第一篇：行動研究法

行動研究法在歷史學科中的應用

行動研究法是本世紀四十年代中期由美國心理學家勒溫（Ｋ·Ｌｅｗｉｎ）首先提出的，最初行動研究法在心理學、民族學領域被運用，五十年代被推廣應用到教育界。七十年代以來，行動研究法在歐、美各國已經成為主要的教育研究方法之一。近些年來國外的教育科學方法論著中幾乎都開辟專門章節論述行動研究法。可以說行動研究法也是當今最流行，最受歡迎的教育科研方法之一。行動研究法的主要特征是：實踐性、合作性、及時反饋性、開放性和兼容性。

行為研究是一個螺旋式加深的發展過程，每個螺旋發展圈都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互依賴的基本環節。歷史教學中運用行為研究法，可以將一節課的知識、技能、情感等教育目標有效地融入課堂教學活動中，并及時根據課堂主體學生的行為活動，調整教學進度，活動強度和難易程度既突出學生的主體性，又有機的將知識與技能相結合，提高學生的學習興趣，拓寬知識面，分析解決問題的能力。同時通過反思不斷提高和完善自己的教學計劃，做到有的放矢，高效快捷。

第二篇：什么是行動研究法

什么是行動研究法?一般實施過程?

行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃—實施—觀察—反思四個相互聯系、相互依賴的基本環節。

（1）計劃。即旨在改進現狀的行動藍圖，它始于解決問題的需要和設想。一般包括“總體計劃”和每一個具體行動步驟的計劃，尤其是第一、第二步行動計劃。研究者可以依據認識的不斷深入和實際情況的變化來修改總體計劃和具體行動計劃。

（2）行動。行動者有目的、負責任，按計劃進行實踐，在行動環節也可以根據其他研究者、參與者的監督觀察和評價建議進行不斷的修正和調整。

（3）觀察。“觀察”不是一個獨立的環節，而是對行動全過程、結果、背景以及行動者特點的觀察。觀察既可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。

（4）反思。它是第一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在反思環節中，在對觀察到、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理的基礎上，對行動的全過程和結果作出判斷評價，并為下階段的計劃提供修正意見。

“為行動而研究，對行動的研究，在行動中研究”是行動研究法的基本特點。它的主要特點包括以下幾個方面：

（1）實踐性。即研究的目的是為了解決中小學教師面臨的亟需解決的現實問題，研究的目的是解決教育實踐中所存在的實際問題。

（2）合作性。行動研究將從事兩種不同性質活動的主體——實踐者與研究者結合起來，倡導教育理論人員與中小學教師的合作，或教師群體內部的合作。

（3）及時反饋性。在行動研究中，實踐者直接進入研究，縮短了信息往返節，且在不同人員間信息轉換出錯率大減，從而使問題的解決更為迅速、高效。一旦出現較為有效的結果，可以立即反饋到教育實踐中去，影響到教育實踐過程。

（4）開放性。從研究過程看，行動研究是一個螺旋式的發展過程，促成發展的重要原因就是我們在總目標的指引下，面對實踐中出現的新情況、新問題及時地調整方案，修改計劃，甚至更改研究課題，真正體現邊行動邊研究。

（5）兼容性。行動研究并非一種獨立于其他教育研究方法的特殊方法。它是依據要解決的實踐問題不同而優選的多種教育研究方法于一體的一種多元化研究方法。

第三篇：學前教育研究法第七章 行動研究練習

第七章 行動研究法

一、選擇題

1、不屬于行動研究具有的特點的是()

A.注重實踐者的積極參與B.研究成果的普適性

C.研究方案的可變性D.研究目標的具體問題指向性

2、教育行動研究對園本課程發展的作用，闡述正確的是()

A.園本課程發展可以作為一種行動研究的模式

B.園本課程的發展為教育行動研究提供可靠基礎

C.教育行動研究可以作為園本課程發展的手段

D.園本課程發展為教師提供了更直接的舞臺

3、不屬于從參與者對自己的行動所作出的反思，對行動研究進行劃分的類型的是()

A.行動中反思B.內隱式C.對行動進行反思D.獨立式

4、關于行動研究的說法，錯誤的是()

A.行動研究的成果不具有普適性

B.行動研究起源于二戰后的德國

C.在行動研究中，往往可以匯集多種研究的方法

D.教育研究對教育的真正影響在于它對教師的教育觀點和教育態度的影響

5、行動研究最早的提出者、運用者是()

A.勒溫B.皮亞杰C.胡塞爾D.皮格馬力翁

6、下列哪項不屬于從研究的側重點對行動研究所進行的分類()

