第一篇：科學(xué)命題作業(yè)和命題的研究與實(shí)施(小學(xué)品生品社))

科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實(shí)施（小學(xué)品生品社）)

小學(xué)品生品社作業(yè)

壽陽(yáng)縣城西小學(xué) 張錦聰

1.從改革開(kāi)放到新課改，品德與生活（社會(huì)）課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段都有怎樣的特點(diǎn)？

從改革開(kāi)放到新課改，就品德與生活（社會(huì)）課程來(lái)看，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：一是改革開(kāi)放初期，以教師對(duì)學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣進(jìn)行觀察為主的貼標(biāo)簽式的終結(jié)性評(píng)價(jià)階段；二是開(kāi)始將思想品德作為一門學(xué)科，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)階段；三是素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下，注重對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)階段；四是基礎(chǔ)教育新課改理念催生下的發(fā)展性評(píng)價(jià)階段。

貼標(biāo)簽式的終結(jié)性評(píng)價(jià)著重體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)的篩選甄別功能。與之相配合的是當(dāng)時(shí)的教材說(shuō)教意味十足，故事中人物道德形象過(guò)于高大，不夠貼近學(xué)生生活，缺乏現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)時(shí)品德課各地基本由班主任擔(dān)任，教師主要通過(guò)觀察學(xué)生的言行來(lái)進(jìn)行本課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)階段課本更注重用生動(dòng)的例子引導(dǎo)學(xué)生明理，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)開(kāi)始重視相關(guān)知識(shí)的積累。但受唯分?jǐn)?shù)論的影響，這個(gè)階段產(chǎn)生了將品德課等同于一般的自然學(xué)科課程的傾向，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注學(xué)生測(cè)試卷上的成績(jī)。

在第三階段，品德課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看起來(lái)似乎又回到第一階段的通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)際行為來(lái)做出評(píng)價(jià)。但實(shí)際上，這一次評(píng)價(jià)的角度、尺度更靈活，多元化的評(píng)價(jià)理念更貼近學(xué)生的生活，對(duì)個(gè)性更包容，學(xué)生們能更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)，受到激勵(lì)。評(píng)價(jià)主體也不再是僅由教師說(shuō)了算，學(xué)生自我、同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)人員等都可以參與評(píng)價(jià)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)：綜合性、準(zhǔn)確性、德育性與發(fā)展性。2.現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有哪些新理念？舉例說(shuō)明學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？

(1)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)公平

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的公平是教育公平的體現(xiàn)。要提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的透明度，摒棄人為因素，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在公開(kāi)、公正、公平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

(2)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程

新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。贊科夫說(shuō)：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志，發(fā)展他的才能和稟賦。”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)。

(3)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)張揚(yáng)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向作用，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)張揚(yáng)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，使學(xué)生把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來(lái)，把認(rèn)識(shí)與行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。2010年 3月 8日，全國(guó)人大十一屆三次會(huì)議召開(kāi)，溫家寶總理在與山東代表團(tuán)談教育時(shí)說(shuō)：“關(guān)于素質(zhì)教育，我非常重視提倡啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，讓學(xué)生的智慧得到發(fā)展。”為實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的宏偉目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革就顯得十分必要。

(4)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)教師提高的功能。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面具有導(dǎo)向、激勵(lì)和保障作用。要構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促使教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)教師一臉陽(yáng)光地走進(jìn)教室教師的素質(zhì)可以用一個(gè)公式表示：教師素質(zhì) =專業(yè)態(tài)度 +專業(yè)知識(shí) +專業(yè)技能。而新課程背景下，積極的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)老師高興地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生的心情就會(huì)很舒暢、很輕松；當(dāng)教師一臉怒氣地走近學(xué)生時(shí)，學(xué)生則會(huì)噤若寒蟬，生怕自己撞到教師怨怒的“槍口”上。教師在課堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；教師指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑會(huì)給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

教師的勞動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜又極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)，要成功地完成教學(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，對(duì)自己所教學(xué)科的全部?jī)?nèi)容有深入的了解。“資之深，則左右逢源。”在和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的接觸過(guò)程中，淵博的知識(shí)才能為你換得學(xué)生長(zhǎng)期的信任票。課程標(biāo)準(zhǔn)所期待的品德課教師不再僅僅是學(xué)科方面的專家，更是一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開(kāi)闊眼界的學(xué)者。積極的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，體現(xiàn)在對(duì)待教學(xué)的態(tài)度上是好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新。.如何理解“面向全體，以學(xué)生生命發(fā)展作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)”，談?wù)剳?yīng)樹(shù)立怎樣的評(píng)價(jià)觀？

一個(gè)真正關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師，不會(huì)把成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他必須做到面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全體，以學(xué)生生命發(fā)展作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、態(tài)度的變化、價(jià)值觀的形成。

（1）樹(shù)立關(guān)注生命成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀。關(guān)注生命的教育要遠(yuǎn)離功利。功利教育也稱短視教育。功利教育讓人越來(lái)越浮躁，腐蝕了學(xué)生的思想，危害了教師，危害了教育，危害了社會(huì)，讓教育鉆進(jìn)了死胡同。功利教育的表現(xiàn)形式很多，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，或者夸大分?jǐn)?shù)作用就是功利教育的一種表現(xiàn)。教育不僅僅是傳授知識(shí)，還必須教學(xué)生怎么做人、怎樣運(yùn)用知識(shí)。因?yàn)橹R(shí)本身不起作用，是要靠人來(lái)運(yùn)用的，通過(guò)人來(lái)起作用。教師只有淡化教育的功利性，站在教書(shū)育人的角度上，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中才能更多地關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（2）樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”。把學(xué)生看成是具有主觀能動(dòng)性，充滿活力和生機(jī)的社會(huì)人。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者、發(fā)動(dòng)者，是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。要確信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能和價(jià)值，人人都能成才，人人都是人才；在行為上，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。學(xué)生是活生生的人，不是工具。教師要培養(yǎng)健全的生命個(gè)體，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，才能在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生。

（3）樹(shù)立正確的“人才觀”。人才具有多樣性、廣義性、層次性、相對(duì)性、發(fā)展性、群體性等特征，是個(gè)很廣闊的概念。社會(huì)需要各種人才，七十二行，行行出狀元。不管從事什么工作，都要以良好的品德、高度的責(zé)任感作為職業(yè)道德的底線。教師只有確立了正確的人才觀，才能憑借學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的力量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

4.結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)析品德與生活（社會(huì)）課程作業(yè)有哪些類型和特點(diǎn)。

新課程的基本理念要求品德與生活（社會(huì)）課在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生行為能力的同時(shí)更應(yīng)該注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們既要重視認(rèn)知發(fā)展，更要重視情感的發(fā)展。要明確作業(yè)的目的，從根本上講是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，作業(yè)的設(shè)計(jì)要能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，挖掘潛能，并成為他們成長(zhǎng)的履歷。教師要本著思想性、知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近生活實(shí)際的練習(xí)作業(yè)，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生們求真向上，用一雙聰慧的眼睛去認(rèn)識(shí)和觀察世界，從而理解真善美，以此來(lái)規(guī)范和健全自己的行為。

5.舉例說(shuō)明品德與生活（社會(huì)）課程作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程。根據(jù)品德與生活（社會(huì)）課程的學(xué)科特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，在類型、方式的選擇上，應(yīng)盡量避免單一的、機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)出現(xiàn)，作業(yè)應(yīng)盡可能地靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。我們可以嘗試以下幾種作業(yè)類型。預(yù)習(xí)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、學(xué)科關(guān)聯(lián)作業(yè)、討論作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、個(gè)性作業(yè)。

6.小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)包括哪些內(nèi)容？評(píng)價(jià)主要采用怎樣的方式方法？

答：小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩項(xiàng)內(nèi)容。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)不僅要在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，更要伴隨教學(xué)的全過(guò)程，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。特別重視學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視學(xué)生在活動(dòng)中付出努力的程度，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生獲得的發(fā)展，而不僅僅重視達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)注過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就需要從以下幾方面加以落實(shí)。

（1）圍繞課程目標(biāo)，解析評(píng)價(jià)本質(zhì)。在價(jià)值取向上，過(guò)程性評(píng)價(jià)既重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值，又注意學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的價(jià)值，采取過(guò)程性與目標(biāo)性并重的取向。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過(guò)程性評(píng)價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定，主張對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、過(guò)程和效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)，這種理念由于采用多樣化的評(píng)價(jià)手段而得到落實(shí)。在評(píng)價(jià)方法上，過(guò)程性評(píng)價(jià)既支持從外部對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“量化”的測(cè)量，同時(shí)倡導(dǎo)并更加重視“質(zhì)性”的方法，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)過(guò)程，將評(píng)價(jià)“嵌入”到教學(xué)的過(guò)程中，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，包含了多樣的方法和策略。在評(píng)價(jià)主體上，過(guò)程性評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)主體和客體的整合，通過(guò)師生間共同的民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程來(lái)共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果價(jià)值。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)情感，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。（3）關(guān)注個(gè)性特長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)。（4）恰當(dāng)應(yīng)用過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法

a觀察記錄。b成長(zhǎng)記錄袋。c多主體參與評(píng)價(jià)。

7.探究性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)哪些理念？為什么說(shuō)它是回歸生活的作業(yè)？

答：品德與生活（社會(huì)）課程應(yīng)該更多地用無(wú)形的探究性作業(yè)來(lái)代替有形的說(shuō)教。之所以稱為無(wú)形，是指這種回歸生活的作業(yè)，可以極其自然地去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)、感悟，并使其升華到一個(gè)新的高度。它不同于過(guò)去那種外加的、灌輸式的道德說(shuō)教，而是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”似的潛移默化的影響。同時(shí)也要求教師要轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，重建一種在真正意義上尊重人的創(chuàng)造性、充分發(fā)掘人的潛力、促進(jìn)人與人交流與合作的全新的教育觀念。

8.先導(dǎo)性作業(yè)在品德課中很重要，如何讓學(xué)生完成好先導(dǎo)性作業(yè)？

答：先導(dǎo)型作業(yè)并不存在具體的模式，探究型的、實(shí)踐型的、訪察型的，都可以作為先導(dǎo)型作業(yè)布置。之所以單獨(dú)列出，是因?yàn)椋绻麤](méi)有課前材料的搜集、情感的體驗(yàn)，課堂豐富的案例、思想的碰撞，感情的升華就難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于品德課，先導(dǎo)型作業(yè)格外重要。讓學(xué)生完成好先導(dǎo)性作業(yè)要做到：

(1)做好課前準(zhǔn)備

為提高教學(xué)的有效性，任課教師應(yīng)認(rèn)真落實(shí)好學(xué)生的課前準(zhǔn)備，包括課前應(yīng)搜集調(diào)查的資料或其他準(zhǔn)備，如果課前不認(rèn)真準(zhǔn)備，課內(nèi)教學(xué)有許多知識(shí)點(diǎn)是無(wú)法完成的。如，一年級(jí)上冊(cè)第十二課，要求調(diào)查爺爺、奶奶小時(shí)候是怎樣過(guò)新年的，如果教師事前不布置學(xué)生調(diào)查，課內(nèi)交流或作業(yè)肯定是沒(méi)法完成的。每次教學(xué)課尾，就應(yīng)提出下節(jié)課相應(yīng)的先導(dǎo)型作業(yè)。

