第一篇：初中思品課堂有效提問的策略研究調(diào)查問卷(教師)

初中思品課堂有效提問的策略研究

教師問卷調(diào)查表

任教年級：___________ 姓名：______________

1、您重視在思品課堂上提問嗎?（）A、非常重視

B、重視

C、不太重視

D、不重視

2、您認(rèn)為課堂提問與學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高關(guān)系大嗎?（）A、密切相關(guān)

B、有點(diǎn)關(guān)系

C、關(guān)系不大

D、沒關(guān)系

3、若將課堂提問分為以下六種類型您通常傾向于提何種問題?(多選)（）A、記憶型 B、理解型 C、應(yīng)用型

D、分析型 E評價(jià)型 F創(chuàng)造型

4、通常情況下，您一堂課的提問次數(shù)有多少?（）A、10次以內(nèi)

B、10-20次

C、20-30次

D、30次以上

5、在備課時(shí)，您用來設(shè)計(jì)問題的時(shí)間占備課總時(shí)的多少?（）A、80% 以上 B、50%—80% C、20%—50%

D、20%以下

6、設(shè)計(jì)問題時(shí)，您總是會(huì)充分預(yù)設(shè)學(xué)生的應(yīng)答情況嗎?（）A、會(huì)

B、有時(shí)會(huì)

C、不會(huì)

7、您覺得在提問的過程中最應(yīng)注意的兩項(xiàng)是?（）A、問題應(yīng)具有趣味性，讓學(xué)生樂于思考。

B、問題要具體，不能模棱兩可。C、問題應(yīng)滿足不同層次的學(xué)生需求。

D、問題之間要具有邏輯性。E、問題表述要準(zhǔn)確、清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯。F、問題應(yīng)具有啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。

G、其他

8、您采用最多的提問方式是?（）A、先指定同學(xué)，再提問。B、先提問，再指定同學(xué)回答。C、先提問，再由同學(xué)主動(dòng)回答。D、沒有固定的方式。

9、通常情況下，您提問后會(huì)給學(xué)生多長時(shí)間準(zhǔn)備?（）A、0-3 秒

B、3-5 秒

C、5-8秒

D、8秒以上

10、學(xué)生回答問題后，您通常的處理是?（）A、給予表揚(yáng)或批評 B、點(diǎn)評學(xué)生的答案

C、給予提示，讓學(xué)生深入探究 D、讓其他的學(xué)生評價(jià)

E、不做處理 F、其他

11、您提出問題后，課堂通常呈現(xiàn)的氛圍和學(xué)生表現(xiàn)是?（）A、課堂氣氛活躍，學(xué)生非常有興趣，大多數(shù)人爭先恐后地想回答。B、課堂氣氛還好，學(xué)生比較有興趣，約一半人積極舉手回答問題。C、課堂氛圍一般，學(xué)生不是很有興趣，只有個(gè)別人勉強(qiáng)舉手。D、課堂氣氛死氣沉沉，大多數(shù)學(xué)生沒有興趣，不想回答問題。

12、學(xué)生之間在交流討論你提出的問題時(shí)，您會(huì)觀察、傾聽并參與嗎?（）A、會(huì)

B、有時(shí)會(huì)

C、不會(huì)

13、您在課堂上會(huì)刻意留出時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題嗎?（）A、經(jīng)常會(huì)

B、偶爾會(huì)

C、不會(huì)

14、您對課堂提問的有效性有明確認(rèn)識(shí)嗎?（）A、有

B、模糊

C、沒有

15、在課后您會(huì)對自己課堂上的問題設(shè)計(jì)及學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行反思嗎?（）A、每次課后都會(huì)反思 B、有時(shí)間的話會(huì)反思

C、偶爾會(huì)想一下 D、從來不反思

16、在探索課堂提問的方法中，你最常用的做法是?（）A、積極采用新的課堂提問，虛心征求學(xué)生意見，不斷改進(jìn)教學(xué)。B、比較注意提問方法，但很少征求學(xué)生意見。C、使用傳統(tǒng)提問方法，不征求學(xué)生意見。D、與其他老師討論提問方法，取長補(bǔ)短。

17、你認(rèn)為提問的目的、作用是（多選）（）A、檢查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度

B、活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思考 C、吸引注意力，集中精力 D、其他

18、您認(rèn)為課堂提問有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?

