第一篇：作業與命題研究

二（1）班語文成績分析

期中考試結束，拿到學生考試成績與第一名對照，差距還很大。仔細研究學生答題情況，分析存在問題，主要由以下方面：

1.基礎知識字詞掌握不牢。學生不能結合語境正確運用字詞。填了錯誤的同音字。形近字組詞也出現問題，形近字混淆，不能正確組詞。2.多音字組詞處錯誤較多。題目中出現的多音字，并非課文二類生字中標注的多音字，在積累多音字時，積累的面太窄、少。出現多音字積累不夠出現嚴重失分。3.句式練習，個別學生成問題。寫比喻句、擬人句。可見學生課堂聽課效率低，讀書不用心，造成不必要的失分。4.5.口語交際學生解決問題進行的語言表述能力較弱。課內閱讀，按課文內容填空，學生能說但不能用筆寫正確，寫得少，出現書寫錯誤。6.學生卷面不夠整齊。學生字體大小不一，不公正。

根據出現的問題，反思自己在教學過程中存在的問題，決定采取以下措施：

1.端正學生學習態度，提起學生注意，讓學生踏踏實實投入到學習中。重申在校紀律要求，給學生創設良好的學習氛圍。2.課堂中注重學生識字寫字教學，讓學生能夠多積累詞語，學會靈活運用。

3.及時檢查學生所學知識的掌握情況，堅持課課聽寫，夯實學生基礎知識。

4.注重知識的積累，涉及面要廣。如：近義詞、反義詞、多音字、句式、短語等。

5.繼續運用獎勵機制，激發學生興趣。

6.發現問題及時處理，聯系學生家長，做好家校聯系。

第二篇：作業設計與命題技術研究

作業設計與命題技術研究

話題一 語文作業批改與考試結果分析中應注意的問題

問題1 正確對待分數

現代漢語詞典對分數的解釋為：評定成績或勝負時所記的分的數字。顯然，分數就是用直觀明確的數字來表明考試結果，使學生清楚地知道自己處于什么水平，家長、教師清楚地知道孩子、學生在某一階段的學習情況。分數會促進同學與同學之間的競爭，成為學習的動力或壓力，成為學生揚其所長或避其所短的主要參考系數之一。對待分數的態度不同，會導致學生的發展也不一樣。

【案例解析】

由于長期受應試教育的影響，由來已久的分數評價，已成為教育評價的一種習慣模式。當論證一個學生的優劣時，人們最先想到的是考多少分，排多少名，大家關注的是學生的學習結果，錯誤地將分數這個評價的手段異化成目的，將分數作為唯一標準來判斷學生的學和教師的教。由于學生和家長都愿意片面夸大考試分數的作用，讓很大一部分教師，也有意或無意地加入分數為上這一行列。這樣的對學習分數的態度以及由此引起的某些行為，不僅不會促進學生學習成績的提高和學習能力的發展，而且會由于存在不科學的因素而直接影響學生的學習興趣，阻礙學生的發展。

上述案例中，王老師行為的背后，是分數的束縛，是受應試教育理念的影響。現實生活中，像王老師這樣的教師應該不在少數，我們在看到一線教師無奈的同時，深切地感受到只關注分數給素質教育帶來的嚴重后果。

【對策建議】

1.要認識到過于看重分數帶來的嚴重后果 首先，過于看重分數，會令學生懼怕考試。家長和教師的期望過高與單一，無論對學習成績好還是差的學生，都會造成精神負擔，誘發其心理障礙。有的孩子平時學習成績很好，但一臨近考試就緊張，擔心考不好。越害怕越容易出錯，也就越考不好。

其次，過于看重分數，會損傷學生的自尊心。絕大多數學生，包括學習成績不佳的學生的內心深處，都有積極向上的愿望。即使一些平時成績相當不錯的學生，也不能保證每次都考高分；即使是平常學得很好的科目，如果發揮不佳或者因為其他因素，也可能會考得一塌糊涂。如果教師過分關注學生的考試成績，會使一些學生感到委屈，自尊心受到傷害。長此以往，會使他們自暴自棄，導致厭學。

第三，過于看重分數，容易造成學生與教師的對立。很多教師過分看重分數，往往是因為自己的面子。自己班級學生成績好，自己臉上有光，相反，覺得丟了自己的面子。每個學生的情況不一樣，不能以一個尺度來衡量。而且，在這樣的理念下，教師往往會以成績差的學生身上的不足與成績好的學生身上的優點作比較。這樣比較的結果，一方面導致學生失去自信，進而失去學習興趣和熱情；另一方面，自己的心態如果不平衡，態度就會變得粗暴，教育方法就會不當，容易造成與學生之間的感情對立。

2.分數只是一種有效的評價手段，考試內容要有針對性

考試是對學習的一種檢測，通過考試可以知道學生的學習情況以及學生學習中存在的問題，了解學生（或學生自己了解）在一個或長或短的時間段內的學習情況。當然，像中考、高考這樣的考試，不光是對學生較長時間段內學習情況的檢測，同時還具有甄別優秀學生的功能。有考試自然就應該有一個分數，教師或家長根據學生的分數高低，引導學生進行自我評價，分析得失原因，這樣有利于學生真正認識自己，了解自己，調整自己的學習態度、學習方法、學習時間等。而教師根據學生丟分的情況，對普遍性的問題進行補救，無疑將促進學生對知識的掌握和能力的提高。顯然，這個分數評價是非常有效的，它能看出學生學習過程中存在的諸多問題：一個平時學習不認真，學習態度不端正的學生，很難在考試中取得優異的成績。

為此，考試的試題內容在布局和安排上應該對某一學習段內的知識點、重點問題都有比較突出和較強的針對性，這對提高學生解決問題的能力，系統地掌握已學的知識以及形成好的思維習慣都有很大幫助。3.要讓分數對學生產生激勵、鞭策和期待的心理效應

分數給學生帶來的壓力，很大程度上是我們有的學生家長忽略了分數評價的功能導致的。看到孩子考了好的分數就百般夸獎，對孩子百依百順，物質和精神獎勵一起來，弄得孩子洋洋得意，驕傲自滿。當孩子考得不好時，就嚴厲批評，大動肝火，弄得孩子不知所措，挫傷了孩子的自尊和自信心。而我們有的教師呢？也總是讓分數遮住自己的眼睛。如果我們能幫助學生卸去過重的分數包袱，讓學生接受自己的分數，并從自己每次獲得的分數中去看到自己的進步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己對自己的分數不滿意時，相信他一定會努力超越自我的。果真這樣，學生考試分數高低又有何擔憂呢？

每一次檢測過后，教師或家長要根據學生的分數高低，引導和幫助學生進行自我評價，分析得失原因。同時，教師還要根據學生丟分的情況，對普遍性的問題進行補救，促進學生對知識的掌握和能力的提高，要讓分數對學生產生激勵、鞭策和期待的心理效應。4.倡導分數評價和無分數評價相結合

分數評價雖然容易量化，從表面看來比較公正，但在以分數至上的評價標準下，學生總是按照成績被分成三六九等，只能一心一意地為高分和名次而學，這種用學習能力的高低來衡量學生的好壞，忽視學生在學習中進步的評價，其結果是無情地抹殺了學生為進步而付出的努力，使多數學生永遠籠罩在失敗的陰霾里，對學習缺乏興趣，對生活缺少自信，這顯然是不公平、不合理的。一個學生的學習成績如何，不能僅僅看考試分數，因為學生收獲的絕不僅僅是成績通知單上的分數，更重要的是求知欲望的滿足所帶來心靈的歡愉，成長和發展所帶來的獨立、自信、快樂和幸福。無分數評價關注學生的學習過程，在看到學生不足時，更多地看到學生的進步和付出，這樣，會使學生對未來的學習充滿信心，并從過重的分數壓力下解放出來，有足夠的時間去參加各種活動，從中學做人、學做事、學習與人共處，培養他們健全的人格和適應社會的能力。

同時，分數讓人們看到的往往是一個冷冰冰的數字，對所有的學生都只關注成績和名次，不去考慮他所處的環境、受教育的基礎以及其他方面的發展，不去關注成績背后的努力以及不同學生對人生的追求。事實上，對一個學生來講，也許“100分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“60分”就是了不起的成就。更何況，你能說“100分”獲得者的其他方面都比“60分”獲得者強嗎？為此，我們在關注學生考試分數的同時，如果能針對學生的差異，把學生的日常表現、整體發展水平納入評價視野，建立起一種促進學生發展的評價體系，從以分為本轉變為以人為本，從關注分數轉變為關注人，充分保護學生的學習積極性與自信心，相信一定能還學生一段充滿陽光的學習時光，促進全體學生全面發展。問題2 做好綜合素質評價

《語文課程標準》提出的理念之一是“全面提高學生的語文素養”。這里的“全面”指的是語文素養的全面性。即語文素養不僅僅是語文知識與技能，而且還是“以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質、審美情趣、學習方法和學習習慣的融合”。《語文課程標準》還指出：“要給學生打下扎實的語文基礎。”因此，這里的“全面提高”表明了應在深度和廣度上致力于學生語文素養的形成和發展。深度上體現的就是“扎實”二字；廣度上講的就是“全面性”。為此，對學生語文綜合素質的評價，既要關注學生知識的掌握和能力的提高，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。【案例解析】

