第一篇：自學《作業與命題技術研究》心得體會

自學《作業與命題技術研究》心得體會

作業與考試是歷史學業評價中的兩個重要環節，也是貫穿學生學習生活中無法回避的任務。然而大量無效的作業占據著學生的時間；許多不能準確反映學生平時學習狀況的無信度的考試還充斥著中學生的學習生活。更有甚者，作業被用來作為體罰學生的工具，考試及排名被異化為教師用來督促學生學習的唯一手段。教師為考試而教，學生為考試而學成為一種普遍的現象。分數崇拜扭曲了一些學校及個別教師、家長、學生的心靈。造成這種現狀的原因非常復雜，解決起來非常困難，但作為教育者，應該為改變這些發出自己的聲音、付出自己的行動。作業與命題的好壞直接關系到教學效果。好的作業與試題設計可以達到舉一反

三、事半功倍的效果，相反，欠缺的作業與試題設計可能不僅不能達到預期效果，還會對學生的學習產生消極影響。那么如何才能設計好的作業和試題呢？我從《作業與命題技術研究》中得到如下感悟，提出以供參考。

首先要做好作業或試題編制的準備。做好作業設計的準備包括鉆研課程標準，把握教學目標；認真研究教材，把握重點和難點；了解學情，面向全體學生；圍繞教學目標，搜集整理資料。做好試題編制的準備包括研讀考試標準；明確考試范圍；了解學生學情；制定雙向細目；把握考試目標；搜集整理資料。其次，掌握作業設計和試題編制的過程。作業設計過程包括：確定題型；選配題目；落實三維目標；反復檢查。試題編制過程包括：編選試題；配組試卷；制定評分標準；反復檢查。

另外就是作業批改分析和考試結果的分析。作業批改的內容大致分析以下內容：作業基本情況；記載作業中的典型問題并分析內在的原因；提出應對的措施。考試結果的分析內容有：測算試題難度、效度、信度和區分度；測算班級平均分、合格率、優秀率；統計班級學生在每道題上的得失情況，并分析其原因；針對考試反映的問題，提出今后教學工作的對策。在結果分析中應注意的問題是：正確對待分數？做好綜合素質評價？

第二篇：作業設計與命題技術研究

作業設計與命題技術研究

話題一 語文作業批改與考試結果分析中應注意的問題

問題1 正確對待分數

現代漢語詞典對分數的解釋為：評定成績或勝負時所記的分的數字。顯然，分數就是用直觀明確的數字來表明考試結果，使學生清楚地知道自己處于什么水平，家長、教師清楚地知道孩子、學生在某一階段的學習情況。分數會促進同學與同學之間的競爭，成為學習的動力或壓力，成為學生揚其所長或避其所短的主要參考系數之一。對待分數的態度不同，會導致學生的發展也不一樣。

【案例解析】

由于長期受應試教育的影響，由來已久的分數評價，已成為教育評價的一種習慣模式。當論證一個學生的優劣時，人們最先想到的是考多少分，排多少名，大家關注的是學生的學習結果，錯誤地將分數這個評價的手段異化成目的，將分數作為唯一標準來判斷學生的學和教師的教。由于學生和家長都愿意片面夸大考試分數的作用，讓很大一部分教師，也有意或無意地加入分數為上這一行列。這樣的對學習分數的態度以及由此引起的某些行為，不僅不會促進學生學習成績的提高和學習能力的發展，而且會由于存在不科學的因素而直接影響學生的學習興趣，阻礙學生的發展。

上述案例中，王老師行為的背后，是分數的束縛，是受應試教育理念的影響。現實生活中，像王老師這樣的教師應該不在少數，我們在看到一線教師無奈的同時，深切地感受到只關注分數給素質教育帶來的嚴重后果。

【對策建議】

1.要認識到過于看重分數帶來的嚴重后果 首先，過于看重分數，會令學生懼怕考試。家長和教師的期望過高與單一，無論對學習成績好還是差的學生，都會造成精神負擔，誘發其心理障礙。有的孩子平時學習成績很好，但一臨近考試就緊張，擔心考不好。越害怕越容易出錯，也就越考不好。

其次，過于看重分數，會損傷學生的自尊心。絕大多數學生，包括學習成績不佳的學生的內心深處，都有積極向上的愿望。即使一些平時成績相當不錯的學生，也不能保證每次都考高分；即使是平常學得很好的科目，如果發揮不佳或者因為其他因素，也可能會考得一塌糊涂。如果教師過分關注學生的考試成績，會使一些學生感到委屈，自尊心受到傷害。長此以往，會使他們自暴自棄，導致厭學。

