第一篇：現代教育研究作業

重慶農村留守兒童教育的現狀和改進策略

摘要：西部農村留守兒童是一個極其龐大而又特殊的群體。根據有關資料估算, 截至2006 年底, 西部農村地區僅14 歲及以下留守兒童總量就達到了775 萬, 其中, 學齡留守兒童不少于500 萬。地處中國西部的重慶, 大城市帶大農村的現狀使重慶農村出現了23512萬留守兒童。重慶農村留守兒童教育存在的種種問題折射出了農村留守兒童在學校教育方面存在缺失。重慶農村留守兒童教育問題的解決, 加強學校教育是重要途徑。

關鍵詞：重慶農村;留守兒童;家庭教育；學校教育；社區教育

一、家庭教育現狀及其改進策略研究

改革開放大潮中的重慶周邊區縣，有大批人員離家出國或到外地去經商、務工或學習，他們把孩子留在交給祖輩、帶養人或教師照管。目前, 學術界對農村留守兒童生活的家庭區分出了“準單親”型、“祖孫同堂”型、“寄人籬下”型、“兒童獨立成戶”型等多種。留守兒童，在缺少父母關愛，以及良好的家庭教育下成長，于是在出現了不少問題。然而，他們的祖輩大多文化知識水平并不高，對于孩子的家庭教育可謂是一竅不通，對于孩子的心理問題無法及時給予疏導，對于孩子的學習也無法輔導。

對策：針對以上情況，在2006 年11 月底，重慶市農村地區留守兒童教育工作經驗交流會在南川區召開，全市40 個區縣相互學習、交流留守兒童教育工作經驗。南川區實行“代理家長制”。要求代理家長落實“五個一”，做到“三知”、“三多”。落實“五個一”，即每周與留守兒童聯系交流、輔導作業一次，每月與留守兒童的父母、任課教師、托管人聯系一次，每學期制定一份幫扶留守兒童工作計劃書，每學期撰寫一份幫扶工作情況總結或留守兒童教育經驗文章，每季度向鄉鎮（街道）關愛留守兒童工作機構報告一次工作進展情況。做到“三知”，即知道留守兒童的個人基本情況、家庭基本情況、班級和教師情況，為做好留守兒童的教育、引導工作奠定基礎。做到“三多”，即多與留守兒童談心溝通、多參加學校組織的學生集體活動、多到留守兒童家中走訪。江津區李市鎮探索“隔代家庭教育新機制”。一是充分發揮農村隔代家長學校的主導作用，每學期至少對隔代家長培訓兩次，并請優秀的隔代家長介紹經驗。二是利用“家長開放日”讓隔代家長學習教育經驗。三是通過開展“農民道德評議”活動促進隔代家長改掉不良習慣，為留守兒童創造良好的家庭教育環境。同時，聚合各方力量構成教育網絡。

二、學校教育現狀及其改進策略研究

據調查發現, 在2005 年以前,西部農村少數中小學校因為種種原因, 對留守兒童實施了“只要不出事, 只要學校沒有責任,他們想怎么干就怎么干”的管理策略,極個別學校或教師對“極為頑劣”的留守兒童, 還采取了開除或勸其

轉學的辦法。而今, 這種情況有了顯著改變, 絕大多數中小學校對留守兒童進行了較為全面的關愛, 不過, 有關教育也還較多地停留在進行輿論宣傳、組織臨時性活動的層次上。

由此可知，重慶農村留守兒童之所以存在諸多問題, 與農村留守兒童教育體系同程度的缺失相關,作為教育主陣地的學校教育的缺失是重要的因素。重慶農村學校辦學條件和師資力量等教育資源缺乏, 教育觀念較落后, 不能有效彌補“留守兒童”家庭教育的不足, 在對留守兒童的教育方面也存在著一些缺失。

1.教師對留守兒童的教育問題重要性認識的缺失。

重慶農村學校絕大多數教師沒有充分認識到留守兒童的教育問題在整個社會中的重要性, 沒有認識留守兒童這一群體是一個急需教師重點關心和幫助的特殊群體。

2.學校對留守兒童關愛的缺失。一方面側重于在校期間的教學管理, 側重學生遵守紀律情況和作業的完成情況。教師更多的是關心如何完成自己的教學任務, 關注學校的升學率,對“留守兒童”的心理關愛、生活關心就難以顧及, 較少主動與留守兒童的家長溝通, 對那些有問題的留守兒童的教育沒有耐心, 經教育 無效時, 基本放任不管。另一方面是教師較關注學習成績相對好的學生, 對成績相對較差的“留守兒童”關注不夠。

3.農村學校辦學條件的缺失。“重慶市普通中小學主要辦學條件達標率均低于75%”③。重慶農村經濟普遍較落后, 農村中小學總量不足, 且分布不均衡, 重慶市農村中小學辦學條件的各項指標的達標率與城市存在著較大的差距。絕大多數農村學校因條件限制還不能對留守兒童實行寄宿制管理, 農村學前教育的情

況更差。客觀條件決定了重慶農村留守兒童不能接受到較好的教育。

4.農村師資力量的缺失。一是農村教師隊伍不穩定, 優秀教師流失嚴重。二是教師隊伍數量不足, 生師比偏高。三是教師隊伍學歷層次不高, 全市68, 575 名初中專任教師中, 專科及其以下學歷占46133%④。重慶農村中小學教師的學歷層次則遠低于以上比例。以上因素決定了農村中小學師資力量的薄弱, 留守兒童不能得到良好的教育。

對策

重慶農村留守兒童的教育問題不僅僅是一個教育問題, 已經成為一個嚴重的社會問題,引起了農村中小學校、各級政府和社會各界的高度關注。通過多年來對農村留守兒童教育的深入研究, 筆者認為, 學校作為教育的主陣地,加強對農村留守兒童的教育與管理, 是農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下的最好彌補。

1.學校要提高對留守兒童教育問題重要性的認識。

學校應把留守兒童的教育與管理作為學校的重要工作來抓。一是學校倡導教師承擔起家長的部分責任, 加強對農村留守兒童關注與管理。二是建立農村留守兒童檔案, 將其在校的各方面表現記入檔案, 及時向監護人和外出務工的家長通報其成長情況。形成學校、家庭共同關注、共同教育的局面, 增強教師對留守兒童的關注和關愛。

2.為農村留守兒童成長搭建關懷平臺。

一是學校開通親情電話, 為留守兒童和外出務工家長搭建交流平臺。二是建立班主任與留守兒童家長定期聯系機制, 并使外出務工家長定期與班主任取得聯系, 了解子女學習、生活等情況, 形成家庭教育與學校教育的互動平臺;三是搭建留守兒童心理健康教育平臺。設立心理健康咨詢室, 對留守兒童進行心理輔導, 及時發現和矯正留守兒童出現的心理健康問題。四是為留守兒童成長搭建活動平臺。廣泛開展有助于農村留守兒童身心健康發展的各類活動,以先進文化占領青少年教育陣地, 引導留守兒童健康成長。

2.努力提高農村教師素質。

針對重慶農村現有教師素質普遍不高的現狀, 一是教育行政部門應從政策優惠和物質獎勵上, 鼓勵更多的高校畢業生到條件艱苦的偏遠山區學校去工作,給這些學校注入新鮮的血液和活力。二是加強對現有教師的培訓, 使他們轉變教育觀念、增強奉獻精神、提高教學能力, 提高老師的整體素質。三是可以利用重慶高校的人才資源, 大力推行優秀學生頂崗實習工作。

3.實行留守兒童“寄宿制”。

實施“寄宿制”是目前各地解決農村留守兒童教育難題的最有效措施。學校實行寄宿制度能夠克服監護人管理不到位的情況, 對孩子們實施有效管理。用寄宿制的辦法把留守兒童集中到學校統一管理, 從宏觀上講, 節省了分散管理的社會成本,提高了效率。留守兒童“寄宿制”的優勢在于, 可以幫助留守兒童養成良好生活習慣、促進個性發展、提高學習成績、改變輟學傾向、培養道德情感和提高社交技能。目前的重慶廣大農村中小學普遍缺乏寄宿條件。特別是一些交通不方便、經濟條件差的地方, 初中都不能實行寄宿制度。政府應加大對農村教育的投入力度, 改善農村學校的基礎設施, 增加師資的配備, 實行農村留守兒童“寄宿制”教育。重慶農村留守兒童的教育問題不僅僅是一個教育問題, 已成為一個嚴重的社會問題。解決重慶農村留守兒童的教育問題, 除了加強重慶農村留守兒童學校教育外, 應構建以政府為主導, 家庭、學校和社會共同努力的重慶農村留守兒童教育體系。

