第一篇：科學命題——作業和命題的研究與實施(小學英語)作業

科學命題——作業和命題的研究與實施（小學英語）作業

山西省太原市迎澤區起鳳街小學 董文英

1.用自己教學中的例子來說明我國現行學生學業評價改革中仍然存在的問題。

答：《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”新課程認為評價的根本目的在于促進發展，關注學生、教師的發展，突出評價的激勵與調控功能，激發學生、教師的內在發展動力，實現自身價值。依據新課程提出的培養目標，教師不僅要注重學生現在的表現，而且要關注學生的過去；不僅要關注學習結果，還關注學習過程；不僅對基礎知識和基礎技能的掌握情況進行評價，還對學生的學習能力、學習方法以及情感態度與價值觀等方面進行綜合評價，從而促進學生全面和諧可持續地發展。通過我自身的教學實踐，我發現在學生學業評價理論研究和實踐探索等方面，仍存在以下問題： 1．過多關注學生分數

素質教育是我們教學的目標，可是在實際教學過程中卻發現，分數成為教學目標。因此學生每天就是為了考試而學習。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機，比如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習，抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷困難學生的積極性。

2．忽視了學生的全面發展

盡管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上，即使在小學階段，仍然過多的關注學生的成績。學生考好了，就意味著是好學生，考的不好，老師批評，家長批評，弄的學生更沒自信心了。惡性循環，學習不好的學生跟不上課堂，就會搗亂，影響課堂秩序。考試壓力給學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利于學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊等。

學生學業評價改革 所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過學業評價促進學生在原有水平上的發展，達到基礎教育培養目標的要求。更要發現和發展學生多方面的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我。建立自信。總之，對于學生的學業評價，我們要摒棄以往的陳舊觀念，跟上時代的步伐，與時俱進，與學生和睦相處，不僅僅重視學生的分數，更要重視他們的品德。學生的學業是全方位，多方面的。

2.請闡述多元智能理論對學業評價的影響作用。

答：多元智能理論是由哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合。人的智能至少有七種緊密關聯且又相互獨立的智力構成，它們分別是音樂智能、身體運動智能、言語智能、數學邏輯智能、空間智能、內省智能（自我約束）、人際智能等。該理論顯然比傳統的理論認識得更全面，同時也給我們提供了一種多維看待人的智能的視野和方法。既然學生的智能是多元的，那么英語學業的評價就不只是關注知識，還應關注他們的情感態度與價值觀以及在人際交往、自我認識、自然觀察和自身生存等方面所表現出來的基本技能。英語課的教學目標是實現“三個維度”的統一，而不僅僅是知識的灌輸。考試評價只能反映教學中知識目標的實現程度，而能力的培養與覺悟的提高對于塑造一個全面發展的學生來說更為重要。每個學生都是獨一無二的個體，教師絕不能用統一的尺度衡量學生的學習認知水平和發展程度，整齊劃一地測評學生的某些智能來對不同學生個體作出質性評價顯然是片面的不公平的，要給學生的不同見解留有一定的空間，要充分尊重學生的個體發展。多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。（1）承認學生之間存在智力和才能的差異，并以此為基礎，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發掘適合評價對象的教育方法，促進他們的發展和表現，幫助學生樹立自信心，取得成就感。

（2）評價不再是教師的事，同學、家長、學生自己都可以參與評價，這樣的評價能發揮多方面的積極性。在多元化的教學評價主體中，教師起著重要的作用，他是所有評價的發起者、主持者、協調者。因此，教師要結合小學生的年齡和心理特點把握好評價的定位：突出激發學生的學習興趣和積極性。

（3）在課堂教學中不再以學生的回答正確與否作為課堂評價的唯一依據，而是全面評價學生在多項不同智能中的表現，學生在不同智能中可以選擇自己的強項進行表達，那么評價也應圍繞學生所表現出來的智能進行肯定性評價，教師做到因材施教，因能而評。強調對評價對象的全面綜合考查，立足于從智能結構的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發展，使更多的學生成功地參與課堂學習。

（4）改變單一的定量評價方法，適當引入學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，有效整合定性評價和定量評價，使二者在不同的方面發揮各自的作用，更加全面真實地反映學生的發展情況。評價主體多元化與內容全面化所決定的，也是“多元化”的課堂所決定的。除了傳統的書面測試外，實驗者還可以進行現場觀察、提問、描述、答辯、面談、隨訪、專題作業、對話表演、活動報告等等

（5）強調評價主體的多元化和評價信息的多元化，充分重視自評、互評的作用，加強各類評價主體之間的互動，使評價信息的來源更豐富，結果更加全面、真實。并且要更多的關注學生的階段性進步或發展，關注其個性差異和智能差異，關注其英語學習過程，從結果評價轉向過程評價。

3.舉例說明你曾經使用過的小學英語作業的類型（使用此類作業的原因、學生的完成情況、喜歡程度以及對所學課本知識的消化和鞏固作用等幾個方面）。

（1）機械地抄寫詞句。俗話說“好腦筋不如爛筆頭”，英語這門學科，基礎知識的掌握是必要的。我認為，學生抄寫的過程就是一個復現記憶的過程，經過這五年的觀察，我發現他們不排斥這樣的作業，且完成的很快很好，但質量不是很高，七八次寫下來照樣一個單詞也沒記住。效率不是很高。

（2）錄音作業。在英語教學中，為了讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調，我經常讓學生回家跟讀磁帶，家長監督簽字。久而久之，學生感覺枯燥乏味，且產生了逆反心理，聽的時候心不在焉，只是為了完成作業而去聽。后來我在學生中開展了錄音作業，要求他們將自己聽到的所有內容模仿的讀出來，并錄音，帶到課堂上讓大家來欣賞一下。孩子們的興趣突然大增，每次都會認真地錄好幾次，這樣一來，課文內容自然而然地就全掌握了。而且語音語調較純正、自然。

（3）開放性作業。在平時的教學工作中，我會根據教學內容的要求和特點，設計學生感興趣的作業，同時也不會增加學生的課業負擔。比如，英語每單元都有一個小故事，有些故事是可以表演的，或者續寫故事。因此，學完一些故事后，我會安排role-play,使學生在聽、說方面都得到切實的訓練。這樣的作業不僅學生對本環節知識掌握的牢固，也激發了學生學習英語的興趣，同樣也讓學生意識到學習英語是有樂趣的，不是痛苦的光是背一背，寫一寫這些單調的作業形式。為了將英語知識靈活運用到生活當中，拓展學生視野。我常常開展例如：制作英語小報、小組合作開展調查研究、課本劇表演等。學生可以通過這樣的作業展現更加全面的自我，建立自信心，增強英語學習興趣，是課堂知識的有效的延伸和拓展，效果也非常好。

（4）自己給自己布置作業。由于學生接收知識的水平不同，有時候布置統一作業會有點不合適，因此我會讓學生自己給自己布置作業，根據自己的能力，回家后的時間安排，自己給自己布置作業。掌握程度好的孩子，完成的作業自然多，而且還形成了良性的競爭，學生都愿意積極的去完成自己力所能及的作業。這樣的作業不再是學生的負擔，而成了樂趣。

四．舉實例說明閱讀理解題的命題原則和功能。

培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生自學能力的重要手段。閱讀能力的提高不但能提高學生運用語言的能力，而且對一個人英語綜合能力的提高所起的作用也是非常重要的。基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和“聽、說、讀、寫”技能，形成一定的綜合語言運用能力。由此可見，基礎教育階段英語課程任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力，而閱讀能力是發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。小學生由于剛剛開始學習英語，所學知識內容有限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養，這不利于學生終身學習的發展，不利于英語綜合運用能力的形成，教師在小學中高年級，特別是對高年級學生應該有意識地培養他們的英語閱讀習慣和能力 , 為學生的終身發展打基礎。

命題時應遵循以下原則：導向性原則，科學性原則，系統性原則。閱讀理解題的命題功能主要考查學生以下能力：(1)信息辨認能力(2)信息轉述能力(3)含義理解能力(4)語篇邏輯的理解能力(5)推理能力(6)主旨理解能力(7)詞義猜測能力。

快樂閱讀，判斷對（T）錯(F)I have a new friend.His name is Peter.He has a blue and white T-shirt.He likes pandas and skateboards.There are three people in his family, his father, his mother and Peter.His father likes spring.It’s warm.His mother likes winter.It’s not warm.He likes summer.He likes ice-cream.He likes his family.1.Peter has a blue and white shirt.()2.There are three people in his family.()3.His father likes summer.()4.He likes winter.()5.He likes his family.()可見，所設計的題目必須能考查出學生對文章內容是否理解，文章中前因后果的推斷、說話者意圖的推測等。通過閱讀 , 要求學生能夠理解各種邏輯關系,掌握各種銜接手段，根據文章所給信息進行由具體到一般 , 或由一般到具體的推理，同樣是閱讀理解考查的內容;主旨理解能力。能夠理解文章的大意、作者的寫作意圖等是對閱讀的一般要求, 在各級閱讀測試中都會涉及對主旨大意理解的考查。所以英語閱讀理解必須是對學生綜合能力的考察。5.小學英語聽力試題中經常會存在哪些問題？針對這些問題你采取了哪些措施？