第三，過于看重分數，容易造成學生與教師的對立。很多教師過分看重分數，往往是因為自己的面子。自己班級學生成績好，自己臉上有光，相反，覺得丟了自己的面子。每個學生的情況不一樣，不能以一個尺度來衡量。而且，在這樣的理念下，教師往往會以成績差的學生身上的不足與成績好的學生身上的優點作比較。這樣比較的結果，一方面導致學生失去自信，進而失去學習興趣和熱情；另一方面，自己的心態如果不平衡，態度就會變得粗暴，教育方法就會不當，容易造成與學生之間的感情對立。

2.分數只是一種有效的評價手段，考試內容要有針對性

考試是對學習的一種檢測，通過考試可以知道學生的學習情況以及學生學習中存在的問題，了解學生（或學生自己了解）在一個或長或短的時間段內的學習情況。當然，像中考、高考這樣的考試，不光是對學生較長時間段內學習情況的檢測，同時還具有甄別優秀學生的功能。有考試自然就應該有一個分數，教師或家長根據學生的分數高低，引導學生進行自我評價，分析得失原因，這樣有利于學生真正認識自己，了解自己，調整自己的學習態度、學習方法、學習時間等。而教師根據學生丟分的情況，對普遍性的問題進行補救，無疑將促進學生對知識的掌握和能力的提高。顯然，這個分數評價是非常有效的，它能看出學生學習過程中存在的諸多問題：一個平時學習不認真，學習態度不端正的學生，很難在考試中取得優異的成績。

為此，考試的試題內容在布局和安排上應該對某一學習段內的知識點、重點問題都有比較突出和較強的針對性，這對提高學生解決問題的能力，系統地掌握已學的知識以及形成好的思維習慣都有很大幫助。3.要讓分數對學生產生激勵、鞭策和期待的心理效應

分數給學生帶來的壓力，很大程度上是我們有的學生家長忽略了分數評價的功能導致的。看到孩子考了好的分數就百般夸獎，對孩子百依百順，物質和精神獎勵一起來，弄得孩子洋洋得意，驕傲自滿。當孩子考得不好時，就嚴厲批評，大動肝火，弄得孩子不知所措，挫傷了孩子的自尊和自信心。而我們有的教師呢？也總是讓分數遮住自己的眼睛。如果我們能幫助學生卸去過重的分數包袱，讓學生接受自己的分數，并從自己每次獲得的分數中去看到自己的進步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己對自己的分數不滿意時，相信他一定會努力超越自我的。果真這樣，學生考試分數高低又有何擔憂呢？

每一次檢測過后，教師或家長要根據學生的分數高低，引導和幫助學生進行自我評價，分析得失原因。同時，教師還要根據學生丟分的情況，對普遍性的問題進行補救，促進學生對知識的掌握和能力的提高，要讓分數對學生產生激勵、鞭策和期待的心理效應。4.倡導分數評價和無分數評價相結合

分數評價雖然容易量化，從表面看來比較公正，但在以分數至上的評價標準下，學生總是按照成績被分成三六九等，只能一心一意地為高分和名次而學，這種用學習能力的高低來衡量學生的好壞，忽視學生在學習中進步的評價，其結果是無情地抹殺了學生為進步而付出的努力，使多數學生永遠籠罩在失敗的陰霾里，對學習缺乏興趣，對生活缺少自信，這顯然是不公平、不合理的。一個學生的學習成績如何，不能僅僅看考試分數，因為學生收獲的絕不僅僅是成績通知單上的分數，更重要的是求知欲望的滿足所帶來心靈的歡愉，成長和發展所帶來的獨立、自信、快樂和幸福。無分數評價關注學生的學習過程，在看到學生不足時，更多地看到學生的進步和付出，這樣，會使學生對未來的學習充滿信心，并從過重的分數壓力下解放出來，有足夠的時間去參加各種活動，從中學做人、學做事、學習與人共處，培養他們健全的人格和適應社會的能力。