新課程要求語文作業及考試能引導學生關注生活，逐漸形成自主、探究、合作的學習方式。因此，教師應該在平時的教學中注重語文作業的設計和試題的命制，讓作業成為實施素質教育、進行課程改革的重要載體。幫助學生養成良好習慣，提高語文素養；幫助學生把知識轉化為能力；幫助培養學生的創新精神、創造能力及獨立人格。

案例中的試題必將產生這樣的導向作用：它要求學生從只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過實踐活動，親身體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學的“知識目標”，轉向重視含知識在內的學生各種素質的全面提高；從以轉變學生的學習方式為出發點，到以培養今天的學生適應明天社會的需要為落腳點。讓考試這根“指揮棒”服務于課程標準的實施，讓學生的語文綜合能力在試卷上得以展示！【對策建議】

教師應該怎樣通過作業與考試命題的設計，達到對學生的語文綜合能力的評價呢？

（一）拓展綜合性作業或試題的設計路徑 語文是一門交際性的基礎工具學科。語文學習與學生的校園生活、家庭生活、社會生活有著緊密的聯系。作業和考試是對學過的知識進行創造性延伸。因此，教師要拓寬作業與試題設計的路徑。1.緊扣教科書內容設計作業或試題

（1）根據課文內容設計拓展作業。如低段的學生喜歡寓言、童話,在教學此類課文時，在學生對寓言、童話有了自己的感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣后，可讓學生回顧已經學習的內容，應用教學中或從他人身上所學到的知識，設想人物的不同做法，設想不同的故事結尾，或提出改進方案。例如：在教學《坐井觀天》這個寓言故事時,由于低段的學生對小動物有特殊的親近感，于是，有教師抓住了這個契機,請學生想象一下,青蛙跳出了井口之后,會看到什么,會說些什么呢？讓他們自由選擇自己喜歡的形式來完成這個作業。結果,有的學生用繪畫的形式,畫出了青蛙看到的美好世界;有的學生寫下了小日記,把故事重新續編;有的學生自由組合,表演了課本劇??在完成這個作業的過程中，學生的想象力和創新能力得到了充分的鍛煉和體現，寓言中所蘊含的深刻的寓意學生也水到渠成地領悟了，遠遠勝過了教師讓學生機械地背誦和記憶。（2）在課文空白處設計練習。有的課文在思維上具有跳躍性，形成了課文的空白點。教師應很好地利用這樣的情節，設計拓展性的作業，發展學生的想象力，加深其對課文內容的理解與感悟。如在學習《窗前的氣球》這篇課文后,設計這樣一道題：想象如果你是科利亞的同學,你還會想出什么辦法去探望他？在你的身上,是否也發生過類似很感人的事,和老師、同學說一說吧!2.聯系生活內容設計作業或試題

語文開放性的學習打破了傳統封閉型的學習模式，使學生加強與外界的聯系，與實際生活的聯系，調動了學生的學習積極性，擴大了其知識面，從而提高了學生的語文能力。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。從課內走向課外，從校園走向校外。如在教《趙州橋》時,有這樣的一道課后練習:我們的家鄉也有古建筑,我們要去了解它的歷史,并用自己的話向別人介紹。總之，在作業和試題的設計與運用中，我們應充分利用生活中豐富的教育資源，努力建立和諧的師生關系，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動。以學生的發展為本，極大地調動學生的學習興趣，拓展學生的閱讀視野，引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，提高語文素養，形成積極的情感態度和正確的人生價值觀，為學生終身發展奠定堅實的基礎。

3.聯系其他學科設計作業和試題

《語文課程標準》指出要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。實踐證明，采取豐富多彩的教學內容和方法，多方面調動學生的多感官參與，引導學生積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學效率。根據不同的內容，將作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中，將文學、科技、美術、環保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，把語文技能的培養與活動相貫穿，學生在學習活動中就會愿學、樂學，學生的個性能得到充分發展。如我們在學習了《只有一個地球》這篇課文后,布置了一項關于環保的綜合性作業:讓學生設計一條保護地球的廣告語。當時學生興致勃勃,積極地參與討論,并結合自己的生活實際,沒多久廣告語就寫好了,如“讓天更藍,樹更綠,水更清”，“地球是我們唯一的家”,“保護地球就是保護我們美好的家園”等廣告語。

（二）豐富作業的形式

語文作業或試題無論形式怎樣，最終都要從教學目的、教學內容、教學實際出發，目的都是要激發學生學習語文的興趣，讓學生學會發現問題，解決問題，真正讓學生每天心中都有語文，時時處處，實實在在在生活中學習語文，并能學好語文。1.探究式作業設計

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘學生的創造潛能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗。《只有一個地球》使學生充分認識到保護人類家園的重要性。有同學提出經科學家研究表明：彗星和小行星在不斷地撞擊地球，有人還以此鼓吹“世界末日論”，地球真的有覆滅的危險嗎？一石激起千層浪。學生研究討論的興趣相當濃厚。于是，教師設計了一項作業，要求學生以“地球會覆滅嗎”為題開展一次討論會。在很長一段時間內，學生的課余都是在大量地閱讀與激烈地爭論中度過的。通過辯論，大家達成了共識。在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，為學生的探究指明方向，提供研究的時間和空間，把學生的眼光引向無邊無際的知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象，這不正是學習的真諦所在嗎？ 2.操作式作業

人與人之間的差異是普遍存在的。每一個人都有與他人不同的個性特點。因此，在語文學習中，教師要采用不同方法，設計全體學生樂意參與的作業形式。這就要求教師不嫌麻煩，改變單一的知識鞏固型作業，把知識的掌握寓于生動的情境表演與動手操作之中。在教學《荷花》時，一個教師要求學生用舞蹈造型來表現這段文字。語文品賞課上，學生踴躍登臺表演，或含羞埋頭閉目，或舒臂展顏??荷花的各種姿態被展現得淋漓盡致。這正是學生對課文的再想象與再創造。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等文章，課后可讓學生做簡易實驗來幫助學習。這樣，改變了傳統的作業模式，為語文作業注入了新的內容和形式，同時激發了學生的學習熱情，培養了學生的創新能力。

（三）考試題型逐步多樣化

傳統的題型大多直接作答，答案直截了當、機械重復，思維能力訓練程度小，變通能力訓練少。而我們培養的人才是要走向并生存于未來社會的，因此，要學為所用。在考的內容和書上的簡單練習都是學過的基礎知識時，我們可以運用多種形式，把各種基礎知識綜合在一起，讓學生認真思考才能作答。例如：同樣查解詞可用詞造句形式，可用改病句形式，可用搭配詞語的連線形式，可用聯系上下文解詞的形式，可用填近義詞或反義詞的形式，促使教師教給學生掌握知識的方法，學會一題多解，培養學生舉一反

三、觸類旁通的能力。《語文課程標準》指出：“評價的目的是全面考查學生的語文學習情況，激發學生的學習熱情，從而有效促進學生的發展。”基于這種評價理念的認識，我們在積極倡導考試方式多樣化的同時，應加強命題改革，研究規范的符合課程理念的命題方式，讓筆試真正發揮其正常的評價功能，成為真正能促進學生發展的有效評價形式，為學生的發展奠基！

話題二 語文作業與試題的典型案例評析 問題1 日常作業案例

作業是教學過程中不可或缺的重要環節，是反饋教學效果的重要手段之一。它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，還是教師和家長評價學生語文學習的一種依據。科學的作業設計不僅關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，更能使每個學生都得到充分的發展，實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“促進學生生動活潑學習、健康快樂成長”的要求。【案例解析】

在上述案例中，學生白紙黑字的習作變成了圖文并茂、經常發表交流的作品，稀疏平常的作文本變成了裝幀精美的個性化作文集，既彰顯了學生的個性，又充分調動了學生作文的積極性，并通過教師、好友、父母、同學、家長的建議和激勵，使得學生的作文積極性得以持久地保持，作文水平也在聽取他人意見、鑒賞別人習作中得到穩步提升。不得不說，這種創新的習作形式是值得借鑒和推廣的。【對策建議】

新課程確定了語文學習的五大領域：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。領域不同、具體訓練目標不同，因而作業設計的要求、呈現出的特點也就不盡相同。在此，我們分別針對語文學習的五大領域進行作業設計的探討。1.識字與寫字作業設計

關于識字與寫字的作業設計看似簡單，其實不然，它絕不是單純地抄寫。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”如下示例：在字詞王國里“游玩”。以上是六年級期末字詞復習題，但對我們平日字詞作業的設計也具有很強的啟發性。它具有以下特點：

（1）凸顯針對性。無論是對易錯字詞“妥帖”、“慷慨”的鞏固，還是對多音字“似”、“處”的檢查，都是根據學生的薄弱環節而設計，凸顯了針對性。（2）富有趣味性。將枯燥的字詞復習作業設計成“游玩活動”，既有“邊走邊看”根據拼音寫字詞，又有“看風景”的途中劃去不正確的讀音，改正文段中的錯別字，還有拿著生字卡片根據要求“坐車”，整個做題過程就是一個有趣的游玩過程。