三、社區教育現狀及其改進策略研究

當前, 人們普遍認為西部農村留守兒童社區教育幾乎是一片空白。這種觀點, 比較符合事實, 但它并不能說明留守兒童社區教育無法開展。2006 年11 月底，重慶市農村地區留守兒童教育工作經驗交流會在南川區召開，全市40 個區縣相互學習、交流留守兒童教育工作經驗。其中，長壽區建立“村關心下一代工作室”。該區依托計劃生育協會建立“村關心下一代工作室”，使留守兒童工作真正落實到基層，彌補了工作人員和經費的不足。在工作中，該區先在江南鎮進行試點，鎮成立關心下一代工作領導小組，村工作室由村里的老干部、退休教師等組成骨干幫教隊伍，從生產、生活、學習和思想四個方面關心留守兒童，并形成了走訪制度、檢查制度、評比制度等。永川區開展“手拉手”活動。團隊干部、輔導員、退休老干

部、青年志愿者、同學與留守兒童結對幫扶。通過“大手拉小手”、“小手拉小手”、“讓我走近你”、“結對子”、“ 愛心聯盟”、“ 代理家長”、“假期學校”、“凈化工程”等形式，開展走訪、談心、捐助、寫信、輔導、管理等活動，讓留守兒童得到親人般的關懷和師長般的教導。此外，九龍坡區各部門齊抓共管，加強組織領導，緊緊抓住學校教育這個主陣地，充分發揮社會各方面的幫扶作用，大力創新道德實踐活動，努力尋求解決留守兒童問題的新途徑。萬州區甘寧鎮采取多種形式幫助有困難的留守兒童，特別是鎮關工委組織離退休老干部、老教師20 多人建立了“留守兒童之家”，與困難的留守兒童家庭結對幫扶，取得了實效。云陽縣路陽鎮確立了“五有”目標即“分類管理，讓留守兒童有人教育；建立代理家長制，讓留守兒童有依靠；展‘1+X’結對幫扶活動，讓留守兒童有人關愛；整治校園周邊環境，讓留守兒童有良好環境；加大考核力度，讓留守兒童有人重視。”墊江縣桂溪鎮確定了“四增四減”工作思路，即“增強合力，減少管理盲區；增加就業，減少留守基數；增大投入，減少體制障礙；增進改革，減少教育缺失。”

文獻綜述：

[1]趙鑫.李森:新課程改革呼喚校長的有效教學領導[J].網絡科技時代.2007,(15):14-17.[2]張秀琴,王媛.中小學校長素質研究20年綜述[J].教育理論與實踐.2007,(07):19-22.（字數：3755）

重慶市婦聯按照市委副書記張軒的指示，由市婦聯主席藍運華帶隊，于8月21日至9月25日對我市農村留守兒童狀況進行了專題調研。

據此次調研統計，至2007年8月底，全市有0－16歲農村未成年人440萬，其中留守兒童235萬人，占農村未成年人總數的53.41%。比2000年全國第五次人口普查時推算的146.47萬人增加了88.53萬人，增長60%。（127字）

第二篇：離線作業現代教育技術

期末作業考核

《現代教育技術》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共30分）1．教育技術

答：教教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。上述定義明確地指出了教育技術的兩個研究對象（學習過程、學習資源）和五個研究領域（設計、開發、運用、管理與評價），是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。2.教學媒體

答：教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。教學媒體的發展經歷了四個階段，具有共同特性和個別特性。它們根據不同標準，可以劃分為不同類別。科學運用教學媒體，才能真正發揮其效用。3.文件傳送協議FTP 答：是服務器間進行文件傳輸的常見方式，也是實現文件共享的主要方式。很多網站發布程序應用FTP來連接網絡服務器和進行上傳。多數FTP客戶端與我們的服務器兼容，包括Filezilla，SmartFTP，CuteFTP，Fetch，Cyberduck，Dream weaver，Publisher和FrontPage。4.網絡教室

答：網絡教室分為兩類，一類是學校教學的多媒體教室；另一類是一類面向教育和培訓行業的互聯網服務。使用機構無需購買任何硬件和軟件，僅僅通過租用網絡互動直播技術服務的方式，就可以實現面向全國的高質量的網絡同步和異步教學及培訓，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式。5．電子郵件

答：電子郵件是—種用電子手段提供信息交換的通信方式，是互聯網應用最廣的服務。通過網絡的電子郵件系統，用戶可以以非常低廉的價格（不管發送到哪里，都只需負擔網費）、非常快速的方式（幾秒鐘之內可以發送到世界上任何指定的目的地），與世界上任何一個角落的網絡用戶聯系。6.研究性學習

答：研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

二、簡答題（每題10分，共40分）1．簡述教育技術的內涵？

答：教學技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐、導向功能。首先，要體現全面和諧發展的培養目標，培養符合科教興國要求、具有開拓創新精神的高素質人才。其次，應體現正確的教學觀念，建立科學評價標準。

二、激勵功能通過教學評價肯定學生的達標速度，使學生及時看到自己學習的成績，獲得成功的體驗，激勵學生的自信。

新課程評價觀認為：每個學生都有自己的優勢智力領域、學習方法，只有智力特征各異的學生群體，不存在所謂的“差生”，每個學生都能發展自己的優勢領域而成為人才；評價還強調應盡可能關注各類學生，其標準應涵蓋學習過程、能力、成果等方方面面，既可促使社會和學校相信每一個學生都可以發展，又為每個學生發展自己的智力領域創造了條件和機會。

三、反饋調控功能新課程教學評價強調及時反饋，以利及時發現、彌補、矯正學生的知識缺陷和認知錯誤，及時調整教學進度，改進教學方法，提高教學效能。反饋過程是師生雙方在教學過程中進行信息獲取、處理和輸出的動態過程。教師要在教學中為學生營造自我反饋環境，進行自我反饋訓練，幫助他們掌握自我評價、自我調節的方法，要逐步提高他們分析、解決問題的能力，為自我矯正打下堅實的基礎。

四、鑒定功能新課程教學評價從根本上促進了升學教育向素質教育的轉化，促進了變選擇適合教育的學生為選擇適合學生的教育的轉化，利于調節教師的工作和學習，促進學生全面發展，為師生改進、調節以后的教與學提供了必要的依據。答：教學技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐 2.簡述電視教材的開發過程？

答：電視教材的開發過程：選題、設計、編寫稿本、制作、評價。即：（1）環境、需求分析（2）教學設計（3）腳本設計（4）編程、制作（5）評價與修改 3.學習評價的功能有哪些？

答：一般認為，學習評價是根據教學目標的要求，按一定的規則對學習效果作出描述和評定的活動，也可以簡單的理解為確定教學和學習是否合格的過程，它是學習各環節中必不可少的一環，也是教學設計中極為重要的一個組成部分，其目的是檢查和促進教與學。學習評價的功能如下：

（1）診斷功能，通過學期、學年和教程開始之前的診斷性測驗，教師可以了解學生的學科知識、技能、能力達到的水平和學習中存在的問題。

（2）反饋功能，通過對學生學習的測評，會給學生以肯定的或否定的評價，這就是教學評價的反饋功能。

（3）定向功能，研究表明，學生在學習時間和學習力量上的分配，常常受評價標準和測驗內容的引導。（4）鑒定功能，對學生學習結果的評價，也正是對學生掌握程度、能力水平或學習水平的一種鑒定。這種鑒定可以作為學生升級、高一級學校選拔新生，用人機構錄取工作人員的基本依據。

（5）教育功能，教學過程中所進行的各種評價，本身也是一種教育活動，可以促使學生對所學內容的復鞏固、歸納和綜合，訓練學生的基本技能，提高他們運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。