同時，分數讓人們看到的往往是一個冷冰冰的數字，對所有的學生都只關注成績和名次，不去考慮他所處的環境、受教育的基礎以及其他方面的發展，不去關注成績背后的努力以及不同學生對人生的追求。事實上，對一個學生來講，也許“100分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“60分”就是了不起的成就。更何況，你能說“100分”獲得者的其他方面都比“60分”獲得者強嗎？為此，我們在關注學生考試分數的同時，如果能針對學生的差異，把學生的日常表現、整體發展水平納入評價視野，建立起一種促進學生發展的評價體系，從以分為本轉變為以人為本，從關注分數轉變為關注人，充分保護學生的學習積極性與自信心，相信一定能還學生一段充滿陽光的學習時光，促進全體學生全面發展。問題2 做好綜合素質評價

《語文課程標準》提出的理念之一是“全面提高學生的語文素養”。這里的“全面”指的是語文素養的全面性。即語文素養不僅僅是語文知識與技能，而且還是“以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質、審美情趣、學習方法和學習習慣的融合”。《語文課程標準》還指出：“要給學生打下扎實的語文基礎。”因此，這里的“全面提高”表明了應在深度和廣度上致力于學生語文素養的形成和發展。深度上體現的就是“扎實”二字；廣度上講的就是“全面性”。為此，對學生語文綜合素質的評價，既要關注學生知識的掌握和能力的提高，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。【案例解析】

新課程要求語文作業及考試能引導學生關注生活，逐漸形成自主、探究、合作的學習方式。因此，教師應該在平時的教學中注重語文作業的設計和試題的命制，讓作業成為實施素質教育、進行課程改革的重要載體。幫助學生養成良好習慣，提高語文素養；幫助學生把知識轉化為能力；幫助培養學生的創新精神、創造能力及獨立人格。

案例中的試題必將產生這樣的導向作用：它要求學生從只是獲得書本知識和間接經驗，到同時重視通過實踐活動，親身體驗來獲得直接經驗并解決問題；從單純地關注學生對學科知識體系的掌握程度，學生模仿和再現書本知識的能力，到同時重視培養學生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學的“知識目標”，轉向重視含知識在內的學生各種素質的全面提高；從以轉變學生的學習方式為出發點，到以培養今天的學生適應明天社會的需要為落腳點。讓考試這根“指揮棒”服務于課程標準的實施，讓學生的語文綜合能力在試卷上得以展示！【對策建議】

教師應該怎樣通過作業與考試命題的設計，達到對學生的語文綜合能力的評價呢？

（一）拓展綜合性作業或試題的設計路徑 語文是一門交際性的基礎工具學科。語文學習與學生的校園生活、家庭生活、社會生活有著緊密的聯系。作業和考試是對學過的知識進行創造性延伸。因此，教師要拓寬作業與試題設計的路徑。1.緊扣教科書內容設計作業或試題

（1）根據課文內容設計拓展作業。如低段的學生喜歡寓言、童話,在教學此類課文時，在學生對寓言、童話有了自己的感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣后，可讓學生回顧已經學習的內容，應用教學中或從他人身上所學到的知識，設想人物的不同做法，設想不同的故事結尾，或提出改進方案。例如：在教學《坐井觀天》這個寓言故事時,由于低段的學生對小動物有特殊的親近感，于是，有教師抓住了這個契機,請學生想象一下,青蛙跳出了井口之后,會看到什么,會說些什么呢？讓他們自由選擇自己喜歡的形式來完成這個作業。結果,有的學生用繪畫的形式,畫出了青蛙看到的美好世界;有的學生寫下了小日記,把故事重新續編;有的學生自由組合,表演了課本劇??在完成這個作業的過程中，學生的想象力和創新能力得到了充分的鍛煉和體現，寓言中所蘊含的深刻的寓意學生也水到渠成地領悟了，遠遠勝過了教師讓學生機械地背誦和記憶。（2）在課文空白處設計練習。有的課文在思維上具有跳躍性，形成了課文的空白點。教師應很好地利用這樣的情節，設計拓展性的作業，發展學生的想象力，加深其對課文內容的理解與感悟。如在學習《窗前的氣球》這篇課文后,設計這樣一道題：想象如果你是科利亞的同學,你還會想出什么辦法去探望他？在你的身上,是否也發生過類似很感人的事,和老師、同學說一說吧!2.聯系生活內容設計作業或試題

語文開放性的學習打破了傳統封閉型的學習模式，使學生加強與外界的聯系，與實際生活的聯系，調動了學生的學習積極性，擴大了其知識面，從而提高了學生的語文能力。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。從課內走向課外，從校園走向校外。如在教《趙州橋》時,有這樣的一道課后練習:我們的家鄉也有古建筑,我們要去了解它的歷史,并用自己的話向別人介紹。總之，在作業和試題的設計與運用中，我們應充分利用生活中豐富的教育資源，努力建立和諧的師生關系，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動。以學生的發展為本，極大地調動學生的學習興趣，拓展學生的閱讀視野，引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，提高語文素養，形成積極的情感態度和正確的人生價值觀，為學生終身發展奠定堅實的基礎。