（3）具有靈活性。題目設計新鮮，能調動學生完成作業的積極性。

對于低年級的字詞作業，教師需要引導學生遵循規律，巧識記字形，同時要通過科學的、饒有趣味的作業設計，凸顯字詞音、形、義三結合的特點。2.閱讀作業設計

近年來，語文閱讀題的題型不斷翻新，形式層出不窮。內容既有課內語段，也有課外語段。題型以主觀性試題為主，其中也包括開放性試題。但語文閱讀題的題型設計并非無章可循，它是有據可依的。

此閱讀題著眼于能力檢測，包括結合上下文理解、感知理解、閱讀轉換、語言表達等能力。閱讀題的設計首先要凸顯新課程的價值取向：由“知識中心”教育向“能力中心”轉變。也許會有教師問：每個年段應重點培養學生什么閱讀能力？其實《語文課程標準》的“階段目標”中都有一個比較全面的論述：

五、六年級的學生能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；等等。閱讀題設計要以《語文課程標準》為規范，突出年段訓練重點，同時將理解語言、積累語言和運用語言進行有效的整合。3.習作設計

習作設計的目的是為了滿足學生現實生活中真實的表達需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題。作文設計要關注學生在各年齡階段的主導活動和心理特點，體現人文性，同時兼顧語文課程的整體性和階段性。

閱讀下面的材料，按要求作文。

以上是小學高年級的一份習作練習設計。對照《語文課程標準》中高年級學生的作文目標，我們不難看出此次作文設計突出了課程標準的訓練目標：“促使學生養成留心觀察周圍事物的習慣，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；考查學生能否做到記實作文內容具體，感情真實。”習作設計應體現以下一些原則。（1）關照語文課程的整體性和階段性。作文的設計應從整體出發，把設計的每一篇習作放到單元、學期、年段乃至寫作的總體要求上來考慮，體現出習作教學科學的序列性和階段性。其設計思路是：緊扣教學單元，體現一冊書、一個學年或一個學段的要求，關聯《語文課程標準》總目標，找準位置，分解合理，落實到具體課文教學中。

（2）注重開放性和趣味性。作文設計要體現開放性，打開寫作主體封閉式的“思維黑箱”。同時，作業形式要豐富有趣，如剪貼畫習作、活動式習作、情境式習作、日記式習作、推理式習作、話題式習作、讀寫結合的習作、網絡式習作??為學生的個性發展開辟廣闊的空間。

4.口語交際作業設計

《語文課程標準》中對口語交際的總目標是如下表述的：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”以上目標如何在作業設計中體現呢？

以上是中年級學生的口語交際作業。作業設計的情境不僅貼近學生的生活實際，而且在交際情境中融進了爸爸和“我”的言語沖突，使得學生具有更強的表達意愿。同時通過爸爸的以理服人和“我”的思想轉化，讓學生在完成人物對話中鍛煉了應變能力。

設計口語交際作業，不僅要根據《語文課程標準》突出不同年段的特點，還應注意以下設計要點。一是創設適合情境，使學生入情入境，有話可說，有話可寫。情境創設可以朝具體化的方向去思考，也可以朝生活化方向去思考。二是制造平等沖突，為學生制造對等的辨析空間。即每個話題都可以從兩個方面找到理由，每次沖突，都可以說出合理與不合理的方面，這樣才能充分激發學生思考與表達的欲望。5.綜合性學習作業設計

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探索、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”而綜合性學習作業，正是綜合性學習活動的指針。

上述案例為六年級語文上冊綜合性學習《輕叩詩歌的大門——詩海拾貝》的一項作業。設計者選取一個學習角度，讓學生結合自身實際，根據自己的興趣愛好，選取一個角度開展學習活動。盡管選取的“研究點”小，但具有很強的針對性，并且設計了可供參考、具有很強操作性的作業，引導學生“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”，“策劃簡單的校園活動”，開展同伴互助學習，體現了自主、合作、探究的學習方式。問題2 小學語文畢業考試試題案例

冷靜審視教育評價現實，中小學評價與考試制度和全面推進素質教育的要求還不相適應，突出反映在強調評價的甄別與選拔功能，忽視評價的改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一等。因此，應以考試命題引領廣大教師了解評價與考試制度的改革方向和要求，轉變傳統的考試評價觀念，確立正確的教育思想，切實改進課堂教學方式，全面提高 【案例解析】

上面是瀘州市江陽區某年小學畢業考試語文（書面）試題。此套試卷不僅在表現形式上大膽創新——讓學生暢游在“語文樂園”中愉悅地答題，更重要是的，它清晰地折射出新課程積極倡導的科學教育發展觀，蘊涵著以人為本，全面推進教育創新的訴求。首先，凸顯新課程價值取向：由“知識中心”教育向“能力中心”轉變。整個卷面，純知識性、死記硬背型的題目較少，強化運用，注重能力的檢測。其次，關注人的主體性之靈魂——創造力的培育。本試卷在這方面主要體現在探究精神的激勵和作文創新的表現上。

第三，凸現完美生命的最高層面：情感態度與價值觀的生成。整個試卷體現出濃厚的意味，無論考試的樂趣，對自然的審美愉悅，健康心理的調適、引導，還是對人（殘疾人）的尊重、關愛，對人的細膩心思的體驗等，都體現出命題者的理念與呈現意圖。【對策建議】

命題制卷是一門集理論性、實踐性為一體的藝術。教師應本著“符合當地教育、教學具體實際情況為主，吸取外地測試卷中的先進、可移植的模式和內容”的原則，扎實開展富有當地特色的命題制卷研究，不斷提高命題制卷的能力。

1.改革命題內容，讓書面文考切實體現素質教育要求 多少年來，書面文考一直有兩大局限：一是學科本位，二是知識本位。我們要做的嘗試就是改變這兩個弊端，超越這兩個局限，增大學科學習能力（包括方法）檢測的含量，滲透學科學習所積淀的情感態度與價值觀的檢測，使命題內容體現積累性、綜合性、實踐性和開放性。

（1）積累性。語文的基礎知識、技能、能力、態度、習慣就是語文的根，是學生“積累”的重要內容。命題的基礎性就是要命題者立足文本，夯實基礎，圍繞識字與寫字、積累與運用、感悟與理解、想象與表達、習慣與方法等方面來命題。

（2）綜合性。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是語文知識、語文能力、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合，具有較強的綜合性。因此，語文考試的命題應減少單個知識點的試題，努力加強整合，在有限的試題中考查學生全面的語文素養，以促進學生語文素養的全面提高。

（3）實踐性。《語文課程標準》強調教師要在教與學的實踐活動中引領學生走進生活，參加生活實踐，注重親身經歷。教師在命制檢測題時應將“引領學生貼近生活、參與生活”的理念貫徹到檢測題目之中。（4）開放性。開放性的檢測題能有效培養學生的開放思維和創新能力，張揚學生的個性，挖掘學生的學習潛能，激發學生的求知欲，使學生在愉悅的解題中完成考試。

2.創新檢測題目呈現方式，使書面文考煥發新的生機

書面考試要改變刻板、嚴肅、公式化的面孔，以生為本，關注學生答題的心理感受，這是我們改革檢測題形式的基本著力點。經過思考與探索，我們認為，新課程下的書面命題形式應體現出以下一些特性：情境性、生活性、開放性、游戲性等。將這些特性在試卷上靈活地展現出來，書面文考也將變得富有生趣，充滿生命活力。

（1）情境性。新課程主張教學在情境中展開，教學檢測（考試）是教學活動中的一個環節，也應該遵循情境性原則。考試題設置體現情境性，讓學生身臨其境，激發學生答題的積極性，喚醒舊有的經驗儲備，能讓學生快速認真地進行考試。（2）生活性。命題要體現出學科知識在真實的生活中是有用的。考試實際上就是學生把自己在課堂、書本上所學知識應用在生活實踐之中，只是檢測題上的“生活”與“實踐”是模擬的，或者是真實生活的再現。（3）開放性。直面生活的問題往往是沒有唯一答案的，命題也要正視這一客觀現實，將書面文考的一些題目設計成開放性的題，讓情境富有開放性，思維具有開放性、創新性，這樣問題的答案自然也就體現了多元性。（4）游戲性。新課程主張的考試，要還學生以輕松與快樂，不要搞得過于可怕與緊張。命題時除了將一些題目設計成好玩的活動外，還可以將整套試題設計成一個完整的活動，體現游戲性特征，即讓學生做這套題就仿佛經歷了一次活動，做了一些游戲，在不知不覺中答完題，而后感到考試過程是快樂的，富有情趣的。只要我們在命制檢測題時，以新課程理念為指導，就能沖破“分數窒息”的禁錮，命制出有創新性的具有時代氣息的檢測題，這樣不僅能激發學生的學習積極性，培養學生的創新能力，還能推進素質教育的有效實施，促進學生全面、和諧、可持續地發展。