第二篇：課堂提問的有效預(yù)設(shè)的研究調(diào)查問卷

英語課堂提問有效性調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們，為了解英語課堂的真實(shí)生態(tài)，請你參加課堂教學(xué)有效提問情況調(diào)查活動(dòng)，可要根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)作答喲！[請?jiān)冢ǎ├锾顚懸粋€(gè)答案序號] 1.你對英語課的重視程度？（）

a.重視

b.一般

c.不重視

d.說不上 2.你認(rèn)為老師在課堂上的提問？（）a.有趣的b.枯燥的c.可有可無的 3．在課堂上，你最喜歡哪種提問方法？（）

a.自由提問

b.討論交流式的提問

c.全班共同參與 d.男女分開提問

4.當(dāng)課堂上老師提問聽不明白時(shí)，你會(huì)怎么做？（）

a.自己思考

b.問同學(xué)

c.問老師

d.不管了

5.你認(rèn)為老師在課堂上的提問次數(shù)多嗎？（）

a.不多，剛好

b.太多，羅嗦

c.占用我們自由思考的時(shí)間 6.你喜歡小組一起制定問題共同研究、解決嗎？（）a.喜歡

b.不喜歡

c.從來沒有過，不太適應(yīng)

d.我很想嘗試這種方法

7.你喜歡在課堂內(nèi)和老師、同學(xué)交流自已的想法嗎？（）a.能大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，那是很快樂的事

b.我想發(fā)表，但有點(diǎn)不好意思，如果回答了我會(huì)很快樂

c.不喜歡

8.你愿意參與老師的提問嗎？為什么？

（）a.愿意，很高興能回答老師的提問。b.感興趣我會(huì)參與，不感興趣我就不管不顧 c師過多的提問和講解，形式太單一，我覺得沒意思，不愿意參與 9．英語課堂上老師允許你提出自己的疑問嗎？

（）a.經(jīng)常留時(shí)間

b.一般不讓 c.根本沒機(jī)會(huì)

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究

初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究

摘 要：文章在分析了初中數(shù)學(xué)課堂提問方式中幾種低效方式的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討了加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問的具體策略和辦法。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問；課堂；策略

初中數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極具普遍性的現(xiàn)象，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課都離不開課堂提問。本文擬就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略與評價(jià)作探索，供同行研討。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的某些特點(diǎn)和存在的問題

初中數(shù)學(xué)課堂提問的方式是多樣的，在實(shí)際的處理中，還存在著一些低效提問，例如以下四種方式是低效的。

1.“玩蹺蹺板”式提問

據(jù)調(diào)查，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師的提問有重要影響。教師的提問因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績不同而不同，教師比較傾向于讓好的學(xué)生回答具有“論證性”的問題，而讓差的學(xué)生回答“判斷性”和“描述性”問題，甚至在語言風(fēng)格上，教師對好的學(xué)生采取的民主型風(fēng)格，對他們是一種鼓勵(lì)的態(tài)度。而對差生所使用的專制型風(fēng)格，對他們是一種打擊和排斥的態(tài)度，這種“玩蹺蹺板”的游戲?qū)е铝藢W(xué)生參與提問的不平衡性更加明顯。

2.“對牛彈琴”式提問 由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴(yán)”、使用強(qiáng)迫性的語言要求學(xué)生，使學(xué)生在回答問題的時(shí)候，只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問自答”，學(xué)生沒有思考的余地，只有在機(jī)械地接受教師的教學(xué)，師生間缺乏良好的交流與溝通，對大部分學(xué)生而言，教師是在“對牛

