第一篇：行動研究(作業)

讓音樂在幼小銜接階段中活起來

——培養兒童對音樂的學習興趣與學習慣培養的行動研究

楊昌敏 學號：E1005353E07 摘要：習慣是一種行為、一種方法，良好的習慣有助與學生能順利、愉快地參與活動。好的學習習慣的培養有助于學生（特別是幼小銜接階段的孩子）在音樂活動中，產生積極情感，以積極的態度，主動順利地參與活動，通過感受美、體驗美、表達美、創造美而獲得身心發展的和諧美。在音樂學習中，當學生產生這種學習傾向時，學生的學習興趣就油然而生。良好的學習習慣是培養孩子學習興趣的基礎，學習習慣不是天生的，是需要后天培養的。

關鍵詞：幼小銜接、幼兒、音樂、學習興趣、學習習慣、培養 緒論：

1、研究背景：幼兒園和小學是分屬兩個學段的教育機構，在音樂教育教學諸方面存在著明顯的差異，兒童從幼兒園那種以游戲為主導的活動模式轉向以課堂教學為主導形式的音樂學習模式，很難一下子適應。20世紀50年代以來，世界幼兒教育發展出現的共性之一就是幼小銜接。國外的研究資料表明，從幼兒園到小學，不僅是學習環境的轉換，也包括教師、朋友、行為規范和角色期望等因素的變化。

2、研究目的：

（1）、培養“幼小銜接”階段音樂教學中兒童良好的學習習慣（2）、“幼小銜接”音樂教學中學生學習興趣的培養 正文：

結合前期的理論學習，針對我校教學環境和幼兒的特點，在課題研究中，我采取行動研究法對“幼小銜接”階段兒童學習興趣與習慣培養進行研究。

1、培養“幼小銜接”階段音樂教學中兒童良好的學習習慣

音樂是幼兒和小學生生活、學習和成長中不可缺少的領域，對其成長和發展都具有重要的不容忽視的影響。習慣是一種行為、一種方法，良好的習慣有助與學生能順利、愉快地參與活動。也是我們音樂教師上好一堂音樂課所必要的前提條件。有好的音樂學習習慣能讓學生更快捷的掌握學習音樂的快樂。學習習慣的

培養有助于學生（特別是幼小銜接階段的孩子）在音樂活動中，產生積極情感，以積極的態度，主動順利地參與活動，通過感受美、體驗美、表達美、創造美而獲得身心發展的和諧美。

在課題研究過程中，我認為只要正確引導，注重培養，貴在堅持，就可以養成良好的音樂學習習慣。（1）培養良好的課堂常規習慣

音樂課中，好的行為習慣對學生現在及將來的音樂學習都是非常有幫助的，而且也是音樂教師更好地完成預定教學任務的保證。可孩子們剛從幼兒園進入小學，一方面他們習慣了三年的幼兒園生活，沒有嚴格的作息時間，以游戲、活動為主；另一方面，剛過了兩個月的暑假，更加自由、散漫。剛來上課，不要說好的習慣沒養成，能堅持上40分鐘的課就已不容易。但他們天真、好奇、可塑性強。要想讓學生養成遵守課堂常規的良好習慣，就必須讓學生明確和了解其具體要求。

首先是課前準備，俗話說“良好的開頭是成功的一半”。學生能做好課前準備工作，是上好課的前提。我們現在使用的教科書是由江蘇省政府免費提供的，要求循環使用。我要求學生課前排著整齊的隊伍提前2分鐘到達音樂教室，預留分發書時間。同桌兩個小朋友合看一本，共同使用，要像愛護自己的眼睛一樣愛護音樂書。“物以稀為貴”，學生“沒有”了音樂書，卻越發覺得珍惜，他們早早地排隊來到了音樂教室，為分發音樂書預留了時間，不覺中克服了上課拖拉的習慣。

當然，沒有規矩，不成方圓。教師還可以采用多種鼓勵、啟發、表揚的方法，讓學生自覺的遵守紀律，也可以把紀律要求，變成兒歌，讓學生上課前讀一讀或者唱一唱，比如：排隊去音樂教室上課要安靜，跟著音樂的速度和節拍進教室。為此，我給孩子們編成了順口的兒歌：“小朋友表現好，上課走路靜悄悄，不跑不推靠右行，輕聲慢步不吵鬧。”堅持長期從正面啟發誘導，使他們明白簡單的道理，從而調動他們積極主動性。課上哪一組表現好能做到教師的要求就獎給這一組一個“音樂娃娃”。由于是音樂課，就要有音樂特色的獎勵標志，（可用小音符、休止符、唱唱娃娃、動動娃娃、聽聽娃娃等）不同時期用不同的音樂