第三篇：科學命題——作業和命題的研究與實施(小學英語)作業

科學命題——作業和命題的研究與實施（小學英語）作業

山西省太原市迎澤區起鳳街小學 董文英

1.用自己教學中的例子來說明我國現行學生學業評價改革中仍然存在的問題。

答：《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”新課程認為評價的根本目的在于促進發展，關注學生、教師的發展，突出評價的激勵與調控功能，激發學生、教師的內在發展動力，實現自身價值。依據新課程提出的培養目標，教師不僅要注重學生現在的表現，而且要關注學生的過去；不僅要關注學習結果，還關注學習過程；不僅對基礎知識和基礎技能的掌握情況進行評價，還對學生的學習能力、學習方法以及情感態度與價值觀等方面進行綜合評價，從而促進學生全面和諧可持續地發展。通過我自身的教學實踐，我發現在學生學業評價理論研究和實踐探索等方面，仍存在以下問題： 1．過多關注學生分數

素質教育是我們教學的目標，可是在實際教學過程中卻發現，分數成為教學目標。因此學生每天就是為了考試而學習。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習，抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷困難學生的積極性。

2．忽視了學生的全面發展

盡管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上，即使在小學階段，仍然過多的關注學生的成績。學生考好了，就意味著是好學生，考的不好，老師批評，家長批評，弄的學生更沒自信心了。惡性循環，學習不好的學生跟不上課堂，就會搗亂，影響課堂秩序。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利于學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊等。

學生學業評價改革 所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過學業評價促進學生在原有水平上的發展，達到基礎教育培養目標的要求。更要發現和發展學生多方面的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我。建立自信。總之，對于學生的學業評價，我們要摒棄以往的陳舊觀念，跟上時代的步伐，與時俱進，與學生和睦相處，不僅僅重視學生的分數，更要重視他們的品德。學生的學業是全方位，多方面的。

2.請闡述多元智能理論對學業評價的影響作用。

答：多元智能理論是由哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合。人的智能至少有七種緊密關聯且又相互獨立的智力構成，它們分別是音樂智能、身體運動智能、言語智能、數學邏輯智能、空間智能、內省智能（自我約束）、人際智能等。該理論顯然比傳統的理論認識得更全面，同時也給我們提供了一種多維看待人的智能的視野和方法。既然學生的智能是多元的，那么英語學業的評價就不只是關注知識，還應關注他們的情感態度與價值觀以及在人際交往、自我認識、自然觀察和自身生存等方面所表現出來的基本技能。英語課的教學目標是實現“三個維度”的統一，而不僅僅是知識的灌輸。考試評價只能反映教學中知識目標的實現程度，而能力的培養與覺悟的提高對于塑造一個全面發展的學生來說更為重要。每個學生都是獨一無二的個體，教師絕不能用統一的尺度衡量學生的學習認知水平和發展程度，整齊劃一地測評學生的某些智能來對不同學生個體作出質性評價顯然是片面的不公平的，要給學生的不同見解留有一定的空間，要充分尊重學生的個體發展。多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。（1）承認學生之間存在智力和才能的差異，并以此為基礎，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發掘適合評價對象的教育方法，促進他們的發展和表現，幫助學生樹立自信心，取得成就感。

（2）評價不再是教師的事，同學、家長、學生自己都可以參與評價，這樣的評價能發揮多方面的積極性。在多元化的教學評價主體中，教師起著重要的作用，他是所有評價的發起者、主持者、協調者。因此，教師要結合小學生的年齡和心理特點把握好評價的定位：突出激發學生的學習興趣和積極性。

（3）在課堂教學中不再以學生的回答正確與否作為課堂評價的唯一依據，而是全面評價學生在多項不同智能中的表現，學生在不同智能中可以選擇自己的強項進行表達，那么評價也應圍繞學生所表現出來的智能進行肯定性評價，教師做到因材施教，因能而評。強調對評價對象的全面綜合考查，立足于從智能結構的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發展，使更多的學生成功地參與課堂學習。

（4）改變單一的定量評價方法，適當引入學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，有效整合定性評價和定量評價，使二者在不同的方面發揮各自的作用，更加全面真實地反映學生的發展情況。評價主體多元化與內容全面化所決定的，也是“多元化”的課堂所決定的。除了傳統的書面測試外，實驗者還可以進行現場觀察、提問、描述、答辯、面談、隨訪、專題作業、對話表演、活動報告等等

（5）強調評價主體的多元化和評價信息的多元化，充分重視自評、互評的作用，加強各類評價主體之間的互動，使評價信息的來源更豐富，結果更加全面、真實。并且要更多的關注學生的階段性進步或發展，關注其個性差異和智能差異，關注其英語學習過程，從結果評價轉向過程評價。

3.舉例說明你曾經使用過的小學英語作業的類型（使用此類作業的原因、學生的完成情況、喜歡程度以及對所學課本知識的消化和鞏固作用等幾個方面）。

（1）機械地抄寫詞句。俗話說“好腦筋不如爛筆頭”，英語這門學科，基礎知識的掌握是必要的。我認為，學生抄寫的過程就是一個復現記憶的過程，經過這五年的觀察，我發現他們不排斥這樣的作業，且完成的很快很好，但質量不是很高，七八次寫下來照樣一個單詞也沒記住。效率不是很高。

（2）錄音作業。在英語教學中，為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調，我經常讓學生回家跟讀磁帶，家長監督簽字。久而久之，學生感覺枯燥乏味，且產生了逆反心理，聽的時候心不在焉，只是為了完成作業而去聽。后來我在學生中開展了錄音作業，要求他們將自己聽到的所有內容模仿的讀出來，并錄音，帶到課堂上讓大家來欣賞一下。孩子們的興趣突然大增，每次都會認真地錄好幾次，這樣一來，課文內容自然而然地就全掌握了。而且語音語調較純正、自然。

（3）開放性作業。在平時的教學工作中，我會根據教學內容的要求和特點，設計學生感興趣的作業，同時也不會增加學生的課業負擔。比如，英語每單元都有一個小故事，有些故事是可以表演的，或者續寫故事。因此，學完一些故事后，我會安排role-play,使學生在聽、說方面都得到切實的訓練。這樣的作業不僅學生對本環節知識掌握的牢固，也激發了學生學習英語的興趣，同樣也讓學生意識到學習英語是有樂趣的，不是痛苦的光是背一背，寫一寫這些單調的作業形式。為了將英語知識靈活運用到生活當中，拓展學生視野。我常常開展例如：制作英語小報、小組合作開展調查研究、課本劇表演等。學生可以通過這樣的作業展現更加全面的自我，建立自信心，增強英語學習興趣，是課堂知識的有效的延伸和拓展，效果也非常好。

（4）自己給自己布置作業。由于學生接收知識的水平不同，有時候布置統一作業會有點不合適，因此我會讓學生自己給自己布置作業，根據自己的能力，回家后的時間安排，自己給自己布置作業。掌握程度好的孩子，完成的作業自然多，而且還形成了良性的競爭，學生都愿意積極的去完成自己力所能及的作業。這樣的作業不再是學生的負擔，而成了樂趣。

四．舉實例說明閱讀理解題的命題原則和功能。

培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生自學能力的重要手段。閱讀能力的提高不但能提高學生運用語言的能力，而且對一個人英語綜合能力的提高所起的作用也是非常重要的。基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和“聽、說、讀、寫”技能，形成一定的綜合語言運用能力。由此可見，基礎教育階段英語課程任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，而閱讀能力是發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。小學生由于剛剛開始學習英語，所學知識內容有限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養，這不利于學生終身學習的發展，不利于英語綜合運用能力的形成，教師在小學中高年級，特別是對高年級學生應該有意識地培養他們的英語閱讀習慣和能力 , 為學生的終身發展打基礎。

命題時應遵循以下原則：導向性原則，科學性原則，系統性原則。閱讀理解題的命題功能主要考查學生以下能力：(1)信息辨認能力(2)信息轉述能力(3)含義理解能力(4)語篇邏輯的理解能力(5)推理能力(6)主旨理解能力(7)詞義猜測能力。

快樂閱讀，判斷對（T）錯(F)I have a new friend.His name is Peter.He has a blue and white T-shirt.He likes pandas and skateboards.There are three people in his family, his father, his mother and Peter.His father likes spring.It’s warm.His mother likes winter.It’s not warm.He likes summer.He likes ice-cream.He likes his family.1.Peter has a blue and white shirt.()2.There are three people in his family.()3.His father likes summer.()4.He likes winter.()5.He likes his family.()可見，所設計的題目必須能考查出學生對文章內容是否理解，文章中前因后果的推斷、說話者意圖的推測等。通過閱讀 , 要求學生能夠理解各種邏輯關系,掌握各種銜接手段，根據文章所給信息進行由具體到一般 , 或由一般到具體的推理，同樣是閱讀理解考查的內容;主旨理解能力。能夠理解文章的大意、作者的寫作意圖等是對閱讀的一般要求, 在各級閱讀測試中都會涉及對主旨大意理解的考查。所以英語閱讀理解必須是對學生綜合能力的考察。5.小學英語聽力試題中經常會存在哪些問題？針對這些問題你采取了哪些措施？