(2)堅(jiān)持課前調(diào)查

教師必須重視課前調(diào)查，無(wú)論是問(wèn)卷還是采訪，都應(yīng)該在讓學(xué)生課前有所了解，課上才能有的放矢。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自由結(jié)組調(diào)查、討論自己關(guān)注的某一方面問(wèn)題，把了解到的、收集到的匯合起來(lái)，然后各小組派代表到講臺(tái)上匯報(bào)，等等。這種熱烈交流解決了不少實(shí)際問(wèn)題，豐富和發(fā)展了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能使他們?cè)讷@得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程中，形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀。

(3)合理確定作業(yè)時(shí)間

充分實(shí)踐就要給足實(shí)踐的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的實(shí)踐計(jì)劃，掌握實(shí)踐的方法。那種為了實(shí)踐，匆忙地布置任務(wù)的做法是不可取的。如有的教師第二天要上該主題，前一天晚上才布置作業(yè)，這樣的實(shí)踐只會(huì)流于形式，因?yàn)閷W(xué)生晚上要回家料理自己的生活事務(wù)，完成相應(yīng)學(xué)科的紙筆作業(yè)，沒(méi)有辦法安排出時(shí)間進(jìn)行調(diào)查。這樣的實(shí)踐也容易引起家長(zhǎng)的誤會(huì)，最終得不到家長(zhǎng)的支持。同時(shí)教師要通覽品德與生活（社會(huì)）課程教科書(shū)，對(duì)書(shū)上安排的各個(gè)主題進(jìn)行梳理，在考慮以上幾個(gè)因素的基礎(chǔ)上，與學(xué)生們共同制定實(shí)踐計(jì)劃。只有這樣，才能讓學(xué)生們充分實(shí)踐、深度實(shí)踐。提前計(jì)劃的實(shí)踐，有計(jì)劃的實(shí)踐，也有利于部分學(xué)生們?cè)跊](méi)有完成實(shí)踐任務(wù)時(shí)，通過(guò)教師和同學(xué)的提醒，去再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)。

(4)重視學(xué)生的負(fù)面體驗(yàn)

在先導(dǎo)型活動(dòng)中，課前的負(fù)面體驗(yàn)也有助于學(xué)生對(duì)情感的消化，對(duì)真理的認(rèn)同。如在學(xué)習(xí)“規(guī)矩方圓”一課時(shí)，教師可以不定規(guī)則讓學(xué)生玩游戲，讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)執(zhí)中體驗(yàn)沒(méi)有規(guī)則帶來(lái)的不愉快，從而認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性

9.探究性作業(yè)開(kāi)展的可操作性應(yīng)關(guān)注哪些方面？

答：探究性作業(yè)的方案是開(kāi)展探究性作業(yè)的必要前提，一般的作業(yè)不需要詳細(xì)的書(shū)面方案，但是大型的、戶外的、時(shí)間跨度較長(zhǎng)的作業(yè)就一定要認(rèn)真制定書(shū)面方案。

方案一般包括：活動(dòng)名稱、成員、指導(dǎo)人、活動(dòng)時(shí)間、組織形式、組內(nèi)分工、活動(dòng)實(shí)施步驟、預(yù)期收獲、展示形式等。方案要力求具體細(xì)致，如時(shí)間的安排、組織形式、人員的分工合作、每一步的目標(biāo)，都要一一細(xì)化，便于在活動(dòng)中有的放矢。外出考察作業(yè)的大致過(guò)程為“查找資料 —— 調(diào)查訪問(wèn) —— 實(shí)地考察 —— 整理資料 —— 分析資料 —— 得出結(jié)論”等幾個(gè)階段。在實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生自控能力差或者興趣的轉(zhuǎn)移，常常使活動(dòng)半途而廢或難以為繼。因此，如何采取督促手段，落實(shí)方案，確保作業(yè)的有效實(shí)施，是教師必須要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。首先，教師要充分發(fā)揮組長(zhǎng)的監(jiān)督作用。其次，教師要通過(guò)各種方式，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)交流，了解作業(yè)的進(jìn)展情況；通過(guò)交流，監(jiān)督學(xué)生課題研究的實(shí)施過(guò)程；通過(guò)交流，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，從而形成一種師生的良性互動(dòng)

10.個(gè)性化評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)？列舉一個(gè)您教學(xué)中所做的個(gè)性化評(píng)價(jià)案例。

答：評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境和內(nèi)在發(fā)展需要，尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的差異，做到“因人而評(píng)，因事而論”。

其特點(diǎn)如下： a個(gè)性化的評(píng)價(jià)更寬容

給予學(xué)生的綜合探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)要寬容，給學(xué)生一個(gè)真正屬于他們自己的舞臺(tái)。

b允許和鼓勵(lì)不同個(gè)性的學(xué)生，不同個(gè)性風(fēng)格的合作小組，制定自己的評(píng)價(jià)方案。

c注重“縱向”的評(píng)價(jià)。在關(guān)注小組間對(duì)比和學(xué)生間對(duì)比的橫向?qū)Ρ鹊耐瑫r(shí)，注重每個(gè)小組和每個(gè)學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)。

記得我上了一堂課，學(xué)生由于緊張誰(shuí)也沒(méi)有回答問(wèn)題了。我一再的鼓勵(lì)，終于有一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，可是回答問(wèn)題的聲音很小，我想應(yīng)該鼓勵(lì)他一下于是我說(shuō)：“你說(shuō)得很正確，很有自己的見(jiàn)解，若聲音再響亮一些就更好了。”然后我又鼓勵(lì)其余躍躍欲試的學(xué)生，“說(shuō)話應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“嗯，你讀得很流利，速度放慢一些，再加上語(yǔ)氣、表情，就更能傳情達(dá)意了，不信，再試一試。”“哇！你說(shuō)得真棒，你是最有思想的一個(gè)。”幾個(gè)句簡(jiǎn)單的激勵(lì)。使學(xué)生信心百倍，回味無(wú)窮。原來(lái)零零星星的幾個(gè)學(xué)生舉手，在我的鼓勵(lì)下，小手像一面面旗幟，紛紛舉了起來(lái)，成長(zhǎng)不需要陰霾、寒風(fēng)，需要的是陽(yáng)光雨露、需要的是肯定和激勵(lì)。“你能行，再試一試！”“你真棒，做得這么好！??”由衷的肯定，誠(chéng)懇的激勵(lì)，是一種無(wú)與論比的快樂(lè)和感受，她帶給孩子的是暖意、親近，是成就感，是自信心。后來(lái)，通過(guò)幾次課堂上的實(shí)驗(yàn)，我真的發(fā)現(xiàn)，越是鼓勵(lì)他，學(xué)生越是有信心，相反越是諷刺挖苦，學(xué)生越是縮手縮腳，我覺(jué)得教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就像一根指揮棒，時(shí)時(shí)刻刻指揮著學(xué)生應(yīng)該向哪個(gè)方向發(fā)展。

同時(shí)也深深體會(huì)到了個(gè)性化、多元化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要。我想，只有這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率的提高。教師的一句鼓勵(lì)、一個(gè)微笑，同學(xué)的一次掌聲、一些肯定都會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

11.簡(jiǎn)析教師在評(píng)價(jià)中的角色及教師的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)哪些方面？ 答：在探究性作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不應(yīng)以救世主或權(quán)威人士的身份來(lái)評(píng)判學(xué)生們的是是非非，而應(yīng)該讓學(xué)生們作評(píng)價(jià)的主體。教師應(yīng)該扮演好以下角色。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。做“朋友式”的教師。

（2）深受學(xué)生影響的人。教師應(yīng)承認(rèn)并尊重與學(xué)生年齡的差異，融入學(xué)生的世界，淡化這種差異。（3）學(xué)生觀點(diǎn)的探尋者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘他們自己最熟悉、感受最深的生活素材作為學(xué)習(xí)資源，交流的話題。

（4）“寡言少語(yǔ)”者。教師的語(yǔ)言應(yīng)精練，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、貫穿始終的作用。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的共同遭遇者、學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”。（6）學(xué)生的創(chuàng)造同盟。教師應(yīng)相信自己有創(chuàng)造潛能，也應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛能。

12.舉例說(shuō)明成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)在您教學(xué)中的應(yīng)用。

答：新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采取質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，不但要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程。在這一理念的指導(dǎo)下，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)始創(chuàng)建和使用“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”。

在學(xué)生的這些成長(zhǎng)袋中，我主要是收集、記錄學(xué)生自己、教師、家長(zhǎng)或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)資料，學(xué)生的作品與反思，及其他相關(guān)的證據(jù)與材料等。它是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

在建立成長(zhǎng)袋時(shí)，我首先讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)封面，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，而且可以培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。開(kāi)學(xué)時(shí)，我給班里的每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)檔案袋，讓他們發(fā)揮各自的聰明才智設(shè)計(jì)封面。結(jié)果，在教師或家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)下，有的學(xué)生照了自己最漂亮的照片貼在封面上，有的則精心地在封面左上角畫(huà)了自畫(huà)像，并根據(jù)自己的特點(diǎn)寫(xiě)上姓名，如“愛(ài)唱愛(ài)跳的×××”“刻苦好學(xué)的×××”。不僅如此，大家還給自己的成長(zhǎng)記錄袋取了許多富有詩(shī)意的名字，如“成長(zhǎng)的足跡”“新苗成長(zhǎng)記”“明日之星”“小手在變大”等等。這些封面的設(shè)計(jì)既新穎美觀又極有創(chuàng)意。

為了讓學(xué)生正視自己的優(yōu)勢(shì)與不足，明確努力和發(fā)展的方向，首頁(yè)我讓學(xué)生用一張白紙寫(xiě)下自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。待期末反思時(shí)，看看優(yōu)點(diǎn)是不是增加了，缺點(diǎn)是不是克服了，目標(biāo)是不是已經(jīng)達(dá)到了。

在這個(gè)成長(zhǎng)袋中，我還保存了家校聯(lián)系冊(cè)，這樣既有學(xué)生課堂表現(xiàn)又有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等校外表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。不但有家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，還有教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自己的反思等內(nèi)容，是及時(shí)、全面記錄學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步過(guò)程的有效憑據(jù)。具體做法是：開(kāi)學(xué)時(shí)，先召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，教師將課改的目的、意義、要求等向家長(zhǎng)講清楚，讓家長(zhǎng)了解課改，支持并參與到課改工作之中。然后給每位家長(zhǎng)發(fā)一本小冊(cè)子，要求家長(zhǎng)每周一次記錄孩子一周內(nèi)在家里的主要表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。星期一由孩子交給老師，老師閱后又將孩子的在校情況簡(jiǎn)要地用紅筆寫(xiě)在聯(lián)系冊(cè)上（老師的批語(yǔ)可以是激勵(lì)的語(yǔ)言，也可以是中肯的意見(jiàn)或建議），星期二再由孩子將家校聯(lián)系冊(cè)返還到家長(zhǎng)手里。這樣架起校內(nèi)外溝通的橋梁，不但有助于教師、家長(zhǎng)的情感交流，而且有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐證明，家校聯(lián)系冊(cè)能夠客觀、公正、及時(shí)、全面地從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度記錄學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的軌跡。同時(shí)，學(xué)生也能從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、反省自我、改正自我，真正地促進(jìn)了學(xué)生的不斷進(jìn)步和健康成長(zhǎng)，因而很受家長(zhǎng)歡迎。