記號，這樣不僅能讓小朋友們在課堂紀律方面慢慢的好起來，也是讓小朋友們在無形之中認識這些音樂符號。（2）培養良好的傾聽習慣

音樂是聽覺的藝術，音樂是以聲音來表達內心情感的藝術。學習音樂首要的任務是培養學生對音樂感受的能力。要更好地理解音樂，再也沒有傾聽更為重要的了。新課改后，音樂課堂中的容量比較大，欣賞的內容較多，當音樂響起后，很多小朋友會興奮地動起來，課堂氛圍異常熱鬧。但是兩分鐘后他們的所謂律動就變成了脫離音樂的無序狀態，而且他們對音樂資料中的信息知之甚少。小朋友注意力缺乏持久性，因此我應用多媒體，音響設備等現代化的視聽工具，通過優美的音質、動畫去吸引他們的注意力，但不脫離以聽為主的原則。如在欣賞《玩具兵進行曲》時，我先讓小朋友們觀看了一段玩具兵故事的錄像片，然后讓學生交流自己最喜歡的玩具形象，這樣學生帶著極大的興趣，有意識地聽樂曲，從各方面去感受音樂形象，漸漸地養成傾聽的習慣。

“聆聽”習慣的養成，僅僅使學生持有積極的態度還是不夠的，因為“聆聽”不僅僅是聽音樂的過程，同時還是對作品深入感知體驗和理解的過程。“聆聽”習慣的培養和“聆聽”能力的發展是緊密相關的。因此教師要指導學生“聆聽”音樂的方法，培養“聆聽”音樂的能力。

在欣賞教學中雖說我們不需要專業化的聆聽訓練，但作為老師我們應該逐步引導學生從音樂的本體出發，對音樂作品的節奏、旋律、速度、力度、等各個基本要素具有敏銳的感知能力，通過不斷的實踐和體驗，逐步感受音樂作品的情感內涵，在教學中，應特別注重把學生的注意力，直接指向音樂，不斷引導學生怎么聽。在聽的時候，要有問題，這樣也能集中學生的注意力。我在讓學生欣賞時，每一遍都提出要求，并隨著聽得遍數問題逐漸加深難度，讓學生不斷提高，每一次對樂曲都有全新認識和感受。再者就是不要強迫性的聽，老師在教學方法上要新穎、有趣，導言要簡明，清晰、生動有啟發性。如：當欣賞《聽！誰在唱歌》時，首先提醒學生：“聽，誰在唱歌？”這時，孩子們的注意力完全集中在音樂上，誰都想從音樂中找到答案。然后引導他們注意聽音樂中的節拍、節奏。再創設一個森林中的故事情景，配上動物貼畫，將欣賞曲中的小動物合理的安排在故事中，根據故事發展的順序，引導孩子認識音樂中的動物形象。然后，將小動物

出場順序打亂，再讓他們聽，請學生給小動物排排隊。這一系列教學活動的進行和展開，都緊密圍繞著聽，使音樂教學收到良好的成效。

在熟悉教材的前提下，我不斷優化教學方法，利用豐富多樣的教學手段，把音樂作品的內涵和“美”挖掘出來，學生就會對聆聽音樂產生濃厚的興趣，就會由被動的“要我聽”變為自覺的“我要聽”，從而形成良好的學習習慣。（3）培養良好的歌唱習慣

歌唱是小學音樂教學的基本內容，也是學生最易接受和樂于參加的表現形式之一，因此我抓住學生喜歡唱歌的特點，正確的加以引導促使他們好習慣的養成。新課標對于一年級的學生要求他們能用“自然的聲音演唱”。剛從幼兒園出來，最喜歡用大嗓門唱歌來表示他的高興情緒，要么就是奶聲奶氣。在音樂課中經常會出現喊唱現象，這時，作為教師千萬不能動怒，畢竟他們年紀小，不懂得發聲的方法。當然教師作單調枯燥的講解是不可取得。我在課堂中就常常采用對比的方法，讓學生分辨哪一種聲音好聽。學生在比較的過程中漸漸明白：明亮、甜美、柔和；有控制的、有感情、有表情的聲音最好聽。如在學生學會《小寶寶睡著了》之后，我啟發式提問：在寧靜的夜晚，媽媽哄小寶寶睡覺唱歌時，我們的聲音應該怎樣？學生都知道應輕些，否則小寶寶不僅不會睡著，而且還會被吵醒了。教師和學生一起演唱時做到輕聲，使學生慢慢理解“輕聲歌唱”的方法，逐漸培養學生輕聲歌唱的習慣。（4）培養良好的表現習慣