我的學生在聽力測試的過程中會在長句與小短文的聽力中有困難，尤其是那種需要思維的聽力題，學生的反應比較慢。無所是從，束手無策，究其原因有以下幾個：一是由于受以往的教學經驗限制的教師很少或根本不在課堂上做聽力訓練，即使有，也僅僅流于形式，即呈現題目—聽錄音—檢測答案—再聽錄音四個步驟，如果遇到學生聽不懂就干脆直接將聽力材料念給學生們聽，造成學生對老師念讀聽力材料的依賴性。二是小學英語課程的開設，每星期只有兩到三課時，加之家長對小學英語的重視程度不夠，認為學不好英語也沒有關系，到了初中還可以重新開始學，導致部分學生除上課聽說英語之外，其他時間都用在了語文和數學等功課上，更談不上英語聽力能力的提高了。三是學生沒有掌握一定地有效地適合自己的學習方法。做題方法的問題。在教學過程中發現學生拿到聽力題目沒有先看題目的習慣。學生可以在閱讀題目的過程中猜測題目，做到心中有數。在不熟悉聽力材料的情況下去做題目，很有可能由于反應太慢太來不及。還有少數的學生喜歡用手擋住題目，以至于找不到所聽內容。

針對這些問題，我采取了以下措施：

一聽前認真讀清題目要求，做到心中有數。如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。另外還要對可能設計的內容做出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯想，即可能會出現的內容與自己具有的相關知識聯系起來。對題目中內容進行對比，看看區別在哪，哪是做題的突破口。

二聽聽力時，做一些簡單的筆記。比如小學階段經常出現涂顏色之類的題，這樣的題直接涂顏色肯定有點手忙腳亂，這時就需要先做好筆記，等聽力都結束了，再返回來涂顏色。這樣就不影響后面的聽力效果，也能記住聽力的關鍵內容。

三聽聽力時要集中注意力。一旦聽力內容開始了，就要全神貫注的去聽，不能分心想別的事。只有注意力集中了，才能聽的效果好。

四聽的時候要學會抓重點信息，聽力不一定能聽懂所有的內容，應該是會篩選關鍵信息，會撲捉關鍵信息，這樣，其它附帶的信息有時候我們也能揣摩出來。

五聽聽力一般會有兩次或者三次錄音。這個時候就應該充分利用，而不是第一次聽完了，題也做完了，就不去聽了。第一次聽完了，如果問題已經解決了，那第二次就應該是修正答案了，看看兩次聽到的內容理解的是否一致。

總之，聽力的提高是一個循序漸進、日積月累的過程。這就需要我們平時做大量的聽力工作，同時也要注意聽力技巧的訓練。使學生的聽力能力真正得到提高。

6.你是如何設計填空試題的？

填空題是在一段文字里面故意空缺關鍵的詞語或句子，讓學生來填寫的一類試題。在課后作業設計和考試命題中，填空題可以說是最常見的。填空題的優點是容易編寫，學生答題可以根據試題提供的語言情境進行回憶，一次測驗可以包括許多題目。因此，取樣也是比較廣泛的，它可以測量學生的術語、特定事實、方法和程序的知識目標，常常用來測量記憶性的學習材料。其缺點是難于測量綜合、評價等高級認知目標，評分困難，容易助長學生死記硬背的習慣。

要掌握以下幾方面：

（1）要求填寫的必須是重要的內容。不要將教科書的句子直接抄下來作為試題，而應有所變化，以免學生死記而不求理解。

（2）不能有許多要求填寫的空白，否則，沒有上下文，填寫的內容就可能有分歧。（3）每個空缺只能有一個正確答案。

（4）要求填充的空白必須排在學生容易看見的部位，免得學生漏答。

（5）空白的長度相等并適當。如在幾個要求填充的空白里，雖然要求填充的字數不等，但都按字數較多的那個空白劃線。這樣，可以防止學生因猜測而得到虛假的成績。

7.請用你學生的一次考試結果分析他們解題能力的現狀，并提出相應的整改措施。

五年級：從試卷情況來看，對于五年級學生來說，題目緊扣教材，難度適中。

聽力部分：第一題，有22人全對，全班有30人，優秀率為73.33%。考察學生對本冊書重點知識的掌握，這題是聽力部分失分率最高的題，證明學生對重點語句與圖非常不太理解！有的可能對于重點語句可能沒聽清楚，導致答錯。而有的是對于圖不太明白，可能還是理解方面有難度。第二題，有18人全對，優秀率為60%。本題學生掌握的還行，學生的錯誤主要出現在第5小題，因為學生把序數詞給搞錯了。第三題，有30人全對，優秀率為100%。這題是聽力部分得分率最高的題，證明學生對二模塊的知識，掌握的很好。第四題，有16人全對，優秀率為53.33%。本題學生掌握的也不太好，學生對于重點知識考慮的不夠，所以失分在此。

讀寫部分：第五題，有11人全對，優秀率為36.67%。本題是填空題，考察學生對單詞的掌握。學生對于四會單詞掌握還是不太好。中間還有shoe的復數形式。第六題，有11人全對，優秀率為36.67%.考查每個模塊的基礎知識，學生掌握的不太好，對于固定搭配的知識也不好。第七題，有4人全對，優秀率為13.33%。本題學生掌握的很不好，本題有5個小題，考察學生對整體知識的運用。這道題學生第一次接觸，對于題型也不太理解，而且這道題偏難，學生對于單詞的適當形式很模糊，以后要加強這類題型的練習。第八題，有28人全對，優秀率為93.33%.此題是筆試部分得分率最高的一道題，考查4個W1個H的特殊疑問句的問答，學生掌握的很好。第九題，有1人全對，優秀率為3.33%。本題學生掌握的最差，本題有5個小題，考察學生對句子的掌握。這道題學生第一次接觸，而且這道題偏難，學生對于寫英語句子的邏輯順序很模糊，20twenty學生沒有掌握，以后要加強這類題型的練習。學生對于這道題能說出，但是對于寫出有一定難度。第十題，有12人全對，優秀率為40%。短文有點難度，重點考查學生對英語短文初步的閱讀能力，但是里面有些詞學生不懂，導致答錯。而且有些題學生需要根據上下文來理解，學生還缺乏這方面的練習，以后要加大訓練力度。第十一題，有4人全對，優秀率為13.33%。本題是書面表達，學生對于寫英語作文還是有些陌生，容易出現一些小錯誤，而且有的學生一句話也寫不出。

總體來說，學生的綜合能力還行，英語知識基礎也可以，在今后的教學中，還應加強對學生的單詞認讀拼寫能力的訓練提高，多加強實際生活中英語的應用練習，多進行難題訓練，對于新題型要擴大學生的知識面，培養和調動學生在英語學習中的積極性和主動性，盡量減少兩極分化，幫助差生提高成績，為今后的英語學習打下良好的基礎。改進措施

1.繼續加強對學生的單詞，短語，語篇教學，尤其是四會單詞和句子，讓學生結合單詞意思和語言環境來理解，識記。做到每部分學完后，就跟著復習，5年級要達到聽寫，學生短暫記憶多，所以要跟緊。

2.狠抓基礎，培養能力。打好扎實的語言基礎，低年級就是打基礎的年級，特別是最基本的詞匯、短語和和常用句型，要反復訓練，做到舉一反三。，把聽、說、讀、認落實到教學的各個環節，使學生不但會聽說讀，還能認識單詞，認出句子。

3.對于重點知識要重點突破，不留死角，要學生不僅會說，還要會用。只有通過大量操練，把句型放在實際交際情境下去練習，讓學生真正作到“學了會用、為用而學、在用中學” 讓知識真正的為我所用。

4.更新語言教學觀念。要進一步學習英語課程標準中的教學觀念，突出語言的實踐性，在教學中應少一些機械記憶，多一些靈活應用。

5.要創設真實情景和環境讓學生有更多機會使用所學語言進行交際，鼓勵學生在使用語言進行交流的同時學會語言，加深對所學知識記憶，加強對語言的靈活應用能力。

八、如何培養學生在解題時的思考能力？

答:“思考”指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理﹑判斷等思維的活動。教師指導學生審題的過程，就是教會學生思考的過程。如果說讀題的過程是要解決“干什么”的問題，那么思考的過程就是在頭腦里想清楚該“怎么解答”這個問題。有些學生依賴心理較強，遇到難題馬上向老師或同學求助，而且往往只關注于題目的答案，并不關注解題過程，甚至每次作業一抄了事，養成了不動腦的習慣，分析能力就無從提高。因此，在平時教學中要鼓勵學生獨立思考，勤于動腦，自覺地分析解決遇到的難題，千萬不能把現成的答案告訴學生，或要學生死背答案、范文。魏書生老師的一句話很好地總結了這種行為：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”所以教師在平常就要：

（1）教師要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質。比如要多設巧問，培養學生解題時的思維習慣。在課堂中，我們要轉變自己的認識，努力為學生的思維提供活動的空間和情境，巧妙地設置疑問，積極地進行啟發和誘導，努力克服學生不動腦筋、不想問題的懶習慣，讓學生在習得語言的同時，思維也得到經常性地磨礪，從而養成愛思考、善思考的良好習慣。再者，教師肯花心思去充分挖掘、活化教材里的智力因素，巧妙處理之下，課本上的許多內容還是很適合用來培養學生思維的。比如在平時的單詞、句子教學中，我們就可以先不要簡單直接地說出詞義、句意，而是多設幾個巧問，多借助一些形象的動作、手勢或圖表、簡筆畫、打比方等方式，讓學生通過仔細地觀察、推測、分析、等積極地思考后去理解、學習語言知識。