我的學生在聽力測試的過程中會在長句與小短文的聽力中有困難，尤其是那種需要思維的聽力題，學生的反應比較慢。無所是從，束手無策，究其原因有以下幾個：一是由于受以往的教學經驗限制的教師很少或根本不在課堂上做聽力訓練，即使有，也僅僅流于形式，即呈現題目—聽錄音—檢測答案—再聽錄音四個步驟，如果遇到學生聽不懂就干脆直接將聽力材料念給學生們聽，造成學生對老師念讀聽力材料的依賴性。二是小學英語課程的開設，每星期只有兩到三課時，加之家長對小學英語的重視程度不夠，認為學不好英語也沒有關系，到了初中還可以重新開始學，導致部分學生除上課聽說英語之外，其他時間都用在了語文和數學等功課上，更談不上英語聽力能力的提高了。三是學生沒有掌握一定地有效地適合自己的學習方法。做題方法的問題。在教學過程中發現學生拿到聽力題目沒有先看題目的習慣。學生可以在閱讀題目的過程中猜測題目，做到心中有數。在不熟悉聽力材料的情況下去做題目，很有可能由于反應太慢太來不及。還有少數的學生喜歡用手擋住題目，以至于找不到所聽內容。

針對這些問題，我采取了以下措施：

一聽前認真讀清題目要求，做到心中有數。如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。另外還要對可能設計的內容做出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯想，即可能會出現的內容與自己具有的相關知識聯系起來。對題目中內容進行對比，看看區別在哪，哪是做題的突破口。

二聽聽力時，做一些簡單的筆記。比如小學階段經常出現涂顏色之類的題，這樣的題直接涂顏色肯定有點手忙腳亂，這時就需要先做好筆記，等聽力都結束了，再返回來涂顏色。這樣就不影響后面的聽力效果，也能記住聽力的關鍵內容。

三聽聽力時要集中注意力。一旦聽力內容開始了，就要全神貫注的去聽，不能分心想別的事。只有注意力集中了，才能聽的效果好。

四聽的時候要學會抓重點信息，聽力不一定能聽懂所有的內容，應該是會篩選關鍵信息，會撲捉關鍵信息，這樣，其它附帶的信息有時候我們也能揣摩出來。

五聽聽力一般會有兩次或者三次錄音。這個時候就應該充分利用，而不是第一次聽完了，題也做完了，就不去聽了。第一次聽完了，如果問題已經解決了，那第二次就應該是修正答案了，看看兩次聽到的內容理解的是否一致。

總之，聽力的提高是一個循序漸進、日積月累的過程。這就需要我們平時做大量的聽力工作，同時也要注意聽力技巧的訓練。使學生的聽力能力真正得到提高。

6.你是如何設計填空試題的？

填空題是在一段文字里面故意空缺關鍵的詞語或句子，讓學生來填寫的一類試題。在課后作業設計和考試命題中，填空題可以說是最常見的。填空題的優點是容易編寫，學生答題可以根據試題提供的語言情境進行回憶，一次測驗可以包括許多題目。因此，取樣也是比較廣泛的，它可以測量學生的術語、特定事實、方法和程序的知識目標，常常用來測量記憶性的學習材料。其缺點是難于測量綜合、評價等高級認知目標，評分困難，容易助長學生死記硬背的習慣。

要掌握以下幾方面：

（1）要求填寫的必須是重要的內容。不要將教科書的句子直接抄下來作為試題，而應有所變化，以免學生死記而不求理解。

（2）不能有許多要求填寫的空白，否則，沒有上下文，填寫的內容就可能有分歧。（3）每個空缺只能有一個正確答案。

（4）要求填充的空白必須排在學生容易看見的部位，免得學生漏答。

（5）空白的長度相等并適當。如在幾個要求填充的空白里，雖然要求填充的字數不等，但都按字數較多的那個空白劃線。這樣，可以防止學生因猜測而得到虛假的成績。

7.請用你學生的一次考試結果分析他們解題能力的現狀，并提出相應的整改措施。

五年級：從試卷情況來看，對于五年級學生來說，題目緊扣教材，難度適中。

聽力部分：第一題，有22人全對，全班有30人，優秀率為73.33%。考察學生對本冊書重點知識的掌握，這題是聽力部分失分率最高的題，證明學生對重點語句與圖非常不太理解！有的可能對于重點語句可能沒聽清楚，導致答錯。而有的是對于圖不太明白，可能還是理解方面有難度。第二題，有18人全對，優秀率為60%。本題學生掌握的還行，學生的錯誤主要出現在第5小題，因為學生把序數詞給搞錯了。第三題，有30人全對，優秀率為100%。這題是聽力部分得分率最高的題，證明學生對二模塊的知識，掌握的很好。第四題，有16人全對，優秀率為53.33%。本題學生掌握的也不太好，學生對于重點知識考慮的不夠，所以失分在此。

讀寫部分：第五題，有11人全對，優秀率為36.67%。本題是填空題，考察學生對單詞的掌握。學生對于四會單詞掌握還是不太好。中間還有shoe的復數形式。第六題，有11人全對，優秀率為36.67%.考查每個模塊的基礎知識，學生掌握的不太好，對于固定搭配的知識也不好。第七題，有4人全對，優秀率為13.33%。本題學生掌握的很不好，本題有5個小題，考察學生對整體知識的運用。這道題學生第一次接觸，對于題型也不太理解，而且這道題偏難，學生對于單詞的適當形式很模糊，以后要加強這類題型的練習。第八題，有28人全對，優秀率為93.33%.此題是筆試部分得分率最高的一道題，考查4個W1個H的特殊疑問句的問答，學生掌握的很好。第九題，有1人全對，優秀率為3.33%。本題學生掌握的最差，本題有5個小題，考察學生對句子的掌握。這道題學生第一次接觸，而且這道題偏難，學生對于寫英語句子的邏輯順序很模糊，20twenty學生沒有掌握，以后要加強這類題型的練習。學生對于這道題能說出，但是對于寫出有一定難度。第十題，有12人全對，優秀率為40%。短文有點難度，重點考查學生對英語短文初步的閱讀能力，但是里面有些詞學生不懂，導致答錯。而且有些題學生需要根據上下文來理解，學生還缺乏這方面的練習，以后要加大訓練力度。第十一題，有4人全對，優秀率為13.33%。本題是書面表達，學生對于寫英語作文還是有些陌生，容易出現一些小錯誤，而且有的學生一句話也寫不出。

總體來說，學生的綜合能力還行，英語知識基礎也可以，在今后的教學中，還應加強對學生的單詞認讀拼寫能力的訓練提高，多加強實際生活中英語的應用練習，多進行難題訓練，對于新題型要擴大學生的知識面，培養和調動學生在英語學習中的積極性和主動性，盡量減少兩極分化，幫助差生提高成績，為今后的英語學習打下良好的基礎。改進措施

1.繼續加強對學生的單詞，短語，語篇教學，尤其是四會單詞和句子，讓學生結合單詞意思和語言環境來理解，識記。做到每部分學完后，就跟著復習，5年級要達到聽寫，學生短暫記憶多，所以要跟緊。

2.狠抓基礎，培養能力。打好扎實的語言基礎，低年級就是打基礎的年級，特別是最基本的詞匯、短語和和常用句型，要反復訓練，做到舉一反三。，把聽、說、讀、認落實到教學的各個環節，使學生不但會聽說讀，還能認識單詞，認出句子。

3.對于重點知識要重點突破，不留死角，要學生不僅會說，還要會用。只有通過大量操練，把句型放在實際交際情境下去練習，讓學生真正作到“學了會用、為用而學、在用中學” 讓知識真正的為我所用。

4.更新語言教學觀念。要進一步學習英語課程標準中的教學觀念，突出語言的實踐性，在教學中應少一些機械記憶，多一些靈活應用。

5.要創設真實情景和環境讓學生有更多機會使用所學語言進行交際，鼓勵學生在使用語言進行交流的同時學會語言，加深對所學知識記憶，加強對語言的靈活應用能力。

八、如何培養學生在解題時的思考能力？

答:“思考”指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理﹑判斷等思維的活動。教師指導學生審題的過程，就是教會學生思考的過程。如果說讀題的過程是要解決“干什么”的問題，那么思考的過程就是在頭腦里想清楚該“怎么解答”這個問題。有些學生依賴心理較強，遇到難題馬上向老師或同學求助，而且往往只關注于題目的答案，并不關注解題過程，甚至每次作業一抄了事，養成了不動腦的習慣，分析能力就無從提高。因此，在平時教學中要鼓勵學生獨立思考，勤于動腦，自覺地分析解決遇到的難題，千萬不能把現成的答案告訴學生，或要學生死背答案、范文。魏書生老師的一句話很好地總結了這種行為：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”所以教師在平常就要：