3.聯系其他學科設計作業和試題

《語文課程標準》指出要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。實踐證明，采取豐富多彩的教學內容和方法，多方面調動學生的多感官參與，引導學生積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學效率。根據不同的內容，將作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中，將文學、科技、美術、環保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，把語文技能的培養與活動相貫穿，學生在學習活動中就會愿學、樂學，學生的個性能得到充分發展。如我們在學習了《只有一個地球》這篇課文后,布置了一項關于環保的綜合性作業:讓學生設計一條保護地球的廣告語。當時學生興致勃勃,積極地參與討論,并結合自己的生活實際,沒多久廣告語就寫好了,如“讓天更藍,樹更綠,水更清”，“地球是我們唯一的家”,“保護地球就是保護我們美好的家園”等廣告語。

（二）豐富作業的形式

語文作業或試題無論形式怎樣，最終都要從教學目的、教學內容、教學實際出發，目的都是要激發學生學習語文的興趣，讓學生學會發現問題，解決問題，真正讓學生每天心中都有語文，時時處處，實實在在在生活中學習語文，并能學好語文。1.探究式作業設計

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘學生的創造潛能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗。《只有一個地球》使學生充分認識到保護人類家園的重要性。有同學提出經科學家研究表明：彗星和小行星在不斷地撞擊地球，有人還以此鼓吹“世界末日論”，地球真的有覆滅的危險嗎？一石激起千層浪。學生研究討論的興趣相當濃厚。于是，教師設計了一項作業，要求學生以“地球會覆滅嗎”為題開展一次討論會。在很長一段時間內，學生的課余都是在大量地閱讀與激烈地爭論中度過的。通過辯論，大家達成了共識。在這樣的語文學習過程中，教師充分相信學生，為學生的探究指明方向，提供研究的時間和空間，把學生的眼光引向無邊無際的知識的海洋，啟迪了思維，激發了想象，這不正是學習的真諦所在嗎？ 2.操作式作業

人與人之間的差異是普遍存在的。每一個人都有與他人不同的個性特點。因此，在語文學習中，教師要采用不同方法，設計全體學生樂意參與的作業形式。這就要求教師不嫌麻煩，改變單一的知識鞏固型作業，把知識的掌握寓于生動的情境表演與動手操作之中。在教學《荷花》時，一個教師要求學生用舞蹈造型來表現這段文字。語文品賞課上，學生踴躍登臺表演，或含羞埋頭閉目，或舒臂展顏??荷花的各種姿態被展現得淋漓盡致。這正是學生對課文的再想象與再創造。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等文章，課后可讓學生做簡易實驗來幫助學習。這樣，改變了傳統的作業模式，為語文作業注入了新的內容和形式，同時激發了學生的學習熱情，培養了學生的創新能力。

（三）考試題型逐步多樣化

傳統的題型大多直接作答，答案直截了當、機械重復，思維能力訓練程度小，變通能力訓練少。而我們培養的人才是要走向并生存于未來社會的，因此，要學為所用。在考的內容和書上的簡單練習都是學過的基礎知識時，我們可以運用多種形式，把各種基礎知識綜合在一起，讓學生認真思考才能作答。例如：同樣查解詞可用詞造句形式，可用改病句形式，可用搭配詞語的連線形式，可用聯系上下文解詞的形式，可用填近義詞或反義詞的形式，促使教師教給學生掌握知識的方法，學會一題多解，培養學生舉一反

三、觸類旁通的能力。《語文課程標準》指出：“評價的目的是全面考查學生的語文學習情況，激發學生的學習熱情，從而有效促進學生的發展。”基于這種評價理念的認識，我們在積極倡導考試方式多樣化的同時，應加強命題改革，研究規范的符合課程理念的命題方式，讓筆試真正發揮其正常的評價功能，成為真正能促進學生發展的有效評價形式，為學生的發展奠基！

話題二 語文作業與試題的典型案例評析 問題1 日常作業案例

作業是教學過程中不可或缺的重要環節，是反饋教學效果的重要手段之一。它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，還是教師和家長評價學生語文學習的一種依據。科學的作業設計不僅關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，更能使每個學生都得到充分的發展，實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“促進學生生動活潑學習、健康快樂成長”的要求。【案例解析】