人們在欣賞音樂的時候往往會隨著音樂旋律的起伏，節奏的變化而晃動自己的頭和身體，小孩子更是如此。因此在課堂教學中我有意識引導學生隨著音樂進行律動，用肢體語言表現音樂內涵，加深對音樂的理解。我把與歌曲相關的圖片貼在墻面上做背景，收集了配有音樂的兒歌、歡快的歌謠、樂曲，并制作了一些表演時需要的道具（彩帶、頭飾、花環、串鈴等）來滿足孩子表演時的需要。如當律動《小樹葉》的旋律一響，學生就去拿彩色的樹葉道具，歌舞《娃哈哈》學生就紛紛去戴新疆頭飾，而節奏歡快的迪高音樂一響，他們就去帶上花環拿上彩帶跟著旋律扭動起來，走起了臺步，那情景還真象一位位模特在演出呢。他們在活動中情緒高漲，興趣盎然，部分學生已形成較強的表現欲。

2、“幼小銜接”音樂教學中學生學習興趣的培養

良好的學習習慣是培養孩子學習興趣的基礎。孩子從幼兒園的小朋友到一年級的小學生，是人生道路上的一個大轉折。學習興趣是學習活動的動力源，尤其對剛進入小學一年級的學生更為重要。他們年齡小、自制力差，學習中帶有很大的盲目性，易受外界干擾。只有當孩子有了強烈的學習興趣后，才會主動地學習，持久地學習。愛因斯坦的“熱愛，是最好的老師”，即是一句至理名言。美國現代心理學家布魯納說過：興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因。在音樂學習中，當學生產生這種學習傾向時，學生的學習興趣就油然而生。這樣，學生就會每每帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，時刻保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗。興趣不是天生的，關鍵在于培養，下面是我的一些做法和體會。

（1）用親切自然的教態感染學生，激發學生的學習興趣

幼兒剛升入小學，年齡小，他們的情緒不穩定且易受感染。教師在教育過程中的教態如何，直接影響孩子的學習興趣。因此，教師在教學中注意用親切自然的教態感染學生，用愉快、歡樂的情緒，生動形象的語言，和對所教內容的喜愛之情來感染、影響孩子，激發他們的學習興趣。例如：在教唱歌曲《小鼓響咚咚》時，教師用神秘的語氣說：“小朋友們，今天老師給大家介紹極為神秘的好朋友。猜猜是誰？”教師出示手上抓著的一把五顏六色的小米粒。“這些小米粒不僅漂亮，而且很神奇，還會跳舞呢！不信，你們瞧！”接著，教師又拿出一只小鼓把五顏六色的小米粒放在鼓皮上，以不同的力度敲擊。小鼓敲得響，米粒跳得高；小鼓敲得輕，米粒跳得低。把孩子們引入歌曲的意境后，教師又用親切的語氣說：“你們想不想和小鼓交個好朋友呢？只要你學會了這首歌，小鼓就會考慮和你做好朋友的噢！”孩子們被教師親切的教態感染著，被生動形象的語言深深吸引，安靜的聽著、認真的學唱著，對歌曲產生了濃厚的學習興趣，從而取得了良好的教育效果。

（2）創設情景激發學生學習音樂的興趣

兒童心理學認為：“低年級學生的注意力不穩定、不持久和興趣密切聯系”“興趣常是引起無意注意的重要源泉”。因此，教師應依據學生的心理特征，精心地創設音樂審美情境，通過各種手段激發學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參與歌曲學習。創設歌詞內容情景，不僅能喚起學生對學習內容的好奇，而且能激發學生的學習欲望。因此，教師在教學過程中，要想方設法讓學生對所學的歌曲內容產生興趣，投入到內容情境中，進而使學生對所學的歌曲內容產生內在需要，從要他學變成我要學。例如在教學歌曲《你早》時，選擇小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》為背景音樂，以配樂朗誦的形式導入新課，：清晨，大公雞伸伸懶腰睜開眼睛，“哇！太陽快要出來了。”它急忙揚起脖子高聲唱道：“喔喔喔——，天亮啦——”頓時，小鳥醒了，小河醒了，高山醒了??小朋友們也醒了，整個大地都蘇醒了，新的一天開始了。他們在互打招呼“你早、你早??”老師根據歌詞內容精心制作了多媒體課件：“早晨，大公雞喔喔喔叫、小朋友們也醒了，整個大地都蘇醒了，新的一天開始了??創設了一個清晨情境。孩子們被教師創設的畫面情景嘆服，不由地和同桌的小朋友互打招呼“你早、你早??”“你們也想參與到他們的隊伍中嗎？讓我們學會這首歌曲吧！”這時孩子們已經被老師創設的情景所感染，對音樂產生了濃厚的興趣，激起了學生學唱歌曲《你早》的欲望。

（3）用律動舞蹈引導學生學習音樂的興趣

由于剛升入小學的學生知識經驗不足，思維，語言各方面都處于幼兒的狀態，他們活潑好動、喜歡模仿并善于模仿，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達情感，也不滿足于安靜的聽音樂，更喜歡用動作加以補充，邊唱邊動作邊欣賞。當音樂刺激兒童的聽覺，并且在她們心靈產生共鳴時，兒童便會動起來，這樣的旋律是她們內心感受音樂的深化和升華。因此，身體的律動與音樂相結合是最能讓剛升入小學的學生產生共鳴，也是我充分調動學生積極性的重要手段。（4）模仿和表現生活中的音樂使學生體驗學習音樂的樂趣