（1）教師要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質。比如要多設巧問，培養學生解題時的思維習慣。在課堂中，我們要轉變自己的認識，努力為學生的思維提供活動的空間和情境，巧妙地設置疑問，積極地進行啟發和誘導，努力克服學生不動腦筋、不想問題的懶習慣，讓學生在習得語言的同時，思維也得到經常性地磨礪，從而養成愛思考、善思考的良好習慣。再者，教師肯花心思去充分挖掘、活化教材里的智力因素，巧妙處理之下，課本上的許多內容還是很適合用來培養學生思維的。比如在平時的單詞、句子教學中，我們就可以先不要簡單直接地說出詞義、句意，而是多設幾個巧問，多借助一些形象的動作、手勢或圖表、簡筆畫、打比方等方式，讓學生通過仔細地觀察、推測、分析、等積極地思考后去理解、學習語言知識。

（2）教師要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有秩序地進行思考的習慣；

（3）要留給學生充分思考的時間，讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。還有教師應該通過作業的講評，分析解題中錯事出現的原因，溝通師生之間的信息交流，以達到提高學生審題能力的目的，并且，教師通過作業的講評使學生能認識到存在錯誤的原因。教師利用講評，進一步補充一些練習題供學生思考，引導學生主動去探索、發現，把學生的思維積極地調動起來。比如有時在學完了五個新單詞后我會玩一個游戲，它既能檢驗出學生的學習效果，又可以訓練學生思維的深刻性：將五張單詞的教學卡片較緊湊地隨意置于地上，請一個學生上來站在單詞旁邊，老師隨意地念其中的一個單詞，學生可考慮選擇用手、腳、頭、臀部等中的任何一個部位蓋住該單詞，然后再在這個部位固定不動的情況下，根據老師所念的單詞順序，用其他身體部位依次蓋住另外四個單詞。

解題都是從審題開始的。審題過程是提取信息、分析和處理信息的過程，容易出現的問題有兩種，一種是看不懂題，另一種是看錯題。兩者相比較，后者的危害性更大。看不懂題當然就無法去解答它，但不做這題倒可以省下時間去做其他題；而看錯了題，還要動手去做，不但做不對，還占用了寶貴的時間，看錯題表面上看是“粗心、馬虎”，實質上還是審題能力不高的表現。審題能力是一種綜合能力，它不但包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，而且包含嚴肅、認真細致的態度等非智力因素。所以，提高審題能力不僅是正確解題的需要，也是素質教育的重要組成部分，1.指導學生審題要全面

接觸到題目就要全方位審閱，既要看題目的字面意思，又要思考題目所蘊含的內容，明確作答要求中的限制部分和未限制部分。限制部分必須嚴格遵守，未限制部分要認真分析判斷。讀題是培養審題能力的第一步。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做準備。讀題的目的就是要讓學生知道，應該干什么。教師在指導學生讀題時，要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求作出明確的規定。由于學生的個體差異導致學生與學生之間閱讀速度、理解能力各不相同，教師應有計劃、有目的地進行讀題方法的指導，學生的審題能力才能真正得到培養和提高。小學英語一般是從三年級開始開設，中高年級的學生，大多采用默讀，要讀通句子、不漏詞、不添詞等，找到重點詞和關鍵句，并能在此處仔細品味、認真思考，從中發現文字背后的含義，達到融會貫通的意境，知道究竟應該干什么。

2.指導學生審題要準確

平時有的學生做了大量的單選題目，可能形成了一種思維定勢，看到一題覺得似曾相識，想都沒想就下筆答題，這樣很容易就被干擾選項迷惑。比如，案例中展示的兩道題，題意是讓學生根據錄音中的問句選擇相應的答句，但思維定勢讓部分學生認為此題的題意是“選擇你所聽到的句子”，以至于不根據題意做題。避免定勢思維給審題帶來的不良影響的最好辦法就是讀題，把題讀懂，明白究竟要干什么，也就不會“看錯題”啦！

有的學生做題時因為單純任務觀點太強，做作業求快，不講質量，以致忙中有錯；有的是對概念或原理掌握得不好，分辨不清，以致張冠李戴，造成錯誤；有的理解水平太低，看不懂題，如把異同點理解為不同點，使題目少答了一半；有的喜歡套題目，結果往往把貌似而實質不同的題目看成是自己頭腦中的那些固有的題型，以致所答非所問；等等。這就要求審題時，要做到認真、沉著、冷靜，細細過濾，題目文字的每一個細節都要審視，不能在自己的思考范圍內留下關于題意的死角。這樣做，從表面看來是慢了，實質上這個慢正孕育著真正的“快”。作答時一定要客觀地把題意搞清楚，要細看、多看，確定無疑、確實有把握了，才可放下這道題去看別的題目。

審題完后，就應該培養學生的思考能力。首先，教師要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質；其次，教師要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有秩序地進行思考的習慣；第三，要留給學生充分思考的時間，讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。

教師要從英語開始，通過實例，引導學生認識審題的重要性，增強審題意識。同時還要教給學生審題的方法，建立解題的基本程序，如審題—答題—檢查等，把審題擺在解題過程的第一位。對于高年級學生則要求整體把握題意，逐詞析義，以求審題準確無誤。教師在每教一新課例題、每次測驗或試卷分析時，都要有計劃、有目的、堅持不懈地引導學生練習審題，讓學生學會審題方法。教師應該通過作業的講評，分析解題中錯事出現的原因，溝通師生之間的信息交流，以達到提高學生審題能力的目的。通過作業的講評，學生能認識到存在錯誤的原因。教師利用講評，進一步補充一些練習題供學生思考，引導學生主動去探索、發現，把學生的思維積極地調動起來。

良好的審題習慣是做對題目的開端，教師必須時刻關注學生良好的學習習慣的培養，努力把一些審題中出現的不好的審題習慣扼制住。

第二篇：作業與命題研究

二（1）班語文成績分析

期中考試結束，拿到學生考試成績與第一名對照，差距還很大。仔細研究學生答題情況，分析存在問題，主要由以下方面：

1.基礎知識字詞掌握不牢。學生不能結合語境正確運用字詞。填了錯誤的同音字。形近字組詞也出現問題，形近字混淆，不能正確組詞。2.多音字組詞處錯誤較多。題目中出現的多音字，并非課文二類生字中標注的多音字，在積累多音字時，積累的面太窄、少。出現多音字積累不夠出現嚴重失分。3.句式練習，個別學生成問題。寫比喻句、擬人句。可見學生課堂聽課效率低，讀書不用心，造成不必要的失分。4.5.口語交際學生解決問題進行的語言表述能力較弱。課內閱讀，按課文內容填空，學生能說但不能用筆寫正確，寫得少，出現書寫錯誤。6.學生卷面不夠整齊。學生字體大小不一，不公正。

根據出現的問題，反思自己在教學過程中存在的問題，決定采取以下措施：

1.端正學生學習態度，提起學生注意，讓學生踏踏實實投入到學習中。重申在校紀律要求，給學生創設良好的學習氛圍。2.課堂中注重學生識字寫字教學，讓學生能夠多積累詞語，學會靈活運用。

3.及時檢查學生所學知識的掌握情況，堅持課課聽寫，夯實學生基礎知識。

4.注重知識的積累，涉及面要廣。如：近義詞、反義詞、多音字、句式、短語等。

5.繼續運用獎勵機制，激發學生興趣。

6.發現問題及時處理，聯系學生家長，做好家校聯系。

第三篇：《科學命題—作業和命題的研究與實施》初中地理作業

《科學命題—作業和命題的研究與實施》初中地理作業

鳳礦中學 馮國強

1.新課程理念下,學生學業評價的新內涵是什么?

