第一篇：學(xué)科帶頭人命題作業(yè)

廈門市2009年英語學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象作業(yè)

阮曉雯

2009－12－09命題素材：

請根據(jù)所提供的材料命制2道單選、5道完形和2道閱讀試題。（材料附于后）

一、2道單選：

1.Seeing the clear water disappeared into the sand, the man _______

A.was lost in thoughtB.lost in thought

C.was losing in thoughtD.lost in the thought(A)

2.The clear water disappeared into the sand, just like water_____, which is called a lifetime

A.die outB.die awayC.die ofD.die off(B)

二、5道完形:

The sage thought for a long time, silently scooped up the water and asked,“What is the1____of the water?” the sage poured the water into the glass 2_____he could answer.The man took a tumble, “I know, water is like a glass’s shape.” The sage said nothing and poured the water into the 3____.” The sage shook his head, gently carried the vase in 4_____ hands and poured the water into the pot filled with sand.The clear water 5_______into the sand.1.A.styleB.designC.shapeD.form(C)

2.A.as ifB sinceC.afterD.before(D)

3.A.vaseB bottleC.potD.bowl(A)

4.Aeither.B bothC.neitherD.all(B)

5.A.changedBexchangedC.disappearedD.appeared(C)

三、2道閱讀試題:

1.What does the underlined word “came to see light” mean in Para 8？

A.The man saw the sunlight of the day

B.The man enjoyed seeing light of drops ofwater.C.The man didn’tthink highly of what the sage said

D.The man realized the meaning of what the sage said.(D)

2.From the last sentence of the text, we learn that Life is something that_______________

A.we must make every effort to adapt to the environments

B.we should try to change the environments to realize our own value

C.We should have more tenacity and bend and turn when necessary

D.all of the above.(D)

2009－12－09命題素材：

There was a man who came down in the world and couldn’t achieve his ambition.So he was recommended to a sage.The sage thought for a long time, silently scooped up the water and asked, “What is the shape of the water?” the sage poured the water into the glass before he could answer.The man took a tumble, “I know, water is like a glass’s shape.” The sage said nothing and poured the water into the vase.” The sage shook his head, gently carried the vase in both hands and poured the water into the pot filled with sand.The clear water disappeared into the sand.The man was lost in thought.The sage bent down to grasp a handful of sand and sighed, “Look, the water died away like this;this is a lifetime!”

The man said happily, “ I know, you tell me the society is like various containers everywhere, so man should be like water.When you are in a certain container, you will become its shape and easily die in a regular container, just like the water, disappearing rapidly and suddenly;and nothing can change!” With the words, the man stared at the sage’s eyes, for he was eager to be affirmed.“Yes,” then the sage added, “No!” the sage went out of the house while the man followed.Under the eaves, the sage bent over, touched the flagstone steps for a while and stopped.The man reached out his hand to where the sage had just touched and saw a concave, but he didn’t know what secret the cavity on the flat stone step hid.The sage said, “In rainy days, the rain water would fall from the eaves, so the concave is the result the water falls.”

The man “ I understand people may be put into the regular containers, but they should be like the little drop of water, holing the hard flagstones, until changing the containers.”

The sage said, “Right, this concave will turn into a hole!”

Life is like water, so we must not only make every effort to adapt to the environments, but also we should try to change the environments to realize our own value.We should have more tenacity and bend and turn when necessary because it is too hard, it will easily break.Only those who are not only stiff but also have more flexibility and resilience can overcome more difficulties and setbacks.

第二篇：作業(yè)與命題研究

二（1）班語文成績分析

期中考試結(jié)束，拿到學(xué)生考試成績與第一名對照，差距還很大。仔細研究學(xué)生答題情況，分析存在問題，主要由以下方面：

1.基礎(chǔ)知識字詞掌握不牢。學(xué)生不能結(jié)合語境正確運用字詞。填了錯誤的同音字。形近字組詞也出現(xiàn)問題，形近字混淆，不能正確組詞。2.多音字組詞處錯誤較多。題目中出現(xiàn)的多音字，并非課文二類生字中標注的多音字，在積累多音字時，積累的面太窄、少。出現(xiàn)多音字積累不夠出現(xiàn)嚴重失分。3.句式練習(xí)，個別學(xué)生成問題。寫比喻句、擬人句。可見學(xué)生課堂聽課效率低，讀書不用心，造成不必要的失分。4.5.口語交際學(xué)生解決問題進行的語言表述能力較弱。課內(nèi)閱讀，按課文內(nèi)容填空，學(xué)生能說但不能用筆寫正確，寫得少，出現(xiàn)書寫錯誤。6.學(xué)生卷面不夠整齊。學(xué)生字體大小不一，不公正。