（2）教師要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有秩序地進行思考的習慣；

（3）要留給學生充分思考的時間，讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。還有教師應該通過作業的講評，分析解題中錯事出現的原因，溝通師生之間的信息交流，以達到提高學生審題能力的目的，并且，教師通過作業的講評使學生能認識到存在錯誤的原因。教師利用講評，進一步補充一些練習題供學生思考，引導學生主動去探索、發現，把學生的思維積極地調動起來。比如有時在學完了五個新單詞后我會玩一個游戲，它既能檢驗出學生的學習效果，又可以訓練學生思維的深刻性：將五張單詞的教學卡片較緊湊地隨意置于地上，請一個學生上來站在單詞旁邊，老師隨意地念其中的一個單詞，學生可考慮選擇用手、腳、頭、臀部等中的任何一個部位蓋住該單詞，然后再在這個部位固定不動的情況下，根據老師所念的單詞順序，用其他身體部位依次蓋住另外四個單詞。

解題都是從審題開始的。審題過程是提取信息、分析和處理信息的過程，容易出現的問題有兩種，一種是看不懂題，另一種是看錯題。兩者相比較，后者的危害性更大。看不懂題當然就無法去解答它，但不做這題倒可以省下時間去做其他題；而看錯了題，還要動手去做，不但做不對，還占用了寶貴的時間，看錯題表面上看是“粗心、馬虎”，實質上還是審題能力不高的表現。審題能力是一種綜合能力，它不但包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，而且包含嚴肅、認真細致的態度等非智力因素。所以，提高審題能力不僅是正確解題的需要，也是素質教育的重要組成部分，1.指導學生審題要全面

接觸到題目就要全方位審閱，既要看題目的字面意思，又要思考題目所蘊含的內容，明確作答要求中的限制部分和未限制部分。限制部分必須嚴格遵守，未限制部分要認真分析判斷。讀題是培養審題能力的第一步。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做準備。讀題的目的就是要讓學生知道，應該干什么。教師在指導學生讀題時，要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求作出明確的規定。由于學生的個體差異導致學生與學生之間閱讀速度、理解能力各不相同，教師應有計劃、有目的地進行讀題方法的指導，學生的審題能力才能真正得到培養和提高。小學英語一般是從三年級開始開設，中高年級的學生，大多采用默讀，要讀通句子、不漏詞、不添詞等，找到重點詞和關鍵句，并能在此處仔細品味、認真思考，從中發現文字背后的含義，達到融會貫通的意境，知道究竟應該干什么。

2.指導學生審題要準確

平時有的學生做了大量的單選題目，可能形成了一種思維定勢，看到一題覺得似曾相識，想都沒想就下筆答題，這樣很容易就被干擾選項迷惑。比如，案例中展示的兩道題，題意是讓學生根據錄音中的問句選擇相應的答句，但思維定勢讓部分學生認為此題的題意是“選擇你所聽到的句子”，以至于不根據題意做題。避免定勢思維給審題帶來的不良影響的最好辦法就是讀題，把題讀懂，明白究竟要干什么，也就不會“看錯題”啦！

有的學生做題時因為單純任務觀點太強，做作業求快，不講質量，以致忙中有錯；有的是對概念或原理掌握得不好，分辨不清，以致張冠李戴，造成錯誤；有的理解水平太低，看不懂題，如把異同點理解為不同點，使題目少答了一半；有的喜歡套題目，結果往往把貌似而實質不同的題目看成是自己頭腦中的那些固有的題型，以致所答非所問；等等。這就要求審題時，要做到認真、沉著、冷靜，細細過濾，題目文字的每一個細節都要審視，不能在自己的思考范圍內留下關于題意的死角。這樣做，從表面看來是慢了，實質上這個慢正孕育著真正的“快”。作答時一定要客觀地把題意搞清楚，要細看、多看，確定無疑、確實有把握了，才可放下這道題去看別的題目。

審題完后，就應該培養學生的思考能力。首先，教師要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質；其次，教師要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有秩序地進行思考的習慣；第三，要留給學生充分思考的時間，讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。

教師要從英語開始，通過實例，引導學生認識審題的重要性，增強審題意識。同時還要教給學生審題的方法，建立解題的基本程序，如審題—答題—檢查等，把審題擺在解題過程的第一位。對于高年級學生則要求整體把握題意，逐詞析義，以求審題準確無誤。教師在每教一新課例題、每次測驗或試卷分析時，都要有計劃、有目的、堅持不懈地引導學生練習審題，讓學生學會審題方法。教師應該通過作業的講評，分析解題中錯事出現的原因，溝通師生之間的信息交流，以達到提高學生審題能力的目的。通過作業的講評，學生能認識到存在錯誤的原因。教師利用講評，進一步補充一些練習題供學生思考，引導學生主動去探索、發現，把學生的思維積極地調動起來。

良好的審題習慣是做對題目的開端，教師必須時刻關注學生良好的學習習慣的培養，努力把一些審題中出現的不好的審題習慣扼制住。

第四篇：《科學命題—作業和命題的研究與實施》初中地理作業

《科學命題—作業和命題的研究與實施》初中地理作業

鳳礦中學 馮國強

1.新課程理念下,學生學業評價的新內涵是什么?

答：（1）.現今國家又頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，其中針對學業評價的瓶頸明確提出要推進考試招生制度改革，克服“一考定終身”的弊端，推進素質教育人才培養。成立國家教育考試指導委員會，研究制定考試改革方案，完善考試機構功能。也明確提出，學業評價的宗旨是為了促進學生的發展，評價一定要注重發展性、全面性、過程性、主體性、實用性和多元性。

（2）.在新課程背景下，學生學業評價應改變由教師評價學生的單一方式，將學生自評、同學互評、家長評價等方式引入到學生學業評價體系中來。對于學業評價的內容，也應從知識、能力、情感等多個角度入手，注重學生地理素養的提高。

（3）新課程理念下學生學業評價改革是一項系統而復雜的工程，影響學生評價的因素也是多方面的。在學生學業評價改革中，永遠也沒有完美的、一成不變的評價改革策略。我們應該在學業評價的理論與實踐研究中，要始終貫徹“一切為了學生發展”的理念，整合各方面的力量，建構出促進新課程實施與推進的、行之有效的發展性學業評價新體系。

2.結合教學實際，你認為教師應如何貫徹學業評價張揚學思結合、知行統一的新理念。

答：（1）學業評價對學生的發展具有導向作用，發展性評價強調通過張揚學思結合、知行統一，使學生把學習與思考貫通起來，把認識與行動統一起來，把理論與實踐結合起來，把書本知識與現實生活聯系起來。

（2）“學思結合、知行統一”是指通過學業評價反饋給學生什么，學生可以體會什么，以及如何引導學生進行創造性思辨，并將所學知識用于指導人生的整個過程。通過給學生布置小活動，達到了知行統一、學思結合、學用結合的教學目的，有助于學生良好的行為習慣的養成。

（3）評價要重視并努力實現學、思、知、行的辯證統一。“學思結合、知行統一”倡導教學與評價中引領學生主動思考，做學習的主人。關于學生的學思結合，是我國自古至今都非常重視的。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。” 在學業評價中張揚學思結合、知行統一，就是要倡導啟發式、合作式、探究式、研討式、參與式教學，幫助學生學會學習，堅持課堂教學與動手實踐相結合。教師在教學思路、教學內容、教學過程中做到學思結合、知行統一，既是對此種理念的切實踐行，又是對學生就“知行合一”思想的良好示范。學生在接受知識、思想的同時，因為參與課堂討論的需要會漸漸養成勤于思考的習慣，提高檢索辨析信息的能力，形成善于表達思想的行為素養。學生渴望獲得知識，教師也希望在愉快的氛圍中“授之以漁”。在教學改革中，貫穿學思結合、知行合一的理念，不但可以消解“知識有什么用”的尷尬，促使學生保持對知識學習應有的敬意，又可以樹立教師從事教育事業的信心和勇氣，從而實現教育教學質量的發展。

(4)要對生活情境進行提煉和加工，情境的創設與隱退要及時。生活中的感

性材料往往是零碎的，它常常以片斷、松散的狀態出現，相互之間還存在著矛盾、沖突。教師在利用生活素材對學生評價時，應該對感性材料進行篩選，對生活情境進行加工與提煉，將生活情境中的無關因素去除，根據評價目的精心選擇、設計和改造，抽出典型化、概括化的材料作為評價的對象，使情境中蘊含的科學問題得到集中體現。

3.請你結合教學實際，談一談如何對學生進行情感態度價值觀評價。

答：地圖作為地理教學的主要工具，在地理教學中有舉足輕重的地位。在地理教學中，重視地理讀圖能力的培養，把地圖與地理知識有機結合起來至關重要。那如何培養學生讀圖能力，掌握讀圖技能呢？有如下幾點：

一、熟悉圖表語言、掌握讀圖基本步驟。在地理學習中，學生要學會讀圖用圖，熟悉圖表語言，明確相關概念。比例尺、方向、圖例、注記等都是組成地圖的要素。學生通過熟悉圖例，聯系地圖上的符號，最終達到認識具體事物的空間分布、空間聯系和空間結構。

