第一篇：敘事研究和行動研究

教師的行動研究與教育敘事研究的學習

教師的行動研究

行動研究法是為了克服傳統的教育研究脫離教育實際、脫離教師實際的弊端，教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在真實、自然的教育環境中開展的一種教育科學研究模式。它是一種適應小范圍內探索教育問題的研究方法，其主要目的不在于構建理論體系、歸納規律，而在于針對教育教學實踐中的問題，通過行動來加以解決，以提高教育教學實踐的質量，推動教育教學改革的深入。

現在行動研究被廣泛接受的觀點之一為學者卡爾與凱米斯（Carr&Kemmis，1986）所界定的定義：“行動研究是在社會情境中（包括教育情境），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在于促發社會的或教育實踐的合理性及正義性、幫助研究者對實踐工作的了解、使情境（或組織內）之實踐工作能夠付之實施而有成效”。

行動研究法的基本特征是：“為行動而研究，對行動的研究，在行動中研究”。為行動而研究（research for action）。研究的目的不是構建系統的學術理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性，問題的解決具有即時性。

在行動中研究（research in action）。在行動中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動研究的環境就是實際工作者所在的工作情境，并非是經過特別安排的或控制的場景。行動研究的研究過程，即是實際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現，也是實際工作者學會反省、問題探究與問題解決能力的過程。由行動者研究（research by actors）。由行動者研究指出了行動研究的主體是實際工作者，而不是外來的專家學者。專家學者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢，是協作者，而不是研究的主體。行動研究法的主要內容：

計劃：計劃是旨在改進現狀的行動藍圖，它始于解決問題的需要和設想。一般包括總體計劃和每一個具體行動步驟的計劃。研究者可以根據認識的不斷深入和實際情況的變化來修改總體計劃和具體行動計劃。

行動：行動是指計劃的實施，行動者有目的、負責任、按計劃進行實踐，在行動環節也可以根據其他研究者、參與者的監督觀察和評價建議進行不斷地修正和調整。

觀察：觀察不是一個獨立的環節，而是對行動全過程、行動結果、背景以及行動者特點的觀察。觀察既可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。多視角的觀察更有利于全面而深刻地認識行動的過程。觀察是反思、調整計劃及確定下一步行動的前提。

反思：它是第一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在反思環節中，在對觀察到、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理的基礎上，對行動的全過程和結果做出判斷評價，并為下一階段的計劃提供修正意見。其相互關系如下圖所示。教育敘事

凡有教育沖突發生的地方，這個地方就隱含了相關的教育故事。但是，只要這個教育沖突被人關注、關心的時候，這個隱含的教育故事才被宣布、傳播出來。好的教育故事總是拉著讀者或聽眾進入某種教育事件及其沖突中。

教育日常生活不斷在制造和涌現教育沖突，有些教育沖突是可見的，但大量的教育沖突是看不見的。這些教育沖突潛伏在教育日常生活中，它們保持沉默、處于遮蔽狀態。這些看不見的、沉默不語的教育沖突堆積在一起，構成了真實的教育日常生活。做教師的人，實際上一直被大量的保持沉默的教育沖突所包圍、圍困和困繞。

只有那些對教育沖突比較敏感的人，才會關注、注視、識別并面對這些沉默無語的教育沖突。

所謂敏感，實際上是某種眼光(理解力和判斷力)。而某人是否具有發現教育沖突的眼光，取決于這個人是否已經形成了自己的“個人化的教育理論”。如果這個人具備了“個人化的教育理論”，那么，他對教育實踐就有了自己的理解和判斷。他就能夠“慧眼識沖突”。教育沖突一旦被某個人識別出來，這個教育沖突對這個人就不再保持沉默。