A.強調行動研究科學性的研究

B.強調研究對教育實踐的改進功能的研究

C.強調研究參與人員合作方式的研究

D.強調研究的批判性的解放性行動研究

二、填空題

1、根據研究參與人員的成分不同，行動研究可以分為獨立模式、____________和________三種模式。

2、從參與者對自己的行動所做出的反思來看，行動研究可以分為_____________，行動中反思和______________。

3、行動研究是一個螺旋上升的發展過程，但每一個螺旋圈都包括以下四個環節：計劃、行 動、________和________。

三、名詞解釋

1、支持模式

2、行動研究法

3、獨立模式

4、合作模式

四、簡答題

1、從哪些方面可以來衡量行動研究的質量

2、簡述教育研究和園本課程發展的關系

3、簡要說明教師成為行動研究者的必要性

4、簡述行動研究與傳統研究方法的區別

第四篇：行動研究法在教學中的運用案例

行動研究法在教學中的運用案例

培養學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。與此相應，教材增加了有關搜集資料等方面的要求。這為培養學生搜集、處理及運用信息的能力提供了很好的探索實踐的平臺。專題學習就是其中很有特色的一個。

專題的設計集中體現了研究性學習、跨領域學習的課程目標，是新課程實驗教材的一大亮點。其學習目標、學習內容以及學習方式的綜合性，對培養學生的信息素養，具有十分重要的價值。筆者結合新課程實驗教材中《長城》專題的教學，對此作了一些探索實踐。

課堂上，當我投影出自己去長城旅游的照片時，學生有點興奮起來。由此，我導入課題，進入第一板塊的教學——交流搜集的長城資料，說說自己了解的長城。

我首先明確了交流的方法，要求大家選擇主要信息講述，并特意強調：如果需要投影的話，我可以提供幫助。我問：“哪個組愿意先來交流一下你們的成果？”

話音剛落，一位組長拿著幾張紙站起來說：“我們搜集的是長城傳說??”于是，便照著紙繪聲繪色地講起了“冰道運石”、“山羊馱石”的傳說。

接著，第二個小組讀了一段長城歷史的資料，從春秋戰國說到明代。

接下來一組則介紹了有關長城保護的資料。他們讀道：“大段的長城在被人為地毀壞，旅游愛好者將他們欣賞的殘破變得更加殘破。”最后他們慷慨激昂地呼吁：“讓我們從搶救長城開始，尋找到可以安慰明天的線索。”課堂內頓時掌聲一片。

我又問：“剛才交流的都是些文字資料。還有沒有更形象、直觀的資料？”

此時，我是多么希望有學生能投影一幅長城地圖，將各朝代興修長城的情況“一網打盡”。最后，以“說說我心目中的長城”為話題，引發對長城價值的討論。頓時，課堂又熱鬧起來。生1：我認為長城是有價值的。長城的英文是“TheGreat Wall”，“Great”就是“偉大的”。這不正說明了它的價值嗎？

生2：我也認為長城是有價值的。古時候它起到防御入侵的作用，今天還具有旅游的價值。生3：我認為修建長城沒有多大價值。課文中說修長城耗費了大量的人力物力，激起了民怨，才導致秦王朝的滅亡。??

下課了，學生似乎還意猶未盡。

聽完課，同行們隨即展開了研討。有的教師說：“學生交流信息時敢講、愿講，氣氛熱烈，但就知道讀摘抄的文字，不能很好地篩選信息。”

這堂課結束后，學生圍繞各自的話題又進行了資料的加工整理，在交流中，課代表一組的發言令人驚喜。他們從國歌中發現了長城，從子弟兵身上看到了長城，從神州五號的發射又看到了中華民族新的長城在崛起。

最值得高興的是，有一組學生還用PowerPoint展示了我國西部長城地貌，形象地分析了建造長城對自然環境的破壞，令人耳目一新。

第五篇：教育行動研究

教師怎樣作教育行動研究心得體會

孔艷瓊

一聽到研究就會聯想到專家和學者和支撐研究的的高深的教育理念，其實教育行動研究就在我們每個教師身邊，它是指教師基于解決實際問題的需要，與專家學者或者組織中的成員合作，將問題發展為研究主題，進行有系統的研究，以講求實際問題解決的研究方法。教育行動研究的要義主要歸結為三點：（1）教育行動研究的首要目標是提高行動質量，解決實際問題。（2）教育行動研究的主要表現形式是研究過程也行動過程的結合。（3）教育行動研究的基本手段是教師對自己從事的工作進行持續的反思。通過閱讀本章后我覺得教育行動研究就是我們把平常進行的教育教學寫成反思和筆記，收集相關的教育教學案例，并在此基礎上形成自己對教育教學實踐的感悟或領悟。如：如何使自己的教育教學變得更貼近學生的需要，更接近新課程的要求。最后要強調的是教育行動研究并不等同于教育經驗總結，二者還是有區別的：傳統的校本研究常以經驗交流或經驗提升的方式展開，如觀課，說課與評課，集體敘事與案例開發，專題經驗的總結等形式，但這些研究的方法同教育行動研究相比較，主要是“規范性”的程度有所不同。從研究的過程來看，（問題的提出）教育行動研究重視理論和課程標準的參照作用，研究的問題感較強，重視對問題的初始調查，而教育經驗總結對問題的主觀性和隨意性較強，缺乏理論支持，問題的焦點比較模糊。（問題的歸因）教育行動研究重視理論和經驗的啟發作用，以實證的調查為最終依據。而教學經驗總結主要依靠主觀推斷和臆測。（措施與行動）教育行動研究措施建立在調查歸因的基礎之上，并體現在課堂教學和班級管理的行動中，注意收集日常資料。而教學經驗總結措施主要結合在備課和教案中日常資料的收集包括課堂實錄，課后小結，教學日記等，行動展示則表現為上示范課，評課與說課等活動。（評估與反思）教育行動研究重視在實證觀察的基礎的上對措施和行動的有效性進行評估與反思，而教學經驗總結缺乏實證材料的支持，評價上正面評價居多，反思成份較少。