二、培養學生讀圖積極性。在教學中提高學生求知欲，告知他們許多我們不知道的知識，可通過讀圖來獲知，能通過讀圖來了解豐富多彩的世界。教師在教學過程中，通過各種掛圖、圖片、圖冊等彩圖培養學生興趣，從而調動其積極性。

三、強化讀圖訓練，提高讀圖能力。在教學中要不斷強化學生讀圖能力的訓練，指導學生逐步養成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機結合起來。如我在教學《中國行政區劃》一課時，為了讓學生記住34個省級行政單位的名稱、輪廓和位置，我讓學生專門自備了34個省級行政單位的拼圖板，讓學生在一遍一遍的拼插中達到識記的目的，學生們積極性非常高，記得也非常快。

運用技能，反復訓練，最終解決問題，這就要求我們教學是時對每一節地理課都要精心設計，來提高學生的讀圖能力。

四、提高綜合用圖能力。綜合用圖對學生從不同角度全面、綜合提取地理信息，可提高學生對所學知識進行整理歸納概括能力，培養學生靈活運圖，形成知識體系有重要作用。

總之，培養學生的讀圖運圖能力，既是地理教學的主要內容，也是地理教學的目的和重要任務。學生的能力提高了，就能借組地圖去進一步探索和研究，總結出更多更好地經驗。

4.請結合教學實例，說明作業設計應遵循哪些原則。

答：（1）適量原則。因為學生的學習時間有限，尤其是學習科目多，任務重，所以布置作業首先要考慮學生負擔是否合理。給學生布置的作業量不要忽多忽少，要有長遠計劃，根據教學內容與進度，布置適量作業，不但要使學生保持良好的精神狀態，而且要有利于學生保質保量完成。

（2）適度原則。布置作業要盡量照顧學生的不同水平，考慮個體差異，設計難易適度的有層次的作業，讓學有余力或有特別興趣的學生的能力得到充分鍛煉。

（3）趣味性原則。興趣是最好的老師，初中學生對事物有強烈的好奇心，教師布置的作業趣味性強，學生主動參與的積極性就高，就能認真完成作業。

5.結合教學實踐，談談如何批改作業才能促進學生發展。

答：（1）作業批改要認真仔細，評語書寫要工整，符號要統一，評價要恰當。課堂練習要落到實處，部分練習應精批細改或面批面改；課外作業應全批全改；必做題要全收全改，選做題至少選三分之一批改；少數由學生互批互改的作業，教師仍要檢查訂正。教師對批改的作業應作出評價，或計分評等，或寫出評語。

（2）教師對學生作業要嚴格管理。作業的書寫、行款、格式等要求統一、明確、具體，書寫工整，卷面整潔，符合學校規定的作業規范，不能有知識性錯誤。學生要獨立、按時、認真完成作業。發現對作業馬虎拖拉、缺交、抄襲等現象時，教師要對學生及時進行批評教育，要求其補做或重做，做錯的要更正，但嚴禁罰抄罰做。

（3）作業批改要及時。一般應在下一堂課前將作業本發給學生。要求學生認真查看教師的批改或評語，并根據教師批改要求訂正或重做。學生對教師批改有不同意見的，允許學生口頭或書面向教師申述，教師不得因此打擊報復。

（4）教師要專備“作業批改”摘記本，做好作業批改記載，對獨創性的見解和具有代表性的錯誤應予記錄，作為講評和輔導的依據。提倡面批面改作業，提倡學生自我訂正、修改作業，養成自我檢查，反復探究的良好習慣。

（5）教師對學困生要施以偏愛，對他們能按時完成作業要給予鼓勵，批改他們的作業要側重于面批面改，給予熱情幫助，以便及時訂正作業中的錯誤，使其增強信心，不斷進步。

（6）教師批改作業的書寫具有示范作用。書寫應規范，字跡應清楚工整。教師批改作業一律用紅鋼筆或紅圓珠筆，批改符號大小適中。

（7）作業講評要鼓勵先進，啟發和幫助后進，切忌挫傷學生的自尊心和積極性。講評時要指出共性問題，提出改進意見和建議。6.地理試題編制的基本要求有哪些?

答:（1）、試卷布局應體現循序漸進的原則，讓學生逐步進入考試狀態；容易的、簡單的基礎知識放在前面。

（2）、基礎知識的選擇與安排：考查的基礎知識必須是課本中要求掌握的，形式是教材中有的或者是涉及的，知識點要全。

（3）、每一道題目的要求要表述清楚、正確。

（4）、整張試卷要體現課改精神，注意學科之間的聯系，注意試題的開放性，答案有一部分應是多元的。

（5）、要認真設計試卷的結構, 尤其是隱藏在內的結構, 即知識結構、能力結構和難度結構。

（6）、出試卷要根據實際情況, 如考試的目的, 學生的知識掌握情況, 學生的能力來正確的把握試卷的難度系數。

（7）、試題所涉及的文字應力求簡明, 寓意明確, 切不可模棱兩可, 或拖沓冗長，不應采用死記硬背的試題, 對于純機械演算的的試題要盡量少用。同時，可以充分利用網絡資源博采眾長。

（8）、試卷要跟近段時間的同類考試接軌, 但要也要有一定的創新性，要體現素質教育教育理念。

7.地理考試結果分析的基本內容主要有哪些?

答：考試結果的教育學分析，就是通過詳細研究每一個學生的試卷，對學生的考試結果進行個別化的教育學分析和評價。主要有如下幾方面。

第一，分類比較研究與個別化評價。同樣的分數并不意味著同樣的發展，同樣的等級分并不意味著有同樣的答題結構和答題思路，因此，通過比較研究同類試卷中各個學生的答題情況，發現學生答題的個性特點和問題，探測與發現學生的特殊才能與天賦，就能對學生進行個別化的評價和指導。

第二，學困生的診斷分析。教師應因材施教，給學困生予以指導，并采取補救措施。通過分析與研究學生的試卷，看看學生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么敘述、怎么選擇、怎么導出錯誤，從而找到學生的學習困難和先決知識缺陷，并通過與學生面談來驗證原先的判斷，爾后采取必要的補救措施。這既是教師的責任，也是最富有人文關懷的教育方法。

第三，教學診斷分析。一般說來，中小學期末考試，通常是由一定范圍內的學校群體或教師群體聯合舉行的終結性測驗，試卷的編制相對來講更具有權威性和“標準性”，因此，通過考試分析，對學生的學習水平和教師的教學水平可以作出某個側面的評價。更為重要的是，任課教師通過分析所教學生的答卷，尤其是分析選擇題的各種選項比例，有可能發現在一定范圍內學生共同存在的學習錯誤問題和教學薄弱的方面，對教學存在的問題作出診斷分析，提出改進教學或教學補救的方案。

8.舉例說明地理綜合性試題的特點及編制原則。

答：

（一）地理綜合性試題的特點

（1）準確把握試題的難度。在新課程背景下，教師命制試題時要把考試的難度降下來，不強調學生對難度知識的掌握，不要以偏題、難題、怪題對付學生，應讓試卷充滿愛心，讓學生考出水平，考出自信。降低難度，并不意味著降低要求。試卷考查的是最基本的最重要的對學生今后的學習與發展最有用的內容。

（2）應該照顧到學生的個體差異。新課程標準最為重要的一個要求就是促進全體學生的發展，因此，試題應體現人文性，給學生留有選擇的余地，發揮的空間，發揮潛能的機會。

（二）注重不同層次、不同程度的學生，也不是孤立地測試學生單一的能力，而是將多種能力有機命制試題需遵循以下原則：

（1）科學性原則。試題必須保證內容的正確性，不能出現知識性的錯誤，不能與所學的概念、原理、法則相悖；否則將有礙于考生正確概念的形成，不利于對有關原理和規律的掌握和理解。練習的目的是為了強化和鞏固學生所學的對學生終身發展都有用的基礎科學知識，因此，命制試題一定要具有科學性，否則就會貽誤學生。

（2）明確性原則。命制試題立意必須明確，即在不泄漏解題依據和思路的前提下，盡量使題目語意清楚，文句簡明扼要，避免使用艱深字詞，而且要求答案明確合理，不致引起爭議。

（3）全面性原則。試題的形式和內容必須符合測試目的，全面反映測試的要求，以期圓滿完成預定任務。覆蓋面既要大，又要突出重點，保證試題在所測內容上具有代表性，力求做到各個部分比例適當。

（4）整體性原則。第一，要根據測試要求從整體上確定試題的份量，不能憑借個人的興趣愛好和主觀想象編題組卷。測試應以目標為命題準繩，使整個試卷能夠準確考查考生達標情況。第二，要根據學生能力和水平，從整體上把握試題層次，即應該從總體上分析試卷的考查功能，而不能要求每一道題都要達到同一功能的指標。第三，除在內容安排和整體功能上有良好的特性外，在試題的布局方面，要求試卷要有一個好的結構，應當掌握由淺入深的原則，起點低終點高，有一定梯度地融合在一起，提高學生的地理素養。

（5）獨立性原則。各個試題必須彼此獨立，不可相互牽連。一方面要求在一個題目中考查的內容，其他題目不應重復考查；另一方面，題目之間不可相互暗示，一個題目要求解決的問題，如果在另一個題目原文中提供了線索，將影響測試效果。

（6）合理性原則。在編制試題的同時，應當合理制定評分標準，力求使評分簡便、準確，有效地排除無關因素干擾，而且在分數的分配、給分的標準方面務求科學合理。對主觀性試題要分步定分，對客觀性試題中的多項選擇題應慎重確定給分標準。

9.你認為怎樣才能有效控制地理試題的難度?

