第一篇：小學數學課堂合作交流的實踐研究

合作已成為時代精神而無處不在，合作已是人類追求的一種生存方式，學會合作是每個現代化未來人必須具備的品質。

2、教育推進的需要：現代學習需要自主和合作并存，現代課堂呼喚新型的師生關系。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長”；《數學課程標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。國家高度重視教育工作，提出并指出合作學習是學生學習數學的重要學習方式、是當前改善學生學習方式的突破口。經濟全球化催生教育全球化，教育全球化需要素質教育快速推進，需要培養會合作、善交流、高素質的綜合型人才，小組合作學習符合并適應了教育推進的需要，它對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育教學活動中和諧的師生關系，強調師生互動，生生互動，強調教和學和諧共生的新型課堂教學模式。

3、合作現狀的需要：小組合作學習是數學課程標準提出的三大重要學習方式之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。正是在這種背景下，小組合作學習才被廣泛地關注和應用。但是對于這種學習形式在當前農村小學數學實際課堂教學中被運用的現狀又如何呢？我們通過調查發現，當前小組合作學習的現狀是：小組合作學習形式比較單

一、在組織小組合作學習時小組成員沒有明確的責任分工、小組合作學習缺乏必要的評價機制，尤其對學生在小組合作學習時的表現沒有給予必要的評價反饋、教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，沒有更多的關注過程。造成上述現狀的原因很多，主要有：（1）、師生對小組合作學習的認識反差很大，（2）、學生合作意識較差，合作技能較低，（3）、小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程，（4）、小組合作時未能創設營造應有的情境，（5）、小組合作學習問題沒有太大的探討和研究價值，（6）、教師沒有發揮好應有的作用，（7）、缺少評價激勵機制

1、社會發展的需要：社會需要合作意識，時代呼喚合作精神。在當今全球化的時代，合作意識已滲透到各個領域。我國著名物理學家楊振寧博士曾指出：如果在過去還可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。不難看出：合作已成為時代精神而無處不在，合作已是人類追求的一種生存方式，學會合作是每個現代化未來人必須具備的品質。

（二）、研究目的

(1)改革農村小學數學“教”與“學”的方式、構建小組合作學習基本教學模式。

(2)培養學生的合作和競爭意識。

(3)教會學生合作學習的技巧，培養學生合作學習的能力和創新能力。(4)培養學生的集體觀念和團隊思想,改善并建立新型的師生關系，努力構建和諧課堂。

（三）研究對象：

（1）農村小學數學課堂高年級段小組合作學習的形式與實施策略。（2）實驗班級為楊進容老師執教的五（1）班，雷剛老師執教的五（2）班；彭必江老師執教的五（3）班；鄒秀娟老師執教的五（4）班；田丹艷老師執教的五（5）班，劉會銀老師執教的五（6）班，田澤明老師執教的五（8）班，楊永培老師執教的五（9）班，陳慶維老師執教的五（10）班，對比班為五（7）班

（四）研究方法

（1）個案研究 法：從本學段本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。

（2）行動研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

（3）文獻分析法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

（4）調查法：主要調查本班在該課題研究之初，數學課堂有效教學的現狀以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

四、課題的分析階段研究計劃：

（五）研究步驟：

1．研究時間：2013年3月——2014年7月 2．研究步驟：

（1）第一階段，準備階段：（2013年2月-2013年4月）設計問卷調查現狀，學習、查閱有關資料，制定課題方案。

（2）第二階段，實施并調整階段：（2013年5月—2014年1月）以行動研究法為主，輔以經驗總結法，實施研究活動，在“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整??”的過程中，及時總結經驗，調整、完善研究方案。

（3）第三階段，結束階段：（2014年2月—2014年7月）分析數據，形成研究結論，撰寫結題報告，同時整理課題材料，申請結題。

五、完成本課題研究任務的保證措施

（一）課題研究組織

劉會銀 出生于1978年9月，小學數學一級教師。雷 剛 出生于1975年10月，小學數學二級教師。彭必江 出生于1983年11月，小學體育二級教師。鄒秀娟 出生于1973年10月，小學數學一級教師。田丹艷 出生于1975年9月，小學數學一級教師。田澤明 出生于1979年1月，小學數學一級教師。楊進容 出生于1973年9月，小學數學一級教師。楊永培 出生于1978年1月，小學數學一級教師。陳慶維 出生于1966年9月，小學數學一級教師。

