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第二篇：課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究

專(zhuān)題研討

提高數(shù)學(xué)課堂有效性的研究

——課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究

一、課題研究的背景

數(shù)學(xué)練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法之一，是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段；也是教師掌握教學(xué)情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。長(zhǎng)期以來(lái)，注重“雙基”學(xué)習(xí)，追求基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)和基本技能的熟練，是為大家所公認(rèn)的。勤于習(xí)題演練，重視系統(tǒng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)精講多練，成為我們普遍的教學(xué)模式，所以在練習(xí)中存在多、繁、雜的現(xiàn)象，我們很少反思哪些練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無(wú)效甚至是有負(fù)面影響的。

1、當(dāng)前課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的誤區(qū)：（1）題型操練，熟能生笨

當(dāng)前，在很大一部分教師觀(guān)念中還存在“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)怎么能使學(xué)生掌握知識(shí)？”的認(rèn)識(shí)，偏重解題技能技巧的操練。在練習(xí)中經(jīng)過(guò)多次反復(fù)歸類(lèi)訓(xùn)練，掌握某一類(lèi)題型的固定解法，逐漸形成對(duì)某一類(lèi)題型的解答定勢(shì)。學(xué)生擅長(zhǎng)套用和模仿，就題論題。在大量的題海戰(zhàn)術(shù)中疲憊不堪，喪失學(xué)習(xí)的興趣，造成思路狹窄，創(chuàng)造力低下。（2）形式單一，缺乏新意

新課程的練習(xí)與以往的老教材相比，在敘述方式、題材選擇方面有很大的改善。減少了練習(xí)量，留給老師更大的設(shè)計(jì)空間。而在實(shí)際教學(xué)中，有的老師不重視練習(xí)設(shè)計(jì)，往往按照課本中的練習(xí)安排，做一些簡(jiǎn)單劃分，或者找一些課外習(xí)題分成幾個(gè)層次，讓學(xué)生邊做邊講評(píng)。更多老師只注重書(shū)面練習(xí)，缺乏其它形式的練習(xí)，如：動(dòng)手練習(xí)、動(dòng)口練習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。練習(xí)演變?yōu)榇舭宓刈鲱}再做題，學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味。（3）注重結(jié)果，忽視過(guò)程

因?yàn)樽鳂I(yè)量太多使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間深入思考，往往是馬虎應(yīng)付，老師沒(méi)有時(shí)間研究性地批閱，往往是簡(jiǎn)單查看對(duì)錯(cuò)，很少評(píng)價(jià)思維過(guò)程，在數(shù)學(xué)練習(xí)中答案和解題過(guò)程就成了練習(xí)的全部和目的。這種狀況不僅使訓(xùn)練難以到位，嚴(yán)

重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且抑制了學(xué)生的主體意識(shí)，忽略了學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（4）缺少層次，練習(xí)封閉

對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同、興趣愛(ài)好各異的一個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，布置同樣質(zhì)與量的練習(xí)勢(shì)必造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況。同時(shí)課堂練習(xí)基本以書(shū)本為準(zhǔn)，大多是條件明確，思路單一，結(jié)論確定的封閉性習(xí)題，缺少那些條件隱蔽，思路開(kāi)放，靈活多變的習(xí)題。標(biāo)準(zhǔn)化答案，模式化解題策略，大大地束縛了學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，并無(wú)多少實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。

2、時(shí)代的呼喚

（1）新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。”

（2）數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)練習(xí)中變得十分必要。使練習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、探究和合作，練習(xí)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習(xí)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開(kāi)放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。

二、課題的界定

［練習(xí)］：是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分。

［有效］：是指在教師設(shè)計(jì)的練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展，做到在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大教學(xué)效益，教學(xué)活動(dòng)是高效的有效的。

［小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性］：就是在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中都能充分展示自己的聰明才智，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使有限的練習(xí)活動(dòng)時(shí)間發(fā)揮最大效能，提高教和學(xué)的實(shí)際效益。

三、有效練習(xí)的特點(diǎn) 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂練習(xí)不能局限于鞏固知識(shí)、操作技能和對(duì)常規(guī)問(wèn)題的解決，應(yīng)有注重預(yù)感實(shí)驗(yàn)、嘗試、歸納、猜想、類(lèi)比等非形式推理的問(wèn)題，有條件不完備、解題策略多樣或結(jié)論不確定的開(kāi)放性問(wèn)題，有在求解時(shí)無(wú)現(xiàn)成步驟可循的非常規(guī)問(wèn)題等。因此我們認(rèn)為有效的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）趣，有效練習(xí)的基礎(chǔ)

興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙，它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)??”小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，喜歡新奇有趣的東西。特別是低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，抽象思維能力發(fā)展較慢，所以低年級(jí)學(xué)生的練習(xí)設(shè)計(jì)趣味性顯得尤為重要。（2）精，有效練習(xí)的根本

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，大大減少練習(xí)的時(shí)間和數(shù)量，這就要求教師要做到精講精練。（3）活，有效練習(xí)的原則

（4）創(chuàng)，有效練習(xí)的追求

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，依靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)長(zhǎng)久的。”因而教學(xué)尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓創(chuàng)造的火花迸發(fā)在課堂的每一個(gè)角落，使學(xué)生始終保持亢奮的情感。所以教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)中要滲透創(chuàng)新的理念，挖掘有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，讓數(shù)學(xué)練習(xí)富有創(chuàng)意，讓學(xué)生有創(chuàng)意地練習(xí)。

四、設(shè)計(jì)有效練習(xí)的策略

（一）有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)施

新課程理念下的數(shù)學(xué)練習(xí)已經(jīng)不單是學(xué)生鞏固新知的手段，不單是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況所必要的過(guò)程，它更是發(fā)展學(xué)生思維的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中提高能力，感受數(shù)學(xué)文化，思考人生價(jià)值。教師的角色也由習(xí)題的研究者、考試的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡拈_(kāi)發(fā)者，練習(xí)的設(shè)計(jì)者。因此，教師要運(yùn)用全新的理念開(kāi)發(fā)、改造、設(shè)計(jì)練習(xí)

1、有針對(duì)性的練習(xí)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容的不同，重、難點(diǎn)也不同，根據(jù)不同的內(nèi)容，從班級(jí)現(xiàn)狀出發(fā)，抓住一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可采用集中性練習(xí)。對(duì)難點(diǎn)，既要抓住關(guān)鍵，又要適當(dāng)分散。此階段可以有幾下幾種練習(xí)形式：

（1）、專(zhuān)項(xiàng)性練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生很難理解的關(guān)鍵之處要花大力氣安排專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。如在教方程的時(shí)侯，首先要理解等式的意義，所以為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，對(duì)等式兩邊同時(shí)加、減、乘、除一個(gè)相同的數(shù)（0除外）可以進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。口算教學(xué)的時(shí)候，也可以安排。但是練習(xí)后，必須有強(qiáng)化性的檢測(cè)，才能達(dá)到理想的效果。