答：答題的難度直接影響考試的及格率和優秀率，對考試的信度、效度、區分度也會產生重大影響，因此，有效控制難度，是考試命題的基本要求之一。

（1）比例分配。一套試題可以按基礎∶綜合∶難題＝ 7 ∶ 2 ∶ 1 的比例分配難度。在考試水平分級中，有的分為識記、理解、簡單應用和綜合應用四級，有的分為識記、了解、應用、分析、綜合或者是記憶、了解、簡單應用、綜合應用和創見五級，這給命題教師編寫試題目標細目時提供了依據。在試題的難度分類中，還可以分為容易題、中檔題（稍難、中難）和難題，它們的難度值因不同類型的考試而不同。例如高考一般難度值在 0.55 左右，學校的期中考、期末考要求在 0.7-0.75，不同的學校對難度值的控制可有所不同。所以，以上的 7 ∶ 2 ∶ 1 比例既包含目標水平控制，也包含難度控制。

（2）基礎題要求。這是整卷是否達到要求的關鍵。對基礎題的理解，不同的考試、不同的教師可能不同。在合格考試中，基礎題一般不要求學生掌握知識的內在聯系和靈活應用，在一道試題中，也不要編入太多的知識點。從題目的難度分類看，它們包括容易題和稍難題。

（3）綜合題要求。指一個所求項用到前后不同的知識點，該部分中，小綜合與大綜合比例約為 2 ∶ 1。這部分題目的難度大多指稍難題和中難題。具體操作時，參考以下要求。

①知識點：主要是用到幾個不同內容的知識以及它們的聯系，考查學生綜合運用知識的能力。一般在一道題中，要有 3 個以上的知識點，而且需要將這些知識點綜合運用才能正確解題。

②難度：題目過程比較清楚，目標比較明確，如果知識點較多或過程比較復雜，也可以拆分成若干小題，但其中的部分小題仍然有一定的綜合性。既注意不要使它成為難題，也不要成為沒有綜合性的容易題。但是在同一道題的幾個所求項中，有的可以是基礎題，有的是綜合題。

（4）難題要求。難題指對能力要求較高的題目，此類題目或現象較復雜，或隱含條件多，或過程抽象、題目靈活等，它在全卷中占 10 分左右。在合格考試中，它是針對中上程度學生的，對及格率不會產生什么影響。具體操作時，參考以下要求。

①難度：題目應經過思考、分析才能正確解題；題目要有一定的靈活性，也可以有一定的綜合性；但是難題也不要太難，要使中上等程度的學生能正確解答。

②分布：難點不一定集中在一題中，也可以分散在不同的題目或同一題目的某一所求項中。

（5）題量要求。根據題目的答題量、難度和考試時間而定，一般應有一定的題量，才能使覆蓋面大，基礎題多。總量可控制在中下等程度的學生用 80% 左

右的時間能基本做完，題目的分數與學生所用時間也應有一定的正相關。

（6）得分預測。為了使平均分和及格率達到要求，要對試題的可能得分作出預測。正常情況下，基礎題的得分率約 80%（在 70 分中平均得分 56 分左右），綜合題得分率約 70%（在 20 分中平均得分約 14 分左右），難題的得分率約 40-0%（在 10 分中平均得分 4-5 分）。

10.結合教學實際，談談地理試題命制創新應遵循哪些原則。

答：（1）導向性原則。試題要符合課程改革精神，要盡量達到人性化、趣味化、生活化和科學化。

（2）科學性原則。試題要準確，實事求是，不出似是而非或隨意臆造的試題，試題選材符合實際，且有科學依據。要做到入門寬、路子多、深入難，大開口、小出口、層層設卡、題題把關。試卷布局安排應考慮重點內容排列。既重視知識與技能，更重視過程與方法、情感態度與價值觀；既考查知識素質，也考查非智力素質。要采用由易到難的坡度設計，第一級坡度是整個試卷從易到難，第二級坡度是整個試卷中的每個題從易到難。

（3）實踐性原則。試題要聯系學生實際，貼近生活，創設情境或考查知識和技能要注重在實際中的應用。做到材料在外，答案在內，起點高，落點低，看題時間少，想題時間多，減少學生的書寫時間，鼓勵有創造性的答案。

（4）創新性原則。試題命制要力求創新。共性與個性相結合，具有一定的開放性，要讓學生有更多的思維空間，注重考查學生求異思維和創新思維的能力。因此，在命制試卷時，要把各種資料中少有的、比較新穎的題找出來，再把它組合成整套試卷。一般來說，一套試卷中一定要有 2-3 道題屬于創新題。

（5）適度性原則。試題難易適中，注重試題難易度、信度和區分度效應。在平時的試題設計中，有兩個難度是很難控制的，即相對難度和絕對難度。相對難度是指試題要求水平與考生知識和能力水平適合的程度；絕對難度是指試題要求考生的智力活動水平和智力活動量水平的高低。一般來說，平時的訓練題的難易度系數最好是易為 3，中為 5，難為 2。

(6)美觀性原則。試卷從整體上看要美觀大方，圖文并茂，既有文字陳述，也有圖片、圖表、地圖、漫畫等。一般來說，一張試卷中的選擇題要有 2~3 個圖片圖表題，材料題最好是文字材料和圖表圖片材料結合的綜合型材料分析題。

第五篇：學科帶頭人命題作業

廈門市2009年英語學科帶頭人培養對象作業

阮曉雯

2009－12－09命題素材：

請根據所提供的材料命制2道單選、5道完形和2道閱讀試題。（材料附于后）

一、2道單選：

1.Seeing the clear water disappeared into the sand, the man _______

A.was lost in thoughtB.lost in thought

C.was losing in thoughtD.lost in the thought(A)

2.The clear water disappeared into the sand, just like water_____, which is called a lifetime

A.die outB.die awayC.die ofD.die off(B)

二、5道完形:

The sage thought for a long time, silently scooped up the water and asked,“What is the1____of the water?” the sage poured the water into the glass 2_____he could answer.The man took a tumble, “I know, water is like a glass’s shape.” The sage said nothing and poured the water into the 3____.” The sage shook his head, gently carried the vase in 4_____ hands and poured the water into the pot filled with sand.The clear water 5_______into the sand.1.A.styleB.designC.shapeD.form(C)

2.A.as ifB sinceC.afterD.before(D)

3.A.vaseB bottleC.potD.bowl(A)

4.Aeither.B bothC.neitherD.all(B)

5.A.changedBexchangedC.disappearedD.appeared(C)

三、2道閱讀試題:

1.What does the underlined word “came to see light” mean in Para 8？

A.The man saw the sunlight of the day

B.The man enjoyed seeing light of drops ofwater.C.The man didn’tthink highly of what the sage said

D.The man realized the meaning of what the sage said.(D)

2.From the last sentence of the text, we learn that Life is something that_______________

A.we must make every effort to adapt to the environments

B.we should try to change the environments to realize our own value

C.We should have more tenacity and bend and turn when necessary

D.all of the above.(D)

2009－12－09命題素材：

There was a man who came down in the world and couldn’t achieve his ambition.So he was recommended to a sage.The sage thought for a long time, silently scooped up the water and asked, “What is the shape of the water?” the sage poured the water into the glass before he could answer.The man took a tumble, “I know, water is like a glass’s shape.” The sage said nothing and poured the water into the vase.” The sage shook his head, gently carried the vase in both hands and poured the water into the pot filled with sand.The clear water disappeared into the sand.The man was lost in thought.The sage bent down to grasp a handful of sand and sighed, “Look, the water died away like this;this is a lifetime!”

The man said happily, “ I know, you tell me the society is like various containers everywhere, so man should be like water.When you are in a certain container, you will become its shape and easily die in a regular container, just like the water, disappearing rapidly and suddenly;and nothing can change!” With the words, the man stared at the sage’s eyes, for he was eager to be affirmed.“Yes,” then the sage added, “No!” the sage went out of the house while the man followed.Under the eaves, the sage bent over, touched the flagstone steps for a while and stopped.The man reached out his hand to where the sage had just touched and saw a concave, but he didn’t know what secret the cavity on the flat stone step hid.The sage said, “In rainy days, the rain water would fall from the eaves, so the concave is the result the water falls.”

The man “ I understand people may be put into the regular containers, but they should be like the little drop of water, holing the hard flagstones, until changing the containers.”

The sage said, “Right, this concave will turn into a hole!”

Life is like water, so we must not only make every effort to adapt to the environments, but also we should try to change the environments to realize our own value.We should have more tenacity and bend and turn when necessary because it is too hard, it will easily break.Only those who are not only stiff but also have more flexibility and resilience can overcome more difficulties and setbacks.