我覺得不如變個題目更為合適，即：教師為什么要進行教育行動研究？學校工作的改善需要教育行動研究，教育行動研究的目的是解決學校工作的實際問題，改善學校的教育教學實踐，通過教育行動研究促進學校工作全方位的改革，包括學校的辦學思想、管理行為、文化建設、課程與教學改革等。

教育行動研究可以改善學校工作：一是提升學校辦學水平。如上海一所中學搞的“成功教育”研究旨在使學習困難學生獲得諸方面成功的一種教育。通過解決實際問題為目的，最終使學生在原有水平上得到大幅度提高，一些學科統考成績名列全區前茅。二是促進學校文化建設。我國學者季蘋把學校文化比作一棵“生命樹”。生命之樹的葉子是學校中具有的物質、行為、制度、精神狀態，生命之樹的主干是指學校中大多數人對具體的物質、行為、制度、精神的態度和方式。生命之樹的土壤是指學校所在地區的本土文化和行政文化。新一輪基礎教育課程改革又提出了全新的學校文化要素，就是學習、開放、交往、研究。美國學者提出學校文化的核心是一組共享的價值和信仰，主要體現在（1）學校有開放、多向、誠信的溝通形式（2）學校要有一個互助合作的社群觀（3）成員間要有持續的對話與深思熟慮（4）每個成員根據計劃與實際積極地探討和解決問題（5）注重個人與團體的反思與行動。三是教育行動研究能廣泛應用于學校各工作領

新課程的有效實施需要經過教師的整體教育研究，而且實施的過程一定程度上也是教育研究的過程，為了確保新課程的有效實施，教師必須自覺地進行課程探究，而這種研究活動對教師自身發展來說也具有多方面的作用。

首先研究活動促進自己的教。教師通過研究自己的教育活動，可以發現和解決自己的教育實踐中存在的問題，從而改進自己的教育行動，提高自己的教育活動水平。此所謂“教研相長”。其次，研究活動也促進自己的專業發展。隨著社會與教育實踐的發展，教師專業的內容也在不斷地發展和拓寬。當今社會不僅要求優秀教師具備較強的教育實踐能力，而且要具備較強的教育研究能力。教育研究能力已成為教師專業職責內容中一個極為重要的方面，是教師專業發展的一個重要途徑。再者，研究活動提升自己的人生價值，不僅僅在教學活動和教育生涯中體現自己的專業價值，而且使自己在學術研究、學術創造、文化發展上體現自己的社會價值，并能更好地體現教師實踐社會責任，使教師成為一個學者型的教師。

教育研究中的幾個注意的問題：

第一，以行動研究為主。教育行動研究作為教師行動研究的一個重要領域，是教師為改進新課程實施的實踐，解決新課程實施所面臨的實際問題而進行的研究。這意味著：教師在學校中成為教育研究的中心，教師自主地進行探究，成為不斷反思的專業人員并且其專業地位得以實質性提高。教育行動研究在西方已經有較長的歷史，現在仍然起著重要的作用，并且發展出多種類型，擁有多種具體的研究方法，在當前的中國，教育行動研究也開始受到重視，由于重視教師的參與，重視課程實施過程與研究過程的結合。重視針對新課程實施中的實際問題，重視教師對自己的課程實施實踐的反思和改進，因而是提升教師的新課程實施水平的一種行之有效的研究類型。

第二，以校本研究為主。近幾年來。“校本”日益被我國的學者和教師廣泛關注，即人們日益關注學校生活，日益關注學校的發展所面臨的問題。“校本”的一個重要方面是校本研究。所謂校本研究就是以學校發展的實際需要和培養更高層次學生需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，充分利用學校的資源，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校教育活動的研究活動和實施實踐活動的改進。

第三，在研究中加強合作。由于教育研究的復雜性，也由于教師研究能力和經驗的不足，在教育研究的過程中要加強教師與教研員的合作，校內教師的合作，甚至是大學課程專家和研究機構的合作，通過合作尋求一定的理論支撐，并借助各方面的智慧和努力來提高教師的研究和決策水平。為了加強這種合作并使之規范化和有序化，有學者主張，要建立以下三種研究共同體：一是大學教師和中學教師合作的共同體；二是教研員和教師合作的共同體；三是校內部分教師結成的共同體。