（2）、驗(yàn)證性練習(xí)。在新授課的時(shí)候讓學(xué)生先通過(guò)猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證，在學(xué)生自主的驗(yàn)證練習(xí)中掌握知識(shí)，從而突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)。如：在教同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)，然后再讓學(xué)生用畫(huà)一畫(huà)、想一想、算一算的方法進(jìn)行驗(yàn)證練習(xí)，從而得出結(jié)論。

（3）、反思性練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、會(huì)錯(cuò)的題型，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)提高練習(xí)的效率。

2、拓展延伸型習(xí)題設(shè)計(jì)

拓展型練習(xí)是以某一類(lèi)知識(shí)為起點(diǎn)，把與其有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)也納入進(jìn)來(lái)而設(shè)計(jì)的目的明確，層次清楚，從易到難，由淺入深的系統(tǒng)練習(xí)，其目的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)某一類(lèi)知識(shí)全面、深入地了解，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探索、創(chuàng)新精神。這樣的練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的思維能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)層面、提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此階段可設(shè)計(jì)以下幾種練習(xí)形式

（1）“可變式”練習(xí)。通過(guò)一題多變的練習(xí)，讓學(xué)生在變中思變，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，既鞏固了知識(shí)，又拓寬了解題思路。

（2）開(kāi)放性練習(xí)。設(shè)計(jì)一些條件多余或不足，答案不唯一的練習(xí)，這樣有利于學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維的培養(yǎng)，更利于學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。（3）生活中的數(shù)學(xué)練習(xí)。如“購(gòu)物”問(wèn)題、平面圖形表面積的計(jì)算、立體圖形體積的計(jì)算等，可以把書(shū)本知識(shí)融入我們的生活，讓學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)源于生活”有更深刻的體會(huì)，從而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

3、探索“多樣化”的練習(xí)設(shè)計(jì) 課堂練習(xí)要講究“花樣”，按部就班地練是低效的，練習(xí)必須有針對(duì)性，安排不同的練習(xí)形式可以達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于那些易混淆的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生加以辨析。此時(shí)可設(shè)計(jì)以下幾種練習(xí)：

（1）發(fā)現(xiàn)式練習(xí)。如在整數(shù)除法的估算時(shí)，我們可以通過(guò)一組計(jì)算讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)估算方法。

（2）對(duì)比性練習(xí)。如在教學(xué)用分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題中的單位“1”已知與單位“1”未知的時(shí)候教師可以設(shè)計(jì)此種練習(xí)。

（3）變式性練習(xí)。如在教學(xué)學(xué)生春游“乘船”、“乘車(chē)”“搭帳篷”的問(wèn)題的時(shí)候，可以穿插一些“做衣服”、“裝車(chē)輪”的問(wèn)題。讓學(xué)生明白問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生的思維靈活性得以發(fā)展。

（4）反饋性練習(xí)。把學(xué)生在練習(xí)中的錯(cuò)題拿出來(lái)，讓大家找一找，說(shuō)一說(shuō)錯(cuò)在哪里（重在說(shuō)），這樣的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，效率高。

4、開(kāi)放型習(xí)題設(shè)計(jì)

開(kāi)放性是相對(duì)封閉性練習(xí)來(lái)講的，一般是指條件不完備、問(wèn)題不完備、答案不唯

一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，它具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)要從學(xué)生熟悉的情況和已有知識(shí)出發(fā)，恰當(dāng)選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的情境與問(wèn)題，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工，把封閉的練習(xí)改良成具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放性練習(xí)，賦予練習(xí)以新的活力。

（1）條件的開(kāi)放性。這類(lèi)開(kāi)放題往往給出了結(jié)論，要求從不同角度尋找這個(gè)結(jié)論成立的條件。

（2）策略的開(kāi)放性。這類(lèi)開(kāi)放題一般都給出了條件和結(jié)論，而怎樣由條 件去推斷結(jié)論，或怎樣根據(jù)條件去判斷結(jié)論是否成立的策略未知。（3）結(jié)論的開(kāi)放性。有的問(wèn)題的答案是不唯一的，學(xué)生在解答過(guò)程中必 須將認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合、重建。

（4）綜合性開(kāi)放題。如果一個(gè)數(shù)學(xué)開(kāi)放題，只給出一定的情景，其條件、解題策略和結(jié)論都需要解題者自行設(shè)定和尋找，這類(lèi)問(wèn)題稱(chēng)為綜合性開(kāi)放題。

第三篇：作業(yè)與命題研究

二（1）班語(yǔ)文成績(jī)分析

期中考試結(jié)束，拿到學(xué)生考試成績(jī)與第一名對(duì)照，差距還很大。仔細(xì)研究學(xué)生答題情況，分析存在問(wèn)題，主要由以下方面：

1.基礎(chǔ)知識(shí)字詞掌握不牢。學(xué)生不能結(jié)合語(yǔ)境正確運(yùn)用字詞。填了錯(cuò)誤的同音字。形近字組詞也出現(xiàn)問(wèn)題，形近字混淆，不能正確組詞。2.多音字組詞處錯(cuò)誤較多。題目中出現(xiàn)的多音字，并非課文二類(lèi)生字中標(biāo)注的多音字，在積累多音字時(shí)，積累的面太窄、少。出現(xiàn)多音字積累不夠出現(xiàn)嚴(yán)重失分。3.句式練習(xí)，個(gè)別學(xué)生成問(wèn)題。寫(xiě)比喻句、擬人句。可見(jiàn)學(xué)生課堂聽(tīng)課效率低，讀書(shū)不用心，造成不必要的失分。4.5.口語(yǔ)交際學(xué)生解決問(wèn)題進(jìn)行的語(yǔ)言表述能力較弱。課內(nèi)閱讀，按課文內(nèi)容填空，學(xué)生能說(shuō)但不能用筆寫(xiě)正確，寫(xiě)得少，出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。6.學(xué)生卷面不夠整齊。學(xué)生字體大小不一，不公正。

根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，決定采取以下措施：

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提起學(xué)生注意，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)投入到學(xué)習(xí)中。重申在校紀(jì)律要求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.課堂中注重學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，讓學(xué)生能夠多積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

3.及時(shí)檢查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況，堅(jiān)持課課聽(tīng)寫(xiě)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。

4.注重知識(shí)的積累，涉及面要廣。如：近義詞、反義詞、多音字、句式、短語(yǔ)等。

5.繼續(xù)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣。

6.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，做好家校聯(lián)系。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的實(shí)踐和研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資料大全

三生石編輯

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的實(shí)踐和研究》

課 題 研 究 報(bào) 告

青浦區(qū)沈巷小學(xué) 蔣金輝

一、問(wèn)題的提出

（一）課題研究的背景

1．小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此，“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課”已成為語(yǔ)文教改中的熱門(mén)研究話(huà)題。如何使語(yǔ)文課上成語(yǔ)言訓(xùn)練課，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，這是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用以及基本技能的訓(xùn)練必須要找到一個(gè)合適的載體，而這個(gè)載體應(yīng)該是課堂練習(xí)。

