第一篇：《小學數學課堂合作交流的有效行動策略研究》調查問卷

《小學數學課堂合作交流的有效行動策略研究》調查問卷

同學們，請你以認真的態度，真實地填寫問卷，不要寫姓名，請在你認為合適的答案下打“√”

1、數學課堂上你經常與同學合作學習嗎？

A、不 B、經常 C、一般

2、你喜歡與他人交往嗎？

Ａ、不 B、喜歡 C、一般

3、你喜歡在課堂上與同學共同討論，解決問題嗎？

Ａ、不 Ｂ、喜歡 Ｃ、一般

4、你認為數學課上所講的內容是有趣的還是枯燥的？

Ａ、枯燥 Ｂ、有趣 Ｃ、無所謂

5、你會用所學的數學知識解決日常生活中的問題嗎？

Ａ、會 Ｂ、不會 Ｃ、一般

6、你經常進行數學課外閱讀嗎？

Ａ、經常 Ｂ、偶爾 Ｃ、不讀

7、你愿意與別的同學交流題目思考的過程嗎？

Ａ、愿意 Ｂ、不愿意 Ｃ、隨便

8、對數學中的一些概念你是理解的還是記憶的？

Ａ、理解 Ｂ、記憶

9、你喜歡什么樣的數學老師？

Ａ、民主、和藹的老師 Ｂ、威嚴、居高臨下的老師

１０、對于較難的數學題目你是：

Ａ、放棄 Ｂ、有濃厚興趣 Ｃ、和別人討論

１１、數學課堂上，你經常發言嗎？

Ａ、不 Ｂ、經常 Ｃ、一般

１２、你記數學筆記嗎？

Ａ、記 Ｂ、有時 Ｃ、不記

１３、你對數學實踐問題感興趣嗎？

Ａ、不 Ｂ、感興趣

１４、你喜歡現在的數學課本嗎？

Ａ、喜歡 Ｂ、不喜歡

１５、你對數學老師還有那些建議和意見，請真實地寫下你的想法：

第二篇：小學數學課堂有效教學策略研究的調查問卷

<小學數學課堂有效教學策略研究>調查問卷

親愛的同學們，你們好！為了提高數學課堂教學效率，學校課題研究組制定此問卷，目的在于了解你們對課堂教學策略的想法，以改進我們的教學，使你們喜歡我們的課堂，在快樂學習的課堂中學習更多的東西。謝謝！

1.你喜歡上數學課嗎？（）

a.喜歡b.不喜歡c.不知道d.說不上

2.你喜歡上這門課的主要原因是（）

a.喜歡教這門課的老師b.對這門課感興趣c.老師的課上得好

3.你覺得老師的課上得好，好在（）

a.學識淵博b.和藹可親c.教法靈活

4.老師設計的課堂情境你覺得()

a.能吸引我b.不能吸引我c.老師很少設計或從不設計

6.課堂上,對老師的提問你會()

a.積極思考，主動發言b會積極思考但不愿發言c.從不舉手

7.上課時，老師設計的各種知識點的內容講解，是否注意培養了你的思維能力、語言表達能力和合作探究能力？（）

a.沒注意b.時而注意c.注意d.特別注意

8.上課時，教師是否注意傳授一些學習方法和學習的竅門（如：記憶的方法、記筆記的方法等）

a.沒注意b.時而注意c.注意d.特別注意

9.你在數學課堂上常處于什么狀態？（）

a．以聽老師講為主b．常處于思考感受中c．與老師同學產生碰撞d．積極參與到活動中e.經常走神f.睡覺

10.課堂上,你希望老師怎樣評價你的發言?()

a.答對了表揚b.答錯了批評c.答錯了指出錯在哪兒

第三篇：小學數學有效合作學習策略研究

《小學數學有效合作學習策略研究》課題

一、問題的提出

學生合作學習是新課程所極力倡導的教學方式之一。數學課堂教學中開展小組合作學習有很多優越性,學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，同時也促進了每一個學生個性的發展。