另外在這個(gè)袋子中，我還保存了學(xué)生搜集的課外資料、所取得的榮譽(yù)等，全面記錄學(xué)生成長(zhǎng)的歷程，內(nèi)容豐富、充實(shí)，但又不能雜亂無(wú)序。

一段時(shí)間后，我會(huì)讓學(xué)生把各自的成長(zhǎng)記錄袋帶到教室里互相看一看，評(píng)一評(píng)，展示自己的收獲，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。每到這時(shí)，學(xué)生的成就感都會(huì)得到極大的滿足。也可以讓家長(zhǎng)參與到孩子展示、交流成長(zhǎng)記錄袋的活動(dòng)之中，使家長(zhǎng)不僅能了解自己子女的成長(zhǎng)狀況，也能展開(kāi)比較，學(xué)習(xí)別人好的做法，在參與課改實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，提高家庭教育的水平

第二篇：科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實(shí)施(小學(xué)英語(yǔ))作業(yè)

科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實(shí)施（小學(xué)英語(yǔ)）作業(yè)

山西省太原市迎澤區(qū)起鳳街小學(xué) 董文英

1.用自己教學(xué)中的例子來(lái)說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革中仍然存在的問(wèn)題。

答：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”新課程認(rèn)為評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生、教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。依據(jù)新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要注重學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，而且要關(guān)注學(xué)生的過(guò)去；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧可持續(xù)地發(fā)展。通過(guò)我自身的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論研究和實(shí)踐探索等方面，仍存在以下問(wèn)題： 1．過(guò)多關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)

素質(zhì)教育是我們教學(xué)的目標(biāo)，可是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)成為教學(xué)目標(biāo)。因此學(xué)生每天就是為了考試而學(xué)習(xí)。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩種。外在動(dòng)機(jī)是為了獲得外在獎(jiǎng)勵(lì)而激發(fā)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如為了獲得高分而努力學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是因?yàn)橄矚g、有興趣或活動(dòng)本身的原因而激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情。考試使很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，抑制了內(nèi)在求知?jiǎng)訖C(jī)的發(fā)展。僅僅用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，也容易挫傷困難學(xué)生的積極性。

2．忽視了學(xué)生的全面發(fā)展

盡管從理念上看，學(xué)校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但實(shí)際上，即使在小學(xué)階段，仍然過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生考好了，就意味著是好學(xué)生，考的不好，老師批評(píng)，家長(zhǎng)批評(píng)，弄的學(xué)生更沒(méi)自信心了。惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生跟不上課堂，就會(huì)搗亂，影響課堂秩序。考試壓力給學(xué)生帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競(jìng)爭(zhēng)不利于學(xué)生間的互助與合作，還會(huì)導(dǎo)致一些不良習(xí)慣的產(chǎn)生，如抄襲、說(shuō)謊等。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革 所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。建立自信。總之，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，我們要摒棄以往的陳舊觀念，跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生和睦相處，不僅僅重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要重視他們的品德。學(xué)生的學(xué)業(yè)是全方位，多方面的。

2.請(qǐng)闡述多元智能理論對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響作用。

答：多元智能理論是由哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫(xiě)）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合。人的智能至少有七種緊密關(guān)聯(lián)且又相互獨(dú)立的智力構(gòu)成，它們分別是音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、言語(yǔ)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、內(nèi)省智能（自我約束）、人際智能等。該理論顯然比傳統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)得更全面，同時(shí)也給我們提供了一種多維看待人的智能的視野和方法。既然學(xué)生的智能是多元的，那么英語(yǔ)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)就不只是關(guān)注知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀以及在人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察和自身生存等方面所表現(xiàn)出來(lái)的基本技能。英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)維度”的統(tǒng)一，而不僅僅是知識(shí)的灌輸。考試評(píng)價(jià)只能反映教學(xué)中知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而能力的培養(yǎng)與覺(jué)悟的提高對(duì)于塑造一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教師絕不能用統(tǒng)一的尺度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和發(fā)展程度，整齊劃一地測(cè)評(píng)學(xué)生的某些智能來(lái)對(duì)不同學(xué)生個(gè)體作出質(zhì)性評(píng)價(jià)顯然是片面的不公平的，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測(cè)試的方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。（1）承認(rèn)學(xué)生之間存在智力和才能的差異，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行鑒定和分析，從而判斷出評(píng)價(jià)對(duì)象所存在的問(wèn)題和不足，發(fā)掘適合評(píng)價(jià)對(duì)象的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，取得成就感。

（2）評(píng)價(jià)不再是教師的事，同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)生自己都可以參與評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)能發(fā)揮多方面的積極性。在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體中，教師起著重要的作用，他是所有評(píng)價(jià)的發(fā)起者、主持者、協(xié)調(diào)者。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)把握好評(píng)價(jià)的定位：突出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（3）在課堂教學(xué)中不再以學(xué)生的回答正確與否作為課堂評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，而是全面評(píng)價(jià)學(xué)生在多項(xiàng)不同智能中的表現(xiàn)，學(xué)生在不同智能中可以選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行表達(dá)，那么評(píng)價(jià)也應(yīng)圍繞學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的智能進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，教師做到因材施教，因能而評(píng)。強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的全面綜合考查，立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面去全面評(píng)價(jià)學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)。

（4）改變單一的定量評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)引入學(xué)習(xí)過(guò)程檔案、評(píng)價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)方法，有效整合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，使二者在不同的方面發(fā)揮各自的作用，更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。評(píng)價(jià)主體多元化與內(nèi)容全面化所決定的，也是“多元化”的課堂所決定的。除了傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試外，實(shí)驗(yàn)者還可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、提問(wèn)、描述、答辯、面談、隨訪、專題作業(yè)、對(duì)話表演、活動(dòng)報(bào)告等等

（5）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，充分重視自評(píng)、互評(píng)的作用，加強(qiáng)各類評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，使評(píng)價(jià)信息的來(lái)源更豐富，結(jié)果更加全面、真實(shí)。并且要更多的關(guān)注學(xué)生的階段性進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注其個(gè)性差異和智能差異，關(guān)注其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)。

3.舉例說(shuō)明你曾經(jīng)使用過(guò)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的類型（使用此類作業(yè)的原因、學(xué)生的完成情況、喜歡程度以及對(duì)所學(xué)課本知識(shí)的消化和鞏固作用等幾個(gè)方面）。

（1）機(jī)械地抄寫(xiě)詞句。俗話說(shuō)“好腦筋不如爛筆頭”，英語(yǔ)這門學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是必要的。我認(rèn)為，學(xué)生抄寫(xiě)的過(guò)程就是一個(gè)復(fù)現(xiàn)記憶的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這五年的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們不排斥這樣的作業(yè)，且完成的很快很好，但質(zhì)量不是很高，七八次寫(xiě)下來(lái)照樣一個(gè)單詞也沒(méi)記住。效率不是很高。

（2）錄音作業(yè)。在英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠牢固地掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，我經(jīng)常讓學(xué)生回家跟讀磁帶，家長(zhǎng)監(jiān)督簽字。久而久之，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，且產(chǎn)生了逆反心理，聽(tīng)的時(shí)候心不在焉，只是為了完成作業(yè)而去聽(tīng)。后來(lái)我在學(xué)生中開(kāi)展了錄音作業(yè)，要求他們將自己聽(tīng)到的所有內(nèi)容模仿的讀出來(lái)，并錄音，帶到課堂上讓大家來(lái)欣賞一下。孩子們的興趣突然大增，每次都會(huì)認(rèn)真地錄好幾次，這樣一來(lái)，課文內(nèi)容自然而然地就全掌握了。而且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較純正、自然。

（3）開(kāi)放性作業(yè)。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)，同時(shí)也不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。比如，英語(yǔ)每單元都有一個(gè)小故事，有些故事是可以表演的，或者續(xù)寫(xiě)故事。因此，學(xué)完一些故事后，我會(huì)安排role-play,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。這樣的作業(yè)不僅學(xué)生對(duì)本環(huán)節(jié)知識(shí)掌握的牢固，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同樣也讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有樂(lè)趣的，不是痛苦的光是背一背，寫(xiě)一寫(xiě)這些單調(diào)的作業(yè)形式。為了將英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活當(dāng)中，拓展學(xué)生視野。我常常開(kāi)展例如：制作英語(yǔ)小報(bào)、小組合作開(kāi)展調(diào)查研究、課本劇表演等。學(xué)生可以通過(guò)這樣的作業(yè)展現(xiàn)更加全面的自我，建立自信心，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，是課堂知識(shí)的有效的延伸和拓展，效果也非常好。

（4）自己給自己布置作業(yè)。由于學(xué)生接收知識(shí)的水平不同，有時(shí)候布置統(tǒng)一作業(yè)會(huì)有點(diǎn)不合適，因此我會(huì)讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，根據(jù)自己的能力，回家后的時(shí)間安排，自己給自己布置作業(yè)。掌握程度好的孩子，完成的作業(yè)自然多，而且還形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生都愿意積極的去完成自己力所能及的作業(yè)。這樣的作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成了樂(lè)趣。

四．舉實(shí)例說(shuō)明閱讀理解題的命題原則和功能。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。閱讀能力的提高不但能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而且對(duì)一個(gè)人英語(yǔ)綜合能力的提高所起的作用也是非常重要的。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而閱讀能力是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一。小學(xué)生由于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有限，教師往往忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展，不利于英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的形成，教師在小學(xué)中高年級(jí)，特別是對(duì)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力 , 為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

命題時(shí)應(yīng)遵循以下原則：導(dǎo)向性原則，科學(xué)性原則，系統(tǒng)性原則。閱讀理解題的命題功能主要考查學(xué)生以下能力：(1)信息辨認(rèn)能力(2)信息轉(zhuǎn)述能力(3)含義理解能力(4)語(yǔ)篇邏輯的理解能力(5)推理能力(6)主旨理解能力(7)詞義猜測(cè)能力。