答：（1）.現今國家又頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，其中針對學業評價的瓶頸明確提出要推進考試招生制度改革，克服“一考定終身”的弊端，推進素質教育人才培養。成立國家教育考試指導委員會，研究制定考試改革方案，完善考試機構功能。也明確提出，學業評價的宗旨是為了促進學生的發展，評價一定要注重發展性、全面性、過程性、主體性、實用性和多元性。

（2）.在新課程背景下，學生學業評價應改變由教師評價學生的單一方式，將學生自評、同學互評、家長評價等方式引入到學生學業評價體系中來。對于學業評價的內容，也應從知識、能力、情感等多個角度入手，注重學生地理素養的提高。

（3）新課程理念下學生學業評價改革是一項系統而復雜的工程，影響學生評價的因素也是多方面的。在學生學業評價改革中，永遠也沒有完美的、一成不變的評價改革策略。我們應該在學業評價的理論與實踐研究中，要始終貫徹“一切為了學生發展”的理念，整合各方面的力量，建構出促進新課程實施與推進的、行之有效的發展性學業評價新體系。

2.結合教學實際，你認為教師應如何貫徹學業評價張揚學思結合、知行統一的新理念。

答：（1）學業評價對學生的發展具有導向作用，發展性評價強調通過張揚學思結合、知行統一，使學生把學習與思考貫通起來，把認識與行動統一起來，把理論與實踐結合起來，把書本知識與現實生活聯系起來。

（2）“學思結合、知行統一”是指通過學業評價反饋給學生什么，學生可以體會什么，以及如何引導學生進行創造性思辨，并將所學知識用于指導人生的整個過程。通過給學生布置小活動，達到了知行統一、學思結合、學用結合的教學目的，有助于學生良好的行為習慣的養成。

（3）評價要重視并努力實現學、思、知、行的辯證統一。“學思結合、知行統一”倡導教學與評價中引領學生主動思考，做學習的主人。關于學生的學思結合，是我國自古至今都非常重視的。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。” 在學業評價中張揚學思結合、知行統一，就是要倡導啟發式、合作式、探究式、研討式、參與式教學，幫助學生學會學習，堅持課堂教學與動手實踐相結合。教師在教學思路、教學內容、教學過程中做到學思結合、知行統一，既是對此種理念的切實踐行，又是對學生就“知行合一”思想的良好示范。學生在接受知識、思想的同時，因為參與課堂討論的需要會漸漸養成勤于思考的習慣，提高檢索辨析信息的能力，形成善于表達思想的行為素養。學生渴望獲得知識，教師也希望在愉快的氛圍中“授之以漁”。在教學改革中，貫穿學思結合、知行合一的理念，不但可以消解“知識有什么用”的尷尬，促使學生保持對知識學習應有的敬意，又可以樹立教師從事教育事業的信心和勇氣，從而實現教育教學質量的發展。

(4)要對生活情境進行提煉和加工，情境的創設與隱退要及時。生活中的感

性材料往往是零碎的，它常常以片斷、松散的狀態出現，相互之間還存在著矛盾、沖突。教師在利用生活素材對學生評價時，應該對感性材料進行篩選，對生活情境進行加工與提煉，將生活情境中的無關因素去除，根據評價目的精心選擇、設計和改造，抽出典型化、概括化的材料作為評價的對象，使情境中蘊含的科學問題得到集中體現。

3.請你結合教學實際，談一談如何對學生進行情感態度價值觀評價。

答：地圖作為地理教學的主要工具，在地理教學中有舉足輕重的地位。在地理教學中，重視地理讀圖能力的培養，把地圖與地理知識有機結合起來至關重要。那如何培養學生讀圖能力，掌握讀圖技能呢？有如下幾點：

一、熟悉圖表語言、掌握讀圖基本步驟。在地理學習中，學生要學會讀圖用圖，熟悉圖表語言，明確相關概念。比例尺、方向、圖例、注記等都是組成地圖的要素。學生通過熟悉圖例，聯系地圖上的符號，最終達到認識具體事物的空間分布、空間聯系和空間結構。

二、培養學生讀圖積極性。在教學中提高學生求知欲，告知他們許多我們不知道的知識，可通過讀圖來獲知，能通過讀圖來了解豐富多彩的世界。教師在教學過程中，通過各種掛圖、圖片、圖冊等彩圖培養學生興趣，從而調動其積極性。

三、強化讀圖訓練，提高讀圖能力。在教學中要不斷強化學生讀圖能力的訓練，指導學生逐步養成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機結合起來。如我在教學《中國行政區劃》一課時，為了讓學生記住34個省級行政單位的名稱、輪廓和位置，我讓學生專門自備了34個省級行政單位的拼圖板，讓學生在一遍一遍的拼插中達到識記的目的，學生們積極性非常高，記得也非常快。

運用技能，反復訓練，最終解決問題，這就要求我們教學是時對每一節地理課都要精心設計，來提高學生的讀圖能力。

四、提高綜合用圖能力。綜合用圖對學生從不同角度全面、綜合提取地理信息，可提高學生對所學知識進行整理歸納概括能力，培養學生靈活運圖，形成知識體系有重要作用。

總之，培養學生的讀圖運圖能力，既是地理教學的主要內容，也是地理教學的目的和重要任務。學生的能力提高了，就能借組地圖去進一步探索和研究，總結出更多更好地經驗。

4.請結合教學實例，說明作業設計應遵循哪些原則。

答：（1）適量原則。因為學生的學習時間有限，尤其是學習科目多，任務重，所以布置作業首先要考慮學生負擔是否合理。給學生布置的作業量不要忽多忽少，要有長遠計劃，根據教學內容與進度，布置適量作業，不但要使學生保持良好的精神狀態，而且要有利于學生保質保量完成。

（2）適度原則。布置作業要盡量照顧學生的不同水平，考慮個體差異，設計難易適度的有層次的作業，讓學有余力或有特別興趣的學生的能力得到充分鍛煉。

（3）趣味性原則。興趣是最好的老師，初中學生對事物有強烈的好奇心，教師布置的作業趣味性強，學生主動參與的積極性就高，就能認真完成作業。

5.結合教學實踐，談談如何批改作業才能促進學生發展。

答：（1）作業批改要認真仔細，評語書寫要工整，符號要統一，評價要恰當。課堂練習要落到實處，部分練習應精批細改或面批面改；課外作業應全批全改；必做題要全收全改，選做題至少選三分之一批改；少數由學生互批互改的作業，教師仍要檢查訂正。教師對批改的作業應作出評價，或計分評等，或寫出評語。

（2）教師對學生作業要嚴格管理。作業的書寫、行款、格式等要求統一、明確、具體，書寫工整，卷面整潔，符合學校規定的作業規范，不能有知識性錯誤。學生要獨立、按時、認真完成作業。發現對作業馬虎拖拉、缺交、抄襲等現象時，教師要對學生及時進行批評教育，要求其補做或重做，做錯的要更正，但嚴禁罰抄罰做。

（3）作業批改要及時。一般應在下一堂課前將作業本發給學生。要求學生認真查看教師的批改或評語，并根據教師批改要求訂正或重做。學生對教師批改有不同意見的，允許學生口頭或書面向教師申述，教師不得因此打擊報復。

（4）教師要專備“作業批改”摘記本，做好作業批改記載，對獨創性的見解和具有代表性的錯誤應予記錄，作為講評和輔導的依據。提倡面批面改作業，提倡學生自我訂正、修改作業，養成自我檢查，反復探究的良好習慣。

（5）教師對學困生要施以偏愛，對他們能按時完成作業要給予鼓勵，批改他們的作業要側重于面批面改，給予熱情幫助，以便及時訂正作業中的錯誤，使其增強信心，不斷進步。

（6）教師批改作業的書寫具有示范作用。書寫應規范，字跡應清楚工整。教師批改作業一律用紅鋼筆或紅圓珠筆，批改符號大小適中。

（7）作業講評要鼓勵先進，啟發和幫助后進，切忌挫傷學生的自尊心和積極性。講評時要指出共性問題，提出改進意見和建議。6.地理試題編制的基本要求有哪些?

答:（1）、試卷布局應體現循序漸進的原則，讓學生逐步進入考試狀態；容易的、簡單的基礎知識放在前面。

（2）、基礎知識的選擇與安排：考查的基礎知識必須是課本中要求掌握的，形式是教材中有的或者是涉及的，知識點要全。

（3）、每一道題目的要求要表述清楚、正確。

（4）、整張試卷要體現課改精神，注意學科之間的聯系，注意試題的開放性，答案有一部分應是多元的。

（5）、要認真設計試卷的結構, 尤其是隱藏在內的結構, 即知識結構、能力結構和難度結構。

（6）、出試卷要根據實際情況, 如考試的目的, 學生的知識掌握情況, 學生的能力來正確的把握試卷的難度系數。

（7）、試題所涉及的文字應力求簡明, 寓意明確, 切不可模棱兩可, 或拖沓冗長，不應采用死記硬背的試題, 對于純機械演算的的試題要盡量少用。同時，可以充分利用網絡資源博采眾長。

（8）、試卷要跟近段時間的同類考試接軌, 但要也要有一定的創新性，要體現素質教育教育理念。

7.地理考試結果分析的基本內容主要有哪些?