從幼兒園升入小學這一階段的孩子活潑好動愛表現，可塑性和模仿力都很強。教師在教學中要善于抓住這些特點，讓學生在課堂上模仿所聽到的旋律、節奏、音色、力度，這是對學生音樂素質、技能的一大訓練和考驗。這種模仿，可以激發學生學習音樂的興趣，讓學生在模仿中感知音樂的節奏、音色和力度。模仿可利用人聲和器樂進行。如用自己的聲音學學吆喝聲、嬰兒的哭聲、動物的叫聲等，用拍手和打擊樂器模仿一些節奏，用相近的音模仿灑水車救護車的叫聲，看誰模仿的象、動情等競賽活動，來激發他們的積極性和參與面，這些活動不僅能發展學生的表演和創造潛能，而且能讓學生從中很好地感知音樂形象，享受到

美的愉悅。通過模仿感知，學生對這些聲音的節奏、音色、力度體會更加深刻，在模仿教學中，教師還可以啟發學生展開聯想和想象，延伸與拓展模仿感知的范圍。通過模仿的體驗，使學生對音樂產生更濃的興趣，使一些抽象的訓練、變成了生動有趣的游戲教學。增強了學生對音樂的感知和理解，收到了較好的效果，激發了學生的興趣且調動了學生的主動性。

3、研究成效分析

我緊密依據既定的課題實施方案，結合課題組學期工作計劃，積極探索研究音樂教育的新途徑，取得了一定的成績，現總結如下：

1、教師方面

（1）作為教師，我從根本上轉變了教學觀念，通過實驗，我再一次深深地領悟學習并運用了音樂新課程理念。尤其是在音樂審美教育教學中，堅持從培養幼兒的審美興趣出發，面向全體幼兒，設計豐富多彩、活潑生動的教學活動，吸新幼兒參與。使每一個幼兒的音樂潛能都得到開發，鼓勵他們以自己獨特的方式去學習音樂、享受音樂，促進幼兒的個性發展

（2）、開展整合課題實驗，造就了一支優良的教師隊伍

我都能夠從本學科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學的教學內容平臺。通過上好每一節研究課，自己的發掘、整合，使整堂課豐富多彩，受到了許多聽課老師的好評。

2、幼兒方面

（1）、培養了幼兒的創新能力，提高了幼兒學習的興趣課題實施使幼兒有更多的機會去表現自己，同時，幼兒還利用課中學到的形式，在學校的藝術節和英語節中，用音詩畫的形式表現出來。整個教學過程中，幼兒的主體性和個別化得到較大的體現，培養了幼兒創新精神和問題解決能力。（2）、培養了幼兒參與音樂實踐活動的積極性

現在的幼兒見多識廣，在教學中，首先在培養幼兒興趣的基礎上，教師采用多種的學習方式，盡量給幼兒以最大的空間，如在欣賞《春天在哪里》，老師不僅引導學生認真聆聽音樂，還組織幼兒收集有關《春天在哪里》的文字資料，討論《春天在哪里》的社會價值及藝術價值，討論音樂家對中國音樂事業所作出的

偉大貢獻等。這種“以幼兒為主體、師生互動、幼兒主動探索研究”的新型教學模式，得到了幼兒的認可。

我們相信，在上級教科研部門的指導下，有園領導的全力支持，有全校師生的共同努力，課題組全體成員有信心也有能力，把這一課題研究不斷深化，最終取得豐碩成果。

4、自我反思

在課題研究中，我雖然取得了點滴成績，但是還存在一些問題：

1、多數孩子來自農村，他們年齡小，相對來說自制力較弱。由于存在差異，還有個別孩子上課注意力不能集中，學習習慣不太好。

2、雖然孩子們整體的學習習慣和學習興趣有所提高，但還不能主動積極地學習。在今后的研究中，繼續探索“幼小銜接”音樂教學的有效策略，形成系統的幼小銜接音樂教學模式，培養他們學會在音樂學習中合作和交往的能力，這是值得我深思的問題，也是我想繼續研究的內容。

3、進一步提高教師自身專業技能的素質。只有教師不斷提高技能，才能引導學生更好的學習。

參考文獻：

1、教育部基礎教育司 《幼兒園教育指導綱要》，江蘇教育出版社，2002年9月。

2、朱則平、廖應文主編：《音樂課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2003年。

3、翁持更主編：《中小學音樂教育》2010年第6期、2011年第2期。

第二篇：小學生作業現狀與改進行動研究(節選)