（二）、完成本課題研究任務的保證措施

1.學術條件：課題組教師的業務素質較高，有一批學科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結構合理，班級分布合適，教育理論和教學實踐較為豐富，是一個整體素質較高、科研能力較強、優勢互補的科研群體，為課題研究提供了保證。

2.物力條件：學校保證課題研究經費，由學校分管領導與教科室負責管理，專門用于課題研究。在業務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實。

六、預期研究成果

（1）“小學數學課堂合作交流的實踐研究”較好的教學設計；（2）“小學數學課堂合作交流的實踐研究”優質課例；

（3）“小學數學課堂合作交流的實踐研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；

（4）“小學數學課堂合作交流的實踐研究”實驗報告；

第二篇：小學數學課堂合作交流實踐研究第二階段總結

《小學數學課堂合作交流的實踐研究》

課題研究第二階段總結

第三小學劉會銀 自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課題研究中去，為了提高理論水平，加深對合作交流學習有效性的理解，借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數學課堂合作交流的實踐研究進行了初步探索，主要做了以下幾點：

一、深化理論學習，提高理性認識

我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了小組合作交流學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學習有關小組合作交流學習的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中學生合作學習觀摩活動，及時總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關《小學數學教學中小組合作學習》的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經常召集數學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學習走向深入。

二、強化調研評估，促進合作交流

通過匯報課例、聽課、參與活動、現狀調查座談討論等形式檢查、指導課題研究的實施，并以此作為過程性評估的依據。要求教師汲取經驗教訓，總結得失，進行反思，促進合作。每學期每個課題組成員都上了一節研究公開教學課，還撰寫了一篇以上研究心得。在不斷的探索與實踐中，尤其是在我們進行了深刻反思之后，我們研究組全體成員對小組合作學習有了更深刻的認識和體會。

1、明確了小組合作交流學習的意義

小組合作交流學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現師生共同成長的目標。

2、了解了小組合作交流學習中教師的作用

合作交流學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現為：

3、小組成員的組成有了更科學的分配

合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發揮出團隊學習的最大成效。但異質分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質量的參與而變得消極，聰明愛炫耀的學生也是消極的，因為他們認為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時能根據學習目標、學習內容的不同適當進行一些同質分組，學生的合作效果會更好。比如學習任務較開放，不同層次的學生都能得到不同層次的結論，這時就可采用同質分組，這樣更利于發揮積極性，更利于交流。

4、掌握了小組合作交流學習的應用時機

合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在適當引導后，讓學生去合作交流、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

三、研究成果的自我評價

經過全體成員的努力，我們實驗教師都認為實施“小組合作交流學習”可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，學習的效果比原來要好。收到了預期的效果，主要表現在：

1、培養了學生的合作交流意識：讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。

2、培養了學生的集體觀念：合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

3、培養了學生的競爭意識：高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。

4、培養了新型的師生關系：小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

四、研究中發現的一些問題

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、不能很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計

是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。一但讓每個小組的代表發言匯報時間不夠時，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。

3、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作有評價標準，所以教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發展服務的，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系。

4、合作價值不大的學習任務。小組學習任務通常根據教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。

5、小組合作交流學習不能停留在形式上

近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現合作的效應。小組合作還需遵守一定的規則，比如小組內應該有分工：領導者、記錄者、聯絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。

6、關注每個學生的有效參與

合作交流學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小

組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

這樣的問題該如何有效解決？在教學過程中，我們必須根據教學內容的需要，盡量避免負面影響的滋長，發揮合作學習對教學工作的積極作用，這是我們在下階段的教學實踐過程中需要繼續研究和探討的。

我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！

第三篇：小學數學課堂合作交流實踐研究第三階段研究結總

小學數學課堂合作交流實踐研究第三階段研究總結

第三小學劉會銀

時間過得真快，一晃一個學期又將結束。這又是個充實、有序、奮進的學期，我們忙碌著、我們收獲著。

我組研究課題《小學數學課堂合作交流實踐研究》自2014年4月正式開題以來，在教研室領導和學校的關心指導下，經過課題組所有成員三個學期的辛勤努力及參與該課題研究的全體教師的大力支持，密切配合，課題組老師繼續堅持教學科研與教學實踐相結合的教研方向，以數學新課程標準為依據，以課題組總方案為依托，認真學習教育教學理論，以課堂教學為核心，圍繞課題的核心思想“精彩教學片斷的設計”，加強集體備課，以全面提高教學質量為目標，扎實開展數學學科教研工作，大大提高了教學水平。研究工作取得了一定程度的進展，現將這一階段課題研究工作情況總結如下：