根據(jù)出現(xiàn)的問題，反思自己在教學(xué)過程中存在的問題，決定采取以下措施：

1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提起學(xué)生注意，讓學(xué)生踏踏實實投入到學(xué)習(xí)中。重申在校紀律要求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.課堂中注重學(xué)生識字寫字教學(xué)，讓學(xué)生能夠多積累詞語，學(xué)會靈活運用。

3.及時檢查學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況，堅持課課聽寫，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識。

4.注重知識的積累，涉及面要廣。如：近義詞、反義詞、多音字、句式、短語等。

5.繼續(xù)運用獎勵機制，激發(fā)學(xué)生興趣。

6.發(fā)現(xiàn)問題及時處理，聯(lián)系學(xué)生家長，做好家校聯(lián)系。

第三篇：作業(yè)設(shè)計與命題技術(shù)研究

作業(yè)設(shè)計與命題技術(shù)研究

話題一 語文作業(yè)批改與考試結(jié)果分析中應(yīng)注意的問題

問題1 正確對待分數(shù)

現(xiàn)代漢語詞典對分數(shù)的解釋為：評定成績或勝負時所記的分的數(shù)字。顯然，分數(shù)就是用直觀明確的數(shù)字來表明考試結(jié)果，使學(xué)生清楚地知道自己處于什么水平，家長、教師清楚地知道孩子、學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況。分數(shù)會促進同學(xué)與同學(xué)之間的競爭，成為學(xué)習(xí)的動力或壓力，成為學(xué)生揚其所長或避其所短的主要參考系數(shù)之一。對待分數(shù)的態(tài)度不同，會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展也不一樣。

【案例解析】

由于長期受應(yīng)試教育的影響，由來已久的分數(shù)評價，已成為教育評價的一種習(xí)慣模式。當(dāng)論證一個學(xué)生的優(yōu)劣時，人們最先想到的是考多少分，排多少名，大家關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，錯誤地將分數(shù)這個評價的手段異化成目的，將分數(shù)作為唯一標準來判斷學(xué)生的學(xué)和教師的教。由于學(xué)生和家長都愿意片面夸大考試分數(shù)的作用，讓很大一部分教師，也有意或無意地加入分數(shù)為上這一行列。這樣的對學(xué)習(xí)分數(shù)的態(tài)度以及由此引起的某些行為，不僅不會促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且會由于存在不科學(xué)的因素而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的發(fā)展。

上述案例中，王老師行為的背后，是分數(shù)的束縛，是受應(yīng)試教育理念的影響。現(xiàn)實生活中，像王老師這樣的教師應(yīng)該不在少數(shù)，我們在看到一線教師無奈的同時，深切地感受到只關(guān)注分數(shù)給素質(zhì)教育帶來的嚴重后果。

【對策建議】

1.要認識到過于看重分數(shù)帶來的嚴重后果 首先，過于看重分數(shù)，會令學(xué)生懼怕考試。家長和教師的期望過高與單一，無論對學(xué)習(xí)成績好還是差的學(xué)生，都會造成精神負擔(dān)，誘發(fā)其心理障礙。有的孩子平時學(xué)習(xí)成績很好，但一臨近考試就緊張，擔(dān)心考不好。越害怕越容易出錯，也就越考不好。

其次，過于看重分數(shù)，會損傷學(xué)生的自尊心。絕大多數(shù)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生的內(nèi)心深處，都有積極向上的愿望。即使一些平時成績相當(dāng)不錯的學(xué)生，也不能保證每次都考高分；即使是平常學(xué)得很好的科目，如果發(fā)揮不佳或者因為其他因素，也可能會考得一塌糊涂。如果教師過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，會使一些學(xué)生感到委屈，自尊心受到傷害。長此以往，會使他們自暴自棄，導(dǎo)致厭學(xué)。

第三，過于看重分數(shù)，容易造成學(xué)生與教師的對立。很多教師過分看重分數(shù)，往往是因為自己的面子。自己班級學(xué)生成績好，自己臉上有光，相反，覺得丟了自己的面子。每個學(xué)生的情況不一樣，不能以一個尺度來衡量。而且，在這樣的理念下，教師往往會以成績差的學(xué)生身上的不足與成績好的學(xué)生身上的優(yōu)點作比較。這樣比較的結(jié)果，一方面導(dǎo)致學(xué)生失去自信，進而失去學(xué)習(xí)興趣和熱情；另一方面，自己的心態(tài)如果不平衡，態(tài)度就會變得粗暴，教育方法就會不當(dāng)，容易造成與學(xué)生之間的感情對立。