在上述案例中，學生白紙黑字的習作變成了圖文并茂、經常發表交流的作品，稀疏平常的作文本變成了裝幀精美的個性化作文集，既彰顯了學生的個性，又充分調動了學生作文的積極性，并通過教師、好友、父母、同學、家長的建議和激勵，使得學生的作文積極性得以持久地保持，作文水平也在聽取他人意見、鑒賞別人習作中得到穩步提升。不得不說，這種創新的習作形式是值得借鑒和推廣的。【對策建議】

新課程確定了語文學習的五大領域：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。領域不同、具體訓練目標不同，因而作業設計的要求、呈現出的特點也就不盡相同。在此，我們分別針對語文學習的五大領域進行作業設計的探討。1.識字與寫字作業設計

關于識字與寫字的作業設計看似簡單，其實不然，它絕不是單純地抄寫。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”如下示例：在字詞王國里“游玩”。以上是六年級期末字詞復習題，但對我們平日字詞作業的設計也具有很強的啟發性。它具有以下特點：

（1）凸顯針對性。無論是對易錯字詞“妥帖”、“慷慨”的鞏固，還是對多音字“似”、“處”的檢查，都是根據學生的薄弱環節而設計，凸顯了針對性。（2）富有趣味性。將枯燥的字詞復習作業設計成“游玩活動”，既有“邊走邊看”根據拼音寫字詞，又有“看風景”的途中劃去不正確的讀音，改正文段中的錯別字，還有拿著生字卡片根據要求“坐車”，整個做題過程就是一個有趣的游玩過程。

（3）具有靈活性。題目設計新鮮，能調動學生完成作業的積極性。

對于低年級的字詞作業，教師需要引導學生遵循規律，巧識記字形，同時要通過科學的、饒有趣味的作業設計，凸顯字詞音、形、義三結合的特點。2.閱讀作業設計

近年來，語文閱讀題的題型不斷翻新，形式層出不窮。內容既有課內語段，也有課外語段。題型以主觀性試題為主，其中也包括開放性試題。但語文閱讀題的題型設計并非無章可循，它是有據可依的。

此閱讀題著眼于能力檢測，包括結合上下文理解、感知理解、閱讀轉換、語言表達等能力。閱讀題的設計首先要凸顯新課程的價值取向：由“知識中心”教育向“能力中心”轉變。也許會有教師問：每個年段應重點培養學生什么閱讀能力？其實《語文課程標準》的“階段目標”中都有一個比較全面的論述：

五、六年級的學生能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；等等。閱讀題設計要以《語文課程標準》為規范，突出年段訓練重點，同時將理解語言、積累語言和運用語言進行有效的整合。3.習作設計

習作設計的目的是為了滿足學生現實生活中真實的表達需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題。作文設計要關注學生在各年齡階段的主導活動和心理特點，體現人文性，同時兼顧語文課程的整體性和階段性。

閱讀下面的材料，按要求作文。

以上是小學高年級的一份習作練習設計。對照《語文課程標準》中高年級學生的作文目標，我們不難看出此次作文設計突出了課程標準的訓練目標：“促使學生養成留心觀察周圍事物的習慣，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；考查學生能否做到記實作文內容具體，感情真實。”習作設計應體現以下一些原則。（1）關照語文課程的整體性和階段性。作文的設計應從整體出發，把設計的每一篇習作放到單元、學期、年段乃至寫作的總體要求上來考慮，體現出習作教學科學的序列性和階段性。其設計思路是：緊扣教學單元，體現一冊書、一個學年或一個學段的要求，關聯《語文課程標準》總目標，找準位置，分解合理，落實到具體課文教學中。

（2）注重開放性和趣味性。作文設計要體現開放性，打開寫作主體封閉式的“思維黑箱”。同時，作業形式要豐富有趣，如剪貼畫習作、活動式習作、情境式習作、日記式習作、推理式習作、話題式習作、讀寫結合的習作、網絡式習作??為學生的個性發展開辟廣闊的空間。

4.口語交際作業設計

《語文課程標準》中對口語交際的總目標是如下表述的：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”以上目標如何在作業設計中體現呢？

以上是中年級學生的口語交際作業。作業設計的情境不僅貼近學生的生活實際，而且在交際情境中融進了爸爸和“我”的言語沖突，使得學生具有更強的表達意愿。同時通過爸爸的以理服人和“我”的思想轉化，讓學生在完成人物對話中鍛煉了應變能力。