2．雖然二期課改已相當(dāng)大地改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌，但是當(dāng)前課堂教學(xué)中依然存在著“灌輸式”、“問(wèn)答式”這樣兩種普遍的現(xiàn)象。教師注重講解，或者層層追問(wèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少感悟、體驗(yàn)文本語(yǔ)言的實(shí)踐與語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程。究其原因，是教師忽略課堂練習(xí)，沒(méi)有以此為載體進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。所以，對(duì)課堂練習(xí)精心設(shè)計(jì)、使之在課堂教學(xué)中合理、科學(xué)運(yùn)用的研究是進(jìn)一步改變課堂教學(xué)面貌、優(yōu)化課堂教學(xué)的重要舉措。

3．在課堂教學(xué)中，教師只是對(duì)教材中設(shè)計(jì)的練習(xí)進(jìn)行機(jī)械性操作，使得課堂教學(xué)缺乏練習(xí)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，即我們通常所說(shuō)的“為做而做”，重結(jié)果，輕過(guò)程。而且新教材在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)方面由于缺少實(shí)踐檢驗(yàn)而顯得還不是很成熟，其主要表現(xiàn)在于缺乏對(duì)課堂教學(xué)指導(dǎo)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理。教師的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，也只有創(chuàng)造性的教學(xué)才可以體現(xiàn)教師個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是創(chuàng)造性教學(xué)必不可少的重要部分。

（二）課題研究的意義：

1.通過(guò)本課題的研究，使課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)效 性，運(yùn)用更合理、更科學(xué)。并以此為載體，使課堂教學(xué)真正成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。

2.基于二期課改背景下的“課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與運(yùn)用”的研究，為當(dāng)今課堂教學(xué)的優(yōu)化尋找一條切實(shí)有效的途徑。同時(shí)也使課堂練習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，研究成果為教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和方法。

二、研究的內(nèi)容與過(guò)程：

（一）研究?jī)?nèi)容：

1．精心設(shè)計(jì)的練習(xí)在教學(xué)中科學(xué)、合理運(yùn)用，可以提高課堂教學(xué)的效率，特別是能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。如：通過(guò)練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入地理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和精華所在；可以使學(xué)生根據(jù)課內(nèi)所學(xué)方法舉一反三，加強(qiáng)課外的語(yǔ)文自主實(shí)踐等等。我們認(rèn)為，語(yǔ)文教育要重視多讀多練，亦即強(qiáng)調(diào)習(xí)得過(guò)程，語(yǔ)文能力的提高要建立在讀寫(xiě)練習(xí)的基礎(chǔ)上。

本課題研究的問(wèn)題包括：怎樣的練習(xí)才能切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循哪些原則或規(guī)律？課堂教學(xué)中的運(yùn)用又該如何把握？??

我們?cè)谘芯窟^(guò)程中主要采用行動(dòng)研究的方法，行動(dòng)研究法遵從以下原則：為行動(dòng)而研究——為了實(shí)踐本身的改進(jìn)；對(duì)行動(dòng)的研究——以實(shí)踐問(wèn)題為中心；在行動(dòng)中研究——研究過(guò)程成為教師的學(xué)習(xí)過(guò)程。按照“設(shè)想——實(shí)施——反思——改進(jìn)——總結(jié)”的步驟在教學(xué)實(shí)踐中研究，以課堂教學(xué)實(shí)踐為本，以三實(shí)踐二反思為基本方式，注重研究的過(guò)程。在此過(guò)程中采用案例研究的方法進(jìn)行實(shí)踐、反思、改進(jìn)，得出結(jié)論。

2．我們認(rèn)為：練習(xí)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要依據(jù)應(yīng)該是具體的課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。

完成練習(xí)的過(guò)程應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)練習(xí)，體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生掌握理解與運(yùn)用語(yǔ)言的方法，生成知識(shí)，形成能力。

練習(xí)的形式與內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合，同時(shí)要考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重趣味性和多樣性。

注意練習(xí)的層次性，即由全體學(xué)生差異方面的層次，又有學(xué)生個(gè)體習(xí)得不斷提高的層次。

（二）研究過(guò)程： 1．調(diào)查（07.2——07.12）

調(diào)查問(wèn)題：課堂教學(xué)中，練習(xí)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用存在哪些問(wèn)題？

調(diào)查方法與對(duì)象：聽(tīng)課筆錄；本校常態(tài)課堂教學(xué)（聽(tīng)課節(jié)數(shù)：25節(jié)）教師交流、研討；課題組教師（交流次數(shù)：4次）

調(diào)查結(jié)果處理：教學(xué)片斷摘錄——典型案例分析（典型案例數(shù)：10個(gè)）課題組通過(guò)調(diào)查、分析，總結(jié)存在問(wèn)題如下：

（1）學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高，練習(xí)設(shè)計(jì)要求過(guò)低。

（2）練習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，訓(xùn)練走過(guò)場(chǎng)。

（3）練習(xí)過(guò)程缺乏教師的有效介入與指導(dǎo)。

（4）練習(xí)設(shè)計(jì)游離文本內(nèi)容，訓(xùn)練內(nèi)容空乏。

（5）練習(xí)形式單一。

（6）練習(xí)都指向文本感悟，忽視學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)的提高。2． 課堂實(shí)踐（07.10——08.5）

分析存在的問(wèn)題——提出解決方法——課堂實(shí)踐（實(shí)踐課數(shù)：15課時(shí)）課堂教學(xué)實(shí)踐篇目：

（1）《一枝白玫瑰》（2007.10）（2）《小豬問(wèn)路》（2007.11）（3）《含羞草》（2008.3）（4）《共同的秘密》（2008.4）（5）《小壁虎借尾巴》（2008.5）3．總結(jié)（08.5——08.10）

（1）通過(guò)本課題的實(shí)踐與研究，逐漸形成“讀練結(jié)合”的語(yǔ)文教學(xué)模式，以練習(xí)為載體，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，以練習(xí)促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、思維的發(fā)展，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。

（2）本課題的研究是對(duì)新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充和探討，是對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的方法、策略等方面的實(shí)踐探索。通過(guò)本課題的研究，我們對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的過(guò)程有了一些理性的思考，形成了關(guān)于新課程背景下的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的 3 方法與策略（詳見(jiàn)下文“課題研究結(jié)論”）。

（3）課題研究的過(guò)程也是教師提高專(zhuān)業(yè)水平和能力的過(guò)程。課題組成員在研究中不斷成長(zhǎng)，在研究中有所發(fā)展。另外，課題研究的過(guò)程也使學(xué)校教研水平得到了提高。

三、課題研究結(jié)論

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師普遍重視閱讀感悟，閱讀感悟在課堂教學(xué)過(guò)程中的地位也越來(lái)越高。然而，隨之而來(lái)的一個(gè)現(xiàn)象是，訓(xùn)練，特別是語(yǔ)言訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的地位卻不斷下降。語(yǔ)言教學(xué)的弱化、語(yǔ)言訓(xùn)練的缺乏是普遍存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分；語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

在課堂教學(xué)中，最主要的語(yǔ)文實(shí)踐無(wú)疑就是在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才能促成小學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展。