小學生作業現狀與改進行動研究（節選）

高密市第二實驗小學

一、問題提出

小學生作業負擔一直是社會關注的熱點問題之一。我們時常聽到家長抱怨： 孩子太累，作業量偏大；學生抱怨：作業太多，沒時間完成；教師抱怨：工作太忙，作業批改耗時費力收效不大，等等。為破解這一問題，我們對小學生作業現狀進行了調查分析研究。

二、調查行動

（一）調查的方式和范圍

為了使研究更有針對性，我們針對語文、數學、英語三學科的作業布置與批改反饋情況，分年級設計了學生、家長問卷，對三至六年級的學生和一至六年級的家長兩個層面進行了調查。對所有調查問卷，進行了回收、梳理，問卷的回收率達99%，使整個調查工作具有極大的代表性和全面性。

（二）調查數據整理與分析（語文科）

通過對本次調查問卷的初步梳理，發現問題主要集中在作業量、作業內容和形式，作業批改和反饋，學生對作業的態度等方面。

表格1：學生調查問卷統計表

表格2：家長調查問卷統計表

由以上統計數據可以看出： 作業量方面。

語文作業量學生調查問卷統計

語文作業量家長調查問卷統計

從以上圖表可以看出，作業量偏大，隨著年級的升高，作業所需時間越來越多。家長問卷反映三至六年級用一小時左右分別占到5.6%，10.01%，20.8%，34.9％，學生問卷反映四至六年級用一小時左右分別占到3.89%，17.3%，36.8％，只有三年級占20.2%，這個統計數字的產生估計跟學生年齡小，對學習時間分化不準有一定關系。三四年級學生和家長的意見差別較大，在40分鐘完成的三四年級學生問卷分別是25.5%、37.69%，三四年級家長問卷分別是59.7%、78.62%，相差約35個百分點。五六年級家長和學生的評價比較一致，在20分鐘以內完成的比例分別為38%和19%，在40分鐘完成的比例分別為45%和44%。

（作業布置、學生喜歡的作業類型、作業批改、作業態度、對待不完成作業的處理、作業習慣養成、家長對作業簽字的態度等七個方面的統計圖表及數據分析格式同上，此略之）

（三）調查分析得出的結論

綜合以上分析，當前作業設計存在如下問題：

1、從調查來看，作業量偏大是一個比較突出的問題，年級越高越嚴重；

2、作業內容機械重復、單調、缺乏趣味性；

3、作業形式單一，缺乏變化；

4、教師對學生作業的批閱與反饋方式的簡單、對不完成學生作業的懲罰性作業處理影響了學生的長遠發展。

二、研究行動

細細分析，導致小學生作業問題的原因是多方面的，有機制的原因，應試教育、各類統考限制了教師布置作業的廣闊視角，局限在怎樣應付考試上；有來自教師自身的原因，有來自家長社會的壓力；有主觀方面的原因，也有客觀條件的制約。

1、教師對于作業不夠重視，缺乏科學態度。

2、傳統作業觀制約著教師，忽略學生差異。

3、家長社會的高期望，讓教師承受無形壓力。

4、工作忙碌，教師無暇顧及。

三、實踐行動

（一）構建自主互助學習型課堂

提高課堂教學效率是作業改革的根本出路，只有課堂教學效率高了，才不至于形成課內不足課外補，校內不足校外補，講解不足作業補的惡性循環。為此，我們初步構建了自主互助課堂教學模式，從源頭上解決問題，為作業的有效改革提供最根本的保證。語文課堂教學的模式是 “明確學習目標--自主讀書、勾畫圈點--合作讀書、互相指正--直奔重點、相機點撥--積累語言、檢測反饋。”

（二）創新制度，保障實驗的順利進行

完善《第二實驗小學作業布置與反饋辦法》，尤其是在教師在每天規定的作業的量和書寫時間上進行嚴格的規定，一旦違反按規定嚴格處理，促使教師在規定的作業時間內。建立《優秀作業案例評選制度》，發現優秀案例隨時評選推報。

（三）創設時機,利用各種方式引領教師學習，轉變觀念

教師是作業改革的關鍵性人物，因此只有教師觀念的轉變，才能有行動的改變。因此學校通過給教師配備專業的書籍；每位教師都能上網瀏覽查閱資料；聘請專家講座等各種方式引領教師。

（四）改革作業形式、內容

改革作業的形式與內容讓學生愿做作業、樂做作業，才能達到鞏固知識、形成能力的目的。為此，我校在作業設計上進行了如下嘗試，收到了良好的效果。

語文作業的設計凸現趣味性、層次性和開放性。

趣味性主要體現在改傳統單一的書面作業為講故事，畫圖畫，剪報，表演等形式多樣的興趣作業。

層次性主要體現在基礎題上，學生凡是能默寫的字詞就不抄，能少抄的就少抄，甚至可以不抄，也不統一規定遍數。開放性主要體現在改變一味要求學生看課本做練習，以期考試取得好成績的做法。注重語文學習和生活的融合，處處留心皆語文。如布置一些愉快的創新畫作業、生動的表演作業、輕松的音樂作業、有趣的創編作業、豐富的實踐作業、綜合的研究作業、樂此不疲的采擷作業，等等。