2.分數(shù)只是一種有效的評價手段，考試內(nèi)容要有針對性

考試是對學(xué)習(xí)的一種檢測，通過考試可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生（或?qū)W生自己了解）在一個或長或短的時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，像中考、高考這樣的考試，不光是對學(xué)生較長時間段內(nèi)學(xué)習(xí)情況的檢測，同時還具有甄別優(yōu)秀學(xué)生的功能。有考試自然就應(yīng)該有一個分數(shù)，教師或家長根據(jù)學(xué)生的分數(shù)高低，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，分析得失原因，這樣有利于學(xué)生真正認識自己，了解自己，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間等。而教師根據(jù)學(xué)生丟分的情況，對普遍性的問題進行補救，無疑將促進學(xué)生對知識的掌握和能力的提高。顯然，這個分數(shù)評價是非常有效的，它能看出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的諸多問題：一個平時學(xué)習(xí)不認真，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，很難在考試中取得優(yōu)異的成績。

為此，考試的試題內(nèi)容在布局和安排上應(yīng)該對某一學(xué)習(xí)段內(nèi)的知識點、重點問題都有比較突出和較強的針對性，這對提高學(xué)生解決問題的能力，系統(tǒng)地掌握已學(xué)的知識以及形成好的思維習(xí)慣都有很大幫助。3.要讓分數(shù)對學(xué)生產(chǎn)生激勵、鞭策和期待的心理效應(yīng)

分數(shù)給學(xué)生帶來的壓力，很大程度上是我們有的學(xué)生家長忽略了分數(shù)評價的功能導(dǎo)致的。看到孩子考了好的分數(shù)就百般夸獎，對孩子百依百順，物質(zhì)和精神獎勵一起來，弄得孩子洋洋得意，驕傲自滿。當(dāng)孩子考得不好時，就嚴厲批評，大動肝火，弄得孩子不知所措，挫傷了孩子的自尊和自信心。而我們有的教師呢？也總是讓分數(shù)遮住自己的眼睛。如果我們能幫助學(xué)生卸去過重的分數(shù)包袱，讓學(xué)生接受自己的分數(shù)，并從自己每次獲得的分數(shù)中去看到自己的進步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己對自己的分數(shù)不滿意時，相信他一定會努力超越自我的。果真這樣，學(xué)生考試分數(shù)高低又有何擔(dān)憂呢？

每一次檢測過后，教師或家長要根據(jù)學(xué)生的分數(shù)高低，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行自我評價，分析得失原因。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生丟分的情況，對普遍性的問題進行補救，促進學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，要讓分數(shù)對學(xué)生產(chǎn)生激勵、鞭策和期待的心理效應(yīng)。4.倡導(dǎo)分數(shù)評價和無分數(shù)評價相結(jié)合

分數(shù)評價雖然容易量化，從表面看來比較公正，但在以分數(shù)至上的評價標準下，學(xué)生總是按照成績被分成三六九等，只能一心一意地為高分和名次而學(xué)，這種用學(xué)習(xí)能力的高低來衡量學(xué)生的好壞，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中進步的評價，其結(jié)果是無情地抹殺了學(xué)生為進步而付出的努力，使多數(shù)學(xué)生永遠籠罩在失敗的陰霾里，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對生活缺少自信，這顯然是不公平、不合理的。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危荒軆H僅看考試分數(shù)，因為學(xué)生收獲的絕不僅僅是成績通知單上的分數(shù)，更重要的是求知欲望的滿足所帶來心靈的歡愉，成長和發(fā)展所帶來的獨立、自信、快樂和幸福。無分數(shù)評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在看到學(xué)生不足時，更多地看到學(xué)生的進步和付出，這樣，會使學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)充滿信心，并從過重的分數(shù)壓力下解放出來，有足夠的時間去參加各種活動，從中學(xué)做人、學(xué)做事、學(xué)習(xí)與人共處，培養(yǎng)他們健全的人格和適應(yīng)社會的能力。

同時，分數(shù)讓人們看到的往往是一個冷冰冰的數(shù)字，對所有的學(xué)生都只關(guān)注成績和名次，不去考慮他所處的環(huán)境、受教育的基礎(chǔ)以及其他方面的發(fā)展，不去關(guān)注成績背后的努力以及不同學(xué)生對人生的追求。事實上，對一個學(xué)生來講，也許“100分”是成就的標志，而對另一個學(xué)生來說，“60分”就是了不起的成就。更何況，你能說“100分”獲得者的其他方面都比“60分”獲得者強嗎？為此，我們在關(guān)注學(xué)生考試分數(shù)的同時，如果能針對學(xué)生的差異，把學(xué)生的日常表現(xiàn)、整體發(fā)展水平納入評價視野，建立起一種促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，從以分為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆瑥年P(guān)注分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人，充分保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，相信一定能還學(xué)生一段充滿陽光的學(xué)習(xí)時光，促進全體學(xué)生全面發(fā)展。問題2 做好綜合素質(zhì)評價