答：考試結果的教育學分析，就是通過詳細研究每一個學生的試卷，對學生的考試結果進行個別化的教育學分析和評價。主要有如下幾方面。

第一，分類比較研究與個別化評價。同樣的分數并不意味著同樣的發展，同樣的等級分并不意味著有同樣的答題結構和答題思路，因此，通過比較研究同類試卷中各個學生的答題情況，發現學生答題的個性特點和問題，探測與發現學生的特殊才能與天賦，就能對學生進行個別化的評價和指導。

第二，學困生的診斷分析。教師應因材施教，給學困生予以指導，并采取補救措施。通過分析與研究學生的試卷，看看學生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么敘述、怎么選擇、怎么導出錯誤，從而找到學生的學習困難和先決知識缺陷，并通過與學生面談來驗證原先的判斷，爾后采取必要的補救措施。這既是教師的責任，也是最富有人文關懷的教育方法。

第三，教學診斷分析。一般說來，中小學期末考試，通常是由一定范圍內的學校群體或教師群體聯合舉行的終結性測驗，試卷的編制相對來講更具有權威性和“標準性”，因此，通過考試分析，對學生的學習水平和教師的教學水平可以作出某個側面的評價。更為重要的是，任課教師通過分析所教學生的答卷，尤其是分析選擇題的各種選項比例，有可能發現在一定范圍內學生共同存在的學習錯誤問題和教學薄弱的方面，對教學存在的問題作出診斷分析，提出改進教學或教學補救的方案。

8.舉例說明地理綜合性試題的特點及編制原則。

答：

（一）地理綜合性試題的特點

（1）準確把握試題的難度。在新課程背景下，教師命制試題時要把考試的難度降下來，不強調學生對難度知識的掌握，不要以偏題、難題、怪題對付學生，應讓試卷充滿愛心，讓學生考出水平，考出自信。降低難度，并不意味著降低要求。試卷考查的是最基本的最重要的對學生今后的學習與發展最有用的內容。

（2）應該照顧到學生的個體差異。新課程標準最為重要的一個要求就是促進全體學生的發展，因此，試題應體現人文性，給學生留有選擇的余地，發揮的空間，發揮潛能的機會。

（二）注重不同層次、不同程度的學生，也不是孤立地測試學生單一的能力，而是將多種能力有機命制試題需遵循以下原則：

（1）科學性原則。試題必須保證內容的正確性，不能出現知識性的錯誤，不能與所學的概念、原理、法則相悖；否則將有礙于考生正確概念的形成，不利于對有關原理和規律的掌握和理解。練習的目的是為了強化和鞏固學生所學的對學生終身發展都有用的基礎科學知識，因此，命制試題一定要具有科學性，否則就會貽誤學生。

（2）明確性原則。命制試題立意必須明確，即在不泄漏解題依據和思路的前提下，盡量使題目語意清楚，文句簡明扼要，避免使用艱深字詞，而且要求答案明確合理，不致引起爭議。

（3）全面性原則。試題的形式和內容必須符合測試目的，全面反映測試的要求，以期圓滿完成預定任務。覆蓋面既要大，又要突出重點，保證試題在所測內容上具有代表性，力求做到各個部分比例適當。

（4）整體性原則。第一，要根據測試要求從整體上確定試題的份量，不能憑借個人的興趣愛好和主觀想象編題組卷。測試應以目標為命題準繩，使整個試卷能夠準確考查考生達標情況。第二，要根據學生能力和水平，從整體上把握試題層次，即應該從總體上分析試卷的考查功能，而不能要求每一道題都要達到同一功能的指標。第三，除在內容安排和整體功能上有良好的特性外，在試題的布局方面，要求試卷要有一個好的結構，應當掌握由淺入深的原則，起點低終點高，有一定梯度地融合在一起，提高學生的地理素養。

（5）獨立性原則。各個試題必須彼此獨立，不可相互牽連。一方面要求在一個題目中考查的內容，其他題目不應重復考查；另一方面，題目之間不可相互暗示，一個題目要求解決的問題，如果在另一個題目原文中提供了線索，將影響測試效果。

（6）合理性原則。在編制試題的同時，應當合理制定評分標準，力求使評分簡便、準確，有效地排除無關因素干擾，而且在分數的分配、給分的標準方面務求科學合理。對主觀性試題要分步定分，對客觀性試題中的多項選擇題應慎重確定給分標準。

9.你認為怎樣才能有效控制地理試題的難度?

答：答題的難度直接影響考試的及格率和優秀率，對考試的信度、效度、區分度也會產生重大影響，因此，有效控制難度，是考試命題的基本要求之一。

（1）比例分配。一套試題可以按基礎∶綜合∶難題＝ 7 ∶ 2 ∶ 1 的比例分配難度。在考試水平分級中，有的分為識記、理解、簡單應用和綜合應用四級，有的分為識記、了解、應用、分析、綜合或者是記憶、了解、簡單應用、綜合應用和創見五級，這給命題教師編寫試題目標細目時提供了依據。在試題的難度分類中，還可以分為容易題、中檔題（稍難、中難）和難題，它們的難度值因不同類型的考試而不同。例如高考一般難度值在 0.55 左右，學校的期中考、期末考要求在 0.7-0.75，不同的學校對難度值的控制可有所不同。所以，以上的 7 ∶ 2 ∶ 1 比例既包含目標水平控制，也包含難度控制。

（2）基礎題要求。這是整卷是否達到要求的關鍵。對基礎題的理解，不同的考試、不同的教師可能不同。在合格考試中，基礎題一般不要求學生掌握知識的內在聯系和靈活應用，在一道試題中，也不要編入太多的知識點。從題目的難度分類看，它們包括容易題和稍難題。

（3）綜合題要求。指一個所求項用到前后不同的知識點，該部分中，小綜合與大綜合比例約為 2 ∶ 1。這部分題目的難度大多指稍難題和中難題。具體操作時，參考以下要求。

①知識點：主要是用到幾個不同內容的知識以及它們的聯系，考查學生綜合運用知識的能力。一般在一道題中，要有 3 個以上的知識點，而且需要將這些知識點綜合運用才能正確解題。

②難度：題目過程比較清楚，目標比較明確，如果知識點較多或過程比較復雜，也可以拆分成若干小題，但其中的部分小題仍然有一定的綜合性。既注意不要使它成為難題，也不要成為沒有綜合性的容易題。但是在同一道題的幾個所求項中，有的可以是基礎題，有的是綜合題。

（4）難題要求。難題指對能力要求較高的題目，此類題目或現象較復雜，或隱含條件多，或過程抽象、題目靈活等，它在全卷中占 10 分左右。在合格考試中，它是針對中上程度學生的，對及格率不會產生什么影響。具體操作時，參考以下要求。

①難度：題目應經過思考、分析才能正確解題；題目要有一定的靈活性，也可以有一定的綜合性；但是難題也不要太難，要使中上等程度的學生能正確解答。

②分布：難點不一定集中在一題中，也可以分散在不同的題目或同一題目的某一所求項中。

（5）題量要求。根據題目的答題量、難度和考試時間而定，一般應有一定的題量，才能使覆蓋面大，基礎題多。總量可控制在中下等程度的學生用 80% 左

右的時間能基本做完，題目的分數與學生所用時間也應有一定的正相關。

（6）得分預測。為了使平均分和及格率達到要求，要對試題的可能得分作出預測。正常情況下，基礎題的得分率約 80%（在 70 分中平均得分 56 分左右），綜合題得分率約 70%（在 20 分中平均得分約 14 分左右），難題的得分率約 40-0%（在 10 分中平均得分 4-5 分）。

10.結合教學實際，談談地理試題命制創新應遵循哪些原則。

答：（1）導向性原則。試題要符合課程改革精神，要盡量達到人性化、趣味化、生活化和科學化。

（2）科學性原則。試題要準確，實事求是，不出似是而非或隨意臆造的試題，試題選材符合實際，且有科學依據。要做到入門寬、路子多、深入難，大開口、小出口、層層設卡、題題把關。試卷布局安排應考慮重點內容排列。既重視知識與技能，更重視過程與方法、情感態度與價值觀；既考查知識素質，也考查非智力素質。要采用由易到難的坡度設計，第一級坡度是整個試卷從易到難，第二級坡度是整個試卷中的每個題從易到難。

（3）實踐性原則。試題要聯系學生實際，貼近生活，創設情境或考查知識和技能要注重在實際中的應用。做到材料在外，答案在內，起點高，落點低，看題時間少，想題時間多，減少學生的書寫時間，鼓勵有創造性的答案。

（4）創新性原則。試題命制要力求創新。共性與個性相結合，具有一定的開放性，要讓學生有更多的思維空間，注重考查學生求異思維和創新思維的能力。因此，在命制試卷時，要把各種資料中少有的、比較新穎的題找出來，再把它組合成整套試卷。一般來說，一套試卷中一定要有 2-3 道題屬于創新題。

（5）適度性原則。試題難易適中，注重試題難易度、信度和區分度效應。在平時的試題設計中，有兩個難度是很難控制的，即相對難度和絕對難度。相對難度是指試題要求水平與考生知識和能力水平適合的程度；絕對難度是指試題要求考生的智力活動水平和智力活動量水平的高低。一般來說，平時的訓練題的難易度系數最好是易為 3，中為 5，難為 2。

(6)美觀性原則。試卷從整體上看要美觀大方，圖文并茂，既有文字陳述，也有圖片、圖表、地圖、漫畫等。一般來說，一張試卷中的選擇題要有 2~3 個圖片圖表題，材料題最好是文字材料和圖表圖片材料結合的綜合型材料分析題。