有效的語(yǔ)言訓(xùn)練需要一個(gè)載體。在教學(xué)過(guò)程中，依托文本，以文本語(yǔ)言為基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際與需要出發(fā)，教師適時(shí)、精心地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有意識(shí)安排學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，是有效語(yǔ)言訓(xùn)練的良好載體。

通過(guò)課堂練習(xí)，既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受和領(lǐng)悟，又能引發(fā)他們情感體驗(yàn)的創(chuàng)造性思維，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。這是語(yǔ)言發(fā)展與思維、情感發(fā)展一致化的過(guò)程。

因此，課堂練習(xí)，是課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成語(yǔ)言能力的有效載體。

（一）課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要以語(yǔ)言訓(xùn)練為導(dǎo)向

設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，目標(biāo)、要求的確定和選擇要從以語(yǔ)言訓(xùn)練為導(dǎo)向的基本設(shè)計(jì)理念出發(fā)。

請(qǐng)看下面兩位教師在執(zhí)教同一篇課文《哥倫布豎立雞蛋》（四年級(jí)）時(shí)，學(xué)生初讀課文后出示的了解課文大意的兩個(gè)不同練習(xí)——

練習(xí)一：

哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸以后，達(dá)官貴人們都挑釁地對(duì)他說(shuō)：“。” 但是哥倫布用豎立雞蛋的試驗(yàn)告訴他們：“。” 練習(xí)二：

哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸以后，的達(dá)官貴人們都，但是 的哥倫布用 的辦法告訴了他們。

仔細(xì)分析這兩個(gè)練習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)練習(xí)都是對(duì)文本內(nèi)容的梳理與概括、歸納，都指向了文本的重點(diǎn)。但是，這兩個(gè)練習(xí)的意圖卻并不相同：

1.練習(xí)的要求和目標(biāo)不同。練習(xí)一要求學(xué)生在閱讀課文后摘錄文中人物的語(yǔ)言，直接引用文本語(yǔ)言。練習(xí)二要求學(xué)生閱讀課文后，用自己的話(huà)概括、歸納文中人物的語(yǔ)言，并且在表達(dá)時(shí)用轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言。很明顯，練習(xí)一的要求偏低，思維容量過(guò)于窄小；而練習(xí)二則是在文本語(yǔ)言基礎(chǔ)上的語(yǔ)言提升，思維容量也大了許多。

2.練習(xí)的不同要求和目標(biāo)反映了教師不同的設(shè)計(jì)理念。練習(xí)一是文本語(yǔ)言的復(fù)制，指向的是對(duì)文本內(nèi)容的理解，反映出以文本內(nèi)容為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念。練習(xí)二不僅是理解文本內(nèi)容，而且有歸納、有轉(zhuǎn)述，指向語(yǔ)言的訓(xùn)練，顯然是以語(yǔ)言訓(xùn)練為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是以讀文章為基本特征的，而文章的綜合性極強(qiáng)。即使是一篇二、三百字的短文，也是“麻雀雖小，五臟俱全”。一篇文章，所涉及的語(yǔ)文知識(shí)往往是包羅萬(wàn)象，也往往導(dǎo)致訓(xùn)練目標(biāo)和要求的模糊不清。

教學(xué)任何一篇課文，既要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，又要培養(yǎng)語(yǔ)文能力。比較而言，能力訓(xùn)練目標(biāo)更為重要。僅僅讓學(xué)生知道某篇課文的具體結(jié)論，那只是一種語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練目標(biāo)；讓學(xué)生掌握獲得結(jié)論的過(guò)程，掌握語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，能運(yùn)用，能遷移，這才是語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)和任務(wù)，才符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。

教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在動(dòng)情愉快的語(yǔ)言實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程中形成語(yǔ)文實(shí)踐能力。

特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，所謂強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，不是離開(kāi)內(nèi)容搞純語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，離開(kāi)了表情達(dá)意，工具又何從掌握？因此在教學(xué)中我們始終不可離開(kāi)具體內(nèi)容來(lái)談?wù)Z言的理解和運(yùn)用。練習(xí)設(shè)計(jì)，要以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為導(dǎo)向，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練這一核心，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行思想道德教育，滲透“兩綱”教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要以文本語(yǔ)言為基礎(chǔ) 課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要考慮以文本語(yǔ)言為基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，使文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

“課文是范例”，文本語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)言模仿的對(duì)象，是學(xué)生語(yǔ)言生成的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)其實(shí)是一種以課文范例為中心的案例教學(xué)，課文是例子和憑借，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)而獲得發(fā)展語(yǔ)言的基本知識(shí)和能力。也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一篇篇課文，逐漸地積累語(yǔ)言材料，從感受、體會(huì)文本中規(guī)范、優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的感情，從而使學(xué)生逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)范，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的目的。

由文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，必須要把傳統(tǒng)的以分析講解、提問(wèn)討論為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種形式的語(yǔ)言文字訓(xùn)練上來(lái)，抓好理解、積累、運(yùn)用的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，注意把提高語(yǔ)言的表達(dá)能力、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要嚴(yán)而有格，方法要從扶到放，逐漸從“入格”過(guò)渡到“出格”。

語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有層次、有目的地讀，讀與思、議、練結(jié)合。在這樣反復(fù)接觸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生能讀出形象、讀出畫(huà)面，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，從而深刻領(lǐng)悟文本語(yǔ)言，逐漸內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教師的分析、講解不管如何細(xì)致、如何精妙，只能是教師自己的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生在沒(méi)有對(duì)文本有充分的感知前，任何強(qiáng)加給學(xué)生的情感熏陶、思想啟迪、審美樂(lè)趣都是學(xué)生無(wú)法體會(huì)的，這樣的教學(xué)就是無(wú)效或者低效的，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀實(shí)踐是理解、感受、體驗(yàn)文本語(yǔ)言和文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)。只有有了充足的時(shí)間，學(xué)生才能對(duì)文本語(yǔ)言以及語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感，思想、文化予以充分的感悟，也因此而感受語(yǔ)言的所指與能指，領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，從而以積極主動(dòng)的態(tài)度積累語(yǔ)言材料，內(nèi)化文本語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。

請(qǐng)?jiān)倏聪旅娴囊粋€(gè)教學(xué)片斷——

《含羞草》（二年級(jí)）是一則童話(huà)故事，通過(guò)含羞草在一年四季中與月季花、荷花、菊花、紅梅花的對(duì)比，使它從得意到害羞，正確認(rèn)識(shí)了自我，得意草也因此更名為含羞草。文章內(nèi)容淺顯，層次清楚，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教學(xué)片段一：

師：得意草為什么這么自我陶醉，得意洋洋呢？請(qǐng)小朋友輕聲讀課文，并劃出得意草得意的原因。學(xué)生輕聲自讀課文，劃句子。

師：請(qǐng)同學(xué)們用下面的句式把你找到的句子說(shuō)出來(lái)。出示句式：

得意草之所以這么得意洋洋，是因?yàn)椋ǎ?/p>

生：得意草之所以這么得意洋洋，是因?yàn)椋ㄋX(jué)得自己的葉子顏色翠綠，是世界

上最美的）。

（師出示三副不同顏色葉子圖）

師：我們看這三片葉子，哪片的顏色翠綠呢？（理解：翠綠）

師：得意草為自己擁有這般翠綠的顏色而—— 生接：自我陶醉、得意洋洋

師：那就通過(guò)你的朗讀來(lái)來(lái)表現(xiàn)吧。學(xué)生個(gè)別讀（強(qiáng)調(diào)：最）——齊讀 相同方法交流第二第三句（過(guò)程略）