我們注意到，在目前相當一部分數學課堂教學中的合作學習只重形式，追求表面熱鬧，不求實效。我們也發現，大多數教師只是為了表明自己課堂教學方式的多樣化，同時證明自己對學生學習主體地位的重視而在教學中采用學生合作學習，從這個意義上講，目前的學生合作學習是一種以由外而內的方式產生的，亦即：并不是教師出于真實的內在的迫切的教學需要而產生的教學實踐智慧。有的 “小組合作”之前缺少讓學生獨立思考的過程，造成合作時“人云亦云”的現象；有的 “小組合作”時沒有給學生充裕的時間，造成合作時“虎頭蛇尾”的現象；有的“小組合作”的內容沒有多大的探討價值，造成“擺樣子”、“走過場”的現象。基于此，我校提出關于小學數學合作性學習策略為內容的課題研究。是因為：

1、《有效合作學習策略研究》是時代發展的需要。國家《2010年遠景目標綱要》中指出：改革人才培養模式，向全面實施素質教育轉化?；A教育長期形成的課堂教學模式，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位。這種學習方式下造成學生以個體為主，自我封閉，惡性競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣、無動力，影響學生全面、健康、主動地發展，遠遠不能適應時代發展的需要。面對這些低效的課堂教學現實，人們都在反思傳統的教學方法和學習方式。我們提出《有效合作學習策略研究》是時代發展的需要。

2、《有效合作學習策略研究》是新課程實踐的需要。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，能起到提高課堂教學效率的作用?，F在我們的教師在課堂教學，幾乎每節課都在引導學生進行自主合作學習。其中有很多是值得我們借鑒的，但是在合作學習“遍地開花”的情況下有些教師在采用這一學習方式時，還存在許多誤區，導致合作學習的形式化、合作學習的低效化，這一現象值得我們深思……。今天來重新審視我們的教學，探索和建立符合時代要求的有效合作學習策略，成為新課程實踐的需要。

3、《有效合作學習策略研究》是提高教學質量的需要。提高課堂教學質量是教學的永恒主題。隨著課程改革的不斷深入，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是“有效性”問題。因此課堂教學的有效性成了教學的生命，提高課堂教學的有效性和學生學習質量成為當前深化課程改革的關鍵，教學方法和學習方式的改革更加成為人們關注的焦點，合作學習便成為重要的教學組織形式之一。目前，我校教師對合作學習進行了一些研究，但由于對合作學習內涵還沒有真正理解和把握，因此效益不高，嚴重影響教學質量的提高。所以，開展小學數學課堂《有效合作學習策略研究》，是大面積提高教育教學質量的需要。

二、課題研究的內涵、主要內容和目標 課題研究的內涵：

小學數學課堂《有效合作學習策略研究》課題，研究的對象是小學生。以小學數學課堂教學為載體，著眼于學生的學習活動，融新課程理念和組織學習為一體，有針對性地選擇和整合學習內容、方法、手段、組織形式。

課堂“有效”學習是相對于無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能，強調教學要講效率和效益。

“策略”，是本課題的核心概念?！安呗浴备拍畹耐庋雍蛢群诓煌臅r期、不同的國家有不同的闡釋，可謂仁者見仁，智者見智。布魯納認為：“策略”是指師生為達到某種目的，在學習、保持和利用信息的過程中決策的方式。我國心理學家張慶林等人認為：“策略就是一種抽象的、一般的方法。”我們認為，本課題中的“策略”是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

有效合作學習策略，是在新課程理念指導下，在教學活動中，為達成教學目標、完成教學任務，在精心開發、設計互助性學習教學模塊的基礎上，排除一切不利因素，創設積極的氛圍，提高合作技能，最終實現合作學習的有效性和高效性；在對教學活動的形式和方法做出安排并進行調控的執行過程中，教師所采用的組織指導方式、方法、手段及學生間的合作技能等具體行為的一種整體性的設想與運籌。課題研究的主要內容：