設計口語交際作業，不僅要根據《語文課程標準》突出不同年段的特點，還應注意以下設計要點。一是創設適合情境，使學生入情入境，有話可說，有話可寫。情境創設可以朝具體化的方向去思考，也可以朝生活化方向去思考。二是制造平等沖突，為學生制造對等的辨析空間。即每個話題都可以從兩個方面找到理由，每次沖突，都可以說出合理與不合理的方面，這樣才能充分激發學生思考與表達的欲望。5.綜合性學習作業設計

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探索、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”而綜合性學習作業，正是綜合性學習活動的指針。

上述案例為六年級語文上冊綜合性學習《輕叩詩歌的大門——詩海拾貝》的一項作業。設計者選取一個學習角度，讓學生結合自身實際，根據自己的興趣愛好，選取一個角度開展學習活動。盡管選取的“研究點”小，但具有很強的針對性，并且設計了可供參考、具有很強操作性的作業，引導學生“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”，“策劃簡單的校園活動”，開展同伴互助學習，體現了自主、合作、探究的學習方式。問題2 小學語文畢業考試試題案例

冷靜審視教育評價現實，中小學評價與考試制度和全面推進素質教育的要求還不相適應，突出反映在強調評價的甄別與選拔功能，忽視評價的改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一等。因此，應以考試命題引領廣大教師了解評價與考試制度的改革方向和要求，轉變傳統的考試評價觀念，確立正確的教育思想，切實改進課堂教學方式，全面提高 【案例解析】

上面是瀘州市江陽區某年小學畢業考試語文（書面）試題。此套試卷不僅在表現形式上大膽創新——讓學生暢游在“語文樂園”中愉悅地答題，更重要是的，它清晰地折射出新課程積極倡導的科學教育發展觀，蘊涵著以人為本，全面推進教育創新的訴求。首先，凸顯新課程價值取向：由“知識中心”教育向“能力中心”轉變。整個卷面，純知識性、死記硬背型的題目較少，強化運用，注重能力的檢測。其次，關注人的主體性之靈魂——創造力的培育。本試卷在這方面主要體現在探究精神的激勵和作文創新的表現上。

第三，凸現完美生命的最高層面：情感態度與價值觀的生成。整個試卷體現出濃厚的意味，無論考試的樂趣，對自然的審美愉悅，健康心理的調適、引導，還是對人（殘疾人）的尊重、關愛，對人的細膩心思的體驗等，都體現出命題者的理念與呈現意圖。【對策建議】

命題制卷是一門集理論性、實踐性為一體的藝術。教師應本著“符合當地教育、教學具體實際情況為主，吸取外地測試卷中的先進、可移植的模式和內容”的原則，扎實開展富有當地特色的命題制卷研究，不斷提高命題制卷的能力。

1.改革命題內容，讓書面文考切實體現素質教育要求 多少年來，書面文考一直有兩大局限：一是學科本位，二是知識本位。我們要做的嘗試就是改變這兩個弊端，超越這兩個局限，增大學科學習能力（包括方法）檢測的含量，滲透學科學習所積淀的情感態度與價值觀的檢測，使命題內容體現積累性、綜合性、實踐性和開放性。

（1）積累性。語文的基礎知識、技能、能力、態度、習慣就是語文的根，是學生“積累”的重要內容。命題的基礎性就是要命題者立足文本，夯實基礎，圍繞識字與寫字、積累與運用、感悟與理解、想象與表達、習慣與方法等方面來命題。

（2）綜合性。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是語文知識、語文能力、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合，具有較強的綜合性。因此，語文考試的命題應減少單個知識點的試題，努力加強整合，在有限的試題中考查學生全面的語文素養，以促進學生語文素養的全面提高。

（3）實踐性。《語文課程標準》強調教師要在教與學的實踐活動中引領學生走進生活，參加生活實踐，注重親身經歷。教師在命制檢測題時應將“引領學生貼近生活、參與生活”的理念貫徹到檢測題目之中。（4）開放性。開放性的檢測題能有效培養學生的開放思維和創新能力，張揚學生的個性，挖掘學生的學習潛能，激發學生的求知欲，使學生在愉悅的解題中完成考試。