快樂(lè)閱讀，判斷對(duì)（T）錯(cuò)(F)I have a new friend.His name is Peter.He has a blue and white T-shirt.He likes pandas and skateboards.There are three people in his family, his father, his mother and Peter.His father likes spring.It’s warm.His mother likes winter.It’s not warm.He likes summer.He likes ice-cream.He likes his family.1.Peter has a blue and white shirt.()2.There are three people in his family.()3.His father likes summer.()4.He likes winter.()5.He likes his family.()可見(jiàn)，所設(shè)計(jì)的題目必須能考查出學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容是否理解，文章中前因后果的推斷、說(shuō)話者意圖的推測(cè)等。通過(guò)閱讀 , 要求學(xué)生能夠理解各種邏輯關(guān)系,掌握各種銜接手段，根據(jù)文章所給信息進(jìn)行由具體到一般 , 或由一般到具體的推理，同樣是閱讀理解考查的內(nèi)容;主旨理解能力。能夠理解文章的大意、作者的寫(xiě)作意圖等是對(duì)閱讀的一般要求, 在各級(jí)閱讀測(cè)試中都會(huì)涉及對(duì)主旨大意理解的考查。所以英語(yǔ)閱讀理解必須是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察。5.小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力試題中經(jīng)常會(huì)存在哪些問(wèn)題？針對(duì)這些問(wèn)題你采取了哪些措施？

我的學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試的過(guò)程中會(huì)在長(zhǎng)句與小短文的聽(tīng)力中有困難，尤其是那種需要思維的聽(tīng)力題，學(xué)生的反應(yīng)比較慢。無(wú)所是從，束手無(wú)策，究其原因有以下幾個(gè)：一是由于受以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)限制的教師很少或根本不在課堂上做聽(tīng)力訓(xùn)練，即使有，也僅僅流于形式，即呈現(xiàn)題目—聽(tīng)錄音—檢測(cè)答案—再聽(tīng)錄音四個(gè)步驟，如果遇到學(xué)生聽(tīng)不懂就干脆直接將聽(tīng)力材料念給學(xué)生們聽(tīng)，造成學(xué)生對(duì)老師念讀聽(tīng)力材料的依賴性。二是小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，每星期只有兩到三課時(shí)，加之家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)不好英語(yǔ)也沒(méi)有關(guān)系，到了初中還可以重新開(kāi)始學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生除上課聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)之外，其他時(shí)間都用在了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等功課上，更談不上英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高了。三是學(xué)生沒(méi)有掌握一定地有效地適合自己的學(xué)習(xí)方法。做題方法的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到聽(tīng)力題目沒(méi)有先看題目的習(xí)慣。學(xué)生可以在閱讀題目的過(guò)程中猜測(cè)題目，做到心中有數(shù)。在不熟悉聽(tīng)力材料的情況下去做題目，很有可能由于反應(yīng)太慢太來(lái)不及。還有少數(shù)的學(xué)生喜歡用手擋住題目，以至于找不到所聽(tīng)內(nèi)容。

針對(duì)這些問(wèn)題，我采取了以下措施：

一聽(tīng)前認(rèn)真讀清題目要求，做到心中有數(shù)。如果自己對(duì)題目了如指掌，答題時(shí)就會(huì)從容不迫，有的放矢，不會(huì)因來(lái)不及讀題而錯(cuò)過(guò)答題。另外還要對(duì)可能設(shè)計(jì)的內(nèi)容做出粗略的猜測(cè)和推斷，同時(shí)也需進(jìn)行聯(lián)想，即可能會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容與自己具有的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)題目中內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，看看區(qū)別在哪，哪是做題的突破口。

二聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)，做一些簡(jiǎn)單的筆記。比如小學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)涂顏色之類的題，這樣的題直接涂顏色肯定有點(diǎn)手忙腳亂，這時(shí)就需要先做好筆記，等聽(tīng)力都結(jié)束了，再返回來(lái)涂顏色。這樣就不影響后面的聽(tīng)力效果，也能記住聽(tīng)力的關(guān)鍵內(nèi)容。

三聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)要集中注意力。一旦聽(tīng)力內(nèi)容開(kāi)始了，就要全神貫注的去聽(tīng)，不能分心想別的事。只有注意力集中了，才能聽(tīng)的效果好。

四聽(tīng)的時(shí)候要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)信息，聽(tīng)力不一定能聽(tīng)懂所有的內(nèi)容，應(yīng)該是會(huì)篩選關(guān)鍵信息，會(huì)撲捉關(guān)鍵信息，這樣，其它附帶的信息有時(shí)候我們也能揣摩出來(lái)。

五聽(tīng)聽(tīng)力一般會(huì)有兩次或者三次錄音。這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該充分利用，而不是第一次聽(tīng)完了，題也做完了，就不去聽(tīng)了。第一次聽(tīng)完了，如果問(wèn)題已經(jīng)解決了，那第二次就應(yīng)該是修正答案了，看看兩次聽(tīng)到的內(nèi)容理解的是否一致。

總之，聽(tīng)力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。這就需要我們平時(shí)做大量的聽(tīng)力工作，同時(shí)也要注意聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練。使學(xué)生的聽(tīng)力能力真正得到提高。

6.你是如何設(shè)計(jì)填空試題的？

填空題是在一段文字里面故意空缺關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)的一類試題。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)和考試命題中，填空題可以說(shuō)是最常見(jiàn)的。填空題的優(yōu)點(diǎn)是容易編寫(xiě)，學(xué)生答題可以根據(jù)試題提供的語(yǔ)言情境進(jìn)行回憶，一次測(cè)驗(yàn)可以包括許多題目。因此，取樣也是比較廣泛的，它可以測(cè)量學(xué)生的術(shù)語(yǔ)、特定事實(shí)、方法和程序的知識(shí)目標(biāo)，常常用來(lái)測(cè)量記憶性的學(xué)習(xí)材料。其缺點(diǎn)是難于測(cè)量綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，評(píng)分困難，容易助長(zhǎng)學(xué)生死記硬背的習(xí)慣。

要掌握以下幾方面：

（1）要求填寫(xiě)的必須是重要的內(nèi)容。不要將教科書(shū)的句子直接抄下來(lái)作為試題，而應(yīng)有所變化，以免學(xué)生死記而不求理解。

（2）不能有許多要求填寫(xiě)的空白，否則，沒(méi)有上下文，填寫(xiě)的內(nèi)容就可能有分歧。（3）每個(gè)空缺只能有一個(gè)正確答案。

（4）要求填充的空白必須排在學(xué)生容易看見(jiàn)的部位，免得學(xué)生漏答。

（5）空白的長(zhǎng)度相等并適當(dāng)。如在幾個(gè)要求填充的空白里，雖然要求填充的字?jǐn)?shù)不等，但都按字?jǐn)?shù)較多的那個(gè)空白劃線。這樣，可以防止學(xué)生因猜測(cè)而得到虛假的成績(jī)。

7.請(qǐng)用你學(xué)生的一次考試結(jié)果分析他們解題能力的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的整改措施。

五年級(jí)：從試卷情況來(lái)看，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，題目緊扣教材，難度適中。

聽(tīng)力部分：第一題，有22人全對(duì)，全班有30人，優(yōu)秀率為73.33%。考察學(xué)生對(duì)本冊(cè)書(shū)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，這題是聽(tīng)力部分失分率最高的題，證明學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句與圖非常不太理解！有的可能對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句可能沒(méi)聽(tīng)清楚，導(dǎo)致答錯(cuò)。而有的是對(duì)于圖不太明白，可能還是理解方面有難度。第二題，有18人全對(duì)，優(yōu)秀率為60%。本題學(xué)生掌握的還行，學(xué)生的錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在第5小題，因?yàn)閷W(xué)生把序數(shù)詞給搞錯(cuò)了。第三題，有30人全對(duì)，優(yōu)秀率為100%。這題是聽(tīng)力部分得分率最高的題，證明學(xué)生對(duì)二模塊的知識(shí)，掌握的很好。第四題，有16人全對(duì)，優(yōu)秀率為53.33%。本題學(xué)生掌握的也不太好，學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)考慮的不夠，所以失分在此。

讀寫(xiě)部分：第五題，有11人全對(duì)，優(yōu)秀率為36.67%。本題是填空題，考察學(xué)生對(duì)單詞的掌握。學(xué)生對(duì)于四會(huì)單詞掌握還是不太好。中間還有shoe的復(fù)數(shù)形式。第六題，有11人全對(duì)，優(yōu)秀率為36.67%.考查每個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握的不太好，對(duì)于固定搭配的知識(shí)也不好。第七題，有4人全對(duì)，優(yōu)秀率為13.33%。本題學(xué)生掌握的很不好，本題有5個(gè)小題，考察學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的運(yùn)用。這道題學(xué)生第一次接觸，對(duì)于題型也不太理解，而且這道題偏難，學(xué)生對(duì)于單詞的適當(dāng)形式很模糊，以后要加強(qiáng)這類題型的練習(xí)。第八題，有28人全對(duì)，優(yōu)秀率為93.33%.此題是筆試部分得分率最高的一道題，考查4個(gè)W1個(gè)H的特殊疑問(wèn)句的問(wèn)答，學(xué)生掌握的很好。第九題，有1人全對(duì)，優(yōu)秀率為3.33%。本題學(xué)生掌握的最差，本題有5個(gè)小題，考察學(xué)生對(duì)句子的掌握。這道題學(xué)生第一次接觸，而且這道題偏難，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)英語(yǔ)句子的邏輯順序很模糊，20twenty學(xué)生沒(méi)有掌握，以后要加強(qiáng)這類題型的練習(xí)。學(xué)生對(duì)于這道題能說(shuō)出，但是對(duì)于寫(xiě)出有一定難度。第十題，有12人全對(duì)，優(yōu)秀率為40%。短文有點(diǎn)難度，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短文初步的閱讀能力，但是里面有些詞學(xué)生不懂，導(dǎo)致答錯(cuò)。而且有些題學(xué)生需要根據(jù)上下文來(lái)理解，學(xué)生還缺乏這方面的練習(xí)，以后要加大訓(xùn)練力度。第十一題，有4人全對(duì)，優(yōu)秀率為13.33%。本題是書(shū)面表達(dá)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)英語(yǔ)作文還是有些陌生，容易出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，而且有的學(xué)生一句話也寫(xiě)不出。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的綜合能力還行，英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)也可以，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的單詞認(rèn)讀拼寫(xiě)能力的訓(xùn)練提高，多加強(qiáng)實(shí)際生活中英語(yǔ)的應(yīng)用練習(xí)，多進(jìn)行難題訓(xùn)練，對(duì)于新題型要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，盡量減少兩極分化，幫助差生提高成績(jī)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。改進(jìn)措施

1.繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的單詞，短語(yǔ)，語(yǔ)篇教學(xué)，尤其是四會(huì)單詞和句子，讓學(xué)生結(jié)合單詞意思和語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，識(shí)記。做到每部分學(xué)完后，就跟著復(fù)習(xí)，5年級(jí)要達(dá)到聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生短暫記憶多，所以要跟緊。

2.狠抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，低年級(jí)就是打基礎(chǔ)的年級(jí)，特別是最基本的詞匯、短語(yǔ)和和常用句型，要反復(fù)訓(xùn)練，做到舉一反三。，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、認(rèn)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不但會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀，還能認(rèn)識(shí)單詞，認(rèn)出句子。

3.對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)要重點(diǎn)突破，不留死角，要學(xué)生不僅會(huì)說(shuō)，還要會(huì)用。只有通過(guò)大量操練，把句型放在實(shí)際交際情境下去練習(xí)，讓學(xué)生真正作到“學(xué)了會(huì)用、為用而學(xué)、在用中學(xué)” 讓知識(shí)真正的為我所用。