1、對課堂上無效合作教學現象進行調研，分析原因，針對無效合作學習現象，開展對應策略研究。

2、研究課堂“有效合作學習”個案?！耙孕袆臃此夹袨椤钡慕虒W研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教學理念，探究新課程理念下實現小學數學課堂合作學習有效性的途徑與策略。

3、研究數學課堂教學中學生如何在老師有效指導下，開展有意義的和有效的學習活動，探究提高學習活動有效性的課堂教學策略，幫助學生掌握適合自己的有效學習方法，包括學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等。課題研究的目標：

1、引領教師圍繞課題學習、思考、實踐，在新課程理論的指導下，探索小學數學課堂教學中有效合作學習的教師指導策略，尋求有效教學的方式和方法，為課堂教學推進素質教育提供可操作的經驗。

2、探索有效合作的學生學習策略。幫助學生掌握適合自己的有效學習方法，包括學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等。實現學生學習方式的最優化，促進學生真正實現自主、合作、思考、再創造的有效合作學習過程。學生成績得到全面提高

3、改變教師“教”和學生“學”的方式。發展學生的素質，促進學生科學文化、情感、態度等素質的提高，培養學生的合作意識、合作態度、合作精神、合作能力。使知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀得到整合。

三、課題實施策略和研究方法

1、主要實施策略

（1）理論學習，專業研究。

本課題組在課題實施的前期階段專門組織了幾次理論學習，關注“有效合作學習”的內涵和外延，豐富相關的理論底蘊。通過共同探討研究，不斷提高課題組教師的理論水平與研究能力。我們課題組認為只有加大教師的培訓力度，才能推行教師素質的長足發展。學校把教師的專業化發展作為重點，采用了多種形式對教師進行理論和業務培訓，促使教師轉變教育思想，更新教育理念。（1）開展“三學”讀書活動。即學名篇、學名家、學名師的讀書活動，要求達到四個一：讀一本理論專著、寫5000字的筆記、寫一篇心得體會，寫一篇高質量的論文。（2）搭建幫輔活動。學校成立“教科研智囊團”，培訓教科研骨干分子，研成“教科研場”，讓骨干分子與青年教師結對，實行幫輔，促使全體教師共同提高。廣大教師通過學習開闊了視野，明確了思路，對自己今后教學實踐有效性研究也有了一定的理論支撐。同時，借助學校教研究網這一交流平臺，引導教師開展網上教研。通過學習專家的理論，剖析教學案例，對照自己的教學行為，進一步內化對“有效教學”的認識。

（2）問卷調查，把握現狀。

課題組通過對學生、家長、教師的問卷調查等形式，對數學課堂教學有效性的現狀、策略使用情況、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，調查學生學習的素質狀況和教師教育思想。發現問題，確定操作變量，制定切實可行的課題研究計劃。（3）交流研討，行為跟進

行動研究是一線教師開展課題研究的主要方式和途徑，也是課題研究行之有效的研究方法。為了使課題研究落到實處，課題組立足學校的課堂教學，在明晰研究目標和任務的前提下，讓教師結合教學中存在的實際問題開展研究，課題組抓住課堂中的“小現象”，突出課改中的“真問題”，開展了題為“教育教學大家談”活動。為了使課題研究的成果在理論、實踐兩方面得以發展，我們還確立了課題研究研討活動機制：①把課題研究與三課有機結合。(課題研究與常規課相結合、課題研究與研究課、公開課、競賽課相結合、課題研究與推門聽課相結合)；②把課題研究與沙龍研討、專題論壇相結合。在研究過程中，我們把 “如何有效開展合作學習”這一主題引入研討，通過每期一沙龍的研討、每月一主題的網絡論壇，讓教師走上研討的舞臺，讓教師充當研究的主體，讓教師暢述教學的困惑，促進了課題研究的深入；③把課題研究與反思、積累相結合。我們要求教師開展自我反思，通過寫教學后記，寫教學案例、論文等形式反思自己的教學，回顧教學的得失與成敗，總結行之有效的引領學生合作學習的策略和方法，提煉有效的評價手段。要求教師開展互評，開展課堂教學診斷活動，通過聽課評課、交流反芻等方式，讓教師發現他人身上的閃光點，值得借鑒處，發掘有待完善處。（4）內外引領，不斷深化