第四篇：《科學命題-作業與命題的研究與實施》(小學數學)作業3

小學數學課外作業的設計

目前，一些教師布置課外作業存在“一刀切”現象和缺少自主性，簡單硬性地給學生布置成堆枯燥無味的課外作業，這樣，必然會有學生疲于應對而產生厭學情緒，如何解決這一矛盾，我校對《小學生課外作業設計與評價研究》（縣“十一五”集體重點課題）進行了一些探索：小學數學課外作業是數學課堂教學的延伸和繼續，是課堂內容的提升和綜合,是學科知識的應用和遷移。合理的數學課外作業有利于學生更好地掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的良好態度，從而全面實現小學數學教育教學目標。

一、小學數學課外作業設計的特點

實踐證明，小學數學課外作業設計要遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發。具體說來，小學數學課外作業的設計應符合以下特點：

1、生活性：生活是學生學習數學的課堂，也是學生運用數學解決實際問題的陣地。因此，小學數學課外作業設計要與學生生活實際結合起來，構成一個和諧的學習整體。要讓具有不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的數學思想。如學習了年月日的知識后，可讓學生：①寫出你出生的年月日？②你出生的那一個月有幾天？③從你出生到現在，你碰到過幾個閏年？分別是哪幾年？④算一算，從你出生到現在已經活了幾個月？學生在已有經驗的基礎上有興趣做，更能發揮其學習的主動性和積極性，展示自己，發展個性。

2、綜合性：數學是“一種普遍適用的技術”，它的這一性質給其作業設計提供了更為廣闊的空間，可以提供更多的練習機會，引導學生將書本知識應用到實際問題解決中，同時引導學生建構知識體系的系統性、綜合性，形成知識的網絡系統。如在學習百分數應用后，發動學生拓展設計這樣的練習：配制含糖20%的糖水，可以怎樣解？這是數學問題，它是科學問題還是化學問題已不再重要，這正是綜合的具體體現。

3、趣味性：趣味性的作業設計，有助于學生的求知興趣持續發展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討數學的潛力在課后得以充分發掘。特別是對于小學生而言，趣味性的作業更是讓他們學習數學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。如學習統計知識后，根據書上內容，要求學生課外調查，你家

去年一年共用水多少噸？平均每月用水多少噸？再如教學《分一分》后，讓學生回家以后，把自己的玩具拿出來，用課上學到的方法，給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標準進行分類的。這種作業方式一定是低年級的小朋友最開心的作業。

二、小學數學課外作業設計的具體形式

一些學生常常把課外作業視為一種負擔，這與作業缺少情趣、脫離學生實際生活、忽視活學活用有關。小學數學課外作業的設計若能切合學生的興趣、見聞、理解、情感、思維、認知、身心特點等，采用生動活潑的形式，學生就會以更主動的姿態投入到課外作業中。通過課題研究，筆者認出為小學數學課作業設計的形式一般有如下幾種類型：

1、游戲類作業：游戲是激發學生學習興趣的最好載體。游戲作業能夠讓學生從枯燥的操練中解放出來，在“玩”中激發學生的學習興趣，減輕學生的學習壓力和負擔，從而增長知識、發展智力。但設計游戲類作業要考慮與所學習的數學內容有關系，要有利于學生對知識的掌握，更能體現學生的自主性、互助性與探究性。要讓學生玩得熱熱鬧鬧，學得實實在在。此類作業主要用于低中年級。如學習了兩位數加減一位數，為了鞏固知識點，把計算變成有趣的撲克牌游戲，讓學生玩撲克游戲算24點，可以幾個小伙伴一起比賽，也可以跟家長比賽，看誰算的既對又快。“撲克游戲”不受時間，地點，人數的限制，讓孩子在玩中享受成功的快樂，讓孩子在成功中增強自信。算24點也可在乘車時看汽車牌照算。

2、創作類作業：數學創作可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學設計、數學小論文、數學故事等不同形式。讓學生把平時觀察到的身邊的數學知識、學習中發現的數學規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析，定期（一周）互相作一次交流，互相評價。如《千克、克》一課可讓學生寫關于重量的數學小故事，說說生活中碰到的有趣的事，或者是重量單位的小知識的收集整理。從而養成他們善于觀察、善于思考、善于總結的良好的學習習慣。

3、設計類作業：數學設計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質，培養綜合思考的能力。如六年級學生已經學習了比例尺的有關知識，就可以運用這些知識幫助解決一些生活的實際問題。教師可以提供一定的資料，讓學生自由 2

組合學習小組，設計作業。然后，讓學生交流。讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數學知識解決問題的能力。

4、實踐性作業：數學教材中，許多內容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學習長方形、正方形的面積后，讓學生回去量出自己房間的長和寬，若要你用邊長20厘米的方磚鋪地，一共需要多少塊？在學習了比例尺知識后，結合學校校園建設的實際，讓學生利用幾天時間，分小組測量、計算，用合適的比例尺畫出學校的平面圖。學生在這樣的經歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發展。

5、探究性作業：探究性的作業，可以培養學習者自己發現問題、解決問題的能力。教師根據學生系列學習內容后，圍繞學習中心，從內容、認知、技能、數學思想、思考方法等方面引導學生整理“探究課題”。如分數的意義部分，“分數與小數的聯系”，我們經常會用找對應關系的方法解決某些數學問題，你能說說嗎？學生能從分數應用題，按比例應用題，正、反比例應用題，甚至加減法、乘除法關系等方面體現數學類比的思維。又如，轉化的數學思想，在小學數學階段的教材中多有體現，讓學生有目的的歸納、總結，并能在實際問題中靈活應用，這不正是一個課題研究嗎？稍加整理，便是一篇精彩的數學小論文了。

當然，數學作業的設計除以上情形外，還有很多的類型，如準備性作業、資料搜集、延伸閱讀、現場考察、參觀訪問、社區數學活動等。同時，這些類型的作業也并不是截然分開的，而是彼此包蘊的。只有善于布置課外作業，才能使課內、課外融為一個整體，使學生的數學素養得到全面提升。

三、小學數學課外作業設計應注意的幾個問題

要讓精心設計的數學課外作業起到應有的作用，除了形式要多樣外，教師在設計時，還得注意以下幾個方面：

（1）課外作業設計的目標要有針對性和合理性。要針對每個學生的實際情況，使學生有的放矢地學習；要針對學生學習過程中所遇到的具體問題，讓他們通過探究、操作、交流、分析，獲得成功的喜悅。

（2）數學課外作業要能促進學生自主、生動活潑地發展，根據學生年齡特點、針對不同層次學生的實際情況，課外作業設計要難易合理，具有趣味性、可操作性，以利于學生的個性發展。

（3）數學課外作業的時間要短期與長期相結合，每學期可考慮

一、兩個需要花一番艱苦努力的、時間跨度相對較長的作業。

（4）數學課外作業的評價要有激勵作用，對學生的作業采取定性評價、定量評價、彈性評價相結合的評價方法。一些作業可以通過匯報會、展覽、比賽等形式，讓學生把自己的成果用自己喜歡的表達方式告訴別人，并在交流中產生成功感，以此進一步培養學生的興趣，激發學生探究的熱情。

小學數學課外作業的設計，是一件具有創造性的工作。在全面實施新課程的今天，數學課外作業的設計具有積極的作用。在今后的教學實踐中只有不斷探索和研究，才能真正地把學生從堆積如山的作業中解放出來，使小學數學課外作業成為培養學生創造能力和創新精神的搖籃。

第五篇：科學命題作業和命題的研究與實施(小學品生品社))

科學命題——作業和命題的研究與實施（小學品生品社）)

小學品生品社作業

壽陽縣城西小學 張錦聰

1.從改革開放到新課改，品德與生活（社會）課程的學生學業評價經歷哪幾個階段？每個階段都有怎樣的特點？

從改革開放到新課改，就品德與生活（社會）課程來看，學生學業評價大致經歷了四個階段：一是改革開放初期，以教師對學生思想品德、行為習慣進行觀察為主的貼標簽式的終結性評價階段；二是開始將思想品德作為一門學科，以學生考試分數為主導的學業評價階段；三是素質教育理念引導下，注重對學生的全面評價階段；四是基礎教育新課改理念催生下的發展性評價階段。

貼標簽式的終結性評價著重體現的是評價的篩選甄別功能。與之相配合的是當時的教材說教意味十足，故事中人物道德形象過于高大，不夠貼近學生生活，缺乏現實意義。當時品德課各地基本由班主任擔任，教師主要通過觀察學生的言行來進行本課程的學業評價。

以學生考試分數為主導的學業評價階段課本更注重用生動的例子引導學生明理，學業評價開始重視相關知識的積累。但受唯分數論的影響，這個階段產生了將品德課等同于一般的自然學科課程的傾向，學業評價過于關注學生測試卷上的成績。

在第三階段，品德課程的學業評價更多地關注學生的實際表現，看起來似乎又回到第一階段的通過觀察學生的實際行為來做出評價。但實際上，這一次評價的角度、尺度更靈活，多元化的評價理念更貼近學生的生活，對個性更包容，學生們能更多地看到自己的優勢，受到激勵。評價主體也不再是僅由教師說了算，學生自我、同伴、家長、社會人員等都可以參與評價。