4.電視的制式是如何劃分的？我國采用什么制式？

答：簡單的說：世界上主要使用的電視廣播制式有PAL、NTSC、SECAM三種，如我國大部分地區使用PAL制式，日本、韓國及東南亞地區與美國等歐美國家使用NTSC制式，俄羅斯則使用SECAM制式。我們在國內市場上買到的正式進口的DV產品都是PAL制式。嚴格來說電視制式有很多種，對于模擬電視，有黑白電視制式，彩色電視制式，以及伴音制式等；對于數字電視，有圖像信號、音頻信號壓縮編碼格式（信源編碼），和TS流（Transport Stream）編碼格式（信道編碼），還有數字信號調制格式，以及圖像顯示格式等制式。

三、論述題（每題15分，共30分）1．簡要論述加涅對學習結果的分類。

答：加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激－反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規則或原理學習，解決問題學習。加涅的學習論體系包括十分豐富的內容：學習結果分類論、學習層次論、學習過程論及學習條件論。其中，在學習結果的分類上，他從人類習得的性能中區分了五種學習的結果，這種學習的結果也稱為五種習得的性能。加涅根據學習結果的不同特點，概括出五種學習結果：言語信息、智慧技能、認知策略、態度和動作技能。

（1）、言語信息：言語信息是一種我們能夠“陳述”的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。言語信息由于在數量和組織上有所不同，可分為三種學習情境：學習名稱、學習事實和學習有組織的信息。掌握言語信息的外部條件要告訴學生學習目標，同時，信息的重復聽和讀對學習也是必要的。

（2）、智慧技能：智慧技能使個體應用符號或概念與他們的環境相互作用，也就是人們應用符號辦事的能力。例如，低年級的讀、寫、算的學習，就是智慧技能的早期形式。學習智慧技能，意味著學習“如何完成”某種智慧行為，它是一種“怎么樣”的知識，一般說來，被稱為“程序性知識”。個體在學校中所習得的智慧技能是非常多的，但可以根據其心理過程的不同復雜程度進行分類。從低到高、從簡單到復雜，可以分為五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規則和高級規則。辨別是能區分不同的刺激，對不同的刺激進行不同的反應。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱，有對事物分類的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對象各種屬性及關系的概念是定義性概念。規則揭示了兩個或更多概念之間的關系，掌握規則指能夠運用規則進行操作，作出正確的反應。高級規則是組合在一起的兩個或更多規則，是更復雜的規則。每一個層次都有各自的特性，即都有不同的外在行為表現、內部條件和外部條件。可以講，教學的最終目的就在于讓學生創造性地運用高級規則來進行問題解決。

（3）、認知策略：如果說，智慧技能是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，那么認知策略是運用概念和規則對內調控的程序性知識。認知策略是一種支配個體自身的學習、記憶和思維行動的技能。它可以包括識記策略、精加工策略和組織策略等。認知策略的把握對于學生學會如何思維、如何學習是非常重要的。所以，它是一種特別的非常重要的技能，學習者可以選擇認知策略作為解決新異問題的模式。

（4）、態度技能：加涅將人類在“情感領域”習得的性能稱為態度，它是影響個體對人、對物、對事的行為的復雜的內部狀態。既然是內部狀態，所以，它不是行為本身，而是從對個體行為的觀察中推論出來的。由此，可根據個體的行為選擇來測量態度。同時，在態度學習和改變中，僅憑言語說教是不起作用的，一種較好的方式就是呈現榜樣。

（5）、動作技能：在加涅看來，技能可分為三類：一類是智慧技能，即運用概念和規則對外辦事的能力；另一類是認知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動作技能，即身體和肌肉協調的能力。動作技能可分解為構成整個操作的“部分技能”，學會將已習得的部分技能綜合起來，對整體動作學習有非常重要的意義。同時，動作技能的學習最好是通過重復練習來完成。

以上所述，就是加涅對學習結果的分類。在對學習結果分類詳述的同時，加涅還對五類 學習的條件進行了闡述。這些構成了加涅學習論的主要內容，對于教學設計也有著重要影響。2.論述多媒體教室的功能。

答：多媒體教室是現代化的教學設備。該系統包含了全部電化教學、計算機輔助教學和演示手段，是目前最受歡迎、最便于使用、效果最理想的教學演示系統，它將錄像機、影碟機、多媒體計算機、多媒體視頻展臺、多媒體投影機等先進的視聽設備以及其它可遙控設備(如電動幕、電動窗簾、燈光等)有機的連接，構成現代化視聽教學環境。

（1）能滿足多媒體授課、綜合演示研討、現場教學等各方面的需求。可進行實物教學、圖文現場教學，增加了教學的深度和廣度，充實了授課內容；

（2）由投影儀、電動幕組成的大型顯示器，確保了課堂顯示效果、媒體應用，并備有筆記本電腦、局域網接入口；

（3）使學生在聲形并茂的環境中學習，加深了對事物的感性認識，提高了學生的理解能力；（4）方便靈活的控制系統，使教師能從容的調整教學設備，思路清晰。

第三篇：現代教育技術作業答案

《信息技術與教育技術(2)》形考冊參考答案

第一章

一 簡答題

1.試說出與教育技術學的形成與發展密切相關的3個主要方面.答:1視聽教學運動推進了各類學習資源在教學中的應用.2個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學技術的形成.3教學系統方法的發展促進了教育技術理論核心--教學設計學科的誕生.2.簡述1994年美國教育傳播與技術協會(AECT)發表的教育技術定義的內容.答:教學技術是關于學習過程與學習資源的設計.開發.利用.管理和評價的理論與實踐.3.簡述我過教育技術發展取得的主要經驗.答:1一切從實際出發,因地制宜發展教育技術.2發展的不僅是裝備與規模,提高教學質量和效益是核心.3教育技術發展的重點是現代教學媒體教材建設.4教育技術發展的關鍵是人.5教育技術的科學研究是發展教育技術的先導.4答:一信息流.二人的加工信息能量是有限的.三記憶取決于信息碼.四回憶部分取決于提取線索

5.人本主義學習理論主要包括哪4個要素

答:1學習具有個人參與的性質.2學習是自我發起的.3學習是滲透性的.4學習是自我評價的.6.簡述現代建構注意觀的學習具有哪6個特征

答:積極的學習.建構性的學習.雷擊性的學習.目標指引的學習.診斷性的學習.反思性的學習.7.簡述拉斯韋爾傳傳播模式的內容

答:美國拉斯韋爾提出了一種描述傳播行為的便利方法……回答5個問題.(1).誰 代表控制研究(2).說了什么 屬內容分析(3)通過什么渠道 是媒介研究(4)對誰 受眾分析(5)產生了什么效果 對接受者產生什么影響的效果分析.8.簡述施拉姆交互模式的內容 答:對香農的傳播模式作了研究改進,在傳播模式中加入了反饋環節,并強調只有信息發布者與信息接受者的經驗領域有重疊的共同經驗部分,傳播才能完成.同時強調傳播要有雙向性.9.簡述考夫曼的教育應用模式.答:是把系統方法定義為解決問題的邏輯過程,邏輯過程的組成是:確認需要解決的問題,確定解決問題的必要條件,從備選方案中選擇解決問題的途徑(策略)并組成解決問題的方法和手段,驚醒實施,評價效果,對系統的整體或部分做必要的調整或修改.10.斯金納根據強化作用迂腐提出的程序教學包含哪四個組成要素

答:(1)提供“小步子”進行學習的條件,學習單元選得越具體越好,線性排列學習內容.(2)呈現明顯的反應根能被檢驗和觀察,惟有正確的會受到正強化.(3)及時反饋,對學生的反應馬上顯示評價結果,正確的反應給予鼓勵,錯誤的反應給予更正.(4)自定步調,學生可以按照個人的愿望拖把學習的步調,教學程序化學習.11.簡述發現學習有哪4項優勢和作用