2.創新檢測題目呈現方式，使書面文考煥發新的生機

書面考試要改變刻板、嚴肅、公式化的面孔，以生為本，關注學生答題的心理感受，這是我們改革檢測題形式的基本著力點。經過思考與探索，我們認為，新課程下的書面命題形式應體現出以下一些特性：情境性、生活性、開放性、游戲性等。將這些特性在試卷上靈活地展現出來，書面文考也將變得富有生趣，充滿生命活力。

（1）情境性。新課程主張教學在情境中展開，教學檢測（考試）是教學活動中的一個環節，也應該遵循情境性原則。考試題設置體現情境性，讓學生身臨其境，激發學生答題的積極性，喚醒舊有的經驗儲備，能讓學生快速認真地進行考試。（2）生活性。命題要體現出學科知識在真實的生活中是有用的。考試實際上就是學生把自己在課堂、書本上所學知識應用在生活實踐之中，只是檢測題上的“生活”與“實踐”是模擬的，或者是真實生活的再現。（3）開放性。直面生活的問題往往是沒有唯一答案的，命題也要正視這一客觀現實，將書面文考的一些題目設計成開放性的題，讓情境富有開放性，思維具有開放性、創新性，這樣問題的答案自然也就體現了多元性。（4）游戲性。新課程主張的考試，要還學生以輕松與快樂，不要搞得過于可怕與緊張。命題時除了將一些題目設計成好玩的活動外，還可以將整套試題設計成一個完整的活動，體現游戲性特征，即讓學生做這套題就仿佛經歷了一次活動，做了一些游戲，在不知不覺中答完題，而后感到考試過程是快樂的，富有情趣的。只要我們在命制檢測題時，以新課程理念為指導，就能沖破“分數窒息”的禁錮，命制出有創新性的具有時代氣息的檢測題，這樣不僅能激發學生的學習積極性，培養學生的創新能力，還能推進素質教育的有效實施，促進學生全面、和諧、可持續地發展。

第三篇：作業與命題研究

二（1）班語文成績分析

期中考試結束，拿到學生考試成績與第一名對照，差距還很大。仔細研究學生答題情況，分析存在問題，主要由以下方面：

1.基礎知識字詞掌握不牢。學生不能結合語境正確運用字詞。填了錯誤的同音字。形近字組詞也出現問題，形近字混淆，不能正確組詞。2.多音字組詞處錯誤較多。題目中出現的多音字，并非課文二類生字中標注的多音字，在積累多音字時，積累的面太窄、少。出現多音字積累不夠出現嚴重失分。3.句式練習，個別學生成問題。寫比喻句、擬人句。可見學生課堂聽課效率低，讀書不用心，造成不必要的失分。4.5.口語交際學生解決問題進行的語言表述能力較弱。課內閱讀，按課文內容填空，學生能說但不能用筆寫正確，寫得少，出現書寫錯誤。6.學生卷面不夠整齊。學生字體大小不一，不公正。

根據出現的問題，反思自己在教學過程中存在的問題，決定采取以下措施：

1.端正學生學習態度，提起學生注意，讓學生踏踏實實投入到學習中。重申在校紀律要求，給學生創設良好的學習氛圍。2.課堂中注重學生識字寫字教學，讓學生能夠多積累詞語，學會靈活運用。

3.及時檢查學生所學知識的掌握情況，堅持課課聽寫，夯實學生基礎知識。

4.注重知識的積累，涉及面要廣。如：近義詞、反義詞、多音字、句式、短語等。

5.繼續運用獎勵機制，激發學生興趣。

6.發現問題及時處理，聯系學生家長，做好家校聯系。

第四篇：學科帶頭人命題作業

廈門市2009年英語學科帶頭人培養對象作業

阮曉雯

2009－12－09命題素材：

請根據所提供的材料命制2道單選、5道完形和2道閱讀試題。（材料附于后）

一、2道單選：

1.Seeing the clear water disappeared into the sand, the man _______

A.was lost in thoughtB.lost in thought

C.was losing in thoughtD.lost in the thought(A)

2.The clear water disappeared into the sand, just like water_____, which is called a lifetime

A.die outB.die awayC.die ofD.die off(B)

二、5道完形:

The sage thought for a long time, silently scooped up the water and asked,“What is the1____of the water?” the sage poured the water into the glass 2_____he could answer.The man took a tumble, “I know, water is like a glass’s shape.” The sage said nothing and poured the water into the 3____.” The sage shook his head, gently carried the vase in 4_____ hands and poured the water into the pot filled with sand.The clear water 5_______into the sand.1.A.styleB.designC.shapeD.form(C)