發展性評價體系的特點：綜合性、準確性、德育性與發展性。2.現階段學生學業評價有哪些新理念？舉例說明學業評價如何促進教師的專業發展？

(1)學業評價促進公平

教育公平是社會公平的基礎，學業評價的公平是教育公平的體現。要提高學業評價的透明度，摒棄人為因素，使學業評價在公開、公正、公平的基礎上實現評價促進學生發展的功能。

(2)學業評價關注過程

新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價。贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發展他的智慧、情感、意志，發展他的才能和稟賦。”學生學業評價應強調對學生發展全過程的不斷關注，既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更要著眼于學生的未來。

(3)學業評價張揚學思結合、知行統一

學業評價對學生的發展具有導向作用，發展性評價強調通過評價張揚學思結合、知行統一，使學生把學習與思考結合起來，把認識與行動統一起來。2010年 3月 8日，全國人大十一屆三次會議召開，溫家寶總理在與山東代表團談教育時說：“關于素質教育，我非常重視提倡啟發式教學，學思結合，知行統一，讓學生的智慧得到發展。”為實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出的“創新人才培養模式”的宏偉目標，推動學生學業評價改革就顯得十分必要。

(4)學業評價促進教師的專業發展

《基礎教育改革綱要》中明確指出：發揮評價促進學生發展和促進教師提高的功能。學業評價改革在促進教師專業發展方面具有導向、激勵和保障作用。要構建有效的評價機制，強調通過學業評價促使教師對自己的教學行為進行分析與反思，不斷提高教學水平，促進教師的專業發展。

當教師一臉陽光地走進教室教師的素質可以用一個公式表示：教師素質 =專業態度 +專業知識 +專業技能。而新課程背景下，積極的學業評價能促進教師的專業發展。

當老師高興地走進教室時，學生的心情就會很舒暢、很輕松；當教師一臉怒氣地走近學生時，學生則會噤若寒蟬，生怕自己撞到教師怨怒的“槍口”上。教師在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，學生的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；教師指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑會給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

教師的勞動是一項復雜又極富創造性的勞動，要成功地完成教學任務，首先要精通所教學科的專業知識，對自己所教學科的全部內容有深入的了解。“資之深，則左右逢源。”在和學生長時間的接觸過程中，淵博的知識才能為你換得學生長期的信任票。課程標準所期待的品德課教師不再僅僅是學科方面的專家，更是一個具有廣博學識和開闊眼界的學者。積極的學業評價能促進教師專業知識的發展，體現在對待教學的態度上是好學、嚴謹、創新。.如何理解“面向全體，以學生生命發展作為評價的終極目標”，談談應樹立怎樣的評價觀？

一個真正關愛學生的教師，不會把成績作為評價學生的唯一標準，他必須做到面向全體學生，面向學生的全體，以學生生命發展作為評價的終極目標，更加關注學生的情感體驗、態度的變化、價值觀的形成。

（1）樹立關注生命成長的評價觀。關注生命的教育要遠離功利。功利教育也稱短視教育。功利教育讓人越來越浮躁，腐蝕了學生的思想，危害了教師，危害了教育，危害了社會，讓教育鉆進了死胡同。功利教育的表現形式很多，把分數作為評價學生的唯一標準，或者夸大分數作用就是功利教育的一種表現。教育不僅僅是傳授知識，還必須教學生怎么做人、怎樣運用知識。因為知識本身不起作用，是要靠人來運用的，通過人來起作用。教師只有淡化教育的功利性，站在教書育人的角度上，在學業評價中才能更多地關心學生的情感、態度、價值觀。

（2）樹立正確的“學生觀”。把學生看成是具有主觀能動性，充滿活力和生機的社會人。學生是學習活動的承擔者、發動者，是學習的主體，是學習的主人。要確信每個學生都有學習的潛能和價值，人人都能成才，人人都是人才；在行為上，教師要對每個學生負責，不讓一個學生掉隊。學生是活生生的人，不是工具。教師要培養健全的生命個體，樹立以學生為本的思想，才能在評價中體現平等地對待學生，尊重學生。

（3）樹立正確的“人才觀”。人才具有多樣性、廣義性、層次性、相對性、發展性、群體性等特征，是個很廣闊的概念。社會需要各種人才，七十二行，行行出狀元。不管從事什么工作，都要以良好的品德、高度的責任感作為職業道德的底線。教師只有確立了正確的人才觀，才能憑借學業評價的力量，幫助學生樹立正確的價值觀。

4.結合你的教學實踐簡析品德與生活（社會）課程作業有哪些類型和特點。

新課程的基本理念要求品德與生活（社會）課在強調培養學生行為能力的同時更應該注重情感態度與價值觀的培養。在作業的設計上，我們既要重視認知發展，更要重視情感的發展。要明確作業的目的，從根本上講是為了促進每一個學生的發展，作業的設計要能夠開闊學生的視野，挖掘潛能，并成為他們成長的履歷。教師要本著思想性、知識性、趣味性、實踐性有機結合的教學原則，設計學生喜聞樂見、貼近生活實際的練習作業，寓教于樂，引導學生們求真向上，用一雙聰慧的眼睛去認識和觀察世界，從而理解真善美，以此來規范和健全自己的行為。

5.舉例說明品德與生活（社會）課程作業設計的過程。根據品德與生活（社會）課程的學科特點，在作業設計中，教師要關注學生在獲取知識時的體驗與經驗，在類型、方式的選擇上，應盡量避免單一的、機械的、重復的作業出現，作業應盡可能地靈活多樣，培養學生的主動性與創造性。我們可以嘗試以下幾種作業類型。預習作業、實踐作業、學科關聯作業、討論作業、調查作業、個性作業。

6.小學生綜合素質評價應包括哪些內容？評價主要采用怎樣的方式方法？

答：小學生綜合素質評價主要包括基礎性發展目標和學科學習目標兩項內容。小學生綜合素質評價采用形成性評價和總結性評價兩種方式。

在新課程理念的指導下，我們越來越清晰地認識到，學業評價應該著眼于促進學生的學習和發展。因此，評價不僅要在學習結束后進行，更要伴隨教學的全過程，重視過程性評價。特別重視學生活動過程中的態度、情感、行為表現，重視學生在活動中付出努力的程度，關注活動過程中學生的個人體驗，關注學生獲得的發展，而不僅僅重視達成預設的學習目標。

關注過程性學業評價就需要從以下幾方面加以落實。

（1）圍繞課程目標，解析評價本質。在價值取向上，過程性評價既重視學習成果的價值，又注意學習的過程，強調過程的價值，采取過程性與目標性并重的取向。在評價內容上，過程性評價主張凡是具有教育價值的結果，都應當受到評價的支持與肯定，主張對學習的態度、過程和效果進行三位一體的評價，這種理念由于采用多樣化的評價手段而得到落實。在評價方法上，過程性評價既支持從外部對學習成果進行“量化”的測量，同時倡導并更加重視“質性”的方法，強調內部的、開放的評價過程，將評價“嵌入”到教學的過程中，貫穿于教學過程的始終，包含了多樣的方法和策略。在評價主體上，過程性評價主張評價主體和客體的整合，通過師生間共同的民主參與、協商和交往的過程來共同判斷這種滲透于學習過程中的成果價值。（2）關注學習情感，實施過程性評價。（3）關注個性特長，強調綜合評價。（4）恰當應用過程性學業評價的方法

a觀察記錄。b成長記錄袋。c多主體參與評價。

7.探究性作業設計應體現哪些理念？為什么說它是回歸生活的作業？

答：品德與生活（社會）課程應該更多地用無形的探究性作業來代替有形的說教。之所以稱為無形，是指這種回歸生活的作業，可以極其自然地去激發學生內心的情感體驗、感悟，并使其升華到一個新的高度。它不同于過去那種外加的、灌輸式的道德說教，而是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”似的潛移默化的影響。同時也要求教師要轉變相應的教學和學習方式，重建一種在真正意義上尊重人的創造性、充分發掘人的潛力、促進人與人交流與合作的全新的教育觀念。

8.先導性作業在品德課中很重要，如何讓學生完成好先導性作業？

答：先導型作業并不存在具體的模式，探究型的、實踐型的、訪察型的，都可以作為先導型作業布置。之所以單獨列出，是因為，如果沒有課前材料的搜集、情感的體驗，課堂豐富的案例、思想的碰撞，感情的升華就難以實現，對于品德課，先導型作業格外重要。讓學生完成好先導性作業要做到：

(1)做好課前準備

為提高教學的有效性，任課教師應認真落實好學生的課前準備，包括課前應搜集調查的資料或其他準備，如果課前不認真準備，課內教學有許多知識點是無法完成的。如，一年級上冊第十二課，要求調查爺爺、奶奶小時候是怎樣過新年的，如果教師事前不布置學生調查，課內交流或作業肯定是沒法完成的。每次教學課尾，就應提出下節課相應的先導型作業。