答:1提高智力的潛力.2使外部獎賞向內部動機轉移.3學會將來做出發現的最優方法和策略.4幫助信息的保持和檢索.第二章

一, 簡答題

1.簡述學生學習的特點.1,學生的學習是一種特殊的認識活動,這種活動主要是掌握前人所積累的文化,科學知識.2,學生的學習是在教師的指導下,有目的,有計劃,有組織地進行的,是以掌握一定的系統的科學知識為任務的.3,學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗,用前人的知識經驗武裝自己.4,學生的學習要發展能力,培養品德以及促進健康個性的發展,形成科學的世界觀.2.簡述加涅提出的學習過程的8個內部階段.接受神經沖動的模式,特征的選擇性知覺,短時記憶貯存,長時記憶貯存,提取,反應組織,作業反饋,強化.3.皮亞杰提出,外界刺激與主體反應的關系不是簡單的S→R,而是S→AT→R.試述S→AT→R的含義.AT是主動同化刺激S于結構T的結果,A是大于1的系數,刺激S只有被主體同化于認知結構T,才能成為AT,才能引起一定的反應R.4.試述A--X――B的含義

答:動物的心理機能從其結構上看都是直接的,即A――B,而人的高級心理機能比低級機能在結構上多一個中介X即A――X――B.人與動物心理機能上的比較,不僅是量上的增加,而且是心理結構的變化,形成本質不同的意識系統.5.簡述學習風格構成的3個層面.心理性層面,生理性層面,社會性層面.6.談談教學活動過程有哪幾個要素 并簡述各要素在教學活動中的意義.要素:教學內容,教師,學生和教學資源.學生是教學的對象,沒有這個要素,教學就失去了目標.教師是教學過程的組織者,學習的引導者,離開這個要素,就不能引成教學的雙邊關系.教學內容是一定的科學知識,沒有這一要素,“學與教”就失去了基礎的前提.教學資源在教學過程中起著承載和傳遞信息的作用.7.試分析三種教學結構各自的優缺點.以教師為中心的教學結構的優點是:有利于教師主導作用的發揮,便于教師組織,監控整個教學活動過程,便于師生之間的情感交流,因而有利于系統的科學知識的傳授,并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用.缺點是完全由教師主宰課堂,忽視學生的學習主體作用,不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長,難以全部適應現代社會對人才的需求.以學生為中心的教學結構有利于學生的主動搜索,主動發現,有利于創造型人才的培養.但是,這種教學結構往往會忽視教師的主導作用的發揮,忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用,容易偏離教學目標的要求.“主導-主體”教學結構不僅適用于指導課堂教學,也可適用多媒體輔助教學課件和網上課程的設計與開發.8.學習資源具有哪幾類形態

教育人員,教育材料,教育工具,教育設施,教育信息,教育策略.9.對媒體理論介紹了哪些觀點

答:(1)麥克盧漢的觀點(2)無拉無的觀點(3)貝茨的觀點(4)布魯納的觀點(5)戴爾“經驗之塔”的觀點

10.試述教學媒體的四種選擇方法.(1)問題表型是列出一系列有關媒體選擇的問題,引導選用者通過思考,回答,逐步發現比較適合的媒體.(2)矩陣型是兩維排列,以媒體的種類為一維,以教學功能及其它考慮因素為另一維,然后用某種評判尺度反映兩者之間的關系.(3)算法型通過模糊的數量計算,確定媒體的成本與收益之間的比值關系.(4)流程圖型是流程圖建立在問題模型的基礎上,通常先確定過程和分解過程的按序列排列的步驟.11.簡述維特羅克提出的生成學習模式過程.是學習者從外界選擇性地來知覺信息,然后進行主動建構的以及生成意義的過程.第三章 視聽媒體教學基礎

1.為什么聽覺有方向感

人們是運用兩只耳朵同時聽聲音的,當某一聲源至兩只耳朵的距離不同時,此時兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波,但卻存在著時間差和強度差,它們成為聽覺系統判斷低頻聲源方向的重要客觀依據.對于頻率較高的聲音,還要考慮聲波的繞射性能.由于頭部和耳殼對聲波傳播的遮蓋阻擋影響,也會在兩耳間產生聲強差和音色差.總之,由于達到兩耳處的聲波狀態的不同,造成了聽覺的方位感.2.試說出視覺圖像的種類和構圖的要素.視覺圖像的種類:真實的,模擬的,類比的,結構的.構圖的要素:平衡,線條,形狀,質地和色彩.3.傳聲器的用途和種類

答:傳聲器是一種將聲波信號轉換電信號的能量轉換器件,俗稱話筒,麥克風.種類:動圈式傳聲器,電容傳聲器,駐極體電容傳聲器,無線傳聲器 5.使用傳聲器應注意哪些事項

使用傳聲器應該注意的事項:阻抗匹配,連接線,工作距離與近講效應,聲源與話筒之間的位置,傳聲器的使用要求.6.擴音機與揚聲器之間的連接有幾種方式

擴音機與揚聲器之間的連接有兩種形式:定阻抗輸出式擴音機的配接;定電壓輸出式擴音機的配接.7.說出視覺媒體的教學功能和教學方法.教學功能:典型示范,反復訓練;創設情境;因材施教;及時反饋.教學方法:示范法,比較法,情境法,配畫放音法.8.試說出影碟機的技術種類和光盤存儲方式.技術種類:CD-ROM,CD-R,CD-RW,VCD,DVD.光盤存儲的方式:首先對音頻和視頻信號進行A/D轉換變成數字信號,然后分別進行音頻和視頻信號的數據壓縮處理,壓縮后的音頻,視頻數字信號再經合成和格式變換成為光盤所要求的數據格式,再經光調制器和激光頭放大器放大后,將信號傳送到激光頭電路,驅動激光頭對光盤進行刻錄,將信號信息匯錄到光盤上.9.簡述聽覺媒體教材的設計過程與錄制方法.設計過程:確定內容和時間長度,編寫稿本和確定錄音方法,組織錄音,編輯加工,編目儲存.錄制方法:傳聲器錄音和線路錄音.10.試說出單個攝像機拍攝的基本步驟.1,扛起攝像機2,裝入錄像帶3,將燈光射向被拍攝的對象4,調節按鈕,使圖像處于最佳狀態

5,扭動攝像機的開關,進行錄制

第四章 計算機教學基礎

1.簡述網上教學形式.講授形式,個別指導教學形式,討論學習,自主學習,合作學習,探究學習.2.CAI的基本模式有哪些

答: 一個別指導.二操作和練習.三摸擬.四游戲.五測試.六問題解決.七發現學習.3.簡述S-P表的使用方法.對每一學生行,從左向右數,使數過的問題個數等于該學生的得分,然后劃豎線,即豎線左邊的問題數等于該學生的得分數.最后把每行的豎線依次在行間用橫線連接起來,即得到一條階梯狀的曲線,成為S曲線.對每個問題,從上往下數,使數過的學生數等于該題的答對次數,然后在該元素下邊劃橫線,即橫線上邊的學生數等于該問題的答對次數.然后,依次用豎線將橫線連接起來,構成階梯狀曲線稱為P曲線.4答一音像信息的數字化處理.二模擬信號數字化.三數字信號壓縮.四多媒體的壓縮 5.簡述人機交互界面的策略設計.計算機多媒體系統中通常采用窗口,菜單,圖標,按鈕,對話框等構件構成人機-交互界面,以鼠標,觸摸屏,聲音選擇作為主要輸入手段,輔之以鍵盤輸入,每一步都有直觀的操作提示.第五章 組合媒體教學基礎

1答在一間教室中,將多種教學媒體經過一定的設計和組合,構建成一種有效的體系,從教學環境上看,它就是多種媒體教學環境;而作為安裝了這一系統的教學場所,它就是組合媒體教室.錄音投影儀組合/影碟機電視機組合/多種媒體的組合 2.試從功能上分析4種語言實驗室的教學特點.聽者型語言實驗室主要用于語言聽力訓練;

聽說(AA)型語言實驗室在聽者型基礎上,增加了學生傳聲器,放大器,呼叫裝置和相應的控制電路,從而組成了雙向對講系統;