一、確定第三階段的研究目標：

1.通過本課題的研究，培養學生在課堂中的興趣。通過小組合作交流學習，使學生感到自己是真正的學習主人，從原來的被動接受變成主動學習、主動探究。使學生在愉悅的合作交流學習過程中積極的學習、掌握知識。

2.通過本課題的研究，促使教師轉變教學觀念。特別是在重、難點地方，注重培養學生的合作意識，創造性的開發學生思維，在教研的過程中實現教師專業的自我成長。在教師中形成敢于實踐，勇于創新的教研精神。

3．通過本課題的研究，提高學生的合作能力、培養學生的合作精神。

二、準確不問研究內容：

1.小學數學課中情景教學資源的開發

（1）在課堂中該為學生提供怎樣的具體活動情景和學習資料。

（2）在數學計算課中如何把教學內容和情景有機結合起來。

2.小學數學計算課中的方法多樣化教學

（1）鼓勵學生根據不同的算理進行數學計算。

（2）體現方法多樣化并優化方法。

3．計算教學中有效練習的設計。

4.在實施計算教學后的學生調查和案例分析

（1）在數學計算課中實施“情景”教學后學生情感態度和價值觀的轉變情況。

（2）通過案例的分析，探究小學數學計算教學設計的具體方法

三．認真制定課題實驗計劃，努力落實課題小組活動。

期初，組內教師認真商討、制定了課題組活動計劃和方案，并在此基礎上制定了個人課題計劃，填寫了基礎性資料，在平時的教育教學活動中能按計劃開展工作。每次活動都能做到三落實，即落實重點研究的內容，落實研究的時間，落實每次的主講人（教研活動記錄本有記載）。

四．走在課改“前沿”，積極開展“課題”研究。

本學期的工作重點主要放在積極開展以年級為單位的集體備課，在認真鉆研教材的基礎上，發揮集體智慧，取長補短，扎扎實實提高教學質量，優化教學效率。在全體課題組教師的努力下，本學期重點完成了以下的課題教研活動。

（1）課題組老師先進行了教師問卷和學生問卷調查，對實驗組的師生的狀態有所了解，此外實驗教師們克服重重困難，多次外出聽課學習交流，深深體會到教學中的片段設計看似平常，看似簡單，確對教育教學的成敗起著決定性的作用，只有在平時的教學中主動創設、積極捕捉有效的精彩片段，才能于“細微之處見精神”。課題組老師還把一學期的收獲并結合自己的教學工作撰寫教學論文和教學案例。在我校的研究活動中由趙志香老師執教的《小數的性質》一課，較好地體現了新課標的思想，頗受好評。這些課題的實驗研究，對提高教師的科研水平、改進教學方法、深化教育教學改革、推進課程改革，都起著很大的促進作用。

（2）全體課題組教師走課堂教學研究之路，大家認真鉆研教材、積極備課、同時進行網上評課，在專家的帶領下，有針對性地引導實驗教師加強個案研究，自我反思，撰寫課堂研討記錄，實踐改進，撰寫教科研日記，從而提高教師的實驗水平，保證實驗本學期能順利進行。我們課題組的全體成員都有了很大的收獲。本學期人人都上了不同范圍的研究課。

（3）圍繞期初制定的方案，組織了一次分學段研究教材的說課活動，全組教師根據自己所教學段進行說課，專家點評。其中姚敏、孫茂錦老師還給全體課題組老師上了展示課，組內教師在網上開展評課活動，在評課時，大家對照新課

標各抒己見、暢所欲言，都感到受益匪淺。

（4）在市教研室的指導下，姚敏、張媛媛老師積極參與了滁州市數學優質課競賽活動，既鍛煉了教師鉆研教材獨立備課、駕馭課堂組織教學的能力，又加強了數學知識的修養。其中，張媛媛老師脫穎而出，參加了滁州市優質課評選，取得了很好的成績。

