第一篇：課堂改進行動研究交流（小編推薦）

選準“課、本”做切線，拉動課改見成效

密水街道卞家莊小學 劉維紅

“課、本”即課堂教學和校本教研，課堂是師生活動的主陣地，校本教研是活動的跟蹤形式。我校教師潛心研究課堂，從課堂教學入手，全心全力研究自主高效的課堂教學模式。學校一班人引領教師挖掘校本資源，致力于教學教研，不搞新形式，不耍花架子，做實實在在的教學研究。棄虛務實的教研最迎合教師、最有成效。學校只有把教學工作的落腳點找準、站穩、踩實，教學才有效率可言。于是我們選準了課堂教學做切點，校本教研做切線，實實在在地做“課、本”文章，全面拉動課堂教學改進行動研究，努力打造適用高效課堂。

一、構建自主互助的學科、學段、課型教學模式。

學校認真貫徹落實濰坊市教科院關于構建自主互助學習型課堂教學模式研究的要求,堅持科學發展觀，創新常規管理，深化課堂教學改革，積極推進自主互助學習型課堂教學，堅定不移地抓好教學改革措施的落實。在推進自主、互助、學習型課堂教學過程中，我們從實際出發，查找教學中存在的問題，積極尋求解決辦法,努力激發學生的學習自主性和學習熱情。本學期的第一次周六教研，第一學時全校教師再次集中學習了濰坊市 “自主互助學習型”課堂教學模式，總結上學期課堂教學改進行動研究中的優缺點。第二學時分教研組討論制定適合本學科、學段、課型的教學模式，將模式進一步細化并對模式加以解讀。我們都知道，教無定法，教研組制定的模式只能適合本年級本課型的大致思路，教師個人教學模式需在實際教學中調整與修改。

語、數、英、常識幾大科目最先確定了課堂教學模式:中高年級語文閱讀教學的“四部曲”（自主閱讀、感悟展示、拓展探究、訓練提升）；中高年級數學新授課的課堂教學“四環節”（激趣導入、目標導學——小組互助、組際交流——匯報評議、剖析難點——當堂訓練、歸納總結）；低中年級英語課的“五步三環”（唱chant熱身、復習導入、合作探究、趣味訓練、交際應用）。

模式確定后，課堂教學改進行動的帷幕真正拉開了。

二、教研課改推新招，多課并舉齊參與。

本學期推出的教研課型有：教學模式研討課、老教師奉獻課、青年教師錘煉課、外出學習匯報課、二度整改展示課。

（1）充分發揮教研組的引領號召作用，教研組長率先垂范擔當第一次活動的主持人并第一個上研究課，骨干教師緊隨其后，不分老少的課改戰線依次拉開。

教研組內就同一課題先進行自我備課，對教學內容、方法和環節進行自主建構，然后做課、說課、評課，辯課，教師在活動中充分發表自己的見解與觀點，如：代課的付老師上了最小公倍數一課，對最小公倍數的求法是否給學生補充短除法時，老師們議論開了，那場面真可謂熱火朝天。做課教師反思交流自己教學中的弊端，更利于自己的二度整改，剔除無用環節，添加他人的閃亮環節，實驗教師緊跟上二度整改展示課，如此訓練，反復訓練、全體教師參與評議、共同成長。

（2）外出學習的教師先根據課題進行前瞻性備課，然后在教研組內說課，組內教師提出疑義后先在自己班上，外出聽課反思，加入他人的觀點和見解，對本課題進行二度設計。

我校借鑒城南中學的做法，講課時間一般安排在上午第二節和下午第一節，聽課后利用大課間時間組織聽課成員立刻跟蹤評課議課。語、數、英、常識、音體美學科每天最多只能兩人申報做課，這樣有利于教師調課參加教研活動。聽課成員在聽取做課教師的課堂設計思路后，每位成員都發表意見，多說不足，教師可借鑒他人的亮點或某一環節應用于自己的教學改革，改進自己的教學模式。

（3）我們學校教師隊伍嚴重缺編，老齡化比較嚴重，教師工作量很大。發揮老教師孺子牛的韌勁，是帶動教師整體隊伍群體水平提高最有力的突破口。教師的群體效應在我校得以凸現：提高一個，帶動一群，提高一群，帶動整體。

57歲的元老惠老師在第二周就為全體語文教師奉獻了一節五年級的語

文課，從整節課來看，雖沒有使用現代化的教學設施，但惠老師那一絲不茍、潛心挖掘教材的認真勁，一筆一劃的板書設計，不是很熟練很到位的普通話，不能不令聽課教師稱道與感動。

惠文森也53歲了，上了精彩的“三角形”一課，從課題入手、目標導學到教學過程的精心設計，展現出了教育戰線一員老將的課堂教學風采，完全體現了學生是課堂主人，我的課堂我做主，動手做一做、動嘴說一說，組內議一議，加上教師幽默詼諧的語言點評與不失時機的點撥和表揚，讓整節課高潮迭起，精彩紛呈。難怪評課時老師們說道，咱外出聽節市級年輕教師的公開課，也不過這樣了。

青年教師董老師、翟老師等也在做課、磨課中迅速成長起來。身邊的榜樣是最鮮活的案例，也是最觸動教師心靈的法寶，這種影響力是無與倫比的。

三、同課異構顯個性，相得益彰共成長。

我們都知道，你有一個思想，我有一個思想，交流一下就是兩個思想，你有一個方法，我有一個方法，交流一下就是兩個方法。所以教師之間交流自己的思想和方法可以增強教學經驗與積累，利于教師成長與進步。

就拿三年級語文“大作家的小老師”這一課同課異構為例，按照教管辦工作部署，共同體的老師要來講這一課，三年級語文教研組長王老師首先組織老師們集體備課，設計教學環節，第一節課她在一班上了這節課，第二節課共同體的贠老師來三班上這課。全體語文教師參與了活動的全程，兩節課對比來看，做課教師風格各異，各有千秋，常見常新。王老師的教學模式是閱讀教學“四部曲”（自主閱讀、感悟展示、拓展探究、訓練提升）贠老師的教學模式是“思、研、說、練、糾”。每一個環節設計也獨具匠心，有特色，頗展教師之魅力。如在導課環節，王老師用優美的高低調反復讀“大作家的小老師”引發學生的興趣，老師為什么要這樣讀？里面必有玄機，激發學生自主閱讀的欲望。贠老師板書課題后，提問：看到這個題目你有什么疑問？學生競相提問題，教師篩選后，剔除假問題，把真問題進行了梳理，引發學生探究解決。在研討交流這一環節，王老師的在讀中感悟，循序漸進，形式多樣，為師生所津津樂道。贠老師的圈點重點字詞加深對文本的深刻理解也不使為一妙計。對兩節課的不足教師們也毫不遮掩，贠老師在對文本理解基礎上學情延伸不夠，王老師提升文章的內涵更好一些。王老師在文本理解時對問題的梳理不夠條理，但是瑕不掩瑜，老師清純優美的課文引讀和清晰俊秀的板書讓師生們沉醉其中。

在同課異構活動中，兩所學校的兩位教師各自研究教材,各自備課,設計教學環節。在聽課時所以不難發現，兩位教師的課堂教學各有千秋，她們在每一個教學情景會出現的狀態下都能巧妙地給予學生指點迷津，幫助尋找解決問題的方案,課堂設計另辟蹊徑，努力尋找適合學生學習科學規律的課堂教學結構，調整教學策略。執教中，兩位教師都把教學重點定位在讓學生自主學習，自主探究，從中感悟課本內涵，并把所學的內容與生活實際有機結合，以獲得學習體驗。

學生猶如一只風箏，任憑你飛得再高，所系的線都會被你牽回到既定的教學套路中來。兩位老師采用了多種有利于學生發展的教學方式。如自主學習、小組合作學習、探究性學習。致力于讓學生掌握獲取知識的方法，經歷學習的過程，并從中體驗探究、發展、創造的樂趣，關注的是人終生可持續性發展。課堂上倡導民主，提倡開放，允許并鼓勵學生自由發表自己的意見；允許學生按照自己喜好、習慣，選擇適合自己的學習方式學習；允許學生隨時站起來回答問題或向教師、同學質疑，所以學生學得主動、學得開心。

同課異構，老師們都展現出了自己的教學思想和教學風格，有成功之處也有需要總結和失敗的地方；它給我們各位老師提供了一個展示自身教學特色的舞臺，通過上課和交流，發現問題，共同尋找解決的方法和策略，相互間取長補短，為提高各自的教學能力和水平起到了很大的推動作用。

老師們在教學同步研討中，釋放了教學中的疑點、困點，領略了他人的新奇點和有效點，教師們在濃厚淳樸的教研氛圍下暢所欲言??

四、評價制度新舉措，教研改革加獎勵。

為鼓勵教師構建課堂教學活動的積極性，學期初重新修訂了教師發展

性評價方案，加大了教研評價力度，教研活動實行簽到制，既約束又引導教師參與教研，激發教師教研活動的積極性。對做課教師的各種課型進行評議的基礎上寫出自己的聽課反思并參與課堂評價，做課教師形成自己的自我反思，學校根據教師的評價情況和課堂教學考核小組的評價對做課教師予以分值獎勵。

課堂教學是老師們教學行動改進、教學風格展示的窗口，校本教研的及時跟蹤，是課堂教學改進行動的深化，是教師總結教學過程的得與失，提高教學質量的有效途徑，也是提高教師業務素質和自身修養的重要方式。這樣的教學教研不作秀，活動人人參與，見解人人發表，反思人人撰寫。教師們逐漸可達到“博觀而約取，厚積而薄發”的高度，使自己的授課能左右逢源，游刃有余，課改更高效。

乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。在今后的教學改革中，我校會更好地開展好課、本教研，在實踐中探究，在探究中成長，進一步完善“自主互助學習型”課堂教學模式，真正打造“自主、互助、快樂、高效”的課堂。

第二篇：課堂行動研究心得體會

行動研究的研究過程分為開放性的和定向型的。開放性研究過程是先制定行動方案，在教學中實施方案，實施中根據觀察和反饋調整計劃，分階段有計劃的

課堂行動研究心得體會

收集數據，分析數據，并進行反思和評價，最后撰寫行動研究報告。定向型研究報告是發現一個新觀點或新方法，制定實施方案并實施，實施中根據觀察和反饋調整方案，分階段有計劃的收集數據，分析數據，并進行反思和評價，撰寫研究報告。

作為農村的一線英語教師，我每天都面臨著很多教學中的問題。如：學生對單詞、語法等知識點不會靈活的使用；記不住單詞；不能按時完成作業；講了多次后，還是會犯同樣的錯誤；語法課上，大量的講解、練習幾乎占據了整堂課，使學生失去興趣；學生的程度參差不齊，學生的語言表達能力很差；教師不知如何將課改的理念落實到日常的教學中等。要解決這些問題，我需要認真思考和分析其產生的原因，并根據自己所處的教學情境和所教的不同學生出發，調查和分析問題的原因和本質，逐步找到解決問題的方案。

在教學中，對自己的教學觀念、教學方法及教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，并和其他教師討論研究，以進一步提高教學效果。通過開展行動研究，在合作中構建自主發展的專業學習共同體，學會觀察和發現教學中的問題，并能夠針對問題，開展調查研究，同時，在此基礎上學會設計和實施解決問題的方案，在解決問題的過程中，加深對教育教學過程及學生、對教育的認識，通過不斷反思與實踐，獲得自身發展，推動教育理論的創新。

在課改中，教師應通過理性思考和實踐探索，重構自己的教育世界；重新認識自己、認識學生、認識教育的價值，使開展教學研究成為一種職業生活方式，一種職業精神。通過持續不斷的專業發展，形成改革意識，發展教育創新能力，讓教育改革獲得動力。

第三篇：課堂教學改進行動研究計劃

課堂教學改進行動研究計劃

（2011-2012學第一學期）

數學組：邱曉蕾

傳統的課堂教學，普遍存在主客體錯位現象，即注重教師主導作用的發揮，忽視學生主體地位的體現，在學生沒有去探索知識或還沒有遇到困難之前，教師便過早地給予鋪墊，過早地給學生解難引路，很少級學生創造獨立思考的機會，留給學生獨立思考的空間太小。“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，變過去的教師講，學生聽為學生學，教師導，學生是學習的主體，教師為主體服務，有利于學生自主學習意識的培養和自學能力的提高。教學實效的核心就是教學的效益。本學期針對七年級學生的特點，改變教學方法，合理分配教師的講授時間，并且抓準講授的時機。

一、創設情境，導入新課

興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，教師在課堂教學中應不適時宜地采用多種方法激發學生學習興趣，用時2-3分鐘。

（一）精心設計新課的導入，如：趣味問題導入，實用事例導入，實驗猜想導入，直觀教具演示，設置懸念等。例如學習等腰三角形的性質時，教師可讓學生觀察預先準備好的等腰三角形，先猜想它的兩個底角有何關系，后折疊實驗，最后推導證明。這樣做的目的是讓學生在最短的時間進入到學習中，這是提高課堂效率的有效途徑。

（二）教學中積極創設情境和巧妙設計問題，情境應是學生熟悉的，能激發學生求知欲，并讓學生感受到人人都在學習有價值的數學，人人都在學習生活所必需的數學。例如學習數軸時，教師可讓學生預先觀察溫度計的氣溫分布形式，舉出生活中類似的例子，探索數軸的畫法。

二、合作學習，探究新知

新課程理念下教師的角色應當是課堂教學的組織者、引導者 和合作者，在課堂上學生的合作交流應在教師的指導下進行。教師針對本節課的具體內容和教學重點、難點，提出具體的問題讓學生討論和探究。學生在討論時，教師不應成為旁觀者，要以“教師”的身份積極地組織各組正常活動，及時為組釋疑導向；以“學生”的身份參與到有困難的組指導：或傾聽、或釋疑、或引導小結，不斷形成“典型”組引路的局面，為全班學生營造討論的氛圍，促使廣大學生學習討論的方式方法，真正發揮“組織者、引導者和合作者”的巨大作用。學生討論交流，教師要充分發揮“宏觀調控”的作用，從時間、方式方法、實施過程等方面進行調節，有張有弛，有放有收，形成比較科學的答案。

在這個過程中，教師應正確理解合作學習的要旨，不能把它當一種課堂教學的插花點綴。當然一節課中也不能頻繁地讓學生討論，要防止討論流于形式，討論既要注意形式上的“民主和諧”，更要注重內容上有實效。討論要有明確的目的，不能為討論而討論，要根據教學的實際需要恰當運用“討論法”。比較簡單的問

題，或者是學生通過獨立思考就能解答的問題，就沒有必要讓學生浪費時間去討論。

在學生討論的過程中，教師應該針對學生的共性問題和無法解決的問題及時指導和講解，使學生對此產生深刻的印象，并能理解、掌握和靈活運用。

此過程是教學的重中之重，是有效課堂教學的中心環節，應用時25分左右。

三、應用新知，鞏固練習

學生通過自主探索、合作研究獲得新知之后，教師應該針對所學內容布置相關習題，課內練習精而有梯度，有層次，使不同學生都能嘗試，都有收獲。同時方法“活”，靈活采用多種形式激發學生練習的興趣，如：小組競賽，交流討論，互評互批，互作評價等，把練習巧妙地安插在游戲競賽中。例如：對“翻折問題”的教學可處理為：學生動手折紙，體驗并畫出圖形，激發學生主動探知的興趣，然后交流討論，通過生生互動，促進學生新的發現。用時25分鐘左右。

在布置有規律的問題時，不緊要求學生會做，而且要通過探究得到規律，并逐步形成探究規律問題的能力。

以上就是本學期我的數學課堂教學改進行動計劃，我相信，在實施過程中，還會遇到很多的問題，我會逐步完善。

2011年8月30日

第四篇：如何通過“行動研究”改進教學？

如何通過“行動研究”改進教學？

答：行動研究是在動態的環境下進行的，它強調教師對他所從事的教育教學活動的反思和再反思，強調把教育教學過程變成一個不斷發展的、螺旋上升的過程。因此，在不同教育教學情境中，對不同教師而言，特別是面對不同的教育教學問題，它的實施步驟可能會不一樣。但基本步驟必須包括以下方面：

1、發現和界定問題。教師在教育實踐情境中，總會遇到一些這樣或那樣的問題。如：“學生上課不能專心聽講”，“某種教學方法對本班學生不能產生預期的效果”等等。要解決這些問 題，任課教師必須與同事或專家集中開會討論，對問題本身進行確認，診斷其原因，確定問題的種類、范圍、性質、形成過程及可能影響。如：我遇到的是一個什么問題？是教學方法問題，還是學生的學習動機問題？具有普遍性還是特殊性？原因可能有哪些？這個問題的存在對課堂教學的效果有什么可能的影響？是否可以改進？如何改進？等等。

2、查閱文獻，優選理論。對問題做了界定與分析之后，必須查閱有關文獻。一方面了解所遇問題在以往的研究或實踐中已有什么樣的解決方案？它對自己的研究有什么參考價值？另一方面，尋找新的教育理論來解決自己所遇問題。面對一系列新的教育理論，教師必須結合自己的教育教學實踐進行篩選。篩選時，要注意針對性、貼切性，最好有專業研究人 員在旁作指導，提供最需要的有實際作用的教育理論。

3、擬訂行動方案。在前面工作的基礎上，就要考慮問題如何解決，擬出一個總體的實施方案，主要包括：

（1）預期達到的目標。目標的陳述要盡。可能可見可行，對一些模糊的概念進行詳細的分析，盡可能分解為一些可操作、可監測的目標。如：要提高學生對語文學科的學習興趣，把“學習興趣”分解為：注意持續時間、提出疑難的數量、課后自學時間等等。

（2）試圖改變的因素。如：為了提高學生對語文學習的興趣，在充分分析問題形成原因與過程的基礎上，考慮改變一下教學內容的呈現方式、教師語言風格、學生座次的安排等。為了便于分析研究結果，一次改變的因素不宜太多。

（3）行動的步驟與時間安排。這是一個重要環節，為能適應沒有預料的效果和以前未曾認識到的制約因素，計劃要有靈活性、暫時性和嘗性。

（4）人的因素。行動研究不可避免地涉及到與研究有密切關系的人，所以方案要考慮如何處理各種人際關系，如何與他們交流以獲取必要的信息，盡量減少人為因素所造成的不良影響。

（5）能力因素。教師本人對自己的研究能力做一個客觀的估計，是否請專家或同事進行合作，如需要，計劃中要涉及。

4、實施行動，積累資料。把方案付諸行動是行動研究的核心步驟，是具體的操作環節。它包括：

（1）在不脫離正常教學秩序的前提下，嚴格按方案要求在真實的情境中進行操作。

（2）教師把教育的理論標準運用于情境中，并對問題進行修改和校正，同時不斷反思情境中各種技能與技術的有效性。

（3）根據課堂現實因素的變化情況，對方案作適當的調整。

（4）做好行動情況的觀察和記錄工作，收集學生和教師等多方面的資料，靈活。

行動研究是教師通過對自己教學中的現象進行觀察和研究，從中獲取知識、改進教學的一種探索性活動。行動研究即是“行動”和“研究”的結合，在教學過程中，這二者的結合就是“教學實踐”與“教學反思”的結合。隨著課程改革的不斷深入，我們意識到，教學實踐與教學效果存在著很大的差距，現有的研究成果和理論并不能解決日常教學中的實際問題。而行之有效的方法要求教師在教學理論的指導下，在教學實踐中自己去發現問題，分析問題，繼而制定有針對性的教學方案并實施教學研究計劃，并不斷進行反思。教師只有真正實現了從知識的傳授者轉變為教育的研究者，才能有效地提高教學水平，促進教學的發展。總之，在新的教育背景下，必須努力適應新課程標準的對于教學的要求。加強教學反思，嘗試進行教育行動研究，這樣才有助于更新教學觀念，改進教學方法，提高教學教研水平和能力。

第五篇：小學生作業現狀與改進行動研究(節選)

小學生作業現狀與改進行動研究（節選）

高密市第二實驗小學

一、問題提出

小學生作業負擔一直是社會關注的熱點問題之一。我們時常聽到家長抱怨： 孩子太累，作業量偏大；學生抱怨：作業太多，沒時間完成；教師抱怨：工作太忙，作業批改耗時費力收效不大，等等。為破解這一問題，我們對小學生作業現狀進行了調查分析研究。

二、調查行動

（一）調查的方式和范圍

為了使研究更有針對性，我們針對語文、數學、英語三學科的作業布置與批改反饋情況，分年級設計了學生、家長問卷，對三至六年級的學生和一至六年級的家長兩個層面進行了調查。對所有調查問卷，進行了回收、梳理，問卷的回收率達99%，使整個調查工作具有極大的代表性和全面性。

（二）調查數據整理與分析（語文科）

通過對本次調查問卷的初步梳理，發現問題主要集中在作業量、作業內容和形式，作業批改和反饋，學生對作業的態度等方面。

表格1：學生調查問卷統計表

表格2：家長調查問卷統計表

由以上統計數據可以看出： 作業量方面。

語文作業量學生調查問卷統計

語文作業量家長調查問卷統計

從以上圖表可以看出，作業量偏大，隨著年級的升高，作業所需時間越來越多。家長問卷反映三至六年級用一小時左右分別占到5.6%，10.01%，20.8%，34.9％，學生問卷反映四至六年級用一小時左右分別占到3.89%，17.3%，36.8％，只有三年級占20.2%，這個統計數字的產生估計跟學生年齡小，對學習時間分化不準有一定關系。三四年級學生和家長的意見差別較大，在40分鐘完成的三四年級學生問卷分別是25.5%、37.69%，三四年級家長問卷分別是59.7%、78.62%，相差約35個百分點。五六年級家長和學生的評價比較一致，在20分鐘以內完成的比例分別為38%和19%，在40分鐘完成的比例分別為45%和44%。

（作業布置、學生喜歡的作業類型、作業批改、作業態度、對待不完成作業的處理、作業習慣養成、家長對作業簽字的態度等七個方面的統計圖表及數據分析格式同上，此略之）

（三）調查分析得出的結論

綜合以上分析，當前作業設計存在如下問題：

1、從調查來看，作業量偏大是一個比較突出的問題，年級越高越嚴重；

2、作業內容機械重復、單調、缺乏趣味性；

3、作業形式單一，缺乏變化；

4、教師對學生作業的批閱與反饋方式的簡單、對不完成學生作業的懲罰性作業處理影響了學生的長遠發展。

二、研究行動

細細分析，導致小學生作業問題的原因是多方面的，有機制的原因，應試教育、各類統考限制了教師布置作業的廣闊視角，局限在怎樣應付考試上；有來自教師自身的原因，有來自家長社會的壓力；有主觀方面的原因，也有客觀條件的制約。

1、教師對于作業不夠重視，缺乏科學態度。

2、傳統作業觀制約著教師，忽略學生差異。

3、家長社會的高期望，讓教師承受無形壓力。

4、工作忙碌，教師無暇顧及。

三、實踐行動

（一）構建自主互助學習型課堂

提高課堂教學效率是作業改革的根本出路，只有課堂教學效率高了，才不至于形成課內不足課外補，校內不足校外補，講解不足作業補的惡性循環。為此，我們初步構建了自主互助課堂教學模式，從源頭上解決問題，為作業的有效改革提供最根本的保證。語文課堂教學的模式是 “明確學習目標--自主讀書、勾畫圈點--合作讀書、互相指正--直奔重點、相機點撥--積累語言、檢測反饋。”

（二）創新制度，保障實驗的順利進行

完善《第二實驗小學作業布置與反饋辦法》，尤其是在教師在每天規定的作業的量和書寫時間上進行嚴格的規定，一旦違反按規定嚴格處理，促使教師在規定的作業時間內。建立《優秀作業案例評選制度》，發現優秀案例隨時評選推報。

（三）創設時機,利用各種方式引領教師學習，轉變觀念

教師是作業改革的關鍵性人物，因此只有教師觀念的轉變，才能有行動的改變。因此學校通過給教師配備專業的書籍；每位教師都能上網瀏覽查閱資料；聘請專家講座等各種方式引領教師。

（四）改革作業形式、內容

改革作業的形式與內容讓學生愿做作業、樂做作業，才能達到鞏固知識、形成能力的目的。為此，我校在作業設計上進行了如下嘗試，收到了良好的效果。

語文作業的設計凸現趣味性、層次性和開放性。

趣味性主要體現在改傳統單一的書面作業為講故事，畫圖畫，剪報，表演等形式多樣的興趣作業。

層次性主要體現在基礎題上，學生凡是能默寫的字詞就不抄，能少抄的就少抄，甚至可以不抄，也不統一規定遍數。開放性主要體現在改變一味要求學生看課本做練習，以期考試取得好成績的做法。注重語文學習和生活的融合，處處留心皆語文。如布置一些愉快的創新畫作業、生動的表演作業、輕松的音樂作業、有趣的創編作業、豐富的實踐作業、綜合的研究作業、樂此不疲的采擷作業，等等。

（五）、改革作業的批改反饋，激發學生的興趣

作業的批改與反饋，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋。而教師對學生發出的激勵性反饋信息常常成為他們學習的動力。

1、評語激勵。評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生之間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。在反饋中盡量捕捉學生作業中的閃光點。

2、評比激勵。評獎激勵是學生喜歡的一種方式。只要學生作業做得好，教師就給他們畫“五星”、“紅花”，一周結束時，將這些“五星”“紅花”進行累計，評出本周的“作業能手”

3、作業展評激勵。在教室內專設學生作業展示區，讓學生之間相互評價，相互交流，在交流中共同提高。每學期舉行全校性的作業能手評選，通過榜樣的示范作用，激勵學生認真做作業。

4、分層評價反饋激勵。對不同程度學生的作業作不同的反饋。特別是中、差生對學習和作業往往缺乏信心，在批改作業時，盡量做到不用“x”，在做錯的題目旁邊加上“?”，等學生訂正好后把“?”改為“√”。在給作業打分時，沒得滿分的同學如果訂正對了同樣可以得“100”分。對較差同學的作業，可暫不打分，等他們弄懂訂正后，再給他們評分，使中差生在反饋的評價中也能獲得成功的體驗，從而增強自信心，去爭取更大的進步。

（六）創新評價，激勵學生養成良好學習習慣

我校出臺了“培養良好學習習慣，爭獲達標章”評價激勵辦法。“作業完成優秀銀章”下設：語文作業優秀紅章、數學作業優秀綠章、英語作業優秀黃章。學科彩章每周一評，由任課教師和學生根據制定的評價標準評比。銀章由班主任教師根據學生得彩章的情況進行等換，獲得三枚不同顏色的作業彩章換一枚銀章。同時將作業的評選納入到“習慣養成金章”的評選中，兩周一次評比，連續兩周獲得兩枚銀章，得一枚金章。