學校的校本教研、校本培訓活動與課題研究緊密滲透。一方面我們通過學校骨干教師的示范帶路，進一步提升教師的理論水平，強化研究的策略。我校省級骨干教師周少剛、譚曉霞為老師分別作了《有效合作學習》和《關于對小學數學教學有效性思考》的專題講座；另一方面我們還先后邀請了縣信息中心鄧梅老師來校為全體教師講學：《課堂教學有效性合作》、《當前小學數學教學的誤區及校正策略》等問題，不僅讓教師獲取了最前沿的教育教學信息，同時教師也在和專家的對話中得到了深入研究的啟發，引發了教師深深的思考，在積極的互動交流中，老師們在課題研究的道路上得以不斷攀升。

2、研究的主要方法

以行動研究和現場研究為主。在課題研究過程中主要采用觀察法、調查法，獲取自然真實的信息，同時結合文獻研究，對所獲取的有價值的研究信息和資料進行分析與整理，有目的地收集學生在數學合作學習過程中所表現出來的各種差異，獲得可信度高的實驗結論。

四、研究的主要成果

(一)探索了小學數學有效合作學習的基本策略

1、創設合作情境，讓學生樂合作

現在很多學生在小組合作學習時是被動地參與，我們經常能看到在小組合作學習時，程度好的學生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當一部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。特別是低年級學生剛剛入學不久，合作意識不夠強烈。所以要提高合作學習的效率，首先要保證學生有好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。我們可以在課堂教學中，選擇教材中占比較重要地位的內容，創造性地把教材變“活”，創設能激發學生合作內在動機（學生單靠個人力量完成有一定困難或有迫切的愿望需要同別人研討、交流時）的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，自發地萌生合作意識,讓學生樂合作。例如實驗教師熊仁艷在講《統計的初步認識》一課時，教師設計了一個幫交警統計汽車的環節，通過看錄像統計某路段機動車流量情況，并填在表格中。放錄像的過程中學生進行統計，結果竟然沒有一個同學的結果是正確的。老師抓住時機，激發同學的內需：我還是告訴交警叔叔，我們班同學不能完成這個任務。汽車走得太快，一個人統計不過來。同學們紛紛反對，重新討論統計汽車流量的方法，自發產生小組分工合作的愿望，并自行組織了小組進行分工。從而很好的完成了任務，通過這樣的環節，同學們切實體驗到了互相幫助、共同參與的樂趣，體會到了合作的必要性，增強了合作意識。

2、教給合作方法，讓學生會合作

當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。其實，學會合作是一個循序漸進的過程，剛開始的小組合作成員可以是兩個人（同桌），讓學生學會互相討論、配合，互相尊重，敢于表達自己的看法，學習一起去解決一個問題，去做同一件事，也就是懂得基本合作，然后再過渡到分小組合作學習。我們課題組的具體做法是： ①引導學生學會分工與協作。

在小學數學教學中開展合作學習的先決條件是合理地劃分好學習小組，使學習小組內形成與學習任務相適應的、個體之間能夠有效交流的差異結構。首先，教師引導學生進行科學分組，在尊重學生自愿選擇的基礎上，根據“同組異質，組間同質”或“同組同質，組間異質”的原則進行適當調整，以4---6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個較優化的合作學習小組，并讓學生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達、組織能力較強的學生擔任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起個名字，激發學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員要共同遵守的小組合作學習常規：

1、合作前要認真獨立思考，不人云亦云。

2、勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

3、遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。

4、積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規范地、流利地發表見解。發言要按一定次序進行。

5、尊重他人，認真傾聽，別人發言的時候不插話，有不同意見等他人說完再說。在開始的小組合作學習中學生往往不知道該怎樣分工協作，會出現“一言堂”或“群言堂”的現象，所以，教師要注重對小組長進行有效地培訓，以確保學習活動順利地開展。②引導學生學會交流和傾聽。