其實，故事的要素很簡單，比如時間、地點、人物、事件。按照這些要素，小說、電影甚至流言蜚語、道聽途說或閑談都充滿了大量的故事。

可是，為什么有些故事是可讀的、動聽的，而另外的故事不具有可讀性，不動聽? 因為，好的故事總是顯示或暗示了某種沖突。沖突越大、深刻、不可調和，與這種沖突相關的故事就越可讀、動聽、迷人、感人。沖突越微小、越容易解決或緩解，與這種沖突相關的故事就越不值得閱讀、不值得思考、不值得回味。引人人勝的教育故事并不意味著這個故事是奇形怪狀的新聞，相反，引人人勝的故事很可能只是講述一個教育日常事件。能夠將日常教育事件制作成引人人勝的教育故事，這是教育敘事的基本精神，也是教育敘事的基本難題。

這個難題說白了就是：教育敘事不能直接講教育道理、教育理論，否則就不是教育敘事，而是教育論文。但是呢，教育敘事又需要講故事的人有自己的“個人化的教育理論”；教育敘事需要講故事的人是“懂教育道理”的；教育敘事需要講故事的人用他的“個人化的教育理論”、“個人化的教育道理”去照亮、公布那些沉默無語的教育沖突。

舉一個例子：中國人一直居住在自己的日常生活中，但是只有魯迅才識別了狂人、阿Q、孔乙己這些隱藏在中國人的日常生活中的“國民性”及其沖突。魯迅為什么能夠識別這些“國民性”及其沖突?因為魯迅的頭腦里積累了關于中國的“國民性”的理解和理論。魯迅在寫小說之前已經形成了自己關于中國“國民性”的理解、理論。魯迅的小說不過是把這些理解、理論還原為具體的角色。你可以因此而抱怨魯迅的小說過于主題先行，過于模式化，但你不得不承認，幾乎所有的小說家在寫小說、講故事的時候都有主題先行的痕跡。寫小說表面上看是講故事，實質上是宣布自己的道理、理論。小說家和哲學家、思想家其實是一家人，他們都在宣布、傳播自己的理論。小說家只是慣于用講故事的方式宣布自己的理解、理論，哲學家比較習慣于用寫論文的方式宣布自己的理解、理論。這樣看來，教育敘事并不簡單，做教育敘事研究絕不比寫教育論文容易。教育敘事并不直接論述教育道理，直接論述教育道理的作品是教育論文。但是，教育敘事必須掌握、領會相關的教育道理，然后再把這些教育道理巧妙地隱藏在自己的描寫中。有深度描寫的教育敘事，并不意味著描寫詞語豐富或句子的堆積。描寫的深度只取決于所描寫的故事背后是否隱含了相關的教育道理或教育理論。教育敘事是否成功，取決于講故事的人是否保持了描寫的深度。

基于這種理論思考，在20世紀80年代，著名教育專家馬克斯·范梅南等人，倡導教師開展教育敘事研究。

從寫作的角度看，教育敘事寫作可以概括為“四個有”：1．有情節的敘事，要求生動地寫出細節；2有角色的敘事，強調敘述者是故事中的一個角色；3。有背景的敘事，要求展示故事發生的背景或相關性；4．有反思的敘事，要求通過歸納(不是演繹)揭示故事的內涵和價值。具備了這“四個有”，也就是通常所說的“深度敘事”。

真實的生活總是隱含大量的沖突，有人敏感，領會了那些沖突，有人遲鈍一些，對那些沖突熟視無睹、視而不見。前者是藝術家，后者是常人。常人一直生活在沖突中，但這些人自己看不見沖突，需要借助藝術家的作品來發現這些沖突。常人的生活看起來最真實，但由于生活中的沖突沒有被揭示出來，這樣的生活就顯得平面化甚至庸俗化。教師講述自己的教育故事其實是讓藝術進入教師的日常生活，讓教師的日常生活顯露背后的教育沖突。教育生活中的教育沖突一旦顯示出來，這些教育沖突就隱含了相關的教育道理。

若某個故事沒有沖突，這個故事就沒有提示相關的教育道理。如果某個故事既沒有沖突，又不隱含道理，這個故事就很難向人發出閱讀的邀請。

為做好教育敘事，要避免四個誤區

誤區之—，把教育深度敘事分成缺乏聯系的“事例”和“理論”兩面部分。誤區之二：把教育深度敘事當作通訊報道，成為先進事跡的介紹。

誤區之三：把教育深度敘事當作文學創作，憑借“合理想象”去編造、杜撰。誤區之四：把教育深度敘事當作“檢討”，成為對所犯錯誤的自我批評。另外，要規避以下“三型”：

一、經驗總結型、敘述案例的過程若只有粗糙的敘事，沒有細致的思考與提煉，就達不到一種深度與厚度。

二、觀點推銷型；即在敘事中簡單地和某種觀念或理論掛鉤。

三、盲目敘事型。

第二篇：敘事研究

敘事研究

新中鎮新中小學

張保健 2017.4

敘事研究

在小學三年級的數學課中，出現“分數的初步認識”這部分內容。“分數”對于孩子來講是剛剛接觸的新知識，比較抽象，不容易進行理解，所以要想徹底理解分數的意義是一件不簡單的的事。因此.在教學中我特別注意盡可能將抽象內容轉化成形象內容，便于他們理解。

在上“分數初步認識”這節課時，我通過大量的實物演示和學生的動手操作，幫助學生理解分母，分子的含義，發現課堂效果還不錯。學生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？寫完后，我想，這道題一定會難住他們的，因為這節課我并沒有講這樣的例題。同學們讀完題后，教室里立刻安靜下來，他們鄒著眉頭，在努力地思考著?? 我們班的韓佶芮，號稱“機靈鬼”拿起筆在紙上畫了起來，不一會，12根木棒畫完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數了一數，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當時我高興極了，沒有想到真的會有學生做出來。我順勢說：“你真聰明，他通過畫圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦？”同學們恍然大悟，紛紛在本上畫了起來，不一會我便聽到了此起彼伏的回答聲：9根 9根??.。張少華在班里是個“快嘴”他站起來說，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著說，老師沒有想到你們表現這么好，沒講的題，你們居然做出來了，太讓我意外了。

老師還想出一道更難一點的題，你們有興趣嗎？學生們興高采烈地說：“有”。于是我寫下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續對折一次，二次，三次?...,平均得到的份數分別是幾份?同學們迅速的撕下一張紙,折成正方形,然后開始對折一次,很快得出了平均份數是2份,又繼續對折二次,三次,得出的份數分別是4份,8份,這時,出現了一個問題,由于折紙的次數多,已經沒有位置可折了,可黑板上的題明明寫著對折四次,五次??平均分的份數是多少？這下同學們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里又一次安靜下來，突然，我們班的“大高個”葉超興奮地喊到“老師，我知道了，對折4次，5次??平均份數分別是16份，32份??同學們吃驚地望著他。“32份，那么多，怎么折出來的啊？”

我趕緊不失時機的說：“同學們，你們太可愛了，你們太聰明了，你們說的非常有道理，這節課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分數的意義，還運用了我們以前學過的知識“找規律”，把新舊知識恰到好處的連貫起來，你們不僅可愛，而且有超乎尋常的智慧。你們這節課的表現讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來遇到難題時有更大的潛力去尋找答案，你們對自己有嗎？

“有”。同學們洪亮的聲音回蕩在走廊里。

第三篇：教育敘事研究和教育案例、教育案例研究

什么是教育敘事研究

教育敘事就是“講教育故事”。教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，是教育研究者通過對有意義的校園生活、教育教學折描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活，事件以及自己教育教學行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。

教育敘事研究的作用是記錄與反思。教育敘事研究的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體。使教師人人都可以參與教育研究。

教育敘事研究要求教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育、教學問題。然后將自己怎樣遇到這個問題。怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來，并加上自己的反思。

什么是教育案例

教育案例描述的是教育教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事，教育案例的意義：

由于案例是教育教學經驗的整合，教師將其經驗以故事的形式呈現，了他是怎樣把學習目標，課程的基本特征以及學習模式綜合應用于真實的教育活動中，不僅對教師本人的意義非常重大，也給他人提供了復雜的教育過程進行反思的材料，教育教學案例可以是在“敘事”研究報告的基礎上，以某個主題為對象，選取有典型的意義的，經過研究的故事和作者的反思，構成可供他人討論、學習的教學材料。也可以在德育活動、課堂觀察等基礎上形成。

教育敘事研究報告的基本特點

⑴教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。

⑵敘事研究報告是一種反思性敘述，以敘述為主，夾敘夾議、真實、深入地反映研究的全過程和作者的當時心理及其思考。

⑶敘事應該有一個主題。⑷敘事應該有一個完整的故事。⑸敘事報告應該有自己的反思。

教育敘事研究中教學敘事研究的基本程序：教學設計→執教→傾聽評論和建議→教學反思→修訂教學策略→再施教→撰寫敘事報告→形成教學案例。

教育案例的特性

⑴案例是以真實教育教學狀況和事件為基礎的敘述性內容。

⑵案例是在認真研究的基礎上，由多種角度來呈現故事的背景、人物和情況。

⑶若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細節和必需的信息資料，使用者才得以進行詮釋，引發深入的分析。

教育案例的基本結構：引言→背景→問題或事件→過程與方法→反思與討論。什么是教育案例研究

教育案例研究就是結合具體的具有典型教育意義教育教學實踐即案例進行分析和討論、研究和探討。教育案例研究報告的基本要素： ⑴主題：本案例的核心理念，想反映什么問題，從最有收獲、最有啟發的角度確定主題。⑵背景：安全事件發生的環境和條件，如也可描述發生了哪些問題或困擾事件，以說明故事的發生是否有特別的原因或條件。

⑶案例問題：圍繞著主題的各種問題，這些問題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接有關理論，能夠啟發讀者的討論和反思。

⑷情境與細節描述：環繞主題，對原始材料進行篩選、剪裁情節，有針對性地描寫特定的內容，把關鍵細節寫清楚，做到引人入勝。

⑸教育結果：教育措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。

⑹詮釋與研究：多角度地解讀和評析，回歸到教育基本層面。⑺問題討論：設計討論作業單，供今后案例研究時其他教師討論。

案例研究報告的基本結構

背景→案例事件→案例解讀與分析→案例啟示→有待討論的問題。在案例研究中對案例分析、講座，反思和評價的內容。

－－新課程標準是如何體現在案例中的？如何具體體現在教師的教育教學和學生學習過程中？ ＿＿案例的設計與實施期望在教育中達到什么效果？在教師的教育方式上有哪些創新？

＿＿在案例中，對于改變學生學習方式，提高學習效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是無效的？為什么？

＿＿案例中的反思，對我有那些啟迪和幫助？

＿＿案例的設計與實施，在哪些方面還存在著不足？為什么？ ＿＿假如我上這節課，我將如何進行教學設計？如何組織實施？

第四篇：教育敘事研究

教育敘事研究

（一）什么是教育敘事研究

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育理念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。

（二）教育敘事研究的特征

（l）教育敘事研究是一種質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一。

關于質的研究方法，陳向明的定義是：

質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

由于教育敘事研究屬于質的研究方法的范疇，因而具有質的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對事實的解釋性和建構性等。

（2）教育敘事研究是行動者直接融入并成為主體的研究。

在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互 動與實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。

（3）教育敘事研究是一種事實性、情境性、過程性的研究。

教育敘事研究是教師從教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教育事實出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。

（4）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思。

教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教育敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。

（三）如何開展教育敘事研究（l）要勤于學

教師養成讀書學習的習慣，提高理論素養，是開展研究工作的準備和基礎。雖然中小學教師開展教育敘事研究，進 行校本教研，不必像大學教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運用理論開展教育研究，但是不等于說敘事研究不需要理論，理論的價值在任何方式的研究中都是不可忽視的，因為理論——

可以啟迪人們的思維和智慧，可以熏陶人們的氣質和精神，可以提高人們的洞察力和分析力，可以升華人們的思想和理念。

因此，中小學教師掌握一定的教育理論，對更好地開展教育敘事研究仍然是很有必要的。

（2）要敏于事

在中小學里，一個普遍的現象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現象是由于教師長期忙于超負荷的教學工作，為各種事務所困，對各種問題缺乏敏感性，甚至變得熟視無睹，麻木不仁的緣故。

俗話說：處處留心皆學問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學生成長個案、教師成長記錄、教育教學對話、教學設計案例、教學反思案例，等等。

教育教學活動方方面面的內容都可成為敘事研究的話題。（3）要善于思

勤于思考，善于反思是中小學教師在進行敘事研究中的根本要求，因為當教師試圖“發現”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認真的思考：當問題或事件發生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。

因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領會到先進的教育思想和理念，更新教育教學觀念，而且可以從根本上改進教育教學工作。

（4）要得于法

教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內容豐富多彩，可以說，教師的教育活動范圍有多寬，其敘事研究的領域就有多廣；

教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型；

教師的工作內容有多么寬泛，其敘事研究的內容就有多么寬闊。

這樣看來，教育敘事研究似乎很難找到一個統一的格式、統一的規范和統一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點，正是由 于這些特點，教師在開展教育敘事研究時就更能夠體現現實針對性，更能發揮創造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運用。當然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說可以任意妄為，無章可循的，它總是內含一些基本的要素和要求。

有人認為，教育敘事研究的過程要圍繞三個事件展開：現場、現場經驗文本和研究文本。

現場工作是敘事研究者親身體驗生活和獲得現場經驗的過程。

現場經驗文本是指研究者所獲得的現場資料，形成現場經驗文本有多種方法，如講述或撰寫故事、研究訪談、日記、自傳和傳記、書信、談話、現場筆記等。

研究文本是指敘事研究的格式，敘事研究文本可以用文學、詩歌、科學等各種不同的風格撰寫，可以形成描述的文本、解釋的文本、討論的文本、敘述的文本等多種格式。

教育敘事研究的基本要素：

第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題；

第二，有解決問題的技巧和方法；

第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復雜性以及師生角色變化等的描述；

第四，有解決問題過程中及過程后的反思；

第五，有理性反思中所獲得的經驗或教訓，所蘊含的教育理論和教育思想的升華或啟發。

教師如果對敘事研究掌握了一些基本的要求，并進一步達到運用自如的程度，就會收到良好的效果，并有利于推進校本科研工作。

（四）深入認識和開展教育敘事研究

“教育敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發生的一系列教育事件：

包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；

設計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？

當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，已經在思考或反思，這也就使“我”的經驗性教學轉化為某種反思性教學。

更重要的是，當“我”這樣敘述在研究的過程中發生的一系列教育事件時，“我”已經在收集研究資料和解釋研究資料。

敘述的內容也就構成了“我”的可供公開發表的研究報告。

這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。

它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經歷的人通過認同而達到推廣。

這樣一來，校本教研的基本過程就轉換為由中小學教師講述自己（“我”）的教育故事：

第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的“自傳”。

第二，講述的是一個過去的、已經完成的教育事件，而不是對未來的展望或發出的某種指令。它所報告的內容是“實然”的教育實踐，而不是“應該”的教育規則或“或然”的教育想象。

第三，所報告的內容往往是我參與的研究過程中所發生的一系列真實的教育事件。

第四，所敘述的教育事件具有某種“情節性”。“情節性”顯示為某種偶然性節外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。

第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。

教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經歷，反思自己在教學中到底發生了哪些教育事件。

這種敘述使教師開始進入“研究性教學”的境界。

當教師講述自己教學研究的過程及其發生的教學事件時，教師可以不必盲目依賴于傳統的概念體系和邏輯技術。

教師講述的教學事件與教師寫的教育論文相比將會發生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機盎然”；變得“日常”、“親切”、“生活化”；變得更“動聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動”、“使人受啟發”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領神會的”、“引起共鳴的”。

如有的地方就抓住共性問題，針對“課堂教學與學習方式的變革”、“課堂教學與教師教學行為的轉變”等主題，開展群眾性的說課、評課、議課，通過“我講我的故事”，教師們把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現身說法，并將這些故事作為“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。

教育敘事研究報告的寫法 如何撰寫好教育敘事研究報告？如果老師們僅僅停留在教育敘事研究報告的練習模板上，大家的敘事報告就會成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都有自己的體驗，撰寫教育敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。

根據自己的體會，下面是我對撰寫“教育敘事研究報告”的一些經驗和建議：

“敘事”型的三類文章：一是關于某一節課或某一教學片段的具體反思，使之成為一份具體的教學案例（可稱之為“教學敘事”）。二是關于教師與某個或幾個學生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關系或學生生活的案例（可稱之為“生活敘事”）。

三、教育研究、論文研究、資源開發實踐等過程中的思考體會（“研究敘事”）日常敘事的長短不限。

好的案例：一個生動的故事+精彩的點評教育。案例區別于教案、教學設計之處在于：對已發生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結果。

教育案例區別于教學實錄之處在于：根據撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述。

撰寫教育案例的目的通常是： 學習運用理論、總結教改經驗和促進交流研討。案例的基本要素為：背景、主題、細節、結果、評析。寫好案例的關鍵是：選擇復雜的情境、揭示人物的心理和具有獨到的思考。

1、重在思考

（1）教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。

（2）好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經驗。

（3）思考不是填寫模板（模板是供培訓時模仿學習），而是創意和靈感的碰撞。

（4）善于思考的人從身邊的平常事中也會發現真理。

（5）優秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養成思考的習慣。

2、注意觀察

（1）觀察教學情景的發展變化。

（2）觀察當事人的態度。

（3）觀察學生的反應和學習的結果。

（4）可以借助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。

（5）注意保存觀察的原始資料。

3、能夠提出問題（1）明確研究的問題。

（2）清晰地表達問題。

（3）把問題細化，便于處理和研究。

（4）注意隨時抓住教學活動中出現的新問題。

（5）追問問題。

4、注意學習

（1）從文獻資料學習。

（2）從網絡上的豐富資源學習。

（3）向身邊的同行學習。

（4）向自己的學生學習。

（5）注意從歷史經驗中學習。

5、研究過程

（1）清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。（2）明確研究的方法和程序。

（3）資料收集的技術與可信度。

（4）現場情景的準確和生動的描述。

（5）如實記錄當時的心理活動。

6、交流與討論

（1）頭腦風暴，促進新思想的涌現。

（2）網上交流，吸取和集中更多人的智慧。

（3）對現象和發現的清晰充分的解釋。

（4）給出的結論適當、有條理、有證據,(必要時討論研究的局限性)。

（5）提出進一步研究的設想與建議

第五篇：教育敘事研究

教育敘事研究——中小學教師專業發展的有效途徑

教育敘事研究以其故事性、實踐性、反思性的特點，為中小學校的教育科研開辟了一條新的途徑。它不僅符合中小學校教育改革和發展的需要，也迎合了教師自身專業發展的需要。況且，教育敘事研究也是非常適合中小學教師進行研究的一種方法，它要求教師關注自己的教育實踐，關注日常的教育生活，在敘述自己的教育故事的過程中，探索教育方法，總結教學經驗，摸索教育規律。顯然，這種教育敘事的方式，對于改變教師的教育觀念，改進教育行為模式以及思維模式等，都有積極的意義。

一、教育敘事與教師的教學實踐

教育敘事與教育實踐有著密切的關系。一方面，教育實踐是教育敘事的基礎，教育實踐不僅為教育敘事提供豐富的素材，而且教育實踐本身就是教育敘事不可分割的部分，可以說，沒有教育實踐，就沒有教育敘事。另一方面，教育敘事對教育實踐也有著不可忽視的促進作用，這種作用具體表現在以下幾個方面。

1．通過教育敘事。教師能進一步認識自己教學的真實情況

中小學教師的教育敘事大多是敘述自己在教育教學工作中發生的事件，既是對自己教學實踐過程的真實反映，也是對自己教育教學活動所進行的一種反思。在敘事中，通過觀察、訪談、收集資料、錄像、回憶等手段，教師可以重新進入事件發生的情景中，把那些當時容易忽視的，但有研究意義的教育細節定格和放大，并進行仔細的審視和分析。在這一過程中，能發現一些平時不能發現的問題，也能從中獲取一些新的想法，從而能進一步認識自己教育教學的真實面貌。

值得指出的是，教育敘事不是一種“放映式”的故事敘述，而是需要敘事者帶著一定的問題進行敘事，需要從某種理論的角度對事件進行分析和解讀，需要從平常的教育事件中來透視某些教育問題和教育規律。總之，要求敘事者用研究的目光去審視自己的教學實踐活動，從中認識自己教學的長處和不足，這與教師在平時所謂的教學工作總結截然不同。

2．教育敘事。能促使教師改進自己的教育實踐行為 敘事的前提是做事，敘事實質上就是在研究做事。教育敘事的根本目的在于通過對教育事件的透視來探討教育問題，改進教育實踐行為，提高教育行為的效果。教師每天都在課堂中實施自己的教育行為，有些行為可能對學生產生了積極的影響，有些行為可能對學生產生了消極的影響。如果教師不對這些行為進行細致的分析反思，就不能發現隱藏在自己教育過程中的一些問題，也就不能對自己的教育行為有一個清晰而正確的認識，當然也就談不上有意識地去改變自己以后的教育行為。

教育敘事就是審視和反思自己的教學實踐的過程，也是教師分析問題、解決問題，改進教育教學方式的過程。“教育敘事也就是一種反思性研究。敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

二、教育敘事與教師個人教育理論

有人會提出這樣的疑問，既然教育敘事關注的是實踐，敘述的是生動形象的教育故事，那么與教師的教育理論有什么關系呢?對于這個問題，我們首先應該理解：什么是教師的個人教育理論?教師的個人教育理論是以什么樣的形式存在于教師的知識體系之中的?教師在教育教學實踐中是怎樣運用個人教育理論的?教師的個人教育理論是教師基于自己的教育經歷而產生的對教育的看法，是對教育問題的個人解讀。教師的個人理論產生于教育教學實踐，是教師在長期的教育教學實踐中形成的，是在不斷的學習交流中逐步建立起來的，是引發個人教育行為的根本因素。所以說，教師的個人教育理論實際上是教育實踐經驗的總結，．是教師教育觀念或教育信念的一種表達形式。每一位擁有一定教育經歷的教師實際上都是在一定的教育理念和教學經驗驅使下進行教育教學實踐活動，都會有自己對各種教育教學問題的獨特想法。從這個意義上說，每一位教師都擁有個人的教育理論。

對中小學教師來說，教育敘事是教師個人教育理論的一種“話語系統”，是表達個人教育理論的一種非常合適的方式。“教育敘事研究的本質在于尋找一種合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式，為普通教師、學生以及讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本。”一方面，教師可以通過教育敘事來思考教育教學中的問題，摸索教育規律，表達自己對有關教育教學的看法；另一方面，通過教育敘事，可以進一步豐富自己的教育理論，提高分析反思能力。同時，教育敘事可以為教師之間的教學交流提供平臺。教師通過敘事，可以擴展交流內容，達到教育經驗與個人教育理論的共享。

三、教育敘事與教師的經驗總結

教師的專業發展是離不開經驗總結的，教師的專業能力從某種意義上來說就是教育教學經驗的反映。離開了教育經驗，就無從談教育專業能力，因此，教師教育經驗的總結對于教師的專業發展具有重要意義。

過去談到教師的經驗總結，總是比較多地強調教師要從理論的角度去總結經驗，注重理論概括，強調要把經驗性的方法上升到理論層面，這種要求對于大部分中小學教師來說，具有較高的難度。過多地強調理論總結，會導致出現兩種情況：一是“實例+理論”。即教師在例舉了具體的操作方法后，加上一段理論，或者先講一番理論，再舉一個例子，而所說的理論與所舉的例子往往有脫節的感覺，給人的感覺好比是給具體的教學實踐套上一頂理論的大帽子；二是過多空洞的理論敘述，把本來是非常生動、操作性很強的事例敘述得非常枯燥、乏味，使文章變得內容空虛，形式呆板，缺乏可讀性。

作為經驗總結的方式，教育敘事具有以下優點：

第一，具體直觀，生動形象。教育敘事是直接記載教育過程，具體反映自己是怎樣處理某一件事情的。一個生動的案例，能給人以深刻的印象。一個教師如果能經常把在教學過程中發生的有意義的教育事件記錄下來，若干年后，就能匯集成一本教育經驗集。一個個生動的教育小故事，可以反映出自己走過的教育足跡。也許當初的一些想法忘記了，但那生動的案例還會記憶猶新，歷歷在目。

第二，有利于教師之間的相互交流。事實上，教師平時往往把教學中發生的事件作為相互交流的內容，同時，他們也容易從其他教師所講的具體事例中受到啟發，受到感染，引起共鳴。因此，教育敘事是中小學教師熟悉的話語方式。在教育敘事中，教師不僅僅要敘述自己的教育行為以及過程，還要敘述自己的行為意圖，表現自己的內心世界。這樣，能使他人全面了解教育方式及內心感受，進而了解這些行為背后的思想。因此，教育敘述有利于教師之間的交流。

四、教育敘事是教師進行教育科研的一種有效方法

教師要通過教育科研有效地提高自己的專業水平，就要把課題研究與自己的教學實踐結合起來，把目光投射到教學實踐活動中去。要關注課堂，關注教材，關注學生，也要關注自己；要從自己的教學實踐中發現問題、提出問題，進而通過研究去解決問題，達到改進教育教學手段，提高教育教學效果的目的。

“教育敘事研究既區別于以往純粹書齋式的研究，也不同于單純憑著思辨和文獻得出結論的研究方式。”教育敘事所研究的對象是教育教學實踐活動，它要求教師把研究的目光投向實踐，用敘述故事的形式來思考教育中的一些問題，從客觀具體的教育現象入手，通過對一個個具體教育故事的剖析，來揭示教育的本質，探尋教育規律。

教育敘事是非常適合中小學教師進行研究的一種方法，這可以從以下方面來看： 第一，中小學教師擁有大量的實踐素材。工作在教學第一線的教師都有豐富多彩的教育生活。教師每天備課、上課，組織學生開展各種教育教學活動，要經歷許多教育事件，這些為教師提供了豐富的教育敘事的資源，也是教師開展教育科研的實踐基礎。

第二，大多數中小學教師都具有敘事的能力。許多教師擅長敘述故事，善于繪聲繪色地描述課堂中所發生的事情。在平時工作中，教師互相之間也常常以講述事情的方式進行交流。可以說，敘述自己親身經歷的教學故事，寫出自己教學過程中碰到的問題與困惑，這是每一位教師都能做也都會做的事。

第三，教育敘事作為一種研究方法，相對于其他研究方法，如實驗法、調查法等來說，比較容易操作，教師容易掌握。當然，隨著教育敘事方法的逐步嫻熟，教師也可以在進行教育敘事的過程中，綜合運用觀察、實驗、調查、行動研究等研究方法。這樣，一方面，可以使敘事的內容更為豐富，敘事的手段更為多樣，從而提高教育敘事的質量；另一方面，教師也可以依次熟悉其他的研究方法，進而逐步掌握其他的科研方法，通過教育敘事的研究逐步走進教育科研的大門。

第四，教育敘事活潑多樣的形式和形象生動的內容，能改變以往教育科研給人的嚴肅、枯燥、刻板的印象，給學校的教育科研增加一些色彩。同時，通過教育敘事，能激發教師參與教育科研的興趣，能使教師消除對教育科研的神秘感，提高對學校教育科研的認識。