4.更新語(yǔ)言教學(xué)觀念。要進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)觀念，突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，在教學(xué)中應(yīng)少一些機(jī)械記憶，多一些靈活應(yīng)用。

5.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情景和環(huán)境讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際，鼓勵(lì)學(xué)生在使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)學(xué)會(huì)語(yǔ)言，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用能力。

八、如何培養(yǎng)學(xué)生在解題時(shí)的思考能力？

答:“思考”指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理﹑判斷等思維的活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生審題的過(guò)程，就是教會(huì)學(xué)生思考的過(guò)程。如果說(shuō)讀題的過(guò)程是要解決“干什么”的問(wèn)題，那么思考的過(guò)程就是在頭腦里想清楚該“怎么解答”這個(gè)問(wèn)題。有些學(xué)生依賴心理較強(qiáng)，遇到難題馬上向老師或同學(xué)求助，而且往往只關(guān)注于題目的答案，并不關(guān)注解題過(guò)程，甚至每次作業(yè)一抄了事，養(yǎng)成了不動(dòng)腦的習(xí)慣，分析能力就無(wú)從提高。因此，在平時(shí)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勤于動(dòng)腦，自覺(jué)地分析解決遇到的難題，千萬(wàn)不能把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，或要學(xué)生死背答案、范文。魏書(shū)生老師的一句話很好地總結(jié)了這種行為：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”所以教師在平常就要：

（1）教師要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好品質(zhì)。比如要多設(shè)巧問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)的思維習(xí)慣。在課堂中，我們要轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)識(shí)，努力為學(xué)生的思維提供活動(dòng)的空間和情境，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，積極地進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，努力克服學(xué)生不動(dòng)腦筋、不想問(wèn)題的懶習(xí)慣，讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，思維也得到經(jīng)常性地磨礪，從而養(yǎng)成愛(ài)思考、善思考的良好習(xí)慣。再者，教師肯花心思去充分挖掘、活化教材里的智力因素，巧妙處理之下，課本上的許多內(nèi)容還是很適合用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的。比如在平時(shí)的單詞、句子教學(xué)中，我們就可以先不要簡(jiǎn)單直接地說(shuō)出詞義、句意，而是多設(shè)幾個(gè)巧問(wèn)，多借助一些形象的動(dòng)作、手勢(shì)或圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)、打比方等方式，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地觀察、推測(cè)、分析、等積極地思考后去理解、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

（2）教師要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有秩序地進(jìn)行思考的習(xí)慣；

（3）要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人的見(jiàn)解，主動(dòng)探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問(wèn)題的方法，促使思維水平的逐步提高。還有教師應(yīng)該通過(guò)作業(yè)的講評(píng)，分析解題中錯(cuò)事出現(xiàn)的原因，溝通師生之間的信息交流，以達(dá)到提高學(xué)生審題能力的目的，并且，教師通過(guò)作業(yè)的講評(píng)使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到存在錯(cuò)誤的原因。教師利用講評(píng)，進(jìn)一步補(bǔ)充一些練習(xí)題供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的思維積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如有時(shí)在學(xué)完了五個(gè)新單詞后我會(huì)玩一個(gè)游戲，它既能檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性：將五張單詞的教學(xué)卡片較緊湊地隨意置于地上，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)站在單詞旁邊，老師隨意地念其中的一個(gè)單詞，學(xué)生可考慮選擇用手、腳、頭、臀部等中的任何一個(gè)部位蓋住該單詞，然后再在這個(gè)部位固定不動(dòng)的情況下，根據(jù)老師所念的單詞順序，用其他身體部位依次蓋住另外四個(gè)單詞。

解題都是從審題開(kāi)始的。審題過(guò)程是提取信息、分析和處理信息的過(guò)程，容易出現(xiàn)的問(wèn)題有兩種，一種是看不懂題，另一種是看錯(cuò)題。兩者相比較，后者的危害性更大。看不懂題當(dāng)然就無(wú)法去解答它，但不做這題倒可以省下時(shí)間去做其他題；而看錯(cuò)了題，還要?jiǎng)邮秩プ觯坏霾粚?duì)，還占用了寶貴的時(shí)間，看錯(cuò)題表面上看是“粗心、馬虎”，實(shí)質(zhì)上還是審題能力不高的表現(xiàn)。審題能力是一種綜合能力，它不但包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，而且包含嚴(yán)肅、認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。所以，提高審題能力不僅是正確解題的需要，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，1.指導(dǎo)學(xué)生審題要全面

接觸到題目就要全方位審閱，既要看題目的字面意思，又要思考題目所蘊(yùn)含的內(nèi)容，明確作答要求中的限制部分和未限制部分。限制部分必須嚴(yán)格遵守，未限制部分要認(rèn)真分析判斷。讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步。通過(guò)讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備。讀題的目的就是要讓學(xué)生知道，應(yīng)該干什么。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求作出明確的規(guī)定。由于學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間閱讀速度、理解能力各不相同，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)，學(xué)生的審題能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。小學(xué)英語(yǔ)一般是從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，中高年級(jí)的學(xué)生，大多采用默讀，要讀通句子、不漏詞、不添詞等，找到重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句，并能在此處仔細(xì)品味、認(rèn)真思考，從中發(fā)現(xiàn)文字背后的含義，達(dá)到融會(huì)貫通的意境，知道究竟應(yīng)該干什么。

2.指導(dǎo)學(xué)生審題要準(zhǔn)確

平時(shí)有的學(xué)生做了大量的單選題目，可能形成了一種思維定勢(shì)，看到一題覺(jué)得似曾相識(shí)，想都沒(méi)想就下筆答題，這樣很容易就被干擾選項(xiàng)迷惑。比如，案例中展示的兩道題，題意是讓學(xué)生根據(jù)錄音中的問(wèn)句選擇相應(yīng)的答句，但思維定勢(shì)讓部分學(xué)生認(rèn)為此題的題意是“選擇你所聽(tīng)到的句子”，以至于不根據(jù)題意做題。避免定勢(shì)思維給審題帶來(lái)的不良影響的最好辦法就是讀題，把題讀懂，明白究竟要干什么，也就不會(huì)“看錯(cuò)題”啦！

有的學(xué)生做題時(shí)因?yàn)閱渭內(nèi)蝿?wù)觀點(diǎn)太強(qiáng)，做作業(yè)求快，不講質(zhì)量，以致忙中有錯(cuò)；有的是對(duì)概念或原理掌握得不好，分辨不清，以致張冠李戴，造成錯(cuò)誤；有的理解水平太低，看不懂題，如把異同點(diǎn)理解為不同點(diǎn)，使題目少答了一半；有的喜歡套題目，結(jié)果往往把貌似而實(shí)質(zhì)不同的題目看成是自己頭腦中的那些固有的題型，以致所答非所問(wèn)；等等。這就要求審題時(shí)，要做到認(rèn)真、沉著、冷靜，細(xì)細(xì)過(guò)濾，題目文字的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要審視，不能在自己的思考范圍內(nèi)留下關(guān)于題意的死角。這樣做，從表面看來(lái)是慢了，實(shí)質(zhì)上這個(gè)慢正孕育著真正的“快”。作答時(shí)一定要客觀地把題意搞清楚，要細(xì)看、多看，確定無(wú)疑、確實(shí)有把握了，才可放下這道題去看別的題目。

審題完后，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。首先，教師要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的良好品質(zhì)；其次，教師要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有秩序地進(jìn)行思考的習(xí)慣；第三，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人的見(jiàn)解，主動(dòng)探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問(wèn)題的方法，促使思維水平的逐步提高。

教師要從英語(yǔ)開(kāi)始，通過(guò)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)審題的重要性，增強(qiáng)審題意識(shí)。同時(shí)還要教給學(xué)生審題的方法，建立解題的基本程序，如審題—答題—檢查等，把審題擺在解題過(guò)程的第一位。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則要求整體把握題意，逐詞析義，以求審題準(zhǔn)確無(wú)誤。教師在每教一新課例題、每次測(cè)驗(yàn)或試卷分析時(shí)，都要有計(jì)劃、有目的、堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)審題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題方法。教師應(yīng)該通過(guò)作業(yè)的講評(píng)，分析解題中錯(cuò)事出現(xiàn)的原因，溝通師生之間的信息交流，以達(dá)到提高學(xué)生審題能力的目的。通過(guò)作業(yè)的講評(píng)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到存在錯(cuò)誤的原因。教師利用講評(píng)，進(jìn)一步補(bǔ)充一些練習(xí)題供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的思維積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

良好的審題習(xí)慣是做對(duì)題目的開(kāi)端，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，努力把一些審題中出現(xiàn)的不好的審題習(xí)慣扼制住。

第三篇：小學(xué)品生與品社

《說(shuō) 聲 “ 謝 謝 ”》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生知道生活隨時(shí)隨地都要說(shuō)聲謝謝。情感目標(biāo)：愿意送出自己的感謝并懂得什么是真正的感謝。能力目標(biāo)：能用行動(dòng)表達(dá)對(duì)他人的感謝。

（評(píng)析：目標(biāo)制定是任何行為的關(guān)鍵，沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)效果必定會(huì)打折扣，而目標(biāo)的準(zhǔn)確定位必是每位上課教師應(yīng)刻意追求的細(xì)節(jié)。本節(jié)課目標(biāo)的設(shè)定簡(jiǎn)潔明了，便于操作和實(shí)現(xiàn)，克服了目標(biāo)大而空的浮躁之風(fēng)。準(zhǔn)卻恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)目標(biāo)是當(dāng)前每一節(jié)品德課甚至是各門課程落實(shí)課堂教學(xué)有效性和針對(duì)性，提高課堂質(zhì)量不容忽視的重要備課環(huán)節(jié)。）

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備激發(fā)情感的故事，串聯(lián)課堂的課件；學(xué)生準(zhǔn)備情景劇表演。

教學(xué)過(guò)程：

（課前活動(dòng)）請(qǐng)一名同學(xué)為大家講笑話。

師：大家笑得可真開(kāi)心啊！當(dāng)同學(xué)的笑話博我們大家開(kāi)懷一笑時(shí)，我們?cè)撛趺礃颖硎灸兀?/p>

學(xué)生有的用掌聲，有的大聲說(shuō)“謝謝”。

師：讓我們?cè)跉g笑聲中一起進(jìn)入今天的課堂吧！上課！【活動(dòng)一】你說(shuō)過(guò)謝謝嗎？ 師：剛才咱們送出了本節(jié)課的第一份感謝，他讓我們知道，當(dāng)別人為我們帶來(lái)快樂(lè)時(shí)，當(dāng)觀眾給自己掌聲鼓勵(lì)時(shí)，我們都要說(shuō)聲謝謝。（板書(shū)課題：說(shuō)聲謝謝）

師：其實(shí)，在生活中我們隨時(shí)隨地都要說(shuō)聲謝謝的。你說(shuō)過(guò)謝謝嗎？給大家講講你說(shuō)謝謝的故事吧？(點(diǎn)擊課件一：你說(shuō)過(guò)謝謝嗎？)生：有一次我生病了，爸爸媽媽帶我去看病，給我做好吃的，病好了以后，我對(duì)爸爸媽媽說(shuō)了聲謝謝。他們非常高興和激動(dòng)。師：你得到并感謝了家人對(duì)你的關(guān)愛(ài)。