交流與傾聽的能力如何，關系到合作學習是否能順利地進行。交流要在獨立思考的前提下進行，交流包括表達自己的觀點和觀點不一致時學生之間進行質疑、討論。學生交流前教師應教育學生在交流的時候要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信。并要求學生學會文明的交流，告訴學生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環境。

③引導學生學會總結與匯報。

當小組合作交流即將結束時，小組長應對記錄員的記錄組織進行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，準備及時準確地向全班匯報。小組合作學習的匯報與眾不同，他代表的是本組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人的合作

④引導學生學會欣賞與激勵

每一個人從內心深處都希望自己是成功者，而發展學生的情感態度和價值觀也是合作學習的目的之一。所以，在小組合作學習中，要教學生學會欣賞，同學的發言有創見，我們懂得鼓掌表示贊賞。要教學生學會用語言評價激勵，能夠充分肯定同學發言好的地方，“你真是個愛動腦筋的同學?！薄澳銈冃〗M的想法真棒！”又能誠懇地指出存在的問題與不足,大膽講出自己對問題的看法，如“我覺得你這兒講得有些不對，……相信你下次會講得更好！”這樣，真誠的相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發展。

3、找準合作契機，讓學生想合作。

小組合作學習是在班級授課背景的一種教學形式，在教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據數學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能充分發揮其最大的作用。在教學實踐中，我們是從以下幾方面入手的：

一是在辨析易混概念時，開展合作學習。

例如：“質數”和“互質數”是學生容易混淆的兩個概念，為了幫助學生正確辨析、理解兩者的本質屬性，區別內涵，向惠玉老師在教學中設計這樣的題目，導向性地讓學生開展小組討論?！霸?、2、3、5、7、8、9這些數中，哪些是質數？你會選取其中的兩個數組成互質數嗎？為什么？質數與互質數有什么區別？”各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽取同學的討論，啟發誘導，鼓勵敢于發言，勇于爭論的學生，引導合作討論，步步深入。通過激烈討論，學生正確理解了“質數”和“互質數”的本質區別與各自內涵，還掌握了組合互質數的規律。二是探究規律性知識時，開展合作學習。

對于學習一些抽象的規律性的數學知識需要學生通過操作才能發現，僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目的。實驗教師葉莉教學《認識物體》時，是這樣引導學生來參與知識的形成過程的：每組學生把收集來的乒乓球、小積木、各種紙盒、飲料盒、瓶瓶罐罐等物品堆集在一起，然后在小組內將收集來的物品分類。有的小組按制作的材料分為玻璃的、塑料的、鐵的、硬紙的幾類。有的小組按功能分為吃的、用的、玩的3類。還有的按形狀分：方的、圓的和不圓不方的。在小組活動中人人積極發表意見，熱烈討論、爭辯，經過教師的及時引導，最后大家一致同意按形狀分類比較合適。在此基礎上再進一步引導學生觀察：“那些方的物品是不是都一樣呢？還能再分類嗎？那些圓的是不是也有區別，還能怎樣分類”？這樣一步一步引導學生觀察比較，學生很快掌握了長方體、正方體、圓柱體和球體的基本特征。整個教學活動有小組的相互啟發、爭論，又有全班的人人參與，在集思廣益中，實現了真正的理解和把握。

三是在學習重點、難點上開展合作學習

學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重點、難點。這時，教師要組織學生小組討論。只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而攻克“教與學”的重、難點。例如：學習“分數的意義”這節課的重、難點是理解分數的意義、理解分數單位“1”的含義。鄭艷平老師在教學時，先讓小組探究合作，拿出事先準備好的幾種材料，動手分分，用分數表示，看哪組得到的分數多；再讓各小組匯報交流、力求創新，說說這些分數是怎樣得到的。這里讓學生充分說出自己的想法和操作的過程，讓學生突破“一個整體”，感受到可以把許多物體看作1個整體，把這個整體平均分成不同的份數，其中這一份或幾份可以用分數表示；最后，教師引導各小組自己舉例加深對單位“1”的理解。這樣讓學生小組合作，全員參與，共同探究，構建新識，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識的全過程。