（五）、改革作業的批改反饋，激發學生的興趣

作業的批改與反饋，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋。而教師對學生發出的激勵性反饋信息常常成為他們學習的動力。

1、評語激勵。評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生之間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。在反饋中盡量捕捉學生作業中的閃光點。

2、評比激勵。評獎激勵是學生喜歡的一種方式。只要學生作業做得好，教師就給他們畫“五星”、“紅花”，一周結束時，將這些“五星”“紅花”進行累計，評出本周的“作業能手”

3、作業展評激勵。在教室內專設學生作業展示區，讓學生之間相互評價，相互交流，在交流中共同提高。每學期舉行全校性的作業能手評選，通過榜樣的示范作用，激勵學生認真做作業。

4、分層評價反饋激勵。對不同程度學生的作業作不同的反饋。特別是中、差生對學習和作業往往缺乏信心，在批改作業時，盡量做到不用“x”，在做錯的題目旁邊加上“?”，等學生訂正好后把“?”改為“√”。在給作業打分時，沒得滿分的同學如果訂正對了同樣可以得“100”分。對較差同學的作業，可暫不打分，等他們弄懂訂正后，再給他們評分，使中差生在反饋的評價中也能獲得成功的體驗，從而增強自信心，去爭取更大的進步。

（六）創新評價，激勵學生養成良好學習習慣

我校出臺了“培養良好學習習慣，爭獲達標章”評價激勵辦法。“作業完成優秀銀章”下設：語文作業優秀紅章、數學作業優秀綠章、英語作業優秀黃章。學科彩章每周一評，由任課教師和學生根據制定的評價標準評比。銀章由班主任教師根據學生得彩章的情況進行等換，獲得三枚不同顏色的作業彩章換一枚銀章。同時將作業的評選納入到“習慣養成金章”的評選中，兩周一次評比，連續兩周獲得兩枚銀章，得一枚金章。

第三篇：行動研究法

行動研究法在歷史學科中的應用

行動研究法是本世紀四十年代中期由美國心理學家勒溫（Ｋ·Ｌｅｗｉｎ）首先提出的，最初行動研究法在心理學、民族學領域被運用，五十年代被推廣應用到教育界。七十年代以來，行動研究法在歐、美各國已經成為主要的教育研究方法之一。近些年來國外的教育科學方法論著中幾乎都開辟專門章節論述行動研究法。可以說行動研究法也是當今最流行，最受歡迎的教育科研方法之一。行動研究法的主要特征是：實踐性、合作性、及時反饋性、開放性和兼容性。

行為研究是一個螺旋式加深的發展過程，每個螺旋發展圈都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互依賴的基本環節。歷史教學中運用行為研究法，可以將一節課的知識、技能、情感等教育目標有效地融入課堂教學活動中，并及時根據課堂主體學生的行為活動，調整教學進度，活動強度和難易程度既突出學生的主體性，又有機的將知識與技能相結合，提高學生的學習興趣，拓寬知識面，分析解決問題的能力。同時通過反思不斷提高和完善自己的教學計劃，做到有的放矢，高效快捷。

第四篇：教育行動研究

教師怎樣作教育行動研究心得體會

孔艷瓊

一聽到研究就會聯想到專家和學者和支撐研究的的高深的教育理念，其實教育行動研究就在我們每個教師身邊，它是指教師基于解決實際問題的需要，與專家學者或者組織中的成員合作，將問題發展為研究主題，進行有系統的研究，以講求實際問題解決的研究方法。教育行動研究的要義主要歸結為三點：（1）教育行動研究的首要目標是提高行動質量，解決實際問題。（2）教育行動研究的主要表現形式是研究過程也行動過程的結合。（3）教育行動研究的基本手段是教師對自己從事的工作進行持續的反思。通過閱讀本章后我覺得教育行動研究就是我們把平常進行的教育教學寫成反思和筆記，收集相關的教育教學案例，并在此基礎上形成自己對教育教學實踐的感悟或領悟。如：如何使自己的教育教學變得更貼近學生的需要，更接近新課程的要求。最后要強調的是教育行動研究并不等同于教育經驗總結，二者還是有區別的：傳統的校本研究常以經驗交流或經驗提升的方式展開，如觀課，說課與評課，集體敘事與案例開發，專題經驗的總結等形式，但這些研究的方法同教育行動研究相比較，主要是“規范性”的程度有所不同。從研究的過程來看，（問題的提出）教育行動研究重視理論和課程標準的參照作用，研究的問題感較強，重視對問題的初始調查，而教育經驗總結對問題的主觀性和隨意性較強，缺乏理論支持，問題的焦點比較模糊。（問題的歸因）教育行動研究重視理論和經驗的啟發作用，以實證的調查為最終依據。而教學經驗總結主要依靠主觀推斷和臆測。（措施與行動）教育行動研究措施建立在調查歸因的基礎之上，并體現在課堂教學和班級管理的行動中，注意收集日常資料。而教學經驗總結措施主要結合在備課和教案中日常資料的收集包括課堂實錄，課后小結，教學日記等，行動展示則表現為上示范課，評課與說課等活動。（評估與反思）教育行動研究重視在實證觀察的基礎的上對措施和行動的有效性進行評估與反思，而教學經驗總結缺乏實證材料的支持，評價上正面評價居多，反思成份較少。