(2)堅持課前調查

教師必須重視課前調查，無論是問卷還是采訪，都應該在讓學生課前有所了解，課上才能有的放矢。教師應當讓學生自由結組調查、討論自己關注的某一方面問題，把了解到的、收集到的匯合起來，然后各小組派代表到講臺上匯報，等等。這種熱烈交流解決了不少實際問題，豐富和發展了學生的生活經驗，能使他們在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀。

(3)合理確定作業時間

充分實踐就要給足實踐的時間，引導學生制定詳細的實踐計劃，掌握實踐的方法。那種為了實踐，匆忙地布置任務的做法是不可取的。如有的教師第二天要上該主題，前一天晚上才布置作業，這樣的實踐只會流于形式，因為學生晚上要回家料理自己的生活事務，完成相應學科的紙筆作業，沒有辦法安排出時間進行調查。這樣的實踐也容易引起家長的誤會，最終得不到家長的支持。同時教師要通覽品德與生活（社會）課程教科書，對書上安排的各個主題進行梳理，在考慮以上幾個因素的基礎上，與學生們共同制定實踐計劃。只有這樣，才能讓學生們充分實踐、深度實踐。提前計劃的實踐，有計劃的實踐，也有利于部分學生們在沒有完成實踐任務時，通過教師和同學的提醒，去再實踐，再認識。

(4)重視學生的負面體驗

在先導型活動中，課前的負面體驗也有助于學生對情感的消化，對真理的認同。如在學習“規矩方圓”一課時，教師可以不定規則讓學生玩游戲，讓學生在不斷的爭執中體驗沒有規則帶來的不愉快，從而認識到規則的重要性

9.探究性作業開展的可操作性應關注哪些方面？

答：探究性作業的方案是開展探究性作業的必要前提，一般的作業不需要詳細的書面方案，但是大型的、戶外的、時間跨度較長的作業就一定要認真制定書面方案。

方案一般包括：活動名稱、成員、指導人、活動時間、組織形式、組內分工、活動實施步驟、預期收獲、展示形式等。方案要力求具體細致，如時間的安排、組織形式、人員的分工合作、每一步的目標，都要一一細化，便于在活動中有的放矢。外出考察作業的大致過程為“查找資料 —— 調查訪問 —— 實地考察 —— 整理資料 —— 分析資料 —— 得出結論”等幾個階段。在實踐中，我們經常發現由于學生自控能力差或者興趣的轉移，常常使活動半途而廢或難以為繼。因此，如何采取督促手段，落實方案，確保作業的有效實施，是教師必須要關注的一個問題。首先，教師要充分發揮組長的監督作用。其次，教師要通過各種方式，主動與學生進行交流。通過交流，了解作業的進展情況；通過交流，監督學生課題研究的實施過程；通過交流，給予學生相應的指導，從而形成一種師生的良性互動

10.個性化評價有哪些特點？列舉一個您教學中所做的個性化評價案例。

答：評價應充分體現以人為本的思想，關注學生的生活環境和內在發展需要，尊重學生，體現學生的差異，做到“因人而評，因事而論”。

其特點如下： a個性化的評價更寬容

給予學生的綜合探究活動的評價要寬容，給學生一個真正屬于他們自己的舞臺。

b允許和鼓勵不同個性的學生，不同個性風格的合作小組，制定自己的評價方案。

c注重“縱向”的評價。在關注小組間對比和學生間對比的橫向對比的同時，注重每個小組和每個學生的縱向評價。

記得我上了一堂課，學生由于緊張誰也沒有回答問題了。我一再的鼓勵，終于有一個學生站了起來，可是回答問題的聲音很小，我想應該鼓勵他一下于是我說：“你說得很正確，很有自己的見解，若聲音再響亮一些就更好了。”然后我又鼓勵其余躍躍欲試的學生，“說話應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“嗯，你讀得很流利，速度放慢一些，再加上語氣、表情，就更能傳情達意了，不信，再試一試。”“哇！你說得真棒，你是最有思想的一個。”幾個句簡單的激勵。使學生信心百倍，回味無窮。原來零零星星的幾個學生舉手，在我的鼓勵下，小手像一面面旗幟，紛紛舉了起來，成長不需要陰霾、寒風，需要的是陽光雨露、需要的是肯定和激勵。“你能行，再試一試！”“你真棒，做得這么好！??”由衷的肯定，誠懇的激勵，是一種無與論比的快樂和感受，她帶給孩子的是暖意、親近，是成就感，是自信心。后來，通過幾次課堂上的實驗，我真的發現，越是鼓勵他，學生越是有信心，相反越是諷刺挖苦，學生越是縮手縮腳，我覺得教師的評價語言就像一根指揮棒，時時刻刻指揮著學生應該向哪個方向發展。

同時也深深體會到了個性化、多元化評價對學生成長的重要。我想，只有這樣才能幫助學生樹立自信心，才能激發學生的學習興趣，促進課堂效率的提高。教師的一句鼓勵、一個微笑，同學的一次掌聲、一些肯定都會使學生體驗到成功的快樂。

11.簡析教師在評價中的角色及教師的評價應針對哪些方面？ 答：在探究性作業的評價過程中，教師不應以救世主或權威人士的身份來評判學生們的是是非非，而應該讓學生們作評價的主體。教師應該扮演好以下角色。

（1）學生的學習伙伴。做“朋友式”的教師。

（2）深受學生影響的人。教師應承認并尊重與學生年齡的差異，融入學生的世界，淡化這種差異。（3）學生觀點的探尋者。教師應引導學生發掘他們自己最熟悉、感受最深的生活素材作為學習資源，交流的話題。

（4）“寡言少語”者。教師的語言應精練，起到畫龍點睛、貫穿始終的作用。

（5）學生學習的共同遭遇者、學生的“學習共同體”。（6）學生的創造同盟。教師應相信自己有創造潛能，也應相信每一個學生都有創造潛能。

12.舉例說明成長記錄袋評價在您教學中的應用。

答：新課程倡導對學生的評價應采取質性的評價方法，不但要關注評價的結果，更要注重評價的過程。在這一理念的指導下，我結合學生實際，開始創建和使用“學生成長記錄袋”。

在學生的這些成長袋中，我主要是收集、記錄學生自己、教師、家長或同伴做出評價的有關資料，學生的作品與反思，及其他相關的證據與材料等。它是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。

在建立成長袋時，我首先讓學生自行設計封面，這樣不僅可以鍛煉學生動手、動腦的能力，而且可以培養他們的想象力、創造力和審美能力。開學時，我給班里的每個學生發了一個檔案袋，讓他們發揮各自的聰明才智設計封面。結果，在教師或家長的幫助和指導下，有的學生照了自己最漂亮的照片貼在封面上，有的則精心地在封面左上角畫了自畫像，并根據自己的特點寫上姓名，如“愛唱愛跳的×××”“刻苦好學的×××”。不僅如此，大家還給自己的成長記錄袋取了許多富有詩意的名字，如“成長的足跡”“新苗成長記”“明日之星”“小手在變大”等等。這些封面的設計既新穎美觀又極有創意。

為了讓學生正視自己的優勢與不足，明確努力和發展的方向，首頁我讓學生用一張白紙寫下自己的優點和缺點。待期末反思時，看看優點是不是增加了，缺點是不是克服了，目標是不是已經達到了。

在這個成長袋中，我還保存了家校聯系冊，這樣既有學生課堂表現又有學生學習興趣、方法、習慣等校外表現的評價。不但有家長的評價，還有教師的評價、學生自己的反思等內容，是及時、全面記錄學生成長與進步過程的有效憑據。具體做法是：開學時，先召開一次家長會，教師將課改的目的、意義、要求等向家長講清楚，讓家長了解課改，支持并參與到課改工作之中。然后給每位家長發一本小冊子，要求家長每周一次記錄孩子一周內在家里的主要表現和學習情況。星期一由孩子交給老師，老師閱后又將孩子的在校情況簡要地用紅筆寫在聯系冊上（老師的批語可以是激勵的語言，也可以是中肯的意見或建議），星期二再由孩子將家校聯系冊返還到家長手里。這樣架起校內外溝通的橋梁，不但有助于教師、家長的情感交流，而且有利于學生良好習慣的養成。經過一年的實踐證明，家校聯系冊能夠客觀、公正、及時、全面地從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度記錄學生成長進步的軌跡。同時，學生也能從中不斷發現自我、反省自我、改正自我，真正地促進了學生的不斷進步和健康成長，因而很受家長歡迎。

另外在這個袋子中，我還保存了學生搜集的課外資料、所取得的榮譽等，全面記錄學生成長的歷程，內容豐富、充實，但又不能雜亂無序。

一段時間后，我會讓學生把各自的成長記錄袋帶到教室里互相看一看，評一評，展示自己的收獲，體驗成功的快樂。每到這時，學生的成就感都會得到極大的滿足。也可以讓家長參與到孩子展示、交流成長記錄袋的活動之中，使家長不僅能了解自己子女的成長狀況，也能展開比較，學習別人好的做法，在參與課改實驗的同時，提高家庭教育的水平