《語文課程標準》提出的理念之一是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。這里的“全面”指的是語文素養(yǎng)的全面性。即語文素養(yǎng)不僅僅是語文知識與技能，而且還是“以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合”。《語文課程標準》還指出：“要給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”因此，這里的“全面提高”表明了應(yīng)在深度和廣度上致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。深度上體現(xiàn)的就是“扎實”二字；廣度上講的就是“全面性”。為此，對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識的掌握和能力的提高，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。【案例解析】

新課程要求語文作業(yè)及考試能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，逐漸形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中注重語文作業(yè)的設(shè)計和試題的命制，讓作業(yè)成為實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)；幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力；幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及獨立人格。

案例中的試題必將產(chǎn)生這樣的導(dǎo)向作用：它要求學(xué)生從只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗，到同時重視通過實踐活動，親身體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題；從單純地關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時重視培養(yǎng)學(xué)生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學(xué)的“知識目標”，轉(zhuǎn)向重視含知識在內(nèi)的學(xué)生各種素質(zhì)的全面提高；從以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，到以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天社會的需要為落腳點。讓考試這根“指揮棒”服務(wù)于課程標準的實施，讓學(xué)生的語文綜合能力在試卷上得以展示！【對策建議】

教師應(yīng)該怎樣通過作業(yè)與考試命題的設(shè)計，達到對學(xué)生的語文綜合能力的評價呢？

（一）拓展綜合性作業(yè)或試題的設(shè)計路徑 語文是一門交際性的基礎(chǔ)工具學(xué)科。語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活有著緊密的聯(lián)系。作業(yè)和考試是對學(xué)過的知識進行創(chuàng)造性延伸。因此，教師要拓寬作業(yè)與試題設(shè)計的路徑。1.緊扣教科書內(nèi)容設(shè)計作業(yè)或試題

（1）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計拓展作業(yè)。如低段的學(xué)生喜歡寓言、童話,在教學(xué)此類課文時，在學(xué)生對寓言、童話有了自己的感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣后，可讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)用教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識，設(shè)想人物的不同做法，設(shè)想不同的故事結(jié)尾，或提出改進方案。例如：在教學(xué)《坐井觀天》這個寓言故事時,由于低段的學(xué)生對小動物有特殊的親近感，于是，有教師抓住了這個契機,請學(xué)生想象一下,青蛙跳出了井口之后,會看到什么,會說些什么呢？讓他們自由選擇自己喜歡的形式來完成這個作業(yè)。結(jié)果,有的學(xué)生用繪畫的形式,畫出了青蛙看到的美好世界;有的學(xué)生寫下了小日記,把故事重新續(xù)編;有的學(xué)生自由組合,表演了課本劇??在完成這個作業(yè)的過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力得到了充分的鍛煉和體現(xiàn)，寓言中所蘊含的深刻的寓意學(xué)生也水到渠成地領(lǐng)悟了，遠遠勝過了教師讓學(xué)生機械地背誦和記憶。（2）在課文空白處設(shè)計練習(xí)。有的課文在思維上具有跳躍性，形成了課文的空白點。教師應(yīng)很好地利用這樣的情節(jié)，設(shè)計拓展性的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深其對課文內(nèi)容的理解與感悟。如在學(xué)習(xí)《窗前的氣球》這篇課文后,設(shè)計這樣一道題：想象如果你是科利亞的同學(xué),你還會想出什么辦法去探望他？在你的身上,是否也發(fā)生過類似很感人的事,和老師、同學(xué)說一說吧!2.聯(lián)系生活內(nèi)容設(shè)計作業(yè)或試題

語文開放性的學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)封閉型的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生加強與外界的聯(lián)系，與實際生活的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴大了其知識面，從而提高了學(xué)生的語文能力。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。因此，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)注意實踐性，讓學(xué)生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，取得第一手資料，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。從課內(nèi)走向課外，從校園走向校外。如在教《趙州橋》時,有這樣的一道課后練習(xí):我們的家鄉(xiāng)也有古建筑,我們要去了解它的歷史,并用自己的話向別人介紹。總之，在作業(yè)和試題的設(shè)計與運用中，我們應(yīng)充分利用生活中豐富的教育資源，努力建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動。以學(xué)生的發(fā)展為本，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識形成綜合能力，提高語文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度和正確的人生價值觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.聯(lián)系其他學(xué)科設(shè)計作業(yè)和試題

《語文課程標準》指出要拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。實踐證明，采取豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和方法，多方面調(diào)動學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。根據(jù)不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中，將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中就會愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的個性能得到充分發(fā)展。如我們在學(xué)習(xí)了《只有一個地球》這篇課文后,布置了一項關(guān)于環(huán)保的綜合性作業(yè):讓學(xué)生設(shè)計一條保護地球的廣告語。當(dāng)時學(xué)生興致勃勃,積極地參與討論,并結(jié)合自己的生活實際,沒多久廣告語就寫好了,如“讓天更藍,樹更綠,水更清”，“地球是我們唯一的家”,“保護地球就是保護我們美好的家園”等廣告語。