師：小朋友們說(shuō)得真好，你能不能加上“又因?yàn)椋€因?yàn)椤卑堰@三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)

一說(shuō)呢？ 出示句式：

得意草之所以這么得意，是因?yàn)椋ǎ?/p>

又因?yàn)椋ǎ?/p>

還因?yàn)椋ǎW(xué)生用完整句式練習(xí)說(shuō)話(huà) ……

教學(xué)中，用“之所以??是因?yàn)??”倒裝因果句式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解得意草的得意之情，在此基礎(chǔ)上加上“又因?yàn)椤薄ⅰ斑€因?yàn)椤?來(lái)提高練習(xí)的層次，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)原因進(jìn)行有機(jī)地整合，一方面是對(duì)課文內(nèi)容的整合、深入理解，另一方面是訓(xùn)練學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有序性和完整性。從練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖來(lái)看，首先指向文本閱讀，要求學(xué)生對(duì)文本 7 進(jìn)行有效閱讀，體現(xiàn)“以讀為本”的閱讀教學(xué)基本策略；其次要求學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合；最后要求學(xué)生運(yùn)用“是因?yàn)??又因?yàn)??還因?yàn)??”的句式把相關(guān)內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)話(huà)，則不是對(duì)文本語(yǔ)言的簡(jiǎn)單復(fù)述了，而是依托文本語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，從而可以逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

對(duì)文本的有效閱讀，能幫助學(xué)生理解課文，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情操。文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)方式以及作者的思想感情，都會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展起著潛移默化的作用。

（三）課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要注重層次性和開(kāi)放性。

層次性，就是指語(yǔ)言訓(xùn)練要從易到難，從簡(jiǎn)到繁，語(yǔ)言表達(dá)從正確、規(guī)范到形象、生動(dòng)；開(kāi)放性是指允許學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)多樣化，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。

再看下面一個(gè)《含羞草》中的教學(xué)片斷—— 教學(xué)片段二：

師：主人為了不讓得意草如此目空一切，自以為是，便讓它與別的花比比看，請(qǐng)

自讀課文6-9節(jié)。出示練習(xí)１：

（什么季節(jié)）得意草與（什么花）相比，它（覺(jué)得怎么樣）。生：春天得意草與月季花相比，它覺(jué)得太寒磣了。

（媒體出示：春天 月季花 覺(jué)得太寒磣了）

（指導(dǎo)讀準(zhǔn)“磣”）

學(xué)生繼續(xù)交流，媒體出示相關(guān)內(nèi)容（過(guò)程略）

師：得意草為什么與這些花相比會(huì)覺(jué)得寒磣，羞愧呢？這些美麗的花有什么特點(diǎn)

呢？請(qǐng)你再讀課文6——9節(jié)，從文中圈出形容這些花的詞語(yǔ)。出示練習(xí)2：

春天（）的月季花

覺(jué)得太（）了 夏天（）的荷花

覺(jué)得不夠（）秋天（）的菊花

覺(jué)得自己（）了 冬天（）的梅花

羞愧得（）學(xué)生邊閱讀邊圈劃，教師巡視指導(dǎo)，然后交流—— 生：盛開(kāi)的月季花（媒體出示詞語(yǔ)：盛開(kāi)）

師：真不錯(cuò)，讓我們來(lái)欣賞這些盛開(kāi)的月季花，仔細(xì)觀(guān)察它的花和葉子。

（五幅月季花圖片逐一出示并配上背景音樂(lè)，學(xué)生專(zhuān)注地欣賞）師；（出示含羞草圖片）含羞草與之相比心里覺(jué)得怎么樣呢？ 學(xué)生1：它心里覺(jué)得寒磣。學(xué)生2：它覺(jué)得自己太難看了（媒體出示：寒磣）

師：是啊，它心里覺(jué)得自己太寒磣，寒酸了，不夠體面。

好，請(qǐng)同學(xué)們用上“盛開(kāi)”、“寒磣”，帶著感情，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)。生：春天，得意草與盛開(kāi)的月季花相比，覺(jué)得自己太寒磣了。……

教學(xué)中，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)含有提示語(yǔ)的填空（練習(xí)１）：（什么季節(jié)）得意草與（什么花）相比（覺(jué)得怎么樣）。這次練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解課文的內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)課文內(nèi)容的整合。在此基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了練習(xí)2，讓學(xué)生從文中摘錄形容各種花的詞語(yǔ)，并通過(guò)各種途徑和方法指導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)，在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中感受、領(lǐng)會(huì)得意草的羞愧之情，再將這些詞語(yǔ)放入練習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，這樣，提升了學(xué)生語(yǔ)言的品質(zhì)，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中，依托文本語(yǔ)言，以課堂練習(xí)為載體引導(dǎo)學(xué)生理解和積累，并將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

練習(xí)設(shè)計(jì)有“坡度”，讓學(xué)生能拾級(jí)而上，體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的層次性：感知文本——復(fù)述——圈劃詞語(yǔ)——理解詞語(yǔ)、體會(huì)情感——再?gòu)?fù)述。

這次練習(xí)還體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言品質(zhì)要求的層次性：從語(yǔ)言的規(guī)范要求到語(yǔ)言的優(yōu)美要求（用詞的準(zhǔn)確、豐富）。

閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，要憑借一篇篇課文進(jìn)行。一篇課文，可利用的語(yǔ)言文字訓(xùn)練因素又是豐富多樣的。但訓(xùn)練不可能也不需要涉及課文中的每一個(gè)詞、每一句話(huà)，也不可能對(duì)每一個(gè)段落都下同樣的功夫。為此，就必須進(jìn)行能力訓(xùn)練目標(biāo)的確定和語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)的提煉。訓(xùn)練點(diǎn)的確定，要考慮三個(gè)因素：一是“大綱”對(duì)該年級(jí)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的要求；二是學(xué)生語(yǔ)文水平實(shí)際狀況；三是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)。或?qū)ふ艺n文內(nèi)容的“留白處”確定訓(xùn)練點(diǎn)，或根據(jù) 故事情節(jié)發(fā)展的矛盾處確定訓(xùn)練點(diǎn)，或抓住課文中典型的句式或段落確定訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)言訓(xùn)練的“側(cè)重點(diǎn)、突破點(diǎn)”的確立應(yīng)立足于文本，應(yīng)隨著教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)而不斷變化。

在教學(xué)《用冰點(diǎn)火》（四年級(jí)）時(shí)，理解了“銀裝素裹、荒蕪人煙”、朗讀感受了當(dāng)時(shí)情況的危急后，有這樣一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練：