聽說對比(AAC)型語言實驗室為學生提供聽力,發音訓練和錄音對比功能;視聽對比(AVC)型語言實驗室在聽說對比型的基礎上增加了視頻功能.3.簡述計算機教室的基本形式和特點.基本形式:普通計算機教室和多媒體計算機教室.特點:普通計算機教室只對計算機課程教學有用;多媒體網絡教室能夠節省資金投入,能夠實現資源共享,能夠集中監測學習過程,能夠提供個別指導,操作與練習以及聯機測試,為個別學生分配自己的學習任務,監測每個學生的學習過程,為教師提供學習情況與分析數據.4.試述視頻演示儀的功能和特點.功能:可以讓演講人在課堂或會議室里,簡單方便地將印刷物,幻燈片以及立體實物等清晰,逼真地顯示在電視屏幕或投影屏幕上.展示功能將光學實物投影器,反射式投影器,選射式投影器,幻燈機,X光片顯像儀等儀器的特點綜合為一體,可完全代替傳統的投影儀,幻燈機等平面,立體展示設備.5域名是Internet網絡上的一個服務器或一個網絡系統的名字,在全世界,沒有重復的域名,域名具有唯一性.從技術上講,域名只是一個Internet中用于解決地址對應問題的一種方法.可以說只是一個技術名詞.但是,由于Internet已經成為了全世界人的Internet,域名也自然地成為了一個社會科學名詞.工作站是網絡用戶進行信息處理的一臺個人計算機,它通過網絡適配器和電纜連接到服務器上,共享服務器提供的資源.網絡服務器是局部網絡中心的核心設備,采用一臺高檔的微計算機作為服務器.6.透射式投影儀的教學應用.書寫法,圖片法,實物投影法,作業法,聲畫教學法.7.試說出衛星電視的特點和組成.特點:電波覆蓋面大,利用率高;信號質量高且穩定,有利于改善接收質量;信號容量大;投資省,費用低;擴大教育規模;作為計算機網絡信息的重要傳遞途徑之一.組成:地面上行發射控制系統,星載轉發系統,地面接收系統.8.現代投影器的種類和選擇.種類:陰極射線管投影器,液晶投影器,數字光處理器投影器.要根據顯示環境來決定投影器的類型.第六章

1,試述教學設計的概念,教學設計的定義.教學設計是教師經常作的一項活動.教學設計包括了教學和設計兩個涵義.教學是教育中的特定內容,設計是人類特有的能力.2,教學設計的前提包括哪幾方面

教學設計必須是以幫助每個學習者的學習為目的;教學設計必須運用系統方法;系統設計的教學應有助于學習者自身的發展;教學設計必須基于人的如何學習知識;教學設計層次的選擇,評價和修改是教學設計或不可或缺的重要內容.3,試述迪克-凱瑞的系統教學設計模式.包括9個環節和最后信息反饋修改環節:評價需要和確定教學目的;進行教學分析;分析學習者和情境脈絡;制定系統目標;開發評價工具;開發教學策略;開發和選擇教學材料;設計和進行形成性評價;修改教學.4,試述教學設計的一般模式.答:把教學設計模式中的 8 個基本的組成要素:學習需要分析,學習內容分析,學習者分析,學習目標的設計,教學策略的設計,教學材料的開發,形成性評價(教學設計成果評價)及修改,終結性評價組合成前期分析,目標,策略和評價 4 部分,即為教學設計的一般模式.5,試述肯普等人提出的關于學習需要分析過程的4個步驟.答:學習需要分析過程的4個步驟包括:規劃,收集數據,分析數據,準備最后的報告.規劃:注意分析對象及其分類,選擇方法策略,確定分析方法和收集數據的對象;收集數據:考慮樣本的大小和結構,排定日程;分析數據:分析并優化結果;最終報告:分析研究目的,描述分析過程和參與者,說明分析結果,提出必要建議.(P342)6,加涅提出的5種學習結果分類.答:加涅認為,學習結果分為5種類型:1,智慧技能:獲得信息和加工信息的技能;2,認知策略:學習者指導自己學習的能力;3,言語信息:學習者陳述觀念的能力;4,動作技能:學習者進行身體操作性活動的能力;5,態度:影響個體對事物或行為的選擇的一種行為取向.7,信息加工分析.信息加工分析又稱“過例任務分析”是以學習需要分析過程中得到的教學目標和學習者分析評價中得到的學生的起點狀態為依據逐步分析列出一系列的信息加工為內容和單元目標,從教學的終端狀態一直延續學習者的起點狀態.8,使能目標分析.在起點狀態到終點目標之間,學生必定有知識技能尚未掌握,而掌握這些知識技能又是達到終點目標的前提條件,這些介于起點到終點之間的教學目標,稱為使能目標.第七章

1,布魯姆的目標分類.從劃分標準來看,布魯姆的目標分類理論的標準是測量學的,從出發點看,布魯姆提出目標分類理論的目的主要是為了指導教學結果的測量與評析,從涉及的范圍看,分類系統在三大領域的劃分系統上完全相同.2,行為目標的編寫.用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標,也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標.3,內部心理與外顯行為相結合的目標的編寫.首先應明確陳述內在的心理變化,列舉若干反映這些內在變化的行為樣例.5,試述測試題目的三種形式.回憶性題目要求學生簡單地再現教學中呈現過的知識,可以逐字逐句地重復,也可以用之間的話釋意性地陳述知識.識別性題目要求學生以一組可選擇答案中識別或鑒別出正確答案.結構化回答題目要求學生確實地產生或建構一個答案.6教學策略設計的工作內容:教學模式或程序,教學方法,教學組織形式和教學媒體

7,科學探究教學模式.是以布魯納的認知發現學習論及其認知結構教學論的理論為基礎的.其基本結構包含呈現問題情境,收集信息進行實驗,主動解釋問題和分析探究模式與類型等4個階段.8,有意義接受學習的課堂教學模式.它的理論基礎是奧蘇貝爾依據學習方式的不同的分類.其基本結構:呈現先行組織者,呈現學習課程或學習材料,認知結構的加強.9,加涅的指導學習課堂教學過程模式.認為信息加工搓成的學習內部條件是由8個有序的階段組成的:注意,選擇性知覺,復述,語義編碼,檢索,提取,反應和反饋.對應著這8個學習的內部條件,加涅提出一種與學習的內部活動過程相對應的教學設計程序-9個教學事件,這也是教學活動的9個步驟.10,試述影響教學媒體選擇的因素.教學任務方面的因素;學習者方面的因素;教學管理方面的因素;經費和技術方面的因素;媒體的教學性能.11,試述教學設計成果評價的五個基本步驟.制定評價計劃,選擇評價方法,試用設計成果和收集資料,歸納和分析資料,報告評價結果.第八章

1.學校教育技術管理工作包括哪幾方面的內容

制訂學校教育技術的發展計劃和各項管理制度規章;管好,用好教育硬件資源;有效利用教育軟件,收集資源和網絡信息;在教學過程中普及,推廣教育技術;組織教育技術的實驗研究活動.2.試述學校教育技術研究課題管理的原則,內容和方法.原則:科學性原則,目的性原則,計劃性原則,服務性原則.內容:課題的申報和審批,課題的日常管理,課題評估和驗收,成果獎勵和推廣.方法:系統管理方法,目標管理方法,計劃管理方法,計算管理方法.3.試述微格教學活動的組織與實施過程.確定開課形式;選定訓練課題;提供范例標準;組織試教錄像;指導反饋評價.4.試述設備設施保管工作的主要內容,方法.1,設備設施及其它物品是國家和集體的財產,保管人員應當盡職盡責,認真做好工作;2,建立健全管理規整制度;3,積極創建設備設施保管環境,達到防水,防潮,防生,防盜,防雷擊,控溫,控濕,防靜電,防生物損害等有關技術指標規定的保管條件;4,嚴格執行設備設施借用制度,辦理借用和歸還手續,對設備覆歷書要進行認真查閱;5,做好建帳立卡等財務工作;6,做好庫房管理,物品要擺放有序,定期盤點,保證帳卡物三項內容一致;7,對易損,易變質物品要妥善保管,光盤,錄音帶,錄像帶等物品,應按照要求條件保管,嚴禁存放易燃,易爆及易揮發物品;8,要防止設備設施擠壓,損壞,發霉等情況發生;9,要定期向單位負責人匯報設備設施管理情況,反映問題,提出意見和建議,對事關重大的問題,要有書面文字材料;10,庫房及設備設施種地,非保管人員和工作人員未經充許,不得隨便進入.5.試說出教學設備設施的使用注意事項.1,大型,精密,貴重設施應指定專門技術人員,并經過培訓考核合格后才能上機操作.操作使用后,要認真填寫設備覆歷書,如發現故障,應立即停止使用,報告管理人員及時檢修,對責任事故,必須查清原有,進行及時處理.2,根據設備設施性能及其技術特性,合理地安排使用時間,防止負荷過重和設備的濫用.3,根據各種設備設施的不同要求,設置并保持相宜的環境和條件.4,建立一套合理使用設備設施的規章制度,以達到管好用好的基本要求.5,較貴重的儀器設備工具需經主管領導同意,辦理批準手續后方可領用.6,一般常用儀器,工具,根據工作的需要,發配給有關人員,并建卡一式兩份,管理人員和使用人員各一份.7,一般材料和消耗物品應憑負責人簽字的領料單領用.對空白錄音帶,錄像帶,刻錄光盤和計算機閃存等應專項管理,領出和交回要登記和銷賬.6.試說出收集教育媒體的4種渠道.組織學科教師自行開發編制;根據教學需要有計劃地訂購正規音像出版社出版發行的教育媒體教材;通過交流,復制等方式收集兄弟單位編制的高質量教育媒體教材;從衛星電視教育節目和英特網中接收和下載的教育節目和其它資源信息.第九章遠程教育作業