生：我生病時(shí)，媽媽帶我去醫(yī)院，一位阿姨給我看病，我說(shuō)了聲謝謝。師：你把謝謝送給了為你治病的醫(yī)生，做得很好。

生：我摔倒了，朋友們把我扶起來(lái)，送到衛(wèi)生室，我對(duì)朋友們說(shuō)了聲謝謝。

師：感謝了朋友的幫助，才能得到朋友更多的幫助。生：超市服務(wù)員幫我拿包，我說(shuō)了聲謝謝。

生：出租車司機(jī)把我送回家，我忘了拿水瓶，司機(jī)叔叔叫住我，把水瓶給了我，我說(shuō)了聲謝謝。

師：好，要對(duì)為我們服務(wù)的每個(gè)人說(shuō)聲謝謝。… …

師：同學(xué)們的故事可真多！生活中我們每天都在接受各行各業(yè)勞動(dòng)者的服務(wù)，我們還會(huì)經(jīng)常得到別人的幫助、鼓勵(lì)，得到家人的關(guān)愛(ài)……這都是別人為我們付出的一顆愛(ài)心，我們一定不要忘記隨時(shí)隨地對(duì)他們說(shuō)聲——謝謝。（老師總結(jié)板書(shū)：服務(wù)幫助 鼓勵(lì) 關(guān)愛(ài)——用一顆紅心把字圈起來(lái)）

（評(píng)析：通過(guò)老師的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理自己生活中有意義的事情，回顧自己說(shuō)謝謝的情形，既是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)，觀察社會(huì)中人與人之間的互助、服務(wù)、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，為學(xué)生之間建立良好向善的人際關(guān)系提供范式。）

【活動(dòng)二】你得到過(guò)感謝嗎？

師：我們經(jīng)常送出自己的感謝，老師想知道，你得到過(guò)別人的感謝嗎？說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景吧。

（點(diǎn)擊課件二：你得到過(guò)感謝嗎？）

生：小蟲(chóng)子掉到同學(xué)的身上，我?guī)退昧讼聛?lái)，他對(duì)我說(shuō)了聲謝謝。師：你真是個(gè)勇敢的大哥哥。

生：我借給同位一支筆，他對(duì)我說(shuō)了聲謝謝。

師：你是個(gè)會(huì)幫助同學(xué)的好孩子。當(dāng)同位對(duì)你說(shuō)聲謝謝時(shí)，你有什么感受？

生：我很高興也很滿足。

生：我?guī)蛬寢屜茨_，媽媽對(duì)我說(shuō)謝謝。師：你是個(gè)值得長(zhǎng)輩疼愛(ài)的好孩子。……

師：我相信同學(xué)們做過(guò)很多幫助別人的事情，都得到過(guò)謝謝。這讓我想到了一句話：贈(zèng)人玫瑰，手有余香；幫助別人，快樂(lè)自己。

（評(píng)析：從“你說(shuō)過(guò)謝謝嗎”到“你得到過(guò)謝謝嗎”，教師巧妙的對(duì)學(xué)生文明行為落實(shí)進(jìn)行了提升。它使學(xué)生感悟到生活中我們每個(gè)人在得到別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，還要為別人付出自己的關(guān)愛(ài)行動(dòng)，這樣的世界才是和諧的、可愛(ài)的、美好的。）

師：有沒(méi)有你為別人做了什么而沒(méi)有得到感謝的時(shí)候呢？

生：同學(xué)把球踢到墻的外面，我用飛檐走壁的功夫，幫同學(xué)撿起了球，他沒(méi)說(shuō)謝謝。

師：“飛檐走壁”的功夫多危險(xiǎn)啊，這可不是我們?cè)撟龅模憧梢韵雱e的辦法幫助同學(xué)！

生：小同學(xué)的四驅(qū)車壞了，我?guī)退藓茫€把兩節(jié)新電池給他安上，他沒(méi)說(shuō)謝謝。師：那你的心情怎樣？ 生：很難過(guò)。

生：我覺(jué)得他們不太有禮貌。師：以后還幫助他們么？ 生：該幫還得幫。

師：奧，你真是個(gè)寬容的孩子，也是個(gè)真正助人為樂(lè)的孩子。師：如果自己付出了或做了什么卻沒(méi)有得到感謝，心里肯定會(huì)很難過(guò)的。所以我們一定不要忘記當(dāng)別人幫助了我們時(shí)，要對(duì)別人說(shuō)聲謝謝。因?yàn)橛袝r(shí)，沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)出的謝謝會(huì)讓人遺憾終生的。老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小故事：（點(diǎn)擊課件三：故事1）

一個(gè)山里孩子考上了大學(xué)卻因家庭貧困上不起，這時(shí)，一位不相識(shí)的外地人給了他無(wú)私的援助。他一直想當(dāng)面致謝，可由于種種原因，一直沒(méi)能實(shí)現(xiàn)這一心愿。三年后，他專程按照匯款地址找到恩人家時(shí)，萬(wàn)沒(méi)有想到恩人已在幾天前去世了，臨死前還給他匯去了最后一筆助學(xué)款……

他后悔萬(wàn)分，悔不該一拖再拖，使這句沒(méi)有說(shuō)出口的“謝謝”成了他精神上永遠(yuǎn)的負(fù)擔(dān)。他含淚在白紙上寫(xiě)下一萬(wàn)個(gè)“謝謝”，點(diǎn)燃在恩人的墳前……

而一位山區(qū)農(nóng)民為了感激收留他走失的孩子并將孩子送上回家汽車的好心人，竟在一座小縣城里挨家挨戶地尋找了幾千家，只是為了當(dāng)面向那位好心人說(shuō)一聲“謝謝”。師：聽(tīng)了這個(gè)小故事，你想到了什么？ 生：忘記說(shuō)謝謝是多么遺憾呀。生：別人幫了我，我一定會(huì)及時(shí)說(shuō)謝謝。

生：他雖然沒(méi)能對(duì)恩人說(shuō)聲謝謝，他可以把這句謝謝換作對(duì)別人的幫助。

師：你真了不起，能想到把謝謝化為行動(dòng)。

(評(píng)析：比較法在課堂教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)會(huì)起到事半公倍的效果，師以“你為別人做了好事卻沒(méi)有得到感謝”的設(shè)問(wèn)，把學(xué)生與生活更緊密的聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)設(shè)問(wèn)后的小故事進(jìn)一步觸動(dòng)學(xué)生的心靈，懂得應(yīng)該為別人的付出及時(shí)送上自己的謝意，切末成為負(fù)擔(dān)，甚至是遺憾。）

【活動(dòng)三】謝謝大行動(dòng)

師：同學(xué)的話提醒了我，我也有忘記說(shuō)謝謝的時(shí)候。上課前，你們的班主任劉老師把你們帶到多媒體教室，我還沒(méi)有對(duì)她說(shuō)聲謝謝呢。（走到班主任劉老師跟前，握手并說(shuō)：“謝謝您的幫助！謝謝您！”）（學(xué)生主動(dòng)鼓起掌來(lái)）

師：平時(shí)的工作中，我經(jīng)常得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)心和幫助，現(xiàn)在我要對(duì)在座的領(lǐng)導(dǎo)老師說(shuō)聲謝謝。（學(xué)生再次鼓掌。）師：現(xiàn)在你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)謝謝？ 生：我想對(duì)王雅潔說(shuō)謝謝。師：那就到她跟前去說(shuō)吧。

生：（生下位走到王雅潔跟前）我不會(huì)的題你教會(huì)了我，謝謝你！師：說(shuō)出了謝謝，心里感到輕松愉快吧。我剛才也有這樣的感覺(jué)，終于把自己的感激之情說(shuō)出來(lái)，心里長(zhǎng)長(zhǎng)的舒了口氣。那大家現(xiàn)在也行動(dòng)起來(lái)吧。

（點(diǎn)擊課件四：謝謝大行動(dòng)）

（把你沒(méi)來(lái)得及說(shuō)或忘記說(shuō)的感謝現(xiàn)在就送給你要感謝的人吧。）

1、送出感謝（播放音樂(lè)，學(xué)生行動(dòng)）（評(píng)析:經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)認(rèn)知活動(dòng)和一個(gè)故事的點(diǎn)撥，師生都已進(jìn)入到“感謝”的情景里，情感的展示也漸漸從表面挖掘到內(nèi)心深處，向老師適時(shí)推出的謝謝大行動(dòng)，給自己與學(xué)生以釋放情感，實(shí)踐良好行為的絕佳契機(jī)，師生在課堂上都能把這種美好的品德繼承和傳播開(kāi)來(lái)，是一項(xiàng)值得稱道的行動(dòng)，也是讓學(xué)生看到并切身感受到人與人之間是崇尚美好行為的，更讓聽(tīng)課者內(nèi)心受到極大震動(dòng)、情感為之動(dòng)容。情感豐富的成年人和一些學(xué)生忍不住流下了激動(dòng)的淚水。我想這就是品德課堂是生活的課堂、是活動(dòng)的課堂、是實(shí)踐的課堂的魅力所在，我們由衷地為向老師的設(shè)計(jì)拍手叫好。）

2、談感受

師：說(shuō)出了謝謝你有什么感受？ 生：心里很舒暢。生：說(shuō)出謝謝很高興。師：得到感謝了嗎？心情怎樣？ 生：我很激動(dòng)。生：我很幸福。

師：我看到有的同學(xué)哭了，說(shuō)說(shuō)你的感受吧。

生：于瑞瑤摔倒了，我把她扶起來(lái)，當(dāng)時(shí)她忘了說(shuō)謝謝，今天她對(duì)我說(shuō)了謝謝，我很高興，也很自豪。

師：終于盼來(lái)了那聲謝謝，心情真得很不一樣啊！所以感謝一定要及時(shí)喲！師：看著同學(xué)們一張張笑臉，有的雖然掛著淚花，但卻是高興的淚。我真的覺(jué)得這一聲謝謝太神奇了：她在我們之間架起了一座溝通的橋梁，讓我們彼此的心貼得更近了。所以我們不要吝嗇自己的感謝。如果你想說(shuō)“謝謝”，就馬上說(shuō)出來(lái)吧；如果你懷有感恩之心、感激之情，就及時(shí)把它表達(dá)出來(lái)吧！再不要讓一聲謝謝成為永遠(yuǎn)的遺憾！這兒有幾個(gè)小同學(xué)也在說(shuō)謝謝，大家看他們真的會(huì)感謝嗎？

（評(píng)析：向老師的小結(jié)，使學(xué)生找到了描述他們震驚心情最合適最貼切的形容——神奇的謝謝。因此我相信上過(guò)這節(jié)品德課的同學(xué)，誰(shuí)都不會(huì)吝嗇自己的謝謝，太神奇，因?yàn)橹x謝會(huì)拉近同學(xué)之間的距離，因?yàn)橹x謝會(huì)讓每個(gè)人的心貼在一起，友好而真誠(chéng)的快樂(lè)生活。向老師的轉(zhuǎn)折語(yǔ)，又給激情彭湃的學(xué)生拋出了更深入的探究課題——真正的謝謝該是什么樣子的？只說(shuō)出謝謝就可以了嗎？）