（二）豐富作業(yè)的形式

語文作業(yè)或試題無論形式怎樣，最終都要從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際出發(fā)，目的都是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正讓學(xué)生每天心中都有語文，時時處處，實實在在在生活中學(xué)習(xí)語文，并能學(xué)好語文。1.探究式作業(yè)設(shè)計

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗。《只有一個地球》使學(xué)生充分認識到保護人類家園的重要性。有同學(xué)提出經(jīng)科學(xué)家研究表明：彗星和小行星在不斷地撞擊地球，有人還以此鼓吹“世界末日論”，地球真的有覆滅的危險嗎？一石激起千層浪。學(xué)生研究討論的興趣相當(dāng)濃厚。于是，教師設(shè)計了一項作業(yè)，要求學(xué)生以“地球會覆滅嗎”為題開展一次討論會。在很長一段時間內(nèi)，學(xué)生的課余都是在大量地閱讀與激烈地爭論中度過的。通過辯論，大家達成了共識。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，為學(xué)生的探究指明方向，提供研究的時間和空間，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這不正是學(xué)習(xí)的真諦所在嗎？ 2.操作式作業(yè)

人與人之間的差異是普遍存在的。每一個人都有與他人不同的個性特點。因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師要采用不同方法，設(shè)計全體學(xué)生樂意參與的作業(yè)形式。這就要求教師不嫌麻煩，改變單一的知識鞏固型作業(yè)，把知識的掌握寓于生動的情境表演與動手操作之中。在教學(xué)《荷花》時，一個教師要求學(xué)生用舞蹈造型來表現(xiàn)這段文字。語文品賞課上，學(xué)生踴躍登臺表演，或含羞埋頭閉目，或舒臂展顏??荷花的各種姿態(tài)被展現(xiàn)得淋漓盡致。這正是學(xué)生對課文的再想象與再創(chuàng)造。像《曹沖稱象》、《兩個鐵球同時著地》等文章，課后可讓學(xué)生做簡易實驗來幫助學(xué)習(xí)。這樣，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，為語文作業(yè)注入了新的內(nèi)容和形式，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）考試題型逐步多樣化

傳統(tǒng)的題型大多直接作答，答案直截了當(dāng)、機械重復(fù)，思維能力訓(xùn)練程度小，變通能力訓(xùn)練少。而我們培養(yǎng)的人才是要走向并生存于未來社會的，因此，要學(xué)為所用。在考的內(nèi)容和書上的簡單練習(xí)都是學(xué)過的基礎(chǔ)知識時，我們可以運用多種形式，把各種基礎(chǔ)知識綜合在一起，讓學(xué)生認真思考才能作答。例如：同樣查解詞可用詞造句形式，可用改病句形式，可用搭配詞語的連線形式，可用聯(lián)系上下文解詞的形式，可用填近義詞或反義詞的形式，促使教師教給學(xué)生掌握知識的方法，學(xué)會一題多解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的能力。《語文課程標準》指出：“評價的目的是全面考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效促進學(xué)生的發(fā)展。”基于這種評價理念的認識，我們在積極倡導(dǎo)考試方式多樣化的同時，應(yīng)加強命題改革，研究規(guī)范的符合課程理念的命題方式，讓筆試真正發(fā)揮其正常的評價功能，成為真正能促進學(xué)生發(fā)展的有效評價形式，為學(xué)生的發(fā)展奠基！

話題二 語文作業(yè)與試題的典型案例評析 問題1 日常作業(yè)案例

作業(yè)是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是反饋教學(xué)效果的重要手段之一。它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，還是教師和家長評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。科學(xué)的作業(yè)設(shè)計不僅關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更能使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“促進學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”的要求。【案例解析】

在上述案例中，學(xué)生白紙黑字的習(xí)作變成了圖文并茂、經(jīng)常發(fā)表交流的作品，稀疏平常的作文本變成了裝幀精美的個性化作文集，既彰顯了學(xué)生的個性，又充分調(diào)動了學(xué)生作文的積極性，并通過教師、好友、父母、同學(xué)、家長的建議和激勵，使得學(xué)生的作文積極性得以持久地保持，作文水平也在聽取他人意見、鑒賞別人習(xí)作中得到穩(wěn)步提升。不得不說，這種創(chuàng)新的習(xí)作形式是值得借鑒和推廣的。【對策建議】

新課程確定了語文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域：識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。領(lǐng)域不同、具體訓(xùn)練目標不同，因而作業(yè)設(shè)計的要求、呈現(xiàn)出的特點也就不盡相同。在此，我們分別針對語文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域進行作業(yè)設(shè)計的探討。1.識字與寫字作業(yè)設(shè)計