師：請(qǐng)用上“群山包圍、銀裝素裹、荒蕪人煙”這三個(gè)詞語(yǔ)，變換句式說(shuō)說(shuō)比爾博士遇到的困境。

出示句式：比爾博士陷入了困境。生：比爾博士陷入了困境，他的私人飛機(jī)墜落到了一個(gè)荒蕪人煙的山里，處在群山包圍之中的他只看到白皚皚的冰雪，到處一片銀裝素裹，惟一的生命痕跡就是那些枯枝落葉。

生：比爾博士陷入了困境，他駕駛的私人飛機(jī)因操縱桿失靈急速墜落到了一個(gè)被冰雪覆蓋的山坳里，到處一片銀裝素裹的世界。在這個(gè)被群山包圍、荒蕪人煙的山坳里，惟一的生命痕跡就是那些枯枝落葉，他幾乎絕望了。

在這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生進(jìn)一步理解并能準(zhǔn)確運(yùn)用“銀裝素裹”和“荒蕪人煙”，而且能把課文從比爾博士心理視角來(lái)寫(xiě)的困境感同身受地描述出來(lái)，也就是能在感受了文本語(yǔ)言后消化為不同于文本表述的自己的語(yǔ)言。通過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中也能多少體會(huì)到“把話(huà)說(shuō)具體，把句子寫(xiě)具體”的具體做法。

這樣一個(gè)結(jié)合課文內(nèi)容的情境語(yǔ)言練習(xí)，不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運(yùn)用積累的詞句，各種層次的學(xué)生都能參與。不但能讓學(xué)生把自己體驗(yàn)到的表達(dá)出來(lái)，而且在語(yǔ)境中體會(huì)到了準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。

上述兩個(gè)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)文本的感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練緊密結(jié)合在了一起，情感與能力在訓(xùn)練的過(guò)程中得到提升與發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)、精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，既要引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟文本語(yǔ)言，又要引發(fā)他們情感體驗(yàn)的創(chuàng)造性思維，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。這便是語(yǔ)言發(fā)展與思維、情感發(fā)展一致化的整體推進(jìn)過(guò)程。課堂練習(xí)要適切、富有層次，由淺入深、層層遞進(jìn)，注意既面向全體，同時(shí)又兼顧差異。既要有文本語(yǔ)言的直接引用，更要進(jìn)行語(yǔ)言重組的表達(dá)，激活學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)存，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，讓各 10 個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)以致用。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力也在實(shí)踐中螺旋式上升。

教材所選的大多是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，每篇課文都是作者獨(dú)特感受的抒發(fā)，都是作者獨(dú)特心靈的舒展。如果我們能把這一個(gè)個(gè)“獨(dú)特”，通過(guò)緊扣課文內(nèi)容的有效的語(yǔ)言訓(xùn)練充分地展現(xiàn)于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去品味，去剖析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、與生活的對(duì)話(huà)，共同經(jīng)歷與體驗(yàn)課文情境，實(shí)現(xiàn)自我情感的真切表露，那么，語(yǔ)言訓(xùn)練所給予學(xué)生的，一定是語(yǔ)言和自我體悟的共同完善。

讀不僅僅是為了理解，也是為了運(yùn)用，閱讀教學(xué)中不能忽略讀寫(xiě)（說(shuō)）結(jié)合。根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，選擇合適的時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)讀寫(xiě)（說(shuō)）結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，由淺入深，層層遞進(jìn)地實(shí)施，以達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)效性。

（四）課堂練習(xí)實(shí)施中，要注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程與體驗(yàn)

建構(gòu)主義主張，人的學(xué)習(xí)是主體不斷在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)反復(fù)重構(gòu)、更新，從而使學(xué)習(xí)者在修正中讓自己的認(rèn)識(shí)趨于接近世界的真實(shí)。學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，必須經(jīng)過(guò)自身的主動(dòng)探究與實(shí)踐體驗(yàn)，很多時(shí)候可以通過(guò)獨(dú)立探究和交流、合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。學(xué)生可以在獨(dú)立的主動(dòng)探究過(guò)程中獲得語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，也可以在相互討論與交流中擦出智慧的火花。所以教師要留給學(xué)生充裕的討論、交流時(shí)間，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)理解語(yǔ)言文字和理解課文內(nèi)容相統(tǒng)一的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程由兩個(gè)相互聯(lián)系、不可分割的階段構(gòu)成：第一階段是借助語(yǔ)言文字理解課文的思想內(nèi)容。第二階段是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的思想內(nèi)容是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言文字，落實(shí)點(diǎn)仍是語(yǔ)言文字。目前課堂教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象是只完成第一階段，缺少第二階段。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文僅僅知道這篇課文講的是什么，至于課文的語(yǔ)言文字卻不甚了解。從閱讀教學(xué)的角度看，這可以說(shuō)沒(méi)有完成任務(wù)，提出加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在很大程度上就是針對(duì)這種情況而言的。因此加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本途徑是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，借助語(yǔ)言文字理解思想內(nèi)容，再通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練體會(huì)思想內(nèi)容是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。

有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)從學(xué)到練，直至逐步形成技能的過(guò)程。有位老師在上第四冊(cè)《芭蕉花》的課堂上有這樣一個(gè)訓(xùn)練：

師：母親怎么會(huì)這么生氣呢？是“我”告訴她我們是怎樣從別人院里摘花的。（出示說(shuō)話(huà)練習(xí)：母親問(wèn)我芭蕉花是哪兒來(lái)的，我便照實(shí)說(shuō)：“__________。”）這里的“照實(shí)”是什么意思呀？ 生：就是按照事實(shí)說(shuō)。

師：對(duì)了。那么“我”該怎樣照實(shí)說(shuō)清楚我們摘花的經(jīng)過(guò)呢？誰(shuí)愿意來(lái)試一試？

生：我們翻進(jìn)窗子去摘那朵芭蕉花。窗子不過(guò)三四尺高，我人矮，是二哥把我托進(jìn)去的。

師：請(qǐng)仔細(xì)讀讀第二節(jié)，看著黑板上的板書(shū)（托 翻 摘），再試著把這句話(huà)說(shuō)清楚。

生：窗子不過(guò)三四尺高，我人矮，是二哥把我托進(jìn)去的。我們翻進(jìn)窗子去摘來(lái)了那朵芭蕉花。

師：如果讓我來(lái)說(shuō)這件事，我會(huì)這樣說(shuō)：我們看見(jiàn)人家院子里有一棵芭蕉樹(shù)開(kāi)花了，二哥用力托起我，我使勁翻進(jìn)窗子，把花摘回來(lái)了。（出示規(guī)范的語(yǔ)句）

師：大家比較一下，老師說(shuō)的跟剛才兩個(gè)小朋友說(shuō)的有什么不一樣？ 生：老師是按照先“托”再“翻”最后“摘”的順序說(shuō)的。

師：是的，你聽(tīng)得很認(rèn)真。我們應(yīng)該按照事情的先后順序把話(huà)說(shuō)清楚。生：老師還用了“用力”“使勁”。

師：對(duì)呀，我們還可以用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)把話(huà)說(shuō)得更具體。自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。