3、辨析謝謝

（1）、辨析圖例中的故事

（點(diǎn)擊課件五：學(xué)生在文具超市購(gòu)物的情景圖片）師：誰(shuí)來(lái)講講圖中發(fā)生的故事？

生：一個(gè)同學(xué)去超市買練習(xí)本，把貨架翻得亂七八糟。付錢的時(shí)候，收銀臺(tái)的阿姨對(duì)他說(shuō)歡迎下次光臨，他對(duì)收銀臺(tái)的阿姨說(shuō)了聲謝謝。收銀臺(tái)后面有一位阿姨在那里整理收拾被翻亂的貨架。

師：是啊，由于這位同學(xué)的隨意，給那位整理貨架的阿姨帶來(lái)了重復(fù)性的勞動(dòng)，增添了麻煩，這不是真正的感謝。（2）、辨析情景劇

師：幾位同學(xué)還為大家準(zhǔn)備了兩個(gè)情景劇，大家一起來(lái)看一下吧？（學(xué)生觀看情景劇表演。）

情景一：媽媽為小明拿來(lái)洗干凈的衣服，小明有禮貌地說(shuō)：謝謝媽媽！草地上，小明一會(huì)兒踢球，一會(huì)兒逮螞蚱，一會(huì)兒玩泥巴，手臟了，就在衣服上擦。小紅說(shuō)：小明，你的衣服臟了。小明說(shuō)：沒(méi)關(guān)系，媽媽會(huì)給我洗！

情景二：校園里，一個(gè)值日生同學(xué)正打掃衛(wèi)生，幾米外的地方，一個(gè)同學(xué)吃完香蕉，到處找垃圾桶，把香蕉皮扔在垃圾桶里。另一個(gè)同學(xué)拿出一張紙，擦了擦嘴后隨手丟在地上，而他旁邊就是一個(gè)垃圾桶，值日生幫他掃起那張紙，他說(shuō)了聲謝謝……

（評(píng)析：品德課堂的活動(dòng)形式有角色扮演和情景劇表演，這是我們一直推崇的一種活動(dòng)方式。情景劇表演對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生，并不困難而又特別得到孩子們的垂愛(ài)，但仍要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的接受能力而注意情景創(chuàng)設(shè)的生活性和的貼近性，一般不應(yīng)浪費(fèi)過(guò)多的精力為出課而特意安排難度較高的情景表演，最好是利用課前幾分鐘把發(fā)生在學(xué)生身邊的小事表演出來(lái)即可。）

師：表演得很精彩，掌聲告訴了我們。請(qǐng)大家評(píng)論一下情景劇中的同學(xué)他們會(huì)真正的感謝嗎？ 生：第一個(gè)情景劇中的小明不會(huì)感謝。師：他說(shuō)謝謝了呀？

生：他說(shuō)謝謝了，可他沒(méi)有尊重媽媽的勞動(dòng)，把臟東西往身上抹，又給媽媽帶來(lái)了麻煩。

生：我也認(rèn)為小明不會(huì)真正的感謝。他一邊玩一邊把臟東西往身上擦，還毫不在乎，說(shuō)媽媽會(huì)幫他洗，這不是給媽媽增加負(fù)擔(dān)嘛。師：如果是你，你會(huì)怎么做？

生：如果是我，我不會(huì)自己故意往身上抹；不小心弄臟了，我會(huì)學(xué)著自己洗。

師：奧，要做個(gè)懂事而自理自立的孩子。

生：我認(rèn)為第二個(gè)情景劇中小紅不會(huì)真正的感謝。他雖然說(shuō)了謝謝，但他亂扔垃圾的表現(xiàn)，沒(méi)有尊重值日生的勞動(dòng)，也不是真正的感謝。師：是啊，我們之所以謝謝，是因?yàn)樽鹬厮说膭趧?dòng)，感謝他認(rèn)為我們的付出。

生：說(shuō)聲謝謝，是從心里和行動(dòng)上真正的感謝。

師：是啊，我們不僅口頭上說(shuō)謝謝，真誠(chéng)的感謝他人的勞動(dòng)，珍惜他們的勞動(dòng)成果，不給別人帶來(lái)重復(fù)性的勞動(dòng)，更重要的是—— 生：用行動(dòng)感謝。

師：對(duì)，我們要把感謝體現(xiàn)在行動(dòng)上。（點(diǎn)擊課件六：把感謝落實(shí)在行動(dòng)上）

3、學(xué)會(huì)真正的感謝

師：你想用怎樣的行動(dòng)表達(dá)你心中的感謝呢？對(duì)父母、對(duì)老師、對(duì)交通警察、對(duì)清潔工、對(duì)所有為我們服務(wù)的人。請(qǐng)小組內(nèi)交流，再把你們找到的好主意告訴大家吧。生:幫父母干家務(wù)活。

生：不給值日生添麻煩，主動(dòng)彎腰撿起地上的垃圾。生：我要感謝老師，認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)。生：我們感謝警察叔叔就是要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我相信大家做得也會(huì)特別棒。

小結(jié)：同學(xué)們，那些為我們服務(wù)、給我們幫助、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的人為我們獻(xiàn)出了愛(ài)心，付出了愛(ài)，讓我們把這份愛(ài)化作行動(dòng)，也為別人獻(xiàn)出自己的愛(ài)心吧！把這份愛(ài)永遠(yuǎn)傳遞下去。（完成板書(shū)：行動(dòng) 愛(ài)）

（評(píng)析：“感謝不僅是說(shuō)出來(lái)的，更重要的是做出來(lái)的”，這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。新課改以來(lái)品德課為追求活動(dòng)形式，常忽略活動(dòng)效果的落實(shí)和延伸，而本節(jié)課的設(shè)計(jì)不只是引導(dǎo)學(xué)生懂得并愿意向他人感謝，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣在行動(dòng)上表示感謝，使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)收獲的不止是認(rèn)知情感的提升，還有行動(dòng)的具體操作方法，便于學(xué)生回到生活中能把課堂中的理論應(yīng)用起來(lái)，做到真正的學(xué)以致用。這也是倡導(dǎo)課改的專家們最希望看到的，也是落實(shí)品德教育實(shí)效性和針對(duì)性的重要課堂環(huán)節(jié)，向老師做到了，他的學(xué)生也會(huì)做到的。）

【活動(dòng)四】總結(jié)升華

師：其實(shí)用行動(dòng)表達(dá)感謝并不是人類的專利。有這樣一個(gè)小故事。課件出示故事二：義鼠

在印度古吉拉特邦的一個(gè)小鎮(zhèn)上，住著一個(gè)叫古麗娜的小姑娘。古麗娜的父母白天忙著上班，就把她一個(gè)人關(guān)在家里。一只小老鼠成了她的好朋友，她經(jīng)常給小老鼠幾塊餅干。小老鼠吃飽喝足之后，在屋子里竄來(lái)跳去，小古麗娜覺(jué)得這樣很好，至少這屋子里熱鬧多了。一天清晨，父母正要出門。突然，那只小老鼠竄進(jìn)來(lái)，猛地咬了古麗娜一口，古麗娜尖叫起來(lái)，疼得大哭；古麗娜的父親沒(méi)明白是怎么回事，自己的腳上也被咬了一口；接著，那家伙又飛一般竄向古麗娜的母親，父親趕緊抓起一根棍子，老鼠機(jī)靈，箭一般往門外跑去，父親正要轉(zhuǎn)身回來(lái)看古麗娜傷得怎么樣了，那畜生又竄回來(lái)，朝母親死命咬了一口，“嗖”地竄向門口，一家三口追出門外；老鼠跑到屋外的一片空地上，他們追到空地上。老鼠縱有萬(wàn)般機(jī)靈，在空地上又如何是人的對(duì)手？父親幾步趕上，“啪啪”幾棍下去，終于有一棍它沒(méi)能躲過(guò)......小老鼠的小眼睛，沒(méi)了光澤，它死了。

古麗娜難過(guò)起來(lái)，感到一陣天旋地轉(zhuǎn)，有些站立不穩(wěn)，啊，不！定了定神，是大地在轉(zhuǎn)動(dòng)！在抖動(dòng)！一下，兩下......一家三口驚呆了！父親最先反應(yīng)過(guò)來(lái)，他朝村子里大喊：“地震啦！大家快出來(lái)！” 太晚啦，大地又是一陣更猛烈的搖晃。他們看見(jiàn)不遠(yuǎn)處的房屋在拆裂，傾斜，倒塌......舉世震驚的古吉拉特邦大地震發(fā)生了。師小結(jié)：滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)；幾塊小小的餅干可以讓一只小老鼠付出自己的生命去救一家人，更何況我們?nèi)祟惸兀扛兄x是一種美德，是一種愛(ài)，學(xué)會(huì)感謝，心中有愛(ài)，才能發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界充滿愛(ài)心。所以，讓我們把感謝的話語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，哪怕是一次磨難，我們也要微笑著說(shuō)一聲“謝謝！”。

（點(diǎn)擊課件七：配樂(lè)詩(shī)歌——我感謝）

師：讓我們一起來(lái)感謝吧！（師生一起大聲朗誦）

感謝父母給了我們生命，讓我們享受到了人世間的親情和幸福； 感謝老師的諄諄教誨，讓我們嘗到了學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)； 感謝同學(xué)真誠(chéng)的關(guān)懷和幫助； 感謝所有關(guān)心我們，為我們服務(wù)的人。（點(diǎn)擊課件八：歌曲——感恩的心）學(xué)生靜靜看著屏幕傾聽(tīng)并跟唱著。

師：讓我們帶著一顆感恩的心去面對(duì)所有的人，面對(duì)我們的生活吧!下課！

（評(píng)析：最后的故事與詩(shī)文、歌曲將師生又一次帶進(jìn)情感澎湃的高潮，是落實(shí)活動(dòng)效果的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)本可以在前一個(gè)環(huán)節(jié)“感謝落實(shí)在行動(dòng)上”結(jié)束，但向老師卻發(fā)揮語(yǔ)文教師的功底，借用了典型美文教育的優(yōu)勢(shì)，以美文（故事、詩(shī)歌、歌曲）激發(fā)出師生內(nèi)在情感的升華，用情感的升華來(lái)蕩滌師生的心靈，那一刻的心靈震動(dòng)會(huì)讓每個(gè)人牢牢印在心里，也會(huì)以此加大行為落實(shí)的針對(duì)性與實(shí)效性。當(dāng)課在“感恩的心”中結(jié)束時(shí)，每位聽(tīng)課者眼里都飽含著淚花，心情久久不能平靜，最后長(zhǎng)長(zhǎng)的輸出一口氣：聽(tīng)一節(jié)好課，簡(jiǎn)直就是美的享受，精神的享受，靈魂的洗滌。作為德育工作者，我一直渴望每位教師，都能如此真正、真誠(chéng)、用心地去上每一堂品德課。品德與生活、品德與社會(huì)在孩子們性格形成、個(gè)性成長(zhǎng)的道路上是至關(guān)重要的，甚至比那些學(xué)科課程更有意義，她是提高公民文明素養(yǎng)，引領(lǐng)國(guó)民走進(jìn)世界不可或缺的教育啊。感謝向老師為我們出示這樣一節(jié)動(dòng)人心扉，讓我們能好好反思的課。）