2.A.as ifB sinceC.afterD.before(D)

3.A.vaseB bottleC.potD.bowl(A)

4.Aeither.B bothC.neitherD.all(B)

5.A.changedBexchangedC.disappearedD.appeared(C)

三、2道閱讀試題:

1.What does the underlined word “came to see light” mean in Para 8？

A.The man saw the sunlight of the day

B.The man enjoyed seeing light of drops ofwater.C.The man didn’tthink highly of what the sage said

D.The man realized the meaning of what the sage said.(D)

2.From the last sentence of the text, we learn that Life is something that_______________

A.we must make every effort to adapt to the environments

B.we should try to change the environments to realize our own value

C.We should have more tenacity and bend and turn when necessary

D.all of the above.(D)

2009－12－09命題素材：

There was a man who came down in the world and couldn’t achieve his ambition.So he was recommended to a sage.The sage thought for a long time, silently scooped up the water and asked, “What is the shape of the water?” the sage poured the water into the glass before he could answer.The man took a tumble, “I know, water is like a glass’s shape.” The sage said nothing and poured the water into the vase.” The sage shook his head, gently carried the vase in both hands and poured the water into the pot filled with sand.The clear water disappeared into the sand.The man was lost in thought.The sage bent down to grasp a handful of sand and sighed, “Look, the water died away like this;this is a lifetime!”

The man said happily, “ I know, you tell me the society is like various containers everywhere, so man should be like water.When you are in a certain container, you will become its shape and easily die in a regular container, just like the water, disappearing rapidly and suddenly;and nothing can change!” With the words, the man stared at the sage’s eyes, for he was eager to be affirmed.“Yes,” then the sage added, “No!” the sage went out of the house while the man followed.Under the eaves, the sage bent over, touched the flagstone steps for a while and stopped.The man reached out his hand to where the sage had just touched and saw a concave, but he didn’t know what secret the cavity on the flat stone step hid.The sage said, “In rainy days, the rain water would fall from the eaves, so the concave is the result the water falls.”

The man “ I understand people may be put into the regular containers, but they should be like the little drop of water, holing the hard flagstones, until changing the containers.”

The sage said, “Right, this concave will turn into a hole!”

Life is like water, so we must not only make every effort to adapt to the environments, but also we should try to change the environments to realize our own value.We should have more tenacity and bend and turn when necessary because it is too hard, it will easily break.Only those who are not only stiff but also have more flexibility and resilience can overcome more difficulties and setbacks.

第五篇：自學心得體會

幼兒教師群眾路線教育實踐活動學習心得

發布時間:2014-03-17來源:心得體會網

開展黨的群眾線路教育實踐活動具有十分重要的意義，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供了堅強保證。

黨的群眾線路是黨的生命線和根本工作線路，是我們黨獲得革命、建設和改革成功的一大法寶。黨的群眾線路集中體現了唯物史觀的基本觀點。只有深入理解和正確掌控唯物史觀與黨的群眾線路的關系，才能更加自覺堅定地貫徹黨的群眾線路，進步做好新情勢下群眾工作的能力，真正做到一切為了群眾，一切依托群眾，從群眾中來，到群眾中往，把黨的正確主張變成群眾的自覺行動。

群眾線路是我們黨創造性地應用馬克思主義唯物史觀關于人民群眾是歷史的創造者的基本原理，在新民主主義時期創建并在社會主義革命、建設和改革中始終堅持和不斷完善的根本工作線路，是貫串我們黨90多年奮斗歷程的生命線。理論上的成熟是政治上堅定的基礎。深入理解和正確掌控唯物史觀與黨的群眾線路的關系，對我們更好地貫徹黨的群眾線路，著力解決人民群眾反映強烈的突出題目，進步做好新情勢下群眾工作的能力，夯實黨的執政基礎、鞏固黨的執政地位，具有十分重要的意義。

作為幼兒園一位黨積極分子教師，如何在本職崗位踐行走群眾線路，必須以全面正確掌控科學發展觀的深入內涵和基本要求,要不斷學習政治理論和教育教學理念，建立先進的教育思想，因時、因人、順手推舟，因材施教，積極參與教育改革，在實踐中進步自己的教育教學能力。應以教人者先教己者的精神為人師表，以身作則，有奉獻精神，吃苦在前，享受在后。黨員有自己的正當的正當的權益，但是當個人利益與黨、國家、集體利益發生矛盾時，作為黨員應當把以黨、國家、集體利益為重，必要時能犧牲個人利益。