關(guān)于識字與寫字的作業(yè)設(shè)計看似簡單，其實不然，它絕不是單純地抄寫。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”如下示例：在字詞王國里“游玩”。以上是六年級期末字詞復(fù)習(xí)題，但對我們平日字詞作業(yè)的設(shè)計也具有很強的啟發(fā)性。它具有以下特點：

（1）凸顯針對性。無論是對易錯字詞“妥帖”、“慷慨”的鞏固，還是對多音字“似”、“處”的檢查，都是根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)而設(shè)計，凸顯了針對性。（2）富有趣味性。將枯燥的字詞復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計成“游玩活動”，既有“邊走邊看”根據(jù)拼音寫字詞，又有“看風(fēng)景”的途中劃去不正確的讀音，改正文段中的錯別字，還有拿著生字卡片根據(jù)要求“坐車”，整個做題過程就是一個有趣的游玩過程。

（3）具有靈活性。題目設(shè)計新鮮，能調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

對于低年級的字詞作業(yè)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)律，巧識記字形，同時要通過科學(xué)的、饒有趣味的作業(yè)設(shè)計，凸顯字詞音、形、義三結(jié)合的特點。2.閱讀作業(yè)設(shè)計

近年來，語文閱讀題的題型不斷翻新，形式層出不窮。內(nèi)容既有課內(nèi)語段，也有課外語段。題型以主觀性試題為主，其中也包括開放性試題。但語文閱讀題的題型設(shè)計并非無章可循，它是有據(jù)可依的。

此閱讀題著眼于能力檢測，包括結(jié)合上下文理解、感知理解、閱讀轉(zhuǎn)換、語言表達等能力。閱讀題的設(shè)計首先要凸顯新課程的價值取向：由“知識中心”教育向“能力中心”轉(zhuǎn)變。也許會有教師問：每個年段應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生什么閱讀能力？其實《語文課程標準》的“階段目標”中都有一個比較全面的論述：

五、六年級的學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法；等等。閱讀題設(shè)計要以《語文課程標準》為規(guī)范，突出年段訓(xùn)練重點，同時將理解語言、積累語言和運用語言進行有效的整合。3.習(xí)作設(shè)計

習(xí)作設(shè)計的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實生活中真實的表達需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題。作文設(shè)計要關(guān)注學(xué)生在各年齡階段的主導(dǎo)活動和心理特點，體現(xiàn)人文性，同時兼顧語文課程的整體性和階段性。

閱讀下面的材料，按要求作文。

以上是小學(xué)高年級的一份習(xí)作練習(xí)設(shè)計。對照《語文課程標準》中高年級學(xué)生的作文目標，我們不難看出此次作文設(shè)計突出了課程標準的訓(xùn)練目標：“促使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材；考查學(xué)生能否做到記實作文內(nèi)容具體，感情真實。”習(xí)作設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下一些原則。（1）關(guān)照語文課程的整體性和階段性。作文的設(shè)計應(yīng)從整體出發(fā)，把設(shè)計的每一篇習(xí)作放到單元、學(xué)期、年段乃至寫作的總體要求上來考慮，體現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)科學(xué)的序列性和階段性。其設(shè)計思路是：緊扣教學(xué)單元，體現(xiàn)一冊書、一個學(xué)年或一個學(xué)段的要求，關(guān)聯(lián)《語文課程標準》總目標，找準位置，分解合理，落實到具體課文教學(xué)中。

（2）注重開放性和趣味性。作文設(shè)計要體現(xiàn)開放性，打開寫作主體封閉式的“思維黑箱”。同時，作業(yè)形式要豐富有趣，如剪貼畫習(xí)作、活動式習(xí)作、情境式習(xí)作、日記式習(xí)作、推理式習(xí)作、話題式習(xí)作、讀寫結(jié)合的習(xí)作、網(wǎng)絡(luò)式習(xí)作??為學(xué)生的個性發(fā)展開辟廣闊的空間。

4.口語交際作業(yè)設(shè)計

《語文課程標準》中對口語交際的總目標是如下表述的：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”以上目標如何在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)呢？

以上是中年級學(xué)生的口語交際作業(yè)。作業(yè)設(shè)計的情境不僅貼近學(xué)生的生活實際，而且在交際情境中融進了爸爸和“我”的言語沖突，使得學(xué)生具有更強的表達意愿。同時通過爸爸的以理服人和“我”的思想轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在完成人物對話中鍛煉了應(yīng)變能力。