教師呈現(xiàn)的填空題為學(xué)生提供了語(yǔ)言表達(dá)的拐杖，通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生透過(guò)事物的表面現(xiàn)象，感悟到文本語(yǔ)言要表達(dá)的意思，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程中得到思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練。這里的“說(shuō)”是對(duì)文本語(yǔ)言的再造和轉(zhuǎn)化，這個(gè)再造的過(guò)程就是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的過(guò)程。在訓(xùn)練語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，教師提出了明確的要求，采用了比較語(yǔ)句的策略，幫助學(xué)生逐漸提升語(yǔ)言思維的品質(zhì)，這對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力起到了事半功倍的效果。

《一幅名畫(huà)的誕生》的課堂上有這樣一個(gè)爭(zhēng)論：

師：涅瓦河邊的纖夫給列賓留下了難以磨滅的印象。這部分大家還有什么疑問(wèn)？

生：我覺(jué)得前面一節(jié)里用了“蠕動(dòng)”，不太好。師：能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？

生：我查字典了，“蠕動(dòng)”是形容蟲(chóng)子、蚯蚓等無(wú)脊椎動(dòng)物的爬行動(dòng)作，這里說(shuō)的是人，可以用“移動(dòng)”。

生：列賓后來(lái)看清楚了，那是一群纖夫在緩慢向前走，應(yīng)該用“挪動(dòng)”呀。師：是啊，文中不用“移動(dòng)”和“挪動(dòng)”，而用“蠕動(dòng)”，值得推敲。生：老師，我有不同意見(jiàn)。我覺(jué)得用“蠕動(dòng)”更準(zhǔn)確，因?yàn)槠鹣攘匈e并不知道那是一群纖夫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，那個(gè)緩慢移動(dòng)的人群就像在蠕動(dòng)的什么東西。

生：后來(lái)列賓看清楚了是襤褸骯臟、疲憊乏力的纖夫們，他們拉著沉重的大木船，拖著步子走得很慢很慢，用“蠕動(dòng)”寫(xiě)出了他們的生活死氣沉沉，真的很悲慘。

師：有道理，能聯(lián)系上下文來(lái)思考，說(shuō)明你已經(jīng)掌握了一個(gè)非常重要的讀書(shū)方法。

生：列賓親眼看到的就是那樣過(guò)著牛馬不如的生活的人們，我認(rèn)為用“蠕動(dòng)”更飽含了畫(huà)家同情憐憫之心和對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的憎恨。

師：你能抓住這個(gè)詞語(yǔ)，深入體會(huì)人物的心情，很不錯(cuò)。

生：（先前質(zhì)疑的學(xué)生）剛才聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，我現(xiàn)在明白如果把“蠕動(dòng)”換成“移動(dòng)”和“挪動(dòng)”，那就太平淡了，不能突出畫(huà)家的心情。

本案例中，教師巧抓矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，這樣的爭(zhēng)論激發(fā)了學(xué)生深入思考、大膽發(fā)言的積極性。他們?cè)跔?zhēng)論中迸發(fā)智慧的火花，進(jìn)行思想的碰撞，用“爭(zhēng)論”說(shuō)服自己，說(shuō)服大家，歷經(jīng)這樣的感悟、練習(xí)過(guò)程，學(xué)生怎能不難忘呢？

（五）課堂練習(xí)實(shí)施中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在語(yǔ)言訓(xùn)練中，如果沒(méi)有一個(gè)自己犯錯(cuò)，教師或同伴提醒、示范，然后自己糾錯(cuò)、領(lǐng)悟的自主建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程，即學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的獨(dú)立學(xué)習(xí)和與同伴愉快地討論交流的合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，語(yǔ)言就很難成為學(xué)生切身的愉快體驗(yàn)，更別說(shuō)它的有效性了。這個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟槿耄擅畹剡M(jìn)行師、生、文本三者之間的互動(dòng)對(duì)話(huà)，既全面又很有層次地重點(diǎn)訓(xùn)練，非常有利 13 于學(xué)生把思維過(guò)程用規(guī)范得體的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生由于思維能力局限于直觀(guān)、形象，所以盡管他們眼中有個(gè)五彩繽紛的世界，但要用語(yǔ)言充分地表達(dá)，還需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，指導(dǎo)他們?cè)谌諒?fù)一日的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì)和掌握語(yǔ)言的規(guī)律。因此“訓(xùn)”必須是教師對(duì)學(xué)生的“練”提出具體要求，并且及時(shí)點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)。

這是一年級(jí)的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：學(xué)會(huì)了“愛(ài)”這個(gè)字，誰(shuí)也能用它來(lái)說(shuō)句話(huà)？ 生：我愛(ài)媽媽。

師：你說(shuō)得很好。誰(shuí)也想說(shuō)？ 生：我愛(ài)爸爸。生：媽媽愛(ài)我。師：說(shuō)得真好。??

在這個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，學(xué)生只是在簡(jiǎn)單用“愛(ài)”說(shuō)話(huà)，對(duì)“愛(ài)”也只有淺層次的理解。就造句而言，學(xué)生是會(huì)了，可仔細(xì)想想，我們的語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，那么，這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)句還用訓(xùn)練嗎？可見(jiàn)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練怎么能發(fā)展學(xué)生思維和語(yǔ)言呢？

這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練后來(lái)進(jìn)行了修改：

師：學(xué)會(huì)了“愛(ài)”這個(gè)字，誰(shuí)能用它來(lái)說(shuō)句話(huà)？ 生：我愛(ài)媽媽。

師：你為什么愛(ài)媽媽呢？能在你剛才說(shuō)的話(huà)后面加上你愛(ài)媽媽的原因嗎？ 生：我愛(ài)媽媽?zhuān)驗(yàn)閶寢屆刻煲臀襾?lái)上學(xué)，很辛苦的。師：你真是個(gè)懂事的好孩子！誰(shuí)也想來(lái)說(shuō)？

生：我愛(ài)爸爸，因?yàn)榘职执饝?yīng)我的事從來(lái)不會(huì)忘記。

師：哦，真是個(gè)好爸爸。除了愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)覀冞€要愛(ài)誰(shuí)？誰(shuí)也會(huì)愛(ài)我們？ 生：我愛(ài)爺爺奶奶，爺爺奶奶也愛(ài)我。生：我愛(ài)老師和同學(xué)，老師和同學(xué)也愛(ài)我。??