簡答題

1.簡述傳統教育與遠程教育的區別.答:遠程教育與傳統教育的區別可以從以下三種比較有代表性的觀點來分析: 柯德維的教育類型“四分法”

傳統教育活動一相同時間,相同地點進行的,這種教育形式時常是以教師為中心組織教學的,二是不同時間,相同地點;遠程教育一是發生在不同地點,相同時間.借助于電視網絡直播;二是在不同時間不同地點使用媒體進行學習,例如VCD,自學文字教材,訪問網上資源.穆爾的“兩大家族”

第一家族即傳統面授教學,在這類教育活動中,師生處于同一物理時空,師生間的交流通過語音和形體語言進行,無需借助其他媒體和手段,是一種社會交往過程;第二家族即遠程教學,師生分離是其基本特征,師生間的交流通常要跨越時間,空間,需借助媒體等來實現.霍姆伯格的觀點

傳統教育的特征是程度最高的“連續面授”,而遠程教育是非連續面授的教育.2.簡述遠程教學中三種基本相互作用的理論.答:學生和課程學習材料(教學資源),學科教學內容的相互作用;學生與教師的相互作用;學生與學生的相互作用.教學設計和說課討論

請學員將下面設計方案(也可自己編寫)寫在一張紙上,并自己根據下面內容(也可自己編寫)寫份說課稿.粘在第20頁;一 前期分析

本課有一幅圖/一組詞語和一篇短文.詞語是圖中事物的名稱,多為家庭陳設和用品.圖畫內容是一個三口之家的夜晚,爸爸在看報,媽媽在看電視,“我”讓爸爸媽媽吃水果,家庭充滿溫馨.本課教學重點是認字和寫字.二 目標編制

1.認識4個字,會寫14個字.認識筆畫和偏旁.2.正確'流利地朗讀課文.3.學做尊敬父母的好孩子.三 策略設計

(一)學習詞語,認生字

1.看圖說說:圖上畫的是什么地方 家里有哪些東西 你能叫出它們的名稱嗎 在圖中的物品旁貼上相應的詞語.2.讀詞語,認讀詞語中的八個生字.3.找一找,生字中哪些字的一部分你見過 用熟字換一換'減一減'部件拼一拼的方法識記“報.也.臺”.4.其余的生字你能用什么辦法記住

(二)學習短文

1.看圖說說:圖上畫著哪些人 他們在做什么

2.看看課文是怎么說的.朗讀課文.3.你喜歡圖中的小朋友嗎 你在家也是這么做的嗎

4.啟發學生自己想辦法記住文中的生字,教師適當指點.(三)鞏固練習

1.看圖選詞語卡片.2.分組認讀生字,交流記字方法.(四)指導寫字

(五)擴展練習

說說你在家里做些什么.四 評價方案

本課的識字量較大,隨著生字的學習還要認識新偏旁.教學設計多種形式復現鞏固本課生字.這樣學生接受的比較容易,還有課后的練習的“說一說”是對學習內容的擴展.教學中還用了圖畫指導說話,讓學生自己說說.激發了學生愛說敢說.鼓勵學生在家里幫助爸爸媽媽做家務,開展有益身心的活動

在第20頁填寫以下內容: 學生姓名 教學點 江油電大 小組 第二組 說課時間

2008.5.3 討論參加人員

張斌,姚華,孫小華,孟麗,錢靜,王雪,粟進,曹宇,王芳,王靖,左曉玉,王麗華,劉麗華,趙文媛,曹昕,齊蘭,張蘭 課程教學內容

認識4個字,會寫14個字.認識筆畫和偏旁.自我評價

評語:用極有限的時間完成說課內容不容易,但能夠做到詳略得當,簡繁適宜,準確把握說度.實驗技術實驗(在21頁填寫下表)學生姓名 教學點 江油電大 小組 第二組 完成時間

2008.6.6 實驗題目

使用話筒和計算機Windows軟件提供的功能進行錄音 過程摘要

1.接好話筒連線.2.啟動錄音機:單擊[開始]/[程序]/[附件]/[娛樂]/[錄音機].3.錄音:(1)單擊錄音鍵 ,并對著話筒說話,錄音開始.(2)單擊停止鍵 結束錄音.系統提供的錄音機默認的錄音時間為60秒,當錄到60秒后自動停止錄音,再次單擊錄音鍵,時間自動增加不超過60秒.而一旦需要錄制的聲音超過60秒,用多次單擊錄音鍵的辦法錄制出來的聲音會有多次短暫停頓,錄音效果得不到保障.解決這個問題的方法是兩次錄音:首先進行第一次錄音,當錄音停止時,單擊錄音鍵,使錄音時間增加60秒,如此反復,直到你想要的全部錄完.然后單擊后退鍵搜索到開頭,再單擊錄音鍵開始第二次錄音,由于這次錄音是在上一次錄音文件的基礎上進行的,就沒有了60秒的限制,因此可以完完整整錄下全部內容且沒有停頓.4.存盤:單擊[文件]/[保存],在彈出的對話框中選擇文件存盤的路徑并給文件取名,文件保存類型選擇.wav 體會和感想

了解應用常用工具處理聲音資料的簡便方法,掌握使用Windows錄音機錄制和處理聲音的方法.自學和互助學習的能力有所鍛煉.明白信息技術的工具性,了解信息的收集與處理.收獲很大