設(shè)計口語交際作業(yè)，不僅要根據(jù)《語文課程標準》突出不同年段的特點，還應(yīng)注意以下設(shè)計要點。一是創(chuàng)設(shè)適合情境，使學(xué)生入情入境，有話可說，有話可寫。情境創(chuàng)設(shè)可以朝具體化的方向去思考，也可以朝生活化方向去思考。二是制造平等沖突，為學(xué)生制造對等的辨析空間。即每個話題都可以從兩個方面找到理由，每次沖突，都可以說出合理與不合理的方面，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生思考與表達的欲望。5.綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探索、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”而綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，正是綜合性學(xué)習(xí)活動的指針。

上述案例為六年級語文上冊綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌的大門——詩海拾貝》的一項作業(yè)。設(shè)計者選取一個學(xué)習(xí)角度，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，根據(jù)自己的興趣愛好，選取一個角度開展學(xué)習(xí)活動。盡管選取的“研究點”小，但具有很強的針對性，并且設(shè)計了可供參考、具有很強操作性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”，“策劃簡單的校園活動”，開展同伴互助學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。問題2 小學(xué)語文畢業(yè)考試試題案例

冷靜審視教育評價現(xiàn)實，中小學(xué)評價與考試制度和全面推進素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視評價的改進與激勵的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一等。因此，應(yīng)以考試命題引領(lǐng)廣大教師了解評價與考試制度的改革方向和要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試評價觀念，確立正確的教育思想，切實改進課堂教學(xué)方式，全面提高 【案例解析】

上面是瀘州市江陽區(qū)某年小學(xué)畢業(yè)考試語文（書面）試題。此套試卷不僅在表現(xiàn)形式上大膽創(chuàng)新——讓學(xué)生暢游在“語文樂園”中愉悅地答題，更重要是的，它清晰地折射出新課程積極倡導(dǎo)的科學(xué)教育發(fā)展觀，蘊涵著以人為本，全面推進教育創(chuàng)新的訴求。首先，凸顯新課程價值取向：由“知識中心”教育向“能力中心”轉(zhuǎn)變。整個卷面，純知識性、死記硬背型的題目較少，強化運用，注重能力的檢測。其次，關(guān)注人的主體性之靈魂——創(chuàng)造力的培育。本試卷在這方面主要體現(xiàn)在探究精神的激勵和作文創(chuàng)新的表現(xiàn)上。

第三，凸現(xiàn)完美生命的最高層面：情感態(tài)度與價值觀的生成。整個試卷體現(xiàn)出濃厚的意味，無論考試的樂趣，對自然的審美愉悅，健康心理的調(diào)適、引導(dǎo)，還是對人（殘疾人）的尊重、關(guān)愛，對人的細膩心思的體驗等，都體現(xiàn)出命題者的理念與呈現(xiàn)意圖。【對策建議】

命題制卷是一門集理論性、實踐性為一體的藝術(shù)。教師應(yīng)本著“符合當(dāng)?shù)亟逃⒔虒W(xué)具體實際情況為主，吸取外地測試卷中的先進、可移植的模式和內(nèi)容”的原則，扎實開展富有當(dāng)?shù)靥厣拿}制卷研究，不斷提高命題制卷的能力。

1.改革命題內(nèi)容，讓書面文考切實體現(xiàn)素質(zhì)教育要求 多少年來，書面文考一直有兩大局限：一是學(xué)科本位，二是知識本位。我們要做的嘗試就是改變這兩個弊端，超越這兩個局限，增大學(xué)科學(xué)習(xí)能力（包括方法）檢測的含量，滲透學(xué)科學(xué)習(xí)所積淀的情感態(tài)度與價值觀的檢測，使命題內(nèi)容體現(xiàn)積累性、綜合性、實踐性和開放性。

（1）積累性。語文的基礎(chǔ)知識、技能、能力、態(tài)度、習(xí)慣就是語文的根，是學(xué)生“積累”的重要內(nèi)容。命題的基礎(chǔ)性就是要命題者立足文本，夯實基礎(chǔ)，圍繞識字與寫字、積累與運用、感悟與理解、想象與表達、習(xí)慣與方法等方面來命題。

（2）綜合性。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是語文知識、語文能力、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合，具有較強的綜合性。因此，語文考試的命題應(yīng)減少單個知識點的試題，努力加強整合，在有限的試題中考查學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

（3）實踐性。《語文課程標準》強調(diào)教師要在教與學(xué)的實踐活動中引領(lǐng)學(xué)生走進生活，參加生活實踐，注重親身經(jīng)歷。教師在命制檢測題時應(yīng)將“引領(lǐng)學(xué)生貼近生活、參與生活”的理念貫徹到檢測題目之中。（4）開放性。開放性的檢測題能有效培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和創(chuàng)新能力，張揚學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在愉悅的解題中完成考試。