第四篇：作業(yè)與命題研究

二（1）班語(yǔ)文成績(jī)分析

期中考試結(jié)束，拿到學(xué)生考試成績(jī)與第一名對(duì)照，差距還很大。仔細(xì)研究學(xué)生答題情況，分析存在問(wèn)題，主要由以下方面：

1.基礎(chǔ)知識(shí)字詞掌握不牢。學(xué)生不能結(jié)合語(yǔ)境正確運(yùn)用字詞。填了錯(cuò)誤的同音字。形近字組詞也出現(xiàn)問(wèn)題，形近字混淆，不能正確組詞。2.多音字組詞處錯(cuò)誤較多。題目中出現(xiàn)的多音字，并非課文二類生字中標(biāo)注的多音字，在積累多音字時(shí)，積累的面太窄、少。出現(xiàn)多音字積累不夠出現(xiàn)嚴(yán)重失分。3.句式練習(xí)，個(gè)別學(xué)生成問(wèn)題。寫(xiě)比喻句、擬人句。可見(jiàn)學(xué)生課堂聽(tīng)課效率低，讀書(shū)不用心，造成不必要的失分。4.5.口語(yǔ)交際學(xué)生解決問(wèn)題進(jìn)行的語(yǔ)言表述能力較弱。課內(nèi)閱讀，按課文內(nèi)容填空，學(xué)生能說(shuō)但不能用筆寫(xiě)正確，寫(xiě)得少，出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。6.學(xué)生卷面不夠整齊。學(xué)生字體大小不一，不公正。

根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，決定采取以下措施：

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提起學(xué)生注意，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)投入到學(xué)習(xí)中。重申在校紀(jì)律要求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.課堂中注重學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，讓學(xué)生能夠多積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

3.及時(shí)檢查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況，堅(jiān)持課課聽(tīng)寫(xiě)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。

4.注重知識(shí)的積累，涉及面要廣。如：近義詞、反義詞、多音字、句式、短語(yǔ)等。

5.繼續(xù)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣。

6.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，做好家校聯(lián)系。

第五篇：《科學(xué)命題-作業(yè)與命題的研究與實(shí)施》(小學(xué)數(shù)學(xué))作業(yè)3

小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)

目前，一些教師布置課外作業(yè)存在“一刀切”現(xiàn)象和缺少自主性，簡(jiǎn)單硬性地給學(xué)生布置成堆枯燥無(wú)味的課外作業(yè)，這樣，必然會(huì)有學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如何解決這一矛盾，我校對(duì)《小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究》（縣“十一五”集體重點(diǎn)課題）進(jìn)行了一些探索：小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合,是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和遷移。合理的數(shù)學(xué)課外作業(yè)有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂(lè)于探究的良好態(tài)度，從而全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。具體說(shuō)來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下特點(diǎn)：

1、生活性：生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的陣地。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。要讓具有不同水平、不同方法、不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想。如學(xué)習(xí)了年月日的知識(shí)后，可讓學(xué)生：①寫(xiě)出你出生的年月日？②你出生的那一個(gè)月有幾天？③從你出生到現(xiàn)在，你碰到過(guò)幾個(gè)閏年？分別是哪幾年？④算一算，從你出生到現(xiàn)在已經(jīng)活了幾個(gè)月？學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有興趣做，更能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，展示自己，發(fā)展個(gè)性。

2、綜合性：數(shù)學(xué)是“一種普遍適用的技術(shù)”，它的這一性質(zhì)給其作業(yè)設(shè)計(jì)提供了更為廣闊的空間，可以提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、綜合性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用后，發(fā)動(dòng)學(xué)生拓展設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：配制含糖20%的糖水，可以怎樣解？這是數(shù)學(xué)問(wèn)題，它是科學(xué)問(wèn)題還是化學(xué)問(wèn)題已不再重要，這正是綜合的具體體現(xiàn)。

3、趣味性：趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)更是讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程成為了一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，根據(jù)書(shū)上內(nèi)容，要求學(xué)生課外調(diào)查，你家

去年一年共用水多少噸？平均每月用水多少噸？再如教學(xué)《分一分》后，讓學(xué)生回家以后，把自己的玩具拿出來(lái)，用課上學(xué)到的方法，給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說(shuō)一說(shuō)自己是用什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的。這種作業(yè)方式一定是低年級(jí)的小朋友最開(kāi)心的作業(yè)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的具體形式

一些學(xué)生常常把課外作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，這與作業(yè)缺少情趣、脫離學(xué)生實(shí)際生活、忽視活學(xué)活用有關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)若能切合學(xué)生的興趣、見(jiàn)聞、理解、情感、思維、認(rèn)知、身心特點(diǎn)等，采用生動(dòng)活潑的形式，學(xué)生就會(huì)以更主動(dòng)的姿態(tài)投入到課外作業(yè)中。通過(guò)課題研究，筆者認(rèn)出為小學(xué)數(shù)學(xué)課作業(yè)設(shè)計(jì)的形式一般有如下幾種類型：

1、游戲類作業(yè)：游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好載體。游戲作業(yè)能夠讓學(xué)生從枯燥的操練中解放出來(lái)，在“玩”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，從而增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力。但設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)要考慮與所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)系，要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、互助性與探究性。要讓學(xué)生玩得熱熱鬧鬧，學(xué)得實(shí)實(shí)在在。此類作業(yè)主要用于低中年級(jí)。如學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)，為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，把計(jì)算變成有趣的撲克牌游戲，讓學(xué)生玩撲克游戲算24點(diǎn)，可以幾個(gè)小伙伴一起比賽，也可以跟家長(zhǎng)比賽，看誰(shuí)算的既對(duì)又快。“撲克游戲”不受時(shí)間，地點(diǎn)，人數(shù)的限制，讓孩子在玩中享受成功的快樂(lè)，讓孩子在成功中增強(qiáng)自信。算24點(diǎn)也可在乘車時(shí)看汽車牌照算。

2、創(chuàng)作類作業(yè)：數(shù)學(xué)創(chuàng)作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，可以是數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)故事等不同形式。讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、某些運(yùn)算法則、公式的新的推導(dǎo)方法、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)等及時(shí)記錄分析，定期（一周）互相作一次交流，互相評(píng)價(jià)。如《千克、克》一課可讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于重量的數(shù)學(xué)小故事，說(shuō)說(shuō)生活中碰到的有趣的事，或者是重量單位的小知識(shí)的收集整理。從而養(yǎng)成他們善于觀察、善于思考、善于總結(jié)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、設(shè)計(jì)類作業(yè)：數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考的能力。如六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比例尺的有關(guān)知識(shí)，就可以運(yùn)用這些知識(shí)幫助解決一些生活的實(shí)際問(wèn)題。教師可以提供一定的資料，讓學(xué)生自由 2

組合學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)作業(yè)。然后，讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在眾多的條件、信息中選出需要來(lái)解決的問(wèn)題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

4、實(shí)踐性作業(yè)：數(shù)學(xué)教材中，許多內(nèi)容與社會(huì)、生活密切相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、考察、嘗試等活動(dòng)，可加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，提升社會(huì)參與意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專題進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨(dú)立完成，也可以采取多人合作的形式。如學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的面積后，讓學(xué)生回去量出自己房間的長(zhǎng)和寬，若要你用邊長(zhǎng)20厘米的方磚鋪地，一共需要多少塊？在學(xué)習(xí)了比例尺知識(shí)后，結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實(shí)際，讓學(xué)生利用幾天時(shí)間，分小組測(cè)量、計(jì)算，用合適的比例尺畫(huà)出學(xué)校的平面圖。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷活動(dòng)中，要觀察、測(cè)量、繪圖、檢查，此時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，豐富的情感得到了體驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

5、探究性作業(yè)：探究性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師根據(jù)學(xué)生系列學(xué)習(xí)內(nèi)容后，圍繞學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認(rèn)知、技能、數(shù)學(xué)思想、思考方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理“探究課題”。如分?jǐn)?shù)的意義部分，“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系”，我們經(jīng)常會(huì)用找對(duì)應(yīng)關(guān)系的方法解決某些數(shù)學(xué)問(wèn)題，你能說(shuō)說(shuō)嗎？學(xué)生能從分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，按比例應(yīng)用題，正、反比例應(yīng)用題，甚至加減法、乘除法關(guān)系等方面體現(xiàn)數(shù)學(xué)類比的思維。又如，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教材中多有體現(xiàn)，讓學(xué)生有目的的歸納、總結(jié)，并能在實(shí)際問(wèn)題中靈活應(yīng)用，這不正是一個(gè)課題研究嗎？稍加整理，便是一篇精彩的數(shù)學(xué)小論文了。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)除以上情形外，還有很多的類型，如準(zhǔn)備性作業(yè)、資料搜集、延伸閱讀、現(xiàn)場(chǎng)考察、參觀訪問(wèn)、社區(qū)數(shù)學(xué)活動(dòng)等。同時(shí)，這些類型的作業(yè)也并不是截然分開(kāi)的，而是彼此包蘊(yùn)的。只有善于布置課外作業(yè)，才能使課內(nèi)、課外融為一個(gè)整體，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

要讓精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課外作業(yè)起到應(yīng)有的作用，除了形式要多樣外，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，還得注意以下幾個(gè)方面：

（1）課外作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要有針對(duì)性和合理性。要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)；要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的具體問(wèn)題，讓他們通過(guò)探究、操作、交流、分析，獲得成功的喜悅。

（2）數(shù)學(xué)課外作業(yè)要能促進(jìn)學(xué)生自主、生動(dòng)活潑地發(fā)展，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，課外作業(yè)設(shè)計(jì)要難易合理，具有趣味性、可操作性，以利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（3）數(shù)學(xué)課外作業(yè)的時(shí)間要短期與長(zhǎng)期相結(jié)合，每學(xué)期可考慮

一、兩個(gè)需要花一番艱苦努力的、時(shí)間跨度相對(duì)較長(zhǎng)的作業(yè)。

（4）數(shù)學(xué)課外作業(yè)的評(píng)價(jià)要有激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生的作業(yè)采取定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、彈性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。一些作業(yè)可以通過(guò)匯報(bào)會(huì)、展覽、比賽等形式，讓學(xué)生把自己的成果用自己喜歡的表達(dá)方式告訴別人，并在交流中產(chǎn)生成功感，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一件具有創(chuàng)造性的工作。在全面實(shí)施新課程的今天，數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)具有積極的作用。在今后的教學(xué)實(shí)踐中只有不斷探索和研究，才能真正地把學(xué)生從堆積如山的作業(yè)中解放出來(lái)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃。