第一篇：課堂行動研究心得體會

行動研究的研究過程分為開放性的和定向型的。開放性研究過程是先制定行動方案，在教學中實施方案，實施中根據觀察和反饋調整計劃，分階段有計劃的

課堂行動研究心得體會

收集數據，分析數據，并進行反思和評價，最后撰寫行動研究報告。定向型研究報告是發現一個新觀點或新方法，制定實施方案并實施，實施中根據觀察和反饋調整方案，分階段有計劃的收集數據，分析數據，并進行反思和評價，撰寫研究報告。

作為農村的一線英語教師，我每天都面臨著很多教學中的問題。如：學生對單詞、語法等知識點不會靈活的使用；記不住單詞；不能按時完成作業；講了多次后，還是會犯同樣的錯誤；語法課上，大量的講解、練習幾乎占據了整堂課，使學生失去興趣；學生的程度參差不齊，學生的語言表達能力很差；教師不知如何將課改的理念落實到日常的教學中等。要解決這些問題，我需要認真思考和分析其產生的原因，并根據自己所處的教學情境和所教的不同學生出發，調查和分析問題的原因和本質，逐步找到解決問題的方案。

在教學中，對自己的教學觀念、教學方法及教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，并和其他教師討論研究，以進一步提高教學效果。通過開展行動研究，在合作中構建自主發展的專業學習共同體，學會觀察和發現教學中的問題，并能夠針對問題，開展調查研究，同時，在此基礎上學會設計和實施解決問題的方案，在解決問題的過程中，加深對教育教學過程及學生、對教育的認識，通過不斷反思與實踐，獲得自身發展，推動教育理論的創新。

在課改中，教師應通過理性思考和實踐探索，重構自己的教育世界；重新認識自己、認識學生、認識教育的價值，使開展教學研究成為一種職業生活方式，一種職業精神。通過持續不斷的專業發展，形成改革意識，發展教育創新能力，讓教育改革獲得動力。

第二篇：《課堂研究》心得體會

新視點下塑造新課堂

教師的成長離不開課堂，如果能認真研究課堂，把握新視點，加快課堂轉型，教師能更快地成長。正如書中所說，課堂轉型是一場“寧靜的革命”，教師需要靜心審視課堂教學，重新認識“學會做人”這一學校教育目標，轉變傳統“教與學”的關系，開創不同的新型教學形式課堂，在教學中更加突出“核心素養”。

初讀《課堂研究》一書時，我注意到書中有很多諸如“對話性實踐”、“現象場”等高度概括的專業性教育詞匯，它們為此書增添了不少高冷的氣息，同時也令我感受到自己理論知識實在貧瘠，才會如此少見多怪。慢慢地往后讀，我才逐漸熟悉它的語言特色，并且浸潤到了這本書的風格之中，在一段段具體化的闡釋下，我大概能夠明白一二課堂研究的要點所在。基于建構主義知識觀，課堂須注重學生認知、經驗、能力等素養的生成性。

課堂的呈現方式可以是多樣化的。傳統又常見的授課方式是“灌輸式教學”，雖然現狀比過往教師“一言堂”好得多，會放一些空間和機會給學生說一說，練一練，但我覺得依然會有不少教師和我一樣認為大部分灌輸式的課堂更好掌控，也似乎更有“效率”。然而書中“指出‘對話式教學’的采用或許有損于教師上課的效率，卻無損于學生學習的效率”。課堂的組織形式要依靠對話式，才能讓學生得到更多學習經驗的累積？

具體如何組織交互式新型課堂呢？教師可以運用問題學習、自主學習、協同學習等多種模式刷新學生的實踐力，讓學生的行為從死板地堆砌被授予的知識量轉變成有效地運用種種資源，在過程中發展人際交往能力、溝通協調能力、解決問題能力......早有耳聞“問題學習”，即洋氣的“Problem-Based Learning”，詳細地解釋下，就是以課題為本位，學生圍繞一個沒有唯一正確答案的復雜問題展開的學習活動。在實施過程中，學生能把“知識由教師傳遞”的認知主義接受式學習觀轉變為“知識由每個人自身同伙伴協作構建”的建構主義能動學習觀，增強“這是我的學習”意識。教師在此過程中擔任著“促進者”的角色，從旁協助學生，提出支援問題引領學生明白“這種活動同我們有什么關系？”、“這種活動對社區和整個世界具有怎樣的意義？”不得不說，這種課堂組織方式需要教師動員學生在課前有效開展小組學習，充分搜集資料，設計有價值的探究問題，才能發揮出這種模式的優越性，激發出學生更大的成就感。問題學習本身又是比較綜合的，視點需站立在統籌學科所有單元或者統籌幾門學科知識的基礎上進行組織安排。第二種模式就是自主學習課堂。面對著班中兩級分化較大的現象，我認識到“自主學習”是縮小學生學力落差的有效方法。這一方法要注重讓學生自我調控，不斷開展自我觀察、判斷和反應，針對自己的情況，與同伴和教師交互推進學習進展。班集體的組織生活也有利于“協同學習”的有效開展，雖然我在班中有分學習小組，但小組成員的獨特作用還有待進一步細化，討論的活力有待再深入激發。

從以上三個視點，我們可以觀察到課堂有著明顯的轉型，從“知識傳遞”轉到“知識建構”，這都是未來課堂的美好樣子。

除了“反思性實踐者”的身份，教師在學校的鼓勵下也要多處努力。就學校層面而言，教師不僅要組建學校“學習共同體”，還要增強“同僚性”，在教學評議時注重觀察“學生學到了什么，存在哪些薄弱環節”，同時也要多敘述通過課堂觀摩“學到了什么”，開展互相間的有效學習，實現真正的民主討論。

研究課堂，才能讓自己的課堂更經得起時間和他人的研究。

第三篇：校長行動研究論壇心得體會

校長行動研究論壇心得體會

朱東營

1月22日下午，我有幸參加了“社旗縣第二屆小學校長行動研究論壇”，使我受益頗豐。俗話說“活到老，學到老”，這句話對一個校長來說就更具有現實意義。通過參加小學校長論壇，我進一步明確了辦學方向，理清了辦學思路，管理水平和領導藝術也有了進一步的認識，充分意識到不斷提升教育質量和品位是一項十分緊迫的任務。下面談幾點心得體會：

１、加強自身學習，轉變觀念，樹立人本管理理念。

學校管理要以人為本，這是由學校管理的特殊性決定的。學校的根本任務是培養人才，即教職工在學校管理者的管理下開展教育和培養學生的活動，因此，校長治校一定要做到“目中有生”、“目中有師”，要看到學生和教職工不僅是管理的對象，也是服務的對象，他們不僅是管理的客體，也是學校的主人。校長要強化人本意識，就要堅持以學生為本，以學生的發展、成功和成才為本。用我們常說的一句話：“使學生會飛的讓他飛，會跑的讓他跑，跌倒的扶起來牽著走”。這句話一語中的，直指教育本質。沒有陶行知先生所說的“愛滿天下”的博大精神，沒有敬業、樂業、專業、勤業的奉獻精神，根本不可能做到。熱愛學生，關心學生，理解學生，尊重學生，引導學生健康成長，幫助學生走向成功，這是學校工作的出發點和最終歸宿。

2、加強教師隊伍建設，提升師資整體水平。

校長要強化人本管理意識，要把精心打造一支高素質、高水平的師資隊伍看作是自己份內最主要的工作，最重要的職責。校長治校，不能離開必要的物質基礎和財力支撐。辦好一所學校，也不能忽視辦學條件的改善和硬件設施的建設。但是，身為校長一定要認識到，在所有的教育資源當中，最寶貴的還是人力資源。在加強硬件建設的同時，切不可放松師資隊伍整體水平的提高。實施課堂改革，推進”四引”教學法,首先是提高教師素質，它是學校可持續發展的源動力，是提高教育教學質量的關鍵。一個校長在他離任之時，衡量他的功過，主要不是看他蓋了幾幢樓，而是看他有沒有帶出一支師德過硬、業務精湛的師資隊伍。

3、樹立教育科研意識，打造活力課堂。

活力課堂是提高教育教學質量的第一生產力。辦好學校靠什么？方法縱有千萬，但依靠教育教學研究，即走“活力課堂”道路，才能使學校不斷地有所進步，不斷地進行教育改革。應根據學校具體情況，設計出具體的方案，提出操作性的要求，建立以學生為中心的多種課堂教學模式，讓教師按照要求去實踐去發展。要以課題為載體作抓手，積極開展實驗研究，更新教學思想，改革教學方法，探索教學模式，提高教學質量。最好是人人都有研究的課題，這樣才能使每個教師科學而有效地開展工作，才能使課堂活起來。

4、堅持辦學特色，提升學校文化品位。

一個學校影響最長久、最醉人的莫過于獨特的辦學特色。要形成個性化的辦學特色，校長必須善于在學生、社會和家長的共同需要中尋找到平衡點，平衡點往往體現在教育理想但又切合實際的辦學目標上，辦學目標首先要以辦學理念為核心，目標既要源于家長與社會的需求，更要高于社會和家長的世俗要求。同時辦學目標也要體現學校的層次，要從實際出發研究自己的傳統，尋找自身的優勢。

辦學特色不僅是學校文化的重要組成部分，而且是重建和發展學校文化的基本源點。校長要緊緊扣住特色，通過活動激人，活動感人，使大家由生到熟，由小到大，由被動到主動，由徘徊羞澀到成功喜悅，體驗到勞動的價值。未來學校的競爭，歸根到底是特色文化的競爭，出類拔萃的學校，都有強而有力的特色文化。

總之，校長必須在“人的發展”理念指導下，把“活力課堂”放在首位，組成一個高效能的學習共同體，師生之間、生生之間、學校成員與群眾之間建立起良好的團隊精神和互動關系，使教師的發展、學校的特色文化品牌在群體的學習文化中不斷持續、不斷提升。

第四篇：基于課堂的教師行動研究的論文

教師課堂行動是指課堂教學中教師運用專業知識及教學理論，促進學生學習的一系列教學技能方式。它是英語新課程改革實施的主渠道、主陣地，是教學的重中之重。新課程體系在目標、功能、內容、實施、評價與管理等方面都做了重大的改革，而這一系列的改革，最終要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現，去完善。教師要適應新課改的要求，與新課程同步，就必須轉換角色，樹立新思想、新觀念，在新課程改革中不斷自我更新、完善和發展。為此，我們英語課題組在以下三個方面進行了探討。

一、課堂中教師行為的變化

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建和方式獲得的。其核心內容是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發展和對所學知識的主動建構。所以教師在課堂教學中，其行為必須作相應的變化。

1.由重傳授向重發展轉變。傳統教學中重知識的傳授，忽視了“人”的發展。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的重點應由重知識的傳授向重學生的發展轉變。

2.由統一規格教育向差異性教育轉變。讓學生全面發展，不是讓每個學生都按統一的規格水平發展，一刀切，齊步走，統一要求。這是現行教育中存在的一個突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這樣就把千姿百態、風格各異的學生“培養”成了一種模式化的人。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據。

3.由重教師“教”向重學生“學”轉變。傳統教學中的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，讓學生配合和適應老師的教。新課程提倡教是為了學生的學，教師的講解要起到啟發、引導、點撥的作用。教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主，這正是素質教育的要求，也是我們孜孜以求的“教是為了不教”，“無需教師教，學生自能學”的理想境界。

4.由重結果向重過程轉變。重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在提示知識形成的規律上，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發展真理、掌握規律。壓縮或省略學生思維過程，直接讓他得出結論或背誦前人提供的答案，對學生的學習是十分有害的。

5.由居高臨下向平等融洽轉變。傳統教學是“你教我學”、“我講你聽”，學生完全任老師灌輸，教師處于居高臨下的地位，很少讓學生自主學習，師生之間顯得是不平等的。新課程中教師要充分尊重學生的人格，師生在教學中情感交融，氣氛和諧，才能達到情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關系。

誠然，要改變以上傳統的教學方法還需時日，而且要嚴格要求學生的態度轉變，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，從“我積累”轉變為“我創新”，從“我相同”轉變為“我不同”。任何一種革新，都要經歷一個過程，但在信息化時代，我們必須選擇這條路，否則，教育先行只是一句空話。

二、新課標下教師角色的定位

進行新課程改革之前，我們過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練。新教材的應用，讓老師過去一個人給學生灌輸知識的被動局面變成教師參與、學生自主學習的主動局面。因此，新課標倡導自立、合作、探究的學習方式，教師要樹立新的教育觀、人才觀、質量觀、學生觀。教育行為已不是過去單一的角色，而是一個多元的角色。例如，高中英語必修<4>，按照傳統教學，教師進行填鴨式教學，學生接受的只是單詞、詞組、語法、句型，無法達到教材所要求的三維目標，即情感態度和價值觀、過程和方法、知識與能力。于是我們開始嘗試改革，利用導學案，采用活動教學法、任務型教學法、合作學習、多媒體輔助等，試著調動他們的學習熱情，讓他們主動去學習，去尋求知識。根據具體情況分配任務，如何收集資料，把講臺變成舞臺，培養學生民族自豪感，樹立社會責任感，讓學生在大是大非面前有正確的選擇。由于這些材料與社會聯系緊密，學生學習興趣很濃，本來很頭痛的德育教育，因為學生自己參與比較，老師不用多說就迎刃而解。通過這些嘗試，我們覺得教師在新課改中應轉變角色，重新定位。

1.教師是學習的組織者和引導者。

新課程要求教師轉變自身形象，成為學習的組織者、參與者，為學生的自主學習創造條件，由以講授為主導的教學轉變為提倡自主探究和引導發現的教學。在這個轉變過程中，教師的角色也必須由單純的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者。

2.教師是學習的建構者。學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，教師必須根據學生已有的知識和能力來組織教學，比如初高中知識的銜接問題，教師要成為學生知識的建構者。

3.教師是學生學習能力的培養者。由于科學技術飛速發展，現代科學知識量多且發展快，計算機及信息技術也廣泛應用到教學中來，所以學生可以從其它渠道獲取知識，有時甚至比教師獲得的知識還多。因此，教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖，在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識、掌握知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

4.教師是學生綜合活動探索方法的引導者。好的教師在活動過程中不僅要“授之以魚”，更應“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學中要增強綜合性活動總體設計指導的意識，然后讓學生進行自主合作。根據教師的示范，學生活動的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動的設計、方式、方法上加以指導，學生才能在原有的知識水平的基礎上不斷提高，才不至于無所適從。新課程改革為構建高質量的師生互動提供了一個展示的平臺。英語活動中的主體性，是師生共同體現的，尊重學生的主體地位，必須以落實教師的主導地位為前提。應該說，在新課標下師生所建立的平等合作、對話溝通、互動關系中，教師是教學情境的設計者，是幫助學生解決問題的點撥者，是學生解決問題的引導者。在這一過程中，教師的主導地位是新課標理念下教師角色的正確定位。

5.教師是課程開發者。教師不再是課程的接受者，而是要作為積極的開發者，這是新課程改革所倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。教師要不斷提高課程的開發能力，把課程開發作為職業生活的一個重要組成部分。

6.教師是探究者。教師應以研究者的身份出現，而不是經驗和技術型專家。為了提高教學質量和深入認識自身的專業行為，教師有必要進行研究。同時教師作為研究者，也可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為教學理論，為教育理論的發展做出貢獻。

7.在學生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色。教材是知識的載體，學生是獲取知識的主體，教師的任務是如何讓學生從教材中獲取知識，形成能力。在這個過程中，教師的作用就是引渡，發揮橋梁作用，讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。教師不能把對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性，減輕學生心理壓力，提高學生感悟水平，讓學生感到，學習是一種享受，而不是沉重的負擔。

8.教師是反思性實踐者。教師需要在教學實踐中不斷反思和總結，這種反躬自省對于教師發現自身不足、提高教學水平有積極作用，這就是所謂的“教學相長”。在新課改的實踐中，教師更要積極反思，通過反思進一步理解新課程，提高新課程教學的效果和水平。

三、師生平等交流

盡管教師的行為得以科學實施，教師的角色也重新定位了，但在日常教學中還必須與學生進行必要的交流和溝通，使教師的課改得以順利進行，而且交流和對話質量的高低也影響了課改的成果。由于師生雙方地位、身份、閱歷、經驗等不同因素的影響，往往又難以達成共識，所以解決這一問題的最好途徑就是對話和交流。那么，師生應該怎樣進行交流呢？

1.加強溝通。教師可以直接從學生的眼中認識自己，向學生詢問自己的優點和不足之處。通過這種方法，既可以表示老師的真誠，又可以贏得學生的信賴，這是真誠溝通的重要組成部分。

2.讓學生對自己的教學直接進行評價。教師可以用學生的言語來證明自己教學的成功與否，了解學生的差異，進而優化自己的教學；還可以讓學生理解同學們學習方法的多樣性，理解教學不僅僅針對他一個人，而是針對具有多樣性的學生群體。

3.注意營造和諧的師生關系。老師和學生談話時，不能一味地批評呵斥，全部由自己一個人來唱獨角戲，要留有余地，允許學生進行申辯，講出自己的觀點。老師雖然不同意學生的觀點，但要誓死捍衛學生說話的權利。有這樣的交流和溝通，師生才能達到真正的理解和融洽。

總而言之，高中階段是個體探索自我、發現自我、表現自我、塑造自我、完善自我的重要時期，高中生的認識能力比初中生普遍提高，自我意識進一步發展，獨立意識等均有明顯提高。為了迎接新的挑戰，在教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位，改善師生關系，以此提高教學質量，使自己的教學符合社會發展的需要。

第五篇：XX市“新課堂”研究行動方案

XX市“新課堂”研究行動方案

為全面推進課堂深度變革,辦好人民滿意的教育，特制定本行動方案。

一、指導思想

以落實立德樹人根本任務為核心目標，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，圍繞教育部提出的掀起“課堂革命”這一時代命題，在全市中小學開展“新課堂”研究行動，建構新時代品質課堂教學體系，努力培育學生學科核心素養，持續提升我市學科育人質量。

二、總體目標

1.研制出“新課堂”研究行動的理論框架，探索出學科育人價值導向的課堂深度變革方略，為我市中小學課堂建設提供理論支撐和技術支持。

2.提煉出“新課堂”研究行動的實踐模型，打造出一些教學業績突出、教學特色鮮明的優質學校，培育出一批“新課堂”研究行動的精品成果。

3.概括出“新課堂”研究行動的推進策略，全面提升中小學教師的核心教學能力和研究能力，培育出一批有專業引領力的領軍人物。

三、主要任務

（一）加強學習，積極建構“新課堂”的理論框架

1.加強“新課堂”教學的理論學習。學習兒童心理學、學科學習論和現代學習理論，更好地把握學生的身心特點、認知規律，在課堂上激發學生學習潛能，提升學生學習力，讓學生享受到學習的樂趣。學習學科課程論和基于標準的教學、深度學習等理論，準確把握學科課程性質，深入研究課程標準，建立學科教學目標體系，開展大單元教學設計的實踐探索，使課堂教學聚焦學科本質。學習差異教學、思維教學、對話教學等理論，探索有效的課堂教學組織形式，借助現代信息技術，加快教學方式轉變，促進學生全面而主動地發展。

2.樹立“新課堂”教學的基本理念。樹立“育人本位”的新課堂理念，明確學科育人價值，細化學科核心素養，讓學生與文本、與同伴、與自我深度對話，提升認知、人際、自我三大領域的關鍵能力，同時注重學生價值觀念的培養與引導，確保學生生命活力得到充分展現。樹立“課程立意”的新課堂理念，分解并細化課程標準，倡導“學、評、教”一體化，探索學科化的教學方式和教學策略，指導學生圍繞具有挑戰性的學習主題，展開深度理解與實踐創新，確保學生學會、會學、學好。樹立“學習中心”的新課堂理念，充分考慮學生學習需求、學習差異和學習效果，轉變學習方式，讓學生真正成為學習的主人，讓學習在課堂上真實發生，確保學生學有所思、學有所獲。

3.探索“新課堂”研究行動的總體思路。針對當前中小學課堂教學普遍忽視學科育人價值深度開發與合理轉化的現狀，堅持“問題導向、理論先行、點面結合、整體運作”的指導原則，采用“課程統整、課堂重構、課題精研”的“三課聯動”策略，展開“新課堂”研究行動，以“研標、立標、學標、達標”系列教研活動為抓手，積極構建理念先進、行為規范、富有生命活力的新時代品質課堂，落實學科核心素養，提高學科育人質量。

（二）統整課程，建構適合學情的學科課程群落

1.構建基于結構的學科課程群。依據兒童、學科和社會需求，堅持“系統設計”的原則，聚焦學生學科核心素養的提升，加快學科內整合，構建基于結構的學科課程群。倡導以學科大觀念、大概念為導向，精心設計大單元教學內容，實現學科課程“邏輯結構”與學生“認知序列”的相互契合，為學生提供更為適切的學習內容，同時為更好地提高學生學科核心素養奠定基礎。

2.構建基于主題的學科課程群。鼓勵有研究能力的學校、教有余力的教師，依據學情、教情和校情，堅持“多維關聯”的原則，聚焦學生遷移能力的培養，嘗試學科間整合，建構基于主題的學科課程群。以大任務、大情境為載體，探索多學科的課程關聯，為學生提供優質的“營養套餐”，在系列化、綜合性的主題探究中提升綜合分析問題、解決復雜問題的能力。

3.構建基于項目的學科課程群。鼓勵基礎條件好、研究能力強的學校，依據師資、設備和教學場地等現實情況，堅持“跨界融通”的原則，聚焦學生解決復雜問題能力的培養，嘗試跨學科整合，構建基于項目的學科課程群。采取項目化學習的方式，圍繞基于真實情境的跨學科任務，引導學生將所掌握的學科知識和學科方法運用到綜合性問題的解決中，發展學生的跨學科能力。

（三）變革課堂，探索育人本位的教學實踐模型

1.探索“逆向設計”的備課模型。變革備課范式，倡導變“順向設計”為“逆向設計”，按照“明確預期學習結果→確定恰當評估辦法→規劃相關教學過程”的流程，探討逆向教學設計。在深刻理解課程標準、細化學科核心素養和深入研讀教材的基礎上，設計具體化的學習目標和評價任務。在確保學生“學會、會學”的同時，充分挖掘學科育人價值，關照學生關鍵能力的發展、必備品格的培育和價值觀念的形成，尤其要注重學生高階思維能力、溝通協作能力、自控反省能力的培養。

2.探索“立體板塊”的教學模型。變革課堂結構，倡導變“線性流程”為“立體板塊”，構建“學、評、教”一體化的新型課堂。根據課型設置教學板塊，將“目標、學習、評價、導教”融為一體，指引學生展開深度學習。根據課堂板塊需要，設計富有挑戰性的學習任務，創設與真實生活相關聯的問題情境，激活學生原有的知識與體驗，靈活地選用探究性學習、展示性學習、反思性學習等方式，促進學生學習與發展。倡導信息技術與學科教學深度融合，加快課堂空間結構變革與教學方式轉變，探索“互聯網+課堂”教學模式。

3.探索“持續驅動”的評價模型。變革課堂評價，倡導變“即時反饋”為“持續驅動”，運用學習評價標準不斷驅動學生調整學習行為，改進學習成果。按照“為學定標、案例探究；依標而學、問題探究；以標促學、成果探究”的實施流程，通過評價標準的介入、干預來持續驅動、撬動學生學習，增強學生學習的動力值（想學）、方法值（會學）、數量值（學會）和意義值（學好）。

四、實施步驟

1.全面推進（2020.9-2021.8）。全面推進“新課堂”研究，落實《基于學科核心素養的課堂教學改革方案》（X教科發〔2020〕X號）和《基于學科核心素養的學部課堂教學改革方案》（X教科發〔2020〕X號）文件要求，按學段分學科出臺“新課堂”研究行動指導意見，研制相應的課堂觀察框架與教學診斷指標。召開全市教學工作會、學科教研會、專題研討會，全面啟動與推進“新課堂”研究。組織“新課堂”教學重點研究項目、小課題申報與研究，開展課例研討、專業閱讀、教學觀摩等活動，探索“學科育人價值導向的課堂深度變革”實踐路徑與推進策略。

2.模型構建（2021.9-2022.8）。召開各種專題會議，開展形式多樣的教研活動，不斷深化“新課堂”研究。組織典型經驗、優秀案例、精品課例征集活動，及時總結“新課堂”研究經驗，逐步完善支持深度學習的單元教學設計，優化學科育人價值導向的課堂教學策略，建構“學、評、教”一體化課堂教學實踐模型，提煉不同學科、不同課型的教學模式，形成更加完善的課堂教學診斷指標與策略體系。整理“學科育人價值導向的課堂深度變革”研究資料，召開全市教學成果推介周活動，及時推廣先進學校、優秀教師的成功經驗和優秀成果。

3.行動規范（2022.9-2023.8）。組織精干力量，總結“新課堂”研究行動的精品成果。將已探索形成的課堂教學模式、策略等成果進行重點轉化，分學段擬定“學科教學常規”。召開教學觀摩會、經驗交流會和成果推介會，積極轉化優秀教學經驗和精品成果。落實“學科教學常規”，規范教師課堂教學行為。

五、具體要求

（一）加強領導，提供組織保障

1.建立領導組織。成立XX市“新課堂”研究行動領導小組，由教研室主任為組長，各室主任為副組長，學科教研員為成員，負責整體規劃、宏觀調控、組織協調和經費保障等各項工作。一要強化計劃意識，從實際出發，將“新課堂”研究行動列入教學工作計劃。二要強化責任意識，明確人員分工，強化活動配當，確保過程扎實、成效明顯。三要強化科學意識，尊重規律，探索規律，掌握規律，用科學理論來指導實踐行動，用科學方法來解決實際問題。

2.組建專家團隊。組建XX市“新課堂”研究行動指導專家團隊，以學科教研員、區域名師為主要成員，負責方案設計、理論研究、教師培訓、過程指導、經驗總結、成果推廣等具體工作。一要超前謀劃，加快對相關理論的前瞻性研究，組織新教材、新課堂等相關培訓活動，主動將有價值的教學理論及研究成果轉化為教學實踐。二要靠前調研，針對基層學校和一線教師在每個階段的課堂變革中出現的問題、存在的困惑，做好專題調研與輔導，為學校和教師答疑解惑，確保課堂深度變革有效推進。三要提前引領，在理論研究和實踐反思的基礎上，積極探索不同學科、不同課型的教學改革思路和有效策略，為學校、教師開展“新課堂”研究提供可資借鑒的路徑參考。

3.健全教研組織。教研組織機構是開展“新課堂”研究行動的重要保障。一要加強學科教研組建設，強化團隊合作意識，創新教研方式，在課程綱要編寫、單元教學設計等重點工作中發揮集體的智慧和力量。二要健全跨界教研組織，成立并健全學校發展聯盟和片區教研共同體，采用城鄉聯誼、強強聯合、以強帶弱等方式，快速突破“新課堂”研究行動中遇到的難題，加快優秀教研成果在校際之間、區域之間的應用轉化，助力學科教學均衡化發展。三要組建校本研修組織，教師自發地成立學科精英團隊、學習發展共同體，定向研究，團隊作戰，既有效解決現實教學問題，又發現并形成自己的研究專長。

（二）創新教研，提升科學含量

1.組織學科研討。學科研討要堅持“學情主導”的基本原則，把握學情，以便為精準教學提供對策。一要下移重心，深入課堂、深入學生，開展學情調研，分析學生的學習基礎、學習需求和現存問題，確定學科教研思路和主題，通過“備課、觀課、診課、議課”，讓學生學習更為需要、更有價值的學科知識。二要突出重點，圍繞學科核心素養培育任務，抓實“研標、立標、學標、達標”活動，召開學科教學質量分析，結合課堂練習、日常作業和學期檢測等形式，獲取必要的學情信息，調適“新課堂”研究行動的進度和要求。三要跟進指導，經常深入基層，幫助實驗學校、薄弱學校以及定點聯系學校，系統規劃學科教研工作，有序開展學科教研活動，打造優勢學科、特色學科，解決薄弱學科教學中存在的實際問題。

2.改進課堂診斷。課堂診斷要堅持“學為中心”的基本原則，以便引領教師真正做到因學定教、以學論教。一要提供理論支撐。以XX省基礎教育教學改革項目“學科育人價值導向的課堂教學診斷研究”為抓手，從課程高度挖掘教材本身蘊含的育人價值，研制課堂診斷內容框架和教學評價指標體系，為教師開展“研究課、常態課、示范課”等課堂診斷提供理論支撐。二要提供技術支持。要研發有效的課堂診斷策略和科學的診斷工具，引導教師在課堂診斷時分析“學、評、教”三者的整體性、一致性和聯動性，基于觀察證據和檢測試題，分析課堂教學行為，加快課堂診斷從“就事論事”的表層評議向“剖課析理”的深度推論轉變。三要提供現場指導。深入教學現場，引領教師堅持“以學論教”的原則，分析教師教學行為對學生的學習動機、學習行為和學習效果的影響，分析教師教學行為對學生關鍵能力、積極情感以及價值觀念的影響，做到有理有據地評課議課。

3.開展課題研究。課題研究要堅持“問題導向”的基本原則，著眼現實問題，探尋改進實踐的有效策略。一要實施項目帶動戰略，組織“新課堂”研究行動重點項目申報，集中力量，破解事關“新課堂”教學的重大問題。二要開展小課題研究，倡導“課題研究課堂化、課堂研究課題化”，牢固樹立“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的科研理念，立足教學改革實踐，按照“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，引導教師研究“新課堂”教學中的“小現象、小問題、小策略”，形成相應的“小案例、小論文、小故事”。三要組織微型研討，就教學中存在的困惑或問題組織微研討、桌邊教研等活動，探討教改方案，積累典型案例，總結先進經驗，形成“題目到課堂中選、研究到課堂中做、答案到課堂中找、成果到課堂中用”的校本教研文化。

（三）改進管理，建立長效機制

1.完善教學管理。“新課堂”研究行動要堅持向管理要質量、要效益，建立相應的長效機制。一要加強督導評估。市教研室將把“新課堂”研究行動情況列入學校崗位目標考核，通過加強督導與檢查，促進學校逐步形成自己的教學改革優勢、亮點和特色。二要完善教學常規。要按教研主題有序開展“研標、定標、學標、達標”活動，并建立與之相配套的學科教研制度和教學管理常規，及時完善評價考核制度。落實好“三個一”的教研活動：每月至少組織一次校本研修培訓活動；每學期至少舉行一次全校性的主題教研活動；每學年至少搞一次全員參與的課堂教學達標評比活動。三要保障經費投入。合理安排項目研究經費，確保“新課堂”研究行動順利進行。支持有條件的學校設立相應的“新課堂”研究行動項目和研究經費。

2.建立激勵機制。“新課堂”研究行動要通過激勵措施來盤活人力資源，共享教研智慧。一要培植先進典型。及時發現并主動培育“新課堂”研究行動的先進典型，組織人員對其經驗、成果進行提煉，培植出一批課堂深度變革的優秀教師、先進團隊、示范學校，并通過有效形式，充分發揮其輻射帶動作用。二要搭建交流平臺。每學期召開全市教學工作會議，選擇優秀的“新課堂”研究行動經驗進行交流。采取現場觀摩、研討展示、專題論壇等形式，在全市中小學共享“新課堂”研究行動先進經驗。三要加大表彰力度。評選優質課、優秀教學設計、精品課例，激發教師參與“新課堂”研究行動的積極性、主動性和創新性。要創造機會，對“新課堂”研究行動中涌現出的先進學校、先進個人和優秀教研團隊、優秀成果予以表彰。

3.推介研究成果。“新課堂”研究行動要及時轉化成果，推動教學改革向縱深發展。一要加強現場推介。召開教學觀摩現場會，舉辦教學成果推介周活動，及時推廣和轉化“新課堂”研究成果。二要加強報刊推介。在《XX教育》開辟專欄，推介“新課堂”研究行動的先進經驗和成功做法。向省市級教育報刊推薦學校、教師的先進經驗、優秀成果，在更大范圍內推廣我市的教學改革經驗。鼓勵教師發表高質量的學術論文，出版有關教學改革的專著，增強其職業的獲得感和幸福感。三要加強媒體推介。向各級電視臺、廣播電臺、微信公眾號等媒體平臺推送“新課堂”研究行動的報道稿件，加大宣傳力度，擴大其專業影響力。

附件：XX市“新課堂”研究行動重點研究項目

附件：

XX市“新課堂”研究行動重點研究項目

序號

重點研究項目

責任科室

核心素養驅動的高中語文“學、評、教”一致性研究

高中室

基于學科核心素養的高中數學課堂教學模式建構研究

高中英語寫作教學中“以讀促學”的行動研究

基于學科核心素養的高中物理問題導向教學研究

聚焦核心素養的高中化學課堂教學行動研究

高中思想政治課的議題式教學研究

基于學科核心素養的歷史單元整體教學研究

基于深度學習的高中地理課堂教學研究

高中生物“情境-問題-活動”教學模式研究

服務于學生核心素養的初中語文單元整體教學研究

初中室

初中數學“新課堂”分層優化策略研究

初中英語“3+1”對話教學的實踐研究

基于學科核心素養的初中物理教學研究

核心素養導向的初中化學問題情境教學研究

初中道德與法治“主題式”課堂教學研究

基于課程整合的初中地理教學改革研究

學科核心素養導向的小學語文課堂教學實踐研究

小學室

學科核心素養導向的小學數學“悅思”課堂教學研究

學科核心素養導向的小學英語課堂教學改革研究

小學道德與法治“智德文法”課堂教學實踐研究

基于學科核心素養的小學科學問題導向教學研究

“學、教、評”一體化教學實踐研究

科研室

學科育人價值導向的課堂教學診斷研究