大限度延長，并讓我們的學生回味無窮；如果你不動腦子，搞無效勞動、大撒手，它可以化為烏有，像湍急流水匆匆而去，也許只留下了片刻的聲音。

如何最大限度延長使用課堂45分鐘，使之迸發出最大學習效益呢？教師應該重視優化課前、課中以及課尾三個常規環節。

一、課前：好的開端是成功的一半。精心設置課堂檢測，應該成為高效課堂的前奏。

學生較為看重的是考試效果評價，一來它可以及時清楚自己對于知識的掌握或鞏固程度；二是能否得到老師的價值肯定、同學的贊許、褒揚；三是多數學生懼于老師的懲戒。這是人之常情。因此課前設置一個微型課堂檢測，目標明確，便可以適當給學生以壓力和動力。起碼讓他們在課前的兩三分鐘內，迅速專注于檢測目標并行動起來。短短幾分，利用好了，效益不菲。還為我們看重的是，學生通過這一環節，大腦迅速預熱，思維漸入佳境，這對于提升整節課的課堂效率是一個良好的引領。

課前檢測如何設置？首先要短小精致。內容過多，耗時過長，直接影響本節課的主題教學內容，造成主次顛倒，從而影響整堂課教學目標的達成。這一環節時間一般為7、8分鐘為宜。

從內容看，課堂檢測應該緊扣上一節課的重點知識、易錯易混知識，達到及時鞏固的效果；同時最好起到 “溫故而帶新” 作用，力求自然過渡到本課知識，為本課知識的學習奠定基礎。

從形式看，鑒于政治學科獨特的優勢——與時代的同步性，教師盡量以緊扣現實、與教材知識緊密相聯的、重要社會生活熱點為情景，依據一定的角度，來 設計具體探究問題。這樣立即就能激發學生的興趣，最短時間內吸引他們的注意力；同時可潛移默化地提升學生解讀有效信息、理論聯系實際等分析和解決問題的能力；還可以讓學生與時俱進開闊視野、豐富社會知識。要知道，社會是一本最好的政治教材，就看教師能否用心挖掘；當然課堂檢測宗旨還是落實了學生對于主干知識的鞏固，通曉了知識點的理解和應用。可謂一舉多得。

當然根據實際需要，課堂檢測也可以偶爾默寫重要的填空或簡答題，但不可經常，而通過探究形式則更利于抓住學生的“心”。

從處理方式看，課堂檢測應該當堂及時講評處理，教師應該在學生檢測過程中，不斷巡視，及時掌握學生的答題信息，發現卷面上暴露的問題，以便在接下來的講評中做到有的放矢。另外，在講評時教師最好把通過巡視發現的典型問題，找一份典型試卷作為樣本，通過投影儀展示，據此講評針對性更強，效果更好。

課前的恰當處理，能為展開課堂主體教學，順利帶入課中做一個很好的鋪墊。二：課中：是課堂教學的主要矛盾，是本節課的主體內容的關鍵落實環節。這段時間的效率對整堂課的成敗具有決定意義。究竟如何操作，應該說是一個復雜而靈活的問題，“兵無常勢，水無常形。”教師應該依據不同章節的教學內容，因地制宜調整自己的教學方法和應對策略。

這里通過“影響價格的因素”一課，簡單談一下教師應該如何在課堂上始終抓住學生的“心”。充分體現“學為主體，教為主導”這一素質教育理念，充分發揮學生的主觀能動性，以最大限度提升課堂效益。

傳統教學給學生養成了一個極壞的毛病，那就是懶得動腦。傳統的課堂“填鴨式”教學是造成這一頑疾的直接原因。學生已經習慣于聽老師講課，課堂上思維總處于被動狀態。不善于積極思考、主動提出問題，更不善于獨立解決問題。常常是教師講得精彩，學生昏昏欲睡；教師口干舌燥，學生悠然自得。久而久之形成一個怪現象：學生最喜歡的是老師整節課講授，他們便可以毫無壓力，高枕無憂，悠哉游哉，甚至“夢游天姥吟留別”去了。這樣的課堂怎么能吸引住學生，怎么會有效率、又如何產生效益呢？

唯師生互動，才能教學相長。我們經常會聽到某某教師牢騷滿腹：這個問題我都講了N遍了，學生還是不會，一錯再錯。其實原因很簡單，教師沒有有效調動、激活學生的思維，教師就把自己給講明白了；況且在不充分了解學情的情況下，僅以自己主觀意志為轉移來講課，猶如對牛彈琴，更別談課堂效果了。

《經濟生活》中“影響價格的因素”一課主要有三個知識點：一是影響價格的因素：即價格由價值決定并受供求關系影響；二是社會必要勞動時間與商品價值量之間的關系；三是價值規律的基本內容和表現形式。在談及“影響價格因素”的時候，我在學生預習課本的基礎上，適時出示最新“黃金周”熱點視頻資料（20秒）：黃金周高速公路免費通行——帶來旅游景區經旅客人數激增——部分景區趁機提價。一下子將學生注意力集中起來，教師及時出示問題探究：部分 景區門票價格為什會趁機上漲？引發學生思考——同桌交換意見、達成共識——學生競相展示自己的思考成果。課堂氣氛熱烈，更有實效落實其中：“國家高速免費政策（間接因素）——部分景區門票供不應求（直接因素）——景區門票價格上漲（結果）”。用時僅三、四分鐘左右，但效果很好。而后緊跟一個平行性探究式選擇題以及時鞏固和深化理解該知識點，一分鐘不到就搞定。這一環節中，除了“發號施令”，教師幾乎不用說話。

在學習“價值決定價格”時，再出示一段視頻：受國際油價上漲及釣魚島事件影響，汽車市場尤其是日系汽車“跌聲一片”，學生由于關注釣魚島而產生濃厚興趣，教師順水推出探究問題：（1）此情景直接反映了汽車價格為什么會上漲？（鞏固前知：間接因素：事件——直接因素：供求——結果：價格下跌）。（2）汽車價格再怎么下跌會低于一輛普通的自行車嗎？為什么？這一探究設計承上啟下：及時鞏固前面的知識，又順利引入本節知識。雖有供求影響，然而價格歸根結底是由價值決定的。用時僅四五分鐘時間。

價格由價值決定，價值由什么決定呢？對于這一理論性極強抽象問題，我難以找到合適、鮮活的視頻資料。怎么辦呢？課本的資源往往也是最典型、最實用的。我將課本的一段材料加工成一個思考、合作探究題：商品的價值是由由個別勞動時間還是社會必要勞動時間決定的？讓學生同桌甲、乙互動討論：假設你們自己分別是甲、乙商品生產者，甲勤快、技術高、耗時短，乙懶惰、效率低、耗時長。讓他們爭論到底該由誰的時間決定商品的價值量。雙方爭論的結果是最終達成妥協：如果有個別勞動時間決定，那么越落后效益反而越好，從而把競爭引入一個極不公平的境地，最佳方案是取一個大家都能接受的平均值。教師在學生展示討論成果后，順勢讓學生自己推出結論：商品的價值量是由生產該商品的社會必要勞動時間決定的，而并非由個別勞動時間決定。

價值規律的基本內容和表現形式屬于本節課的一個結論歸結。應該說前面知識若理解通透，則這一問題瓜熟蒂落、水到渠成。但教師直接歸結未免顯得有些平淡，尤其在這一節課后端，在學生極易開始出現注意力分散的時候，放松了學生緊張思維的大腦，勢必讓課堂虎頭蛇尾，而不能善始善終。于是我用多媒體演示預先設計好的動畫：價格圍繞價值波動曲線圖，并預設幾個對本堂課帶有總結性的思考題：動畫中價格為什么會波動？價格為什么不會無限制上漲或無限制下跌，而始終圍繞著什么上下波動？觀察坐標橫軸上面和下面的波動曲線，思考每一次交換價格對于價值的背離是否意味著交換是不等價交換？學生思考后問題解決了，價值規律的基本內容和表現形式也就歸結出來了。

歸結以上教學環節的設計，通過探究問題引發學生思考、討論、動筆歸結、練習貫穿始終，這樣最大限度地抓住學生的“心”，讓他們始終專注于課堂。經課堂實踐證明，效果很好。教師講得極少，僅適時補充、點撥而已，而學生的主體地位彰顯無遺。第三，課尾，做精一堂課的收官階段。傳統教學通常做法是教師總結一下本節課學了哪些知識，重點是什么云云，剩幾分鐘讓學生自己看看。學生本來經過長時間思考，客觀地講，學生整體上大腦已現疲態，教師此時的大撒手，學生會立馬放松、泄氣。如此每節課的這段時間基本成了“垃圾”時間了。所謂 “一鼓作氣，再而衰，三而竭”就是這個道理。

因此，每一堂課的尾聲，雖然時間有限，但我愈加珍惜。對于每一堂課，課尾處理好了，會善始善終，甚至起到畫龍點睛之效；處理不好，勢必整堂課顯得前重后輕、虎頭蛇尾，甚至會使我們的整堂課功虧一簣。古語云：“積土成山,風雨興焉。積水成淵,蛟龍生焉。”教學效果的取得，是一個潛移默化、持續積淀的過程，每分每秒都應珍惜。一節課丟三五分鐘，一個學期、一年下來浪費又能多少寶貴時間？

通常，我會讓學生反思后，以“談談這節課你的收獲？”為題，讓學生自告奮勇積極發言，教師順勢補充，從而在小結階段再掀課堂的小高潮；有時會以小檢測形式讓他們即時應用本課知識解題；有時讓他們就本課的知識聯系自身生活經驗或社會現實，談自己的觀點理解；有時會出示思考題讓他們思考，設置思考懸念，期待下一節課解決等等，根據實際靈活機動。

充分利用課堂上的每分每秒，積極調動學生的思維，把他們始終置于適度緊張的精神狀態，使每個學生切實感受到每一堂政治課的充實和愉悅，高效課堂何愁不至。記得有人曾這樣調侃高效課堂：“閑的是老師，忙的、累的是學生，這樣的課才高效。”從某種意義上我很贊同，但若想做到這種效果，那課外忙的、累的應該是老師了。

激活學生思維，優化課前、課中及課尾環節

——高中政治高效課堂教學反思

山東省乳山市第一中學

洪俊剛

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