2.創(chuàng)新檢測題目呈現(xiàn)方式，使書面文考煥發(fā)新的生機

書面考試要改變刻板、嚴肅、公式化的面孔，以生為本，關(guān)注學(xué)生答題的心理感受，這是我們改革檢測題形式的基本著力點。經(jīng)過思考與探索，我們認為，新課程下的書面命題形式應(yīng)體現(xiàn)出以下一些特性：情境性、生活性、開放性、游戲性等。將這些特性在試卷上靈活地展現(xiàn)出來，書面文考也將變得富有生趣，充滿生命活力。

（1）情境性。新課程主張教學(xué)在情境中展開，教學(xué)檢測（考試）是教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)該遵循情境性原則。考試題設(shè)置體現(xiàn)情境性，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生答題的積極性，喚醒舊有的經(jīng)驗儲備，能讓學(xué)生快速認真地進行考試。（2）生活性。命題要體現(xiàn)出學(xué)科知識在真實的生活中是有用的。考試實際上就是學(xué)生把自己在課堂、書本上所學(xué)知識應(yīng)用在生活實踐之中，只是檢測題上的“生活”與“實踐”是模擬的，或者是真實生活的再現(xiàn)。（3）開放性。直面生活的問題往往是沒有唯一答案的，命題也要正視這一客觀現(xiàn)實，將書面文考的一些題目設(shè)計成開放性的題，讓情境富有開放性，思維具有開放性、創(chuàng)新性，這樣問題的答案自然也就體現(xiàn)了多元性。（4）游戲性。新課程主張的考試，要還學(xué)生以輕松與快樂，不要搞得過于可怕與緊張。命題時除了將一些題目設(shè)計成好玩的活動外，還可以將整套試題設(shè)計成一個完整的活動，體現(xiàn)游戲性特征，即讓學(xué)生做這套題就仿佛經(jīng)歷了一次活動，做了一些游戲，在不知不覺中答完題，而后感到考試過程是快樂的，富有情趣的。只要我們在命制檢測題時，以新課程理念為指導(dǎo)，就能沖破“分數(shù)窒息”的禁錮，命制出有創(chuàng)新性的具有時代氣息的檢測題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能推進素質(zhì)教育的有效實施，促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

第四篇：學(xué)科帶頭人

學(xué)科帶頭人、骨干教師示范課總結(jié)

2011年4月28日和29日兩天的骨干教師獻課活動在全體教師的積極參與下已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)把本次活動的情況總結(jié)下：

一、本次骨干教師示范課活動真正起到了示范引領(lǐng)的作用，在活動中4位骨干教師為大家展示了不同風(fēng)格的課堂教學(xué)。菊老師為大家展示的是一節(jié)實實在在的成功的語文教學(xué)；世玉老師為大家展示的是六年級數(shù)學(xué)的一節(jié)復(fù)習(xí)課；秀琴老師為大家展示的是中年級閱讀教學(xué)；秀梅老師為大家展示的是五年數(shù)學(xué)。

二、每堂課值得大家學(xué)習(xí)的地方很多：菊老師的課堂能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所有的同學(xué)都投入到輕松愉快的教學(xué)活動中，活動形式多樣。世玉老師的復(fù)習(xí)課，三維目標能有機的統(tǒng)一起來，教師的基本功扎實，學(xué)生的參與度高，小組合作學(xué)習(xí)有效，重視對學(xué)生合作的探究能力的考查，兼顧不同水平的所有學(xué)生，使不同學(xué)生都有所提高，課堂效率高。才增老師講授的《蝙蝠與雷達》充分體現(xiàn)了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，教學(xué)線索清晰，板書設(shè)計新穎。馬秀梅教師的課把數(shù)學(xué)知識的教學(xué)融于現(xiàn)實情境中，學(xué)生在情境中學(xué)得高興、學(xué)得扎實。注重探究的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在解決問題的過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，最后的總結(jié)，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)情感的提升。

三、教學(xué)之后利用教研組活動時間每位作課教師對自己的教學(xué)進行了認真的反思，聽課教師都能夠虛心地學(xué)習(xí)，認真地去評課。在評課過程中能夠結(jié)合某一

環(huán)節(jié)談出自己的見解，然后進行進一步的交流。在交流中每一位教師都暢所欲言，通過交流使我們的每一位教師都有實質(zhì)性的收獲。2011、6、8

第五篇：學(xué)科帶頭人

學(xué)科帶頭人

1、數(shù)學(xué)：張國輝

2、語文：姜茂森

3、英語：姜亞麗

4、物理：冀光玲

5、化學(xué)：李艷波

6、生物：岳春瑗

7、地理：霍偉國

8、政治：張英娜

9、歷史：李智慧

10、體育：王清明

11、音樂：凌新春

12、美術(shù)：李穎

13、微機：姜傳偉 綜合綜合教研員：冀光玲