我覺得不如變個題目更為合適，即：教師為什么要進行教育行動研究？學校工作的改善需要教育行動研究，教育行動研究的目的是解決學校工作的實際問題，改善學校的教育教學實踐，通過教育行動研究促進學校工作全方位的改革，包括學校的辦學思想、管理行為、文化建設、課程與教學改革等。

教育行動研究可以改善學校工作：一是提升學校辦學水平。如上海一所中學搞的“成功教育”研究旨在使學習困難學生獲得諸方面成功的一種教育。通過解決實際問題為目的，最終使學生在原有水平上得到大幅度提高，一些學科統考成績名列全區前茅。二是促進學校文化建設。我國學者季蘋把學校文化比作一棵“生命樹”。生命之樹的葉子是學校中具有的物質、行為、制度、精神狀態，生命之樹的主干是指學校中大多數人對具體的物質、行為、制度、精神的態度和方式。生命之樹的土壤是指學校所在地區的本土文化和行政文化。新一輪基礎教育課程改革又提出了全新的學校文化要素，就是學習、開放、交往、研究。美國學者提出學校文化的核心是一組共享的價值和信仰，主要體現在（1）學校有開放、多向、誠信的溝通形式（2）學校要有一個互助合作的社群觀（3）成員間要有持續的對話與深思熟慮（4）每個成員根據計劃與實際積極地探討和解決問題（5）注重個人與團體的反思與行動。三是教育行動研究能廣泛應用于學校各工作領

新課程的有效實施需要經過教師的整體教育研究，而且實施的過程一定程度上也是教育研究的過程，為了確保新課程的有效實施，教師必須自覺地進行課程探究，而這種研究活動對教師自身發展來說也具有多方面的作用。

首先研究活動促進自己的教。教師通過研究自己的教育活動，可以發現和解決自己的教育實踐中存在的問題，從而改進自己的教育行動，提高自己的教育活動水平。此所謂“教研相長”。其次，研究活動也促進自己的專業發展。隨著社會與教育實踐的發展，教師專業的內容也在不斷地發展和拓寬。當今社會不僅要求優秀教師具備較強的教育實踐能力，而且要具備較強的教育研究能力。教育研究能力已成為教師專業職責內容中一個極為重要的方面，是教師專業發展的一個重要途徑。再者，研究活動提升自己的人生價值，不僅僅在教學活動和教育生涯中體現自己的專業價值，而且使自己在學術研究、學術創造、文化發展上體現自己的社會價值，并能更好地體現教師實踐社會責任，使教師成為一個學者型的教師。

教育研究中的幾個注意的問題：

第一，以行動研究為主。教育行動研究作為教師行動研究的一個重要領域，是教師為改進新課程實施的實踐，解決新課程實施所面臨的實際問題而進行的研究。這意味著：教師在學校中成為教育研究的中心，教師自主地進行探究，成為不斷反思的專業人員并且其專業地位得以實質性提高。教育行動研究在西方已經有較長的歷史，現在仍然起著重要的作用，并且發展出多種類型，擁有多種具體的研究方法，在當前的中國，教育行動研究也開始受到重視，由于重視教師的參與，重視課程實施過程與研究過程的結合。重視針對新課程實施中的實際問題，重視教師對自己的課程實施實踐的反思和改進，因而是提升教師的新課程實施水平的一種行之有效的研究類型。

第二，以校本研究為主。近幾年來。“校本”日益被我國的學者和教師廣泛關注，即人們日益關注學校生活，日益關注學校的發展所面臨的問題。“校本”的一個重要方面是校本研究。所謂校本研究就是以學校發展的實際需要和培養更高層次學生需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，充分利用學校的資源，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校教育活動的研究活動和實施實踐活動的改進。