四是在解答開放性問題時，開展合作學習。“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。解答這類問題時就可以安排小組合作學習，讓學生自己把自己的結論根據展示出來，每個同學都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

如：某飯店裝修完畢后打算購買若干套桌椅,準備的資金如果單買桌子可買60張,單買椅子可買240把,問這筆資金可買幾套桌椅？

1、如果1張桌子,1把椅子作為1套：1÷（1/60+1/240）=48套

2、如果1張桌子,2把椅子作為1套：1÷（1/60+1/240×2）=40套

3、如果1張桌子,4把椅子作為1套：1÷（1/60+1/240×4）=30套

4、如果1張桌子,8把椅子作為1套：1÷（1/60+1/240×8）=20套 根據飯店的實際需要,桌椅配套情況有多種組合。

4、建立評價交流競爭機制，讓學生愛合作。

小組合作學習作為系統的學習方式，必須具備相應的交流、評價、競爭機制，才能更好地發揮小組合作學習的作用，突現小組合作學習的精神實質。

1、建立交流機制。展示交流是小組合作學習的主要環節，是形成正確認知、發展創新思維能力的關鍵所在。應變一言堂為群言堂，讓學生具有向教師或同學交流自己的思想、發表不同見解、表達學習體驗的機會。因此在各小組各自合作的基礎上，教師要給足學生的發言、補充、更正甚至于辯論的時空，讓各小組充分展示成果，闡述觀點，通過充分交流、相互開拓、辨析和質疑答辯，進一步內化知識，加深對問題本質的理解，最終達成共識，歸納概括合理的結論或得出解決問題的最佳策略。

2、建立評價機制?！霸u價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向”。在研究過程中，我們課題組更多采用正面評價，對學生的學習態度、學習能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學成功與不足進行客觀、恰當的評價，并形成以下幾種長效機制：一是基礎評價機制。即對每一個學生的實際水平與課堂中在小組中的表現作深入的了解，為他們定一個“水平線”。二是過程評價機制。即對學生合作過程中的情感、態度、表現等不失時機的進行恰當評價，并組織小組間的相互評價和學生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向。三是成果評價機制。即善于發現學生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護學生的積極性，促進學生合作水平的不斷發展和提高。

3、建立競爭機制。有競爭才有提高。針對小學生好勝的心理特點，我們在小組合作學習的過程中要從強化兩種觀念入手，及時引入競爭機制，使小組合作學習更具實效、高效。一方面，從強化“學習小組”的集體榮譽感入手，如經常性開展“最佳小組”評比活動，把小組合作中的成果具體量化；另一方面，從強化“學習成員”的個體榮譽感入手，通過選出最佳組長、最佳組員，讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內出現互動，互助、互勉、互助的局面。

（二）創設了小學數學教學中小組合作學習的一般操作模式。經過我們的研究，大致形成了如下數學課堂一般教學模式：

（1）激趣導入—明確合作目標

這是引導學習新知之前的重要環節，這個環節的主要任務是鋪墊激趣，讓學生明確學習目標。其教學設計應抓住新舊知識邏輯發展關系最緊的內容和體現知識體系的層次結構，為學生創設“最近發展區”。著眼于學法的遷移，教學形式力求做到“趣”、“實”、“活”。

（2）學習新知—指導合作過程

這是課堂教學的中心環節。這個環節的任務是充分調動學生的多種感官、發展兒童創造性的思維能力。當學生在老師指導下，由學生合作探索，自主歸納，達到會學之目的。

（3）鞏固新知—匯報合作成果

這是學習新知的關鍵步驟。教師引導學生匯報合作學習過程，發現學習規律，歸納出學習方法，從學會過渡到會學，產生認識飛躍。

（4）深化應用—評價合作結果

這是靈活運用知識和靈活運用學法的重要環節。這個環節是實現由理性認識到實踐的又一次飛躍，教師對學生合作的成果進行評價。教學形式應做到活潑、靈活、多樣。如競賽式、游戲式、操作式。訓練應充分體現因材施教、分層施教的教學原則，題目設計有層次、有彈性，也要有利于學生個性的發展。研究實踐表明，采取這樣的教學模式，教師教得輕松，教得有效，學生學得愉快，學得活躍。