第四篇：現代教育技術離線作業

浙江大學遠程教育學院

《現代教育技術》課程作業

姓名：

年級： 楊曉紅 2012秋 學號： 學習中心： 712123092002 溫州學習中心（龍

灣）

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一、名詞解釋

1、技術的含義（第一章）

答：包括主體技術和客體技術兩層含義。

2、教育技術的本質（第一章）

答：主體技術，主要解決怎樣教的問題。體現在主體操作和改變主體上。

3、AECT94定義（第二章）

答：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。有兩種翻譯方法，兩個都正確。

4、AECT2005教育技術定義（第二章）

答：教育技術是為了促進學習和改善績效，而對各種恰當的技術過程和技術資源進行創造、利用和管理的研究及其合符倫理道德的實踐。

5、教學系統設計（第二章）

答：一個包括分析、設計、開發、實施和評價教學各步驟的有組織的過程。

6、信息設計（第二章）

答：主要指運用有關心理學原理來設計傳遞信息與反饋信息的呈現內容、呈現方式以及人機交互等。它是指在信息傳遞過程中具體形式的設計。

7、教學策略（第二章）

答：對選擇并安排某一課的事件和活動的詳細闡述。

8、學習者特征（第二章）

答：指影響學習過程有效性的學習者經驗背景的各個方面的信息。

9、開發（第二章）

答：開發是指把設計方案轉化為物理形式的過程，開發范疇的基礎是媒體制作。110、印刷技術（第二章）

答：主要指通過機械或照相印刷過程制作、發送材料的方法，包括文字、圖形和照片等形式的呈示。

11、視聽技術（第二章）

答：通過使用機械或電子設備來制作或發送材料以呈現聽覺和視覺信息的方法。

12、整合技術（第二章）

答：是指在計算機的控制下的幾種媒體形式的材料的制作和發送的方法。

13、標準參照測量（第二章）

答：確定學習者對預定內容的掌握程度的技術。

14、形成性評價（第二章）

答：包括收集達標方面的信息，并使用這些信息作為進一步發展的基礎。

15、總結性評價（第二章）

答：包括收集達標方面的信息，并使用這些信息作出利用方面的決策。

16、視聽教學（第四章）

答：是一種以視聽設備和相應的軟件為輔助手段的教學方法。

17、個別化教學（第四章）

答：是一種適合個別學習者需要和特點的教學，可稱為因材施教式的教學。學生的個別化學習，在方法上允許學習者自定目標、自定步調、自己選擇學習的方法、媒體和材料。

18、解釋強化理論的基本原理（第四章）

答：斯金納的強化理論把學習看成是某種行為的形成，并通過“刺激--反應--強化”而實現。一個復雜的行為可用逐步接近積累的方法，由簡單的行為聯結而成。

二、簡答題：

答：

1、教育技術包括那幾大范疇？每個范疇研究的主要內容是什么？（第二章）主要包括設計、開發、利用、管理、評價等。具體內容見教材第19--20頁

2、教育技術與教育技術學的區別與聯系是什么？（第二章）

答：教育技術是教育技術學的研究對象；教育技術是媒體技術和系統設計的總稱，即教育技術學的研究對象可理解為教學媒體的開發和教學過程的設計；主要的基本理論是媒體開發的理論和教學設計理論。

3、闡釋教育技術學是如何形成的？（第四章）

答：一般認為，現代意義上的教育技術學發軔于美國。主要從三個方面向前發展：一是視聽教學推動了各類學習資源在教學中的應用；二是個別化教學促進了計算

機輔助教學的形成與發展；三是教學系統方法的發展促進了教學技術學的理論核心——教學設計學科的誕生。三個發展起源不同，但都遵循了“視覺教育——視聽教育——視聽傳播——教育技術”的發展軌跡并逐步整合為一體，隨著網絡技術的發展，又出現了基于網絡的教學方式。

4、認知主義學習理論中的信息加工理論簡述（第六章）

答：加涅認為，人類的學習是一個過程，這個過程是一個學習者內部的信息加工過程。在學習活動中，有許多不同的過程在起作用。信息加工理論闡釋了人類如何把信息由輸入轉換成輸出。它是人類主動進行信息加工的模式。人總是以信息的尋求者、傳遞者、甚至是信息的形成者的身份出現。人們對信息進行處理時，也像通訊中的編碼和解碼一樣，必須根據自身的需要進行轉換和加工。

5、布魯納的結構—發現教學理論（第六章）

答：布魯納的發現教學法，十分關注學生高度的思維，注重內在的動機。布魯納認為發現教學法能幫助學生對自己的學習負責，記住重要的信息。基本觀點（1）學習一門學科，最重要是掌握它的基本結構；（2）任何學科的知識都能有效地教給任何發展階段的兒童；（3）要學習好，必須采用發現法。

6、巴班斯基的教學最優化理論簡述（第六章）

全面考慮教學規律、原則、形式、方法、特征和外部條件。“最優化”就是從某一特定的角度與標準來看，是最佳的方案。巴班斯基認為，最優化教學是全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法，該教學系統的特征以及外部條件的基礎上為了使過程從既定的標準看發揮最有效，即最優的作用而組織的控制。基本觀點：（1）教學是一個系統，應該用系統的觀點、方法來考察教學。（2）教學效果取決于教學諸要素構成的合力，對教學應綜合分析、整體設計、全面評價。

（3）教學最優化，就是在現有條件下用最少的時間和精力，取得最大的效果。

7、暗示教學的基本原理（第六章）

答：暗示教學的基本原理就是一方面廣泛利用環境的暗示信息，包括教師這個最重要的信息源所發出的各種信息；另一方面，充分利用人的可暗示性，理智與情感的統一，有意識功能和無意識功能的統一，特別是充分調動和挖掘大腦無意識領域的潛能，使學生在精神愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。

8、教學媒體的功能（第七章）

答：教學媒體在教育傳播中的功能包括（1）傳遞信息；（2）存儲信息；（3）控制過程。

三、問答題

1、請你談談你對教育技術概念的認識，并結合我國教育技術研究的實際情況嘗試給教育技術下一個定義。（第二章）

答：教育技術的定義，不同時代有著不同的定義。

教育技術94定義：是為了促進學習對有關資源與過程進行設計，開發，利用，管理和評價的理論與實踐。教育技術05定義： 教育技術是通過創造，使用，管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐.我認為教育技術就是教學多媒體。

我們能用的教學多媒體是，電視機，DVD，電腦，幻燈片，計算機，錄象機等進行連線演示，教師在教學工作中能夠充分利用這些資源，使學生在學習的過程當中，能夠一目了然，然后更快樂的學習。使學習績效顯著增加。另外，教師幫助學生掌握教學設計的一般過程以及教學目標分析，學習者特征分析，教學策略的選擇，教學媒體等主要環節。

現代教育技術，突出體現在現在這兩個字上，充分利用眾多的現代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，為教育提供豐富的物質基礎。

從我國教育技術研究和應用的實際情況分析，教育技術的研究主要包含以下幾個方面。1，學科基礎理論。2，視聽教育的理論技術。3，計算機輔助教育的理論和技術。4，教學設計與教學評價的理論和技術。5，遠程教育的理論和技術。6，教育技術管理的理論和技術。7，現代教育技術與學科整合的理論與技術。8，新技術，新方法和新觀念在教育教學中的應用

2、視覺教育的起源（第四章）

答：受到夸美紐斯直觀教學理論的影響，19世紀工業革命對勞動力的需求和科技的迅猛發展，20世紀初，美國的視覺教育應運而生，主要表現為1922年格拉迪斯等編著的《滿足社區需求的電影》等視覺教育專著和美國教育協會成立視覺教學部。把照相技術、幻燈機和無聲電影等技術運用于教學過程。

3、解釋“視聽與教學傳播的關系”模型的基本原理（第四章）

答：從整體上看，該模型把教學過程視為一個信息傳播的過程，說明“視聽傳播設計”在其中的地位與作用。根據傳播過程的理論，信息傳播是一個動態的過程，無法確定信息運行的起點。因此，在模型中沒有明確指出教學傳播的起點，是合乎傳播學原理的。為了便于討論，假設在某特定的教學情形下，第一步工作是確定教學目標。其過程為：（1）明確教學目標，并使教學目標具體化。（2）根據教學目標的要求，選擇合適的教學信息--教學內容。（3）進行視聽傳播設計。視聽傳播設計是指根據預定的教學目標和所確定的學科內容，把信息、教師、媒體、方法和環境作為一個整體加以系統設計，充分考慮“傳播什么”（信息）、“由誰傳播”（人員）、“通過什么傳播”（媒體）、“如何傳播”（方法）和“在哪里傳播”（環境）等因素。其中信息的設計以已選定的教學內容為基礎，研究如何用圖像和語言文字符號最有效地傳遞給學生；同時又考慮到信息的載體---媒體工具選用的因素。（4）把視聽傳播設計的產物--教學系統投入教學情境中使用。這以過程是：呈現教學內容；學習者接受教材的刺激，作出反應；教師對學習者的反應作出評價。這是發生在教學現場的過程，其中，學習者從接受刺激到作出反應是一個內部心理操作過程。在這個環節上，學習理論與傳播過程得到了有機結合。（5）對評價獲得的數據進行分析。學習評價數據在一定意義上是一種反饋給視聽傳播設計者和教師的信息，說明所設計的教學系統在實際教學中試用的效果。通過對反饋信息分析所得到的結果，能從三個方面改進教學：第一，能夠了解教學系統的設計中有哪些方面存在問題需要改進；第二，分析的結果可能揭示學習者方面存在的問題；第三，反饋分析的結果也可能說明教學目標制定上存在的問題。上述過程反映了現代教學系統設計的思想。要說明的正是視聽傳播的設計與教學過程的有機聯系。