彈琴”了。

3.“踩西瓜皮”式提問

有的教師備課時(shí)未對課堂提問作設(shè)計(jì)，上課提問隨意、混亂，沒有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。課堂提問指向不明確，有時(shí)提問很密集，有時(shí)稀稀拉拉，有時(shí)跨度很大，有時(shí)跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的若干策略

1.明確數(shù)學(xué)課堂提問的針對性和導(dǎo)向性

明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學(xué)過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題:引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已有的知識(shí)，以利學(xué)生知識(shí)遷移的回憶性問題;引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過的知識(shí)敘述、比較、說明等理解性問題;運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、技能解決一些簡單問題的應(yīng)用性問題。

2.把握數(shù)學(xué)課堂提問的難度

據(jù)研究，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易也不能太難，太易將導(dǎo)致高思考力水平的下降，太難則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理。

3.瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂提問的時(shí)機(jī)

(1)在介紹新概念時(shí)提問

這是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)從以下角度對學(xué)生進(jìn)行提問:1)概念中的關(guān)鍵詞有哪些? 2)概念中有哪些規(guī)定和限制條件?它們和以前的什么知識(shí)有聯(lián)系? 3)如果改變或者互換概念中的條件和結(jié)論，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?提問力求循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征

(2)在分析比較時(shí)提問

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部存在千絲萬縷的聯(lián)系，也有許多知識(shí)存在形似神不似的差異，學(xué)習(xí)了一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把新舊知識(shí)作一個(gè)系統(tǒng)的歸納，學(xué)生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對這兩個(gè)方程的作一些比較，故可以提出以下問題:1)說出兩個(gè)方程的共同和不同之處? 2)它們的解又有何不同?這一環(huán)節(jié)在一定的情況下，需要教師作出適當(dāng)?shù)奶崾荆O(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析、比較鑒別能力。

(3)在知識(shí)應(yīng)用時(shí)提問

學(xué)生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可讓學(xué)生進(jìn)行概念辨析，如下列四個(gè)問題從不同角度理解一元二次方程的特點(diǎn)。1)判斷下列方程是否是一元二次方程?10x2=9;2(x-1)=3x;2x2-3x-1=0;-=0;2)判斷未知數(shù)的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根;3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并寫出它的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng):9x2=5-4x;3y2+1=2 3y;4x2=5;(2-x)(3x+4)=3。講解時(shí)要講清方程變形時(shí)，哪些屬于代數(shù)式變形，運(yùn)用了什么法則;哪些屬于等式變形，依據(jù)什么性質(zhì)。

參考文獻(xiàn)： [1]:張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論〔M〕.北京:高等教育出版社，2004.[2]:程廣文.數(shù)學(xué)課堂提問研究〔D〕.華東師范大學(xué)，2003.[3]:李懷志，黃道明.課堂有效提問方法〔M〕.北京:中國人事出版社，1998.

第四篇：課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究

《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學(xué)

付麗春

新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說要提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校于2011年5月承擔(dān)了吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”重點(diǎn)課題《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》，經(jīng)過多半年的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。在這段時(shí)間中，我校按照實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)研究工作，下面對課題的研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔(dān)課題伊始，我們首先組建并完善了以教導(dǎo)主任為組長，學(xué)年組長為副組長，精選數(shù)學(xué)骨干教師參與的課題研究小組。細(xì)化了研究工作項(xiàng)目，全體成員各負(fù)其責(zé)，有計(jì)劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識(shí)提問情境，研究提問情境。

用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂教學(xué)中提問存在的問題，以及關(guān)于提問的有效性理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周兩次個(gè)人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由組長主持，匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，并由集體評議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識(shí)，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：

1、基于理論，認(rèn)識(shí)提問的重要性。

我們學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源，把握提問的準(zhǔn)確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問。

（2）提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計(jì)不合理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