（三）提高了師生的綜合素質 一是學生方面：

1、學生的學習方式有了較大的改變。

本課題實施兩年多來，學生的學習方式有了根本改變，從以教師為中心轉變為以學生為中心，傳統的單向傳授方式轉變為互動式學習，學生的主體地位得以充分體現，合作學習成了學生的一種學習需求。

2、學生與人交往的能力明顯提高。

學生養成了勇于交流、樂于傾聽、敢于質疑、善于發現、愿意贊賞的合作習慣，學會了與人相處、與人合作，通過師生合作、生生合作建立了融洽的師生關系、生生關系。

3、增強了學生的集體主義觀念。

在合作學習過程中，學生相互幫助、相互提醒、相互學習的氣氛逐漸濃厚，學生經常為小組的成功而自豪，增強了學生的集體主義觀念，使學生感受到集體的力量、集體的溫暖。

4、學生質量明顯提高。

單元測試成績和期中測試成績與前幾年學生成績對比，實行小組合作學習之后，學生的成績有了大幅度的提高，特別是后進生進步更大，近幾年來學生在全縣期末調研考試中數學成績總是名列前矛。學生動手能力、思維能力、表達能力、合作意識普遍得到提高。二是教師層面：

1、教師的教學理念發生轉變。

課題組成員樹立了新的教師觀、學生觀、教學觀，明確了自己在教學中組織者、引導者與合作者的角色定位。

2、教師的教學行為在轉變。

教師由過去在課堂教學中的主角，轉變為將課堂留給學生，根據學生的學習需求來合理引導，倡導主動參與、合作探究的學習方式。

3、教師的教科研水平穩步提高。

教師參與實驗，通過設計實驗計劃，控制實驗流程，積累實驗資料，組織實驗檢測，統計實驗數據，使自己步入了教育研究的領域。有4位教師被評為課題實驗先進個人，有4位教師被評為縣級數學骨干教師，有10篇論文在《湖北教育》、《小學數學參考》等刊物上公開發表，有48篇論文在縣市省級以上獲獎，有5位教師在縣、市兩級上競賽課、公開課和研討課。目前學校已初步建立起了一支優師德、高學歷、硬功底、強能力、多特長的實驗教師群體。

教師們普遍認為：《有效合作學習策略研究》為我們的教學找到了世界觀和方法論，也使我們的教學有了亮點和特色。它是一個展示教師機智和能力的平臺，也是一個體現教師風格和數學思想的窗口。

五、今后努力的方向

小組合作學習是新課標一種新的教學方式體現，是對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。通過學習和研究發現，合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，但卻存在一些有待進一步研究和改進的問題：

1、小學學生性格較內向，在與人交流時存在一定的障礙，表現為課堂上發言不積極，討論時參與程度不高。

2、教學中學生合作學習與個體獨立學習以及全班教學的合理分配有待改進。

3、由于班級名額過足，對有效合作帶來了一定的影響。

4、教師參與課題研究的積極性不高，理論素養也有待提高。

第四篇：《小學數學課堂的有效提問策略》研究計劃

《小學數學課堂的有效提問策略》研究計劃

常州新北區薛家中心小學李小英

（一）研究背景：

1、當今教學課堂中提問的常見誤區

國內近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%。常見誤區為：

1、提問的目的不明確，不能正確把握知識本質，如這個知識點的基礎知識是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務，該從哪切入提問，缺乏點穴性的提問有效促進教學的互動。

2、有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，少數學生替代全體，造成課堂教學的冷場。要么追求熱鬧，提問過多，走向“滿堂灌”的另一個極端“滿堂問”，碎小問題不斷。