4、人本主義學習理論（第六章）

答：創世于20世紀50年代，60年代后盛行。代表人物為馬斯洛、羅杰斯等。主要從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性；注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知與經驗，肯定自我，進而達到自我實現。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。羅杰斯是人本主要最重要的影響人物。他的學習理論主要體現在下面幾個方面：（1）知情統一的教學目標觀。（2）有意義的自由學習觀；（3）學生中心的教學觀。

5、談談傳播理論在教育傳播學中的應用（第六章）

答：要點：（1）說明了教學過程所涉及的要素；共有2，3，4，5，6要素說，請簡述。（2）指出了教學過程的雙向性；兩種模式的具體說明。（3）傳播理論揭示了教育傳播過程的基本階段；共6階段。（4）揭示了教育傳播過程的若干規律；共3律。

第五篇：現代教育思想網上作業

網上作業:(網上作業希望同學們自已另選內容,)

請說明在第1-3章的學習過程中,自已參加某次網上活動的情況,并談談收獲與體會.九月中旬我們在電大參加了一次網上教學活動,討論了“實施素質教育需要處理好的幾個問題” 通過討論明確了要實際素質教育應該處理好以下六個方面的關系: 1.關于素質教育與“應試教育”的關系.2.實施素質教育,批評“應試教育”,并不是否定以往的基礎教育.3.實施素質教育的外部條件.首先,“應試教育”有著深刻的社會根源.高等教育資源不足,供求關系過于緊張,這是造成“應試”競爭的直接原因.其次,還要看到勞動用人制度對現行教育的導向作用.要給由于種種原因沒能上大學者以同等競爭機會,建立學歷與能力并重,重實際,重素質的用人制度.4.素質教育與考試的關系.5.實施素質教育會不會降低教育質量.6.素質教育不僅僅是為了發展特長.選修課,課外活動,發展特長無疑是非常重要的,也包含在國家課程計劃之內,并常常是學校實施素質教育的突破口,但這并不是素質教育的全部.如果說發展特長是素質教育的話,那么它還是素質教育之末,而不是素質教育之本.實施素質教育的主渠道還是課堂教學.二,你認為第1-3章內容中,存在最有爭議的問題是什么 為什么

答:我認為在1-3章中,存在最有爭議的問題是第三章中講到的應該如何處理好素質教育與應試教育的關系.我們現在提倡素質教育,似乎與應試教育是矛盾的.應該理清這兩者的關系是非常重要的.實施素質教育,批評“應試教育”,并不是否定以往的基礎教育.“應試教育”不是對我國現行教育的概括,而是對我國現行教育中存在著以應考為目的而產生諸多弊端的教育現象的概括.批評“應試教育”傾向,不是要整個否定現行的教育.事實上,建國50多年來,廣大教育工作者努力貫徹國家教育方針,為我國培養了大批人才,取得了舉世矚目的歷史性的巨大成就.你認為第1-3章內容中,最應該掌握好的內容是什么 為什么

答:我認為1-3章中最應該掌握好的內容素質教育思想,實施素質教育要處理好的六個方面的關系: 關于素質教育與“應試教育”的關系.實施素質教育,批評“應試教育”,并不是否定以往的基礎教育.實施素質教育的外部條件 素質教育與考試的關系.實施素質教育會不會降低教育質量.素質教育不僅僅是為了發展特長.教師是教育過程的組織者,是素質教育的最終實踐者.建設一支高素質的教師隊伍,是實施高質量素質教育的根本保證.請說明在第4-6章的學習過程中,自已參加某次網上教學活動的情況,并談談收獲與體會.十月初我們參加了一次由責任教師組織的網上教學活動,針對主體教育思想進行了一次大討論,主體教育思想認為學生是自身生活,學習和發展的主體,現代教育應該把發揮和培養學生的主體性作為一項核心性的目標,而要實現這一目標,需要教育過程中師生雙主體的協同活動,需要師生之間建立民主,平等的相互關系.所以對于教育工作者應該樹立現代的教育本質觀:教育不僅包括“教”,更要重視“育”;教育不僅是一種旨在促進學生發展的活動,還是一種特殊的生活.要探索新型的教育管理模式:改革權威的教育管理模式;要創造機會,讓學生在班級和學校的管理活動

中唱主角.要建立起教師

啟發引導,學生主體參與的教育活動模式.要幫助學生打破對權威的崇拜;教師的指導要到位而不越位;要使學生對教育活動有實質性的參與;要給學生留下自主選擇和發展的空間.你認為第4-6章的內容中,存在最具有爭議的問題是什么 為什么“應試教育”的極端化,催化了我國教育實踐中主體教育思想的產生與發展.“應試教育”的極端化帶給學生的危害是多方面的,首先,“應試教育”使教學活動專注于書本知識而脫離生活實際,這不僅使學生得不到真才實學,而且往往使學習活動變得枯燥乏味,使兒童青少年的生活失去活潑,亮麗的色彩.其次,“應試教育”重視所謂“智育”,卻忽視人的全面發展,使學生在道德品質,身心素質,審美情趣等方面得不到健康成長.再次,由于追求合乎考試的標準答案,“應試傾向”對學生強求整齊劃一,忽視個性及積極性主動性的培育,扼殺了學生的想像力與創造性的發展.你認為第4-6章的內容中,最應該掌握好的內容是什么 為什么

最應該掌握的是主體教育思想和人文教育思想.因為主體教育思想是一種圍繞如何看待學生在教育過程中的地位,作用和發展目標而闡發的教育理論.是人類現代教育實踐的重要指導思想,也是我國教育改革的重要指導思想.人文教育思想是現代教育的重要組成部分,它的根本目標是讓學生學做進步的現代人.即,要通過提高人文素養使人活得 更自覺,更高尚,更高雅,使現代人擁有更開闊的心胸,更加重視精神追求.一,請說明在學習第7-8章的過程中,自已參加的某次網上教學活動的情況,并談談收獲與體會.11中旬參加了一次由責任教師組織的網上教學活動,在這次活動中對于如何理解創新性學習及基本特征,有了更進一步的理解.創新性學習就是要求能善于系統地提出問題,并把問題集中起來.例如,在騎車遇上十字路口時,傳統的學校教育教的是紅燈停,綠燈行.但如果遇上全市停電,交通燈都不亮時,受傳統教育的影響人們就會猶豫不決起來.所以我們更應該著重培養學生在未來社會的應變能力,具有獨立思考,大膽求索的精神.我們應該領會創新性學習的兩個特征:預期性和參與性.預期性是思維態勢超前的表現,是積極直面人生,認真識別生存背景可能發生的各種變化.參與性指的是把個體思維社會化的實踐,參與性教育重在培養學生的社會性.二,你認為第7-8章的內容中,存在最具有爭議的問題是什么 為什么

我認為存在最具有爭議的問題是“應試教育”在實踐教育上的缺失,由于歷史的和現實的,主觀的和客觀的各種原因,我們的教育實踐事實上存在著“教師為考試而教,學生為考試而學的”的“應試教育”傾向.應試教育的一個嚴重后果,就是對實踐教育的忽視,對學生實踐知識,實踐能力,實踐素質的忽視.像應試教育那樣以知識為中心,以考試為目的,不注重實踐教育,不培養學生的實踐能力和實踐素質,則是完全有悖于當代經濟和社會的發展要求的,必定為當代經濟和社會的發展所不容.因此,當前重新提出并強調教育與社會實踐相結合,具有重要的現實意義.三,你認為第7-8章的內容中,最應該掌握好的內容是什么 為什么

我認為第7-8章中,最應該掌握好創新教育思想和實踐教育思想,因為創新教育思想是人類當代教育實踐的重要指導思想,也是我國改革的重要指導思想.培養創新能力是我國素質教育的重點,探索創新教育模式是我們教育改革的重要目標.實踐教育思想是馬克思主義教育思想的一個基本內容,實踐是全面推進素質教育的指導思想.教育與社會實踐相結合,是現代教育的一個重特征,是新時期我國教育改革與發展的方向.