3、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)提問的科學(xué)性。

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個(gè)好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋汀⒈磉_(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計(jì)問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我們主要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問題，避免問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。教師設(shè)計(jì)的問題要不超出學(xué)生知識(shí)和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運(yùn)用策略，提高課堂教學(xué)中提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有計(jì)劃的開展了聽評課活動(dòng)，例如：年級組長引領(lǐng)課，骨干教師示范課，和諧團(tuán)隊(duì)賽課和青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽等活動(dòng)。主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手，對小學(xué)教學(xué)中課堂提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行研究。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會(huì)提問？同樣一個(gè)問題，為什么不同的老師提出來，學(xué)生的興趣會(huì)不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢？進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結(jié)出計(jì)算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計(jì)算學(xué)生所實(shí)驗(yàn)列舉出的各組周長與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學(xué)生通過這一提問而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計(jì)、比較、分析、總結(jié)的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。從而掌握圓周率和圓周長的計(jì)算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如孫麗杰老師在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：40年過去了，當(dāng)年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個(gè)小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時(shí)，他們會(huì)看到什么呢？他又會(huì)對兩個(gè)小孫孫說些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會(huì)到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會(huì)有新疆的越來越繁榮。而無論何時(shí)，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會(huì)改變。

問題設(shè)計(jì)要大小適度，因?yàn)閱栴}過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，如在六年級馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節(jié)課后自己再進(jìn)行設(shè)計(jì)改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設(shè)計(jì)的是：教師在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？顯然這個(gè)問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。因此在聽過同年級的本節(jié)課后，他將這個(gè)問題分成兩個(gè)層次、兩個(gè)小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長方形的長和寬相當(dāng)于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進(jìn)行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，或者依據(jù)對當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問切入點(diǎn)無疑是切中了要害。

通過學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實(shí)踐證明，無疑告訴我們一個(gè)道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力！

第五篇：小學(xué)生課堂提問情況調(diào)查問卷

小學(xué)生課堂提問情況調(diào)查問卷

學(xué)校性別

1、在課堂上，你對老師講的內(nèi)容感興趣嗎？

A．非常感興趣B．一般C．不感興趣

2、你覺得課堂的氣氛是

A．課堂氣氛活躍，能積極配合教師并參與課堂活動(dòng)

B．課堂氣氛一般，能配合教師并參與課堂活動(dòng)

C．課堂氣氛死氣沉沉，不想配合教師發(fā)言

3、老師上課是否會(huì)舉一些你熟悉的例子來激活你的生活經(jīng)驗(yàn)？

A、經(jīng)常B、有時(shí)候C、從來不

4、你希望課堂采取哪種發(fā)言方式?

A、要發(fā)言先舉手 B、自由發(fā)言C、其他

5、你喜歡回答老師提出的問題嗎？

A、很喜歡B、還可以C、不太喜歡

6、課堂上老師提問較多的是哪些學(xué)生？

A、全體學(xué)生，機(jī)會(huì)均等B、優(yōu)生C、中等生

7、對于老師提出的問題，你積極思考了嗎？

A、積極思考B、無所謂，反正老師不提我C、不想思考

8、一節(jié)課中，你覺得老師提問的次數(shù)是多是少？

A、感覺正好，能接受B、提問次數(shù)太少

C、提問太多，沒有時(shí)間思考D、從來不提問

9、、課堂上，老師經(jīng)常提問你的是什么樣的問題？

A、經(jīng)過思考能夠回答的問題

C、部分學(xué)生能夠回答的問題 B、不經(jīng)過思考也能回答的問題D、怎么思考也回答不了的問題

D、學(xué)困生

10、你覺得老師提出的問題表達(dá)清楚嗎，你能聽懂嗎？A、表達(dá)清楚，能聽懂B、不太清楚，不知道回答什么

11、老師的提問難易適當(dāng)嗎？

A、難易適當(dāng)B、還可以

C、問題太難，很少有人會(huì)D、簡單，大家都會(huì)

12、當(dāng)同學(xué)的回答不符合老師的要求時(shí)，老師的反應(yīng)一般是

A、從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度方面予以評價(jià)

B、引導(dǎo)學(xué)生分析原因并找出正確答案

D．自己給出答案

C、不明白提問的是什么D、與所講內(nèi)容無關(guān)，很難回答C、不予評價(jià)，提問其他學(xué)生，直到回答正確