老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生逐漸明確了語(yǔ)言的規(guī)范、完整、具體等要求，層層遞進(jìn)地進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言能力在原有的基礎(chǔ)上有了明顯的提高，語(yǔ)言品質(zhì)逐步得到提升。其中，教師發(fā)揮出了主導(dǎo)作用。而這個(gè)主導(dǎo)過(guò)程是教師通過(guò)提示和評(píng)價(jià)等手段來(lái)完成的。

總之，基于有效語(yǔ)言訓(xùn)練的課堂練習(xí)，目的在于提高學(xué)生語(yǔ)言能力，提升語(yǔ)言品質(zhì)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，這是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們精心設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)施。以上所述，僅僅是我們對(duì)于課堂練習(xí)的粗淺認(rèn)識(shí)，還需要我們進(jìn)一步在課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷探究和思考。

參考書(shū)目：

1．謝利民、鄭百偉主編：《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》（上海教育出版社 2003）2．溫立三：《新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的變化及教學(xué)建議》（課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心）

3．吳 靈，李立根《在實(shí)施新課標(biāo)中怎樣進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)）》 4．徐 征：《改革課堂練習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（數(shù)學(xué)）》 5．吳忠豪：《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》（上海教育出版社）6．巴班斯基：《論教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化》（教育科學(xué)出版社）7．楊再隋：《呼喚“本色語(yǔ)文”》（中國(guó)教育報(bào) 2005.12.23）8．李吉林：《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》（江蘇人民出版社1984）

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)研究》實(shí)施方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)研究》實(shí)施方案

一、課題的提出

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出了：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。”并明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。”在“新課標(biāo)的要求”中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，得到充分發(fā)展。”在“評(píng)價(jià)建議”中指出“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。”

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：任何年齡的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀(guān)存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀(guān)存在的。

鑒于此，我提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)研究”這一課題，正是探索如何使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成必要技能技巧的要求并給予切實(shí)指導(dǎo)的研究，推動(dòng)我校小學(xué)數(shù)學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高我校教師和學(xué)生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、課題界定

練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習(xí)有無(wú)效練習(xí)與有效練習(xí)之分。

練習(xí)的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識(shí)，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書(shū)面練習(xí)，口頭練習(xí)，動(dòng)手練習(xí)等；同時(shí)也包括課外的練習(xí)。

三、課題研究理論依據(jù)

1、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（2）激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。（3）提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

2、有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程即新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統(tǒng)一起來(lái)，其結(jié)果既是認(rèn)識(shí)和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時(shí)有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識(shí)的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強(qiáng)化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。

3、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，兒童對(duì)經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）的認(rèn)知有兩種：第一種是關(guān)于客體的物理經(jīng)驗(yàn)，“它是通過(guò)一種簡(jiǎn)單的抽象過(guò)程從客體本身中引出的”，“人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等等對(duì)形成這類(lèi)物理經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的知識(shí)起著重大的作用”。第二種是叫邏輯—數(shù)理的經(jīng)驗(yàn)，它發(fā)端于主、客體的相互作用，它產(chǎn)生于主體對(duì)客體所施加的動(dòng)作及其協(xié)調(diào)。課堂上學(xué)生在教師主導(dǎo)的“問(wèn)題場(chǎng)”里動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦等，通過(guò)親自參與操作、活動(dòng)、游戲；通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等情節(jié)；主動(dòng)地感受經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)。

四、課題研究的內(nèi)容

1、如何充分發(fā)揮練習(xí)功能，提高練習(xí)的效率的研究。

2、探討不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)課進(jìn)行練習(xí)選擇的策略研究。

3、組建新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等課型的練習(xí)體題組的研究。

4、如何通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的研究。

5、以有效性為原則，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)多元化的練習(xí)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的過(guò)程。

6、實(shí)施課堂教學(xué)分層評(píng)價(jià)講評(píng)學(xué)生練習(xí)活動(dòng)的有效性研究。

五、研究過(guò)程及方法選擇

（一）課題研究過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年9月至2011年10月）

（1）制定課題方案與申報(bào)工作。對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

（2）成立課題小組，制定具體的實(shí)施方案和做好成員分工。

（3）建立學(xué)習(xí)交流信息的制度，組織學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。

第二階段：實(shí)施階段（2011年11月至2012年7月）

（1）確定發(fā)展目標(biāo)。邊研究邊積累資料，定時(shí)交流研討，做好階段小結(jié)。

（2）通過(guò)和實(shí)驗(yàn)教師的共同研究，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案。

（3）前測(cè)，調(diào)查問(wèn)卷

（一）。

（4）開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。

（5）注意資料收集歸檔。

（6）后測(cè)，調(diào)查問(wèn)卷

（二）。

第三階段：總結(jié)階段（2012年9月至2013年2月）

（1）按計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（2）分析研究過(guò)程，整理研究資料。

（3）指導(dǎo)參與課題的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫(xiě)研究研究報(bào)告及相關(guān)教學(xué)論文，優(yōu)秀研究案例等，總結(jié)研究成果。

（二）課題研究方法

本課題研究采用行動(dòng)研究和問(wèn)卷法為主，同時(shí)在研究中還輔之以抽樣法、觀(guān)察法、數(shù)學(xué)法，確保本課題得以高效地實(shí)施。

1、抽樣法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個(gè)年級(jí)中選取兩個(gè)班做樣本，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去，從而得出總的結(jié)論。為課題的研究作一個(gè)全面了解。

2、問(wèn)卷法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)一套問(wèn)卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實(shí)施階段之前和實(shí)施階段之后各設(shè)計(jì)一套問(wèn)卷，為課題的研究和實(shí)驗(yàn)提供有效的數(shù)據(jù)。

3、觀(guān)察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對(duì)學(xué)困生課堂練習(xí)的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。

4、數(shù)學(xué)法：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合，找出一些課題研究在數(shù)量上的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系。及時(shí)總結(jié)、修改、不斷完善，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論。

六、課題研究的條件及預(yù)期成果

課題研究的條件：

1、主觀(guān)條件：課題成員是新課程教材的任教者，并且參加過(guò)各級(jí)各類(lèi)關(guān)于新課程的培訓(xùn)活動(dòng)。平時(shí)注意積累教科研知識(shí)。課題研究的主觀(guān)條件能保證課題的順利實(shí)施。

2、客觀(guān)條件：課題研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的管理來(lái)實(shí)施進(jìn)行。目前我校數(shù)學(xué)科組也有相關(guān)的教研活動(dòng)，需要將其整合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，滾動(dòng)發(fā)展，以適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。部分教師逐步形成自己的教學(xué)特色。而相關(guān)的教研活動(dòng)、相關(guān)的教師就成為本課題研究的資源保障，是開(kāi)展這一課題研究的充分條件。

資料設(shè)備上，參加課題研究的老師都有電腦，能夠上網(wǎng)查找資料，都申請(qǐng)了數(shù)字圖書(shū)帳號(hào)，可以減少我們邊遠(yuǎn)地區(qū)信息閉塞的劣勢(shì)的影響。我們熟悉運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析、幫助研究，學(xué)習(xí)過(guò)教

育科研的基本知識(shí)，能夠運(yùn)用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查、比較法等方法開(kāi)展研究。

預(yù)期成果：

1、論文的撰寫(xiě)。

2、探索并形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)練習(xí)題組的設(shè)計(jì)能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)在使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成必要技能技巧方面的知識(shí)能力。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)：形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見(jiàn)，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照；提高教師的教學(xué)水平和科研能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。

4、發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的有效性練習(xí)在評(píng)定檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)方面的評(píng)價(jià)功能，以及促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

七、課題組成員及分工

本課題成員為:全體數(shù)學(xué)教師

2011年9月