3、有些提問具有片面性，沒有面向全體學生，使大多數學生不能體驗到成功帶來的喜悅；有些問題比較隨意，沒有針對點穴性，缺乏課堂生成的有效互動。

4、學生的學習主體性的得不到落實，課堂上學生很少主動提問，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

2、有效提問的含義

顧名思義，有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，通過有計劃地、帶啟發性的針對性提問，激發學生主動參與的欲望，促進思維能力的發展。有效提問能較好地處理教與學兩者之間的關系，讓課堂教學波瀾起伏、引人入勝，是目前倡導的有效教學的重要環節之一。在問題化教學中認為，有效提問即為理解而提問——讓學生思維。

（二）研究目標：

1、通過本課題的研究，全面認識小學數學課堂有效提問的價值。

2、通過調查課堂提問存在的問題，結合自己和其他教師的教學案例探索出小學數學課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，反思自己的教學行為，優化課堂提問，提高課堂教學效率。

（三）研究內容：小學數學課堂的有效提問

（四）研究措施：

1、轉變觀念，認真系統地學習有關的理論。認真地學習一些相關的專著和他人的經驗性文章，在學習中提高認識，在學習中轉變陳舊的觀念。

2、加強學習，珍惜外出學習的機會，努力提高自身專業素養，能多地與同行們交流探討。

3、聯系實際，認真備課、精心設計教學過程，進行踏實細致地調查分析。

4、實事求是，注重課題研究過程，在學校研究計劃安排下，每學期上好課題研討課，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。

5、及時反思，在具體的教學中反思并重建教學，積累材料為論文與案例作準備。

（五）、研究步驟

1、確立課題，制定方案

研究時間為09年-10年一學年，在09年9月初，根據自己的實際情況以及數學教學的需要，確定了《小學數學課堂的有效提問》的小課題。

2、收集資料，學習理論

利用時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問、研究提問，研討學習并總結出現現階段我們數學課堂教學中提問存在的問題以及關于提問的有效理論知識和解決策略。學習途徑是多途徑學習，通過網絡收集、課堂教學聽課評課、書籍整理以及集體交流等。

3、課堂實施

在課堂中注意提問題的策略，注意有大問題的意識以及在教學互動中能提出具有針對性的問題，有效地推進教學。

4、預期成果

在研究過程中，希望能形成相關的論文以及案例。認真撰寫教學反思，與同伴交流，及時總結課題研究經驗與教訓。

第五篇：課堂提問的有效預設的研究調查問卷

英語課堂提問有效性調查問卷

親愛的同學們，為了解英語課堂的真實生態，請你參加課堂教學有效提問情況調查活動，可要根據自己的實際情況如實作答喲！[請在（）里填寫一個答案序號] 1.你對英語課的重視程度？（）

a.重視

b.一般

c.不重視

d.說不上 2.你認為老師在課堂上的提問？（）a.有趣的b.枯燥的c.可有可無的 3．在課堂上，你最喜歡哪種提問方法？（）

a.自由提問

b.討論交流式的提問

c.全班共同參與 d.男女分開提問

4.當課堂上老師提問聽不明白時，你會怎么做？（）

a.自己思考

b.問同學

c.問老師

d.不管了

5.你認為老師在課堂上的提問次數多嗎？（）

a.不多，剛好

b.太多，羅嗦

c.占用我們自由思考的時間 6.你喜歡小組一起制定問題共同研究、解決嗎？（）a.喜歡

b.不喜歡

c.從來沒有過，不太適應

d.我很想嘗試這種方法

7.你喜歡在課堂內和老師、同學交流自已的想法嗎？（）a.能大膽地發表自己的觀點，那是很快樂的事

b.我想發表，但有點不好意思，如果回答了我會很快樂

c.不喜歡

8.你愿意參與老師的提問嗎？為什么？

（）a.愿意，很高興能回答老師的提問。b.感興趣我會參與，不感興趣我就不管不顧 c師過多的提問和講解，形式太單一，我覺得沒意思，不愿意參與 9．英語課堂上老師允許你提出自己的疑問嗎？

（）a.經常留時間

b.一般不讓 c.根本沒機會