第三，在研究中加強合作。由于教育研究的復雜性，也由于教師研究能力和經驗的不足，在教育研究的過程中要加強教師與教研員的合作，校內教師的合作，甚至是大學課程專家和研究機構的合作，通過合作尋求一定的理論支撐，并借助各方面的智慧和努力來提高教師的研究和決策水平。為了加強這種合作并使之規范化和有序化，有學者主張，要建立以下三種研究共同體：一是大學教師和中學教師合作的共同體；二是教研員和教師合作的共同體；三是校內部分教師結成的共同體。

第五篇：步入行動研究

模塊九活動二 步入行動研究

一、你覺得一線教師可以怎么應用行動研究法？平時注意收集學生數據，經常反思總結算不算行動研究？

答：我覺得一線教師應用行到研究法可以從以下幾個方面做起： 1.教師本人首先得學習行動研究法的相關理論。

2.按照行動研究法的步驟進行操作，即從計劃、行到、觀察、反思四個相互聯系，相互依賴的基本環節做起。

3.在行到過程中會有挫折，要有應付挫折的措施和戰勝挫折的信心。

我認為平時注意搜集數據，經常反思總結應該屬于行動研究的范疇，但是我感覺不是很嚴格。因為，行到研究本身就是一種小范圍內探究教育問題的研究方法，主要目的不在于建構理論體系、歸納規律，而在于針對教育教學實踐中的問題，通過行到來加以解決，以提高教育教學實踐的質量，推動教育教學改革的深入。平時搜集數據，經常反思總結，也是行動、觀察、反思，屬于行到研究的環節，但是如果指定計劃，讓研究更有目的性、針對性，反思時更注重理論上的總結、經驗的推廣應用，就是更嚴格意義上的行動研究了。

二、你認為教師成為研究者是教師專業化發展的重點所在嗎？ 答：我認為教師專業化發展確實首先應該實現教師成為高標準的研究者。教師專業化，是實現學科專業發展和教育專業發展的過程。教師專業化是一種教師實際行為，不是一句空話。專業化成長與發展是一個持續不斷的過程，是一個不斷深化的過程。教師需要每天不斷地學習新的知識，定期出去培訓和交流，所學的知識與技能需要不斷地得到充實和更新，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐經驗進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解和總結，并發現其中的長處與不足，為以后的改進作好準備。應該結合自己的學情、環境、條件在實踐中不斷自我反思、同事互助或導師引領等相互滲透，重研討、重實踐、并且不斷總結，而不甘愿做一個僅僅滿足于獲得經驗“教書匠”。學者型，專家型教師是國家教育改革發展的需要。

教師的創造性在于學習和提高自己“轉識成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅轉換知識觀，而且了解不同學科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態，采取不同的傳遞方式，指導和幫助學生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進行不同知識的組合、轉換，引導學生學會發現問題和提出問題，學習著手解決問題。而不甘愿做一個僅僅滿足于獲得經驗單一學科的“教書匠”。學者型，專家型教師是國家教育改革發展的需要

具體如下：

1.新的課程改革對教師提出了新的要求，教師也要改變原來“教書匠”形象，向研究型人才發展。

2.教育對象的不斷變化，也未教師的成長提出了更大的挑戰，需要教師不斷學習不斷提高自身的研究水平和能力。

3.不斷發展的現代科技也對教師的素質提出了新的要，只有不斷學習加強研究才能適應新形勢發展的需要，不至于被社會所淘汰。

所以，對于教師本身而言和從教育教學的實踐要求出發，都需要教師向研究型教師方向發展。

三、以你參與過的研究課題為例，說說你對教育研究方法的體會。答：從參加工作至今也參加了不少課題研究，而自己主持的只有一個課題。體會有以下幾個方面： 1制定計劃：雖然知道要根據教育教學工作中出現的問題或者困惑，來確立研究問題，但是，經常會出現選題或者確立主題過大的現象，給后期的研究帶來方向性不強，或者針對性不強的障礙。

2行動：在教育教學實際的工作中，繁雜事務很多，這些都是干擾行動研究的因素，有時候明明在計劃中應該能夠實施的工作，卻因為這樣那樣的原因而推遲，甚至擱淺。這是在行動研究中必須克服的最大干擾因素，只有克服這個因素的干擾，研究結果才更客觀、更科學、更有推廣價值。

3觀察：觀察不是一個獨立的環節，而是對行動全過程、行動結果、背景以及行動者特點的觀察。我們的研究過程中觀察會出現疏漏，不全面、不細致，有時候出現整理資料不是很及時等現象。

4反思：由于前面三個環節中或多或少出現問題，在反思環節中需要彌補的也就比較多，反思一般都比較深刻、比較客觀，并把前面積累的資料包括經驗、教訓等一并整理歸檔。對行動的全過程和結果做出判斷評價，并為下一個階段的計劃提供修正意見。

總之，經過一次一次的行動研究的進行，我會在理論和實際操作技能等方面得到不斷提高，為后續的行動研究做的更好提供條件，是研究的結果更有推廣性更有價值。