（5）組織了三次教學交流活動。姚敏、王小潔老師執教了《分數四則混合運算》、《運算律》一課，深受兄弟學校老師的好評。

（6）為給課題組老師充電不斷提高老師們的業務水平，本課題組得到了學校的支持，多次派課題組的核心成員參加各級各類舉辦的數學課堂研討、觀摩活動。組織全組教師參加教師進修學校組織的繼續教育培訓學習；

鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習，使教師對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有了更深的了解，在新課程標準指導下的教育教學改革躍上了一個新的臺階。

（7）組織了多次理論學習。新課程對課堂教學提出了嚴峻的挑戰，這不僅要求教師的教育觀念要轉變，而且要求教師要不斷地加強自身素養的提高，以適應新課程的要求。我們全體課題組的教師認真學習了學校推薦的優秀教學論文--《讓數學課富有“數學味”》、《教師有必要補上數學素養這一課》。并寫上自己學習的心得和體會。通過認真學習，加強了自己的理論水平和知識素養。

(8)為進一步深化素質教育，全面提高我校的教育教學質量，努力打造現代化的高效課堂，課題組鄔國琴、錢保強老師為全校教師上了精彩的展示課，他們的課得到了好評。

在課題實驗中我們采用了“邊實驗，邊研究，邊總結”的研究策略，將課題研究與日常教學活動結合起來，與校本教研結合起來，及時總結經驗，吸取教訓，及時改進教學方法。先后舉行了多次校級研討活動和協作教學活動，為實驗提供互動、展示、交流的平臺，發揮了課題研究活動在校內外的示范輻射作用，并在活動中促進課題的理論提升。還進行了常規性的研討課多節，進行多次的不定期的研討交流活動，努力將課題的思想、課程的理念融入課堂。

五．科研攻堅，知難而上。

全體課題組教師積極撰寫論文，參加各級各類的論文評比，有多人次獲得多

級別獎項。有4人撰寫了圍繞課題的學術論文，并在省級刊物上發表。課題組教師組織4-6年級多名學生參加“計算能手”竟賽活動，有多名學生經過角逐，脫穎而出，進入決賽。

六．存在的問題和改進的措施。

雖然我們一學期以來在課題研究中取得了點滴成績，但由于研究時間不長，在以后的實驗研究中我們還有許多解決的問題：

（1）有少數老師的教育思想、教育觀念未得到根本改變，只重視教法，不講學法，設計的教學片斷教學比較老套，缺乏培養學生的自主創新能力的方法。

（2）老師們在繁重地教學任務壓力下，沒有用心認真考慮課題研究這項工作，更重要的原因是思想認識不到位，思想觀念更新不好，懶于思考，不愿動筆，處于被動的地位，缺乏主動探索的精神。

（3）有個別成員，在總結反思中感到有困難，理論層面知識明顯匱乏。

（4）三年來的課題研究，為學校帶來發展的機遇，有效地促進教師教學方式的轉變，促進學生的全面發展，但還存在一些問題，值得我們進一步反思。如：有些教師在課堂教學中不能正確理解和把握《數學課標》精神，往往過于關注學生的學習態度和情感，而忽略了必要的知識傳授，在學習活動中，往往比較注重表面形式上的熱熱鬧鬧，缺乏實效性和有效性。有些教師引導學生進行動手操作、自主探究時往往只停留于表面，缺乏理性升華，忽略了教師的主導地位。

（5）不斷提升新的教學理念。注重平時課堂教學經驗的積累，時常反思教學中的得與失，并堅持寫下來；在平常的課堂教學中注意提高自己的數學素養，提高自己教學的基本功底，立足課堂研究教學方法和學習方法。認真深入的研究教材。認真研究就不能敷衍了事，應該沉得下去，仔細揣摩，想學生之所想，思學生之所思。營造民主、平等的師生關系。民主、平等的師生關系是教師開展有效教學活動的保證，在一定程度上地調動學生的表現欲，使學生敢于在課堂上發表自己的意見，做到想說、敢說、愿說，說的出、說的好，表達的清楚，完整。

回顧所作，深思所為，成績只是昨天的句號，明天的發展才是永恒的主題！課題研究是永無止境的！我們雖然取得了一定成效，但下一步的任務任重而道遠，我們將全力以赴，統籌規劃，科學安排，繼續、穩步推進實驗工作，通過課堂教學實踐研究，進行理性思考，取得理性認識，在學科課堂教學中重建生命價值觀，進一步推進新課程。

第四篇：小學數學課堂提高小組合作學習效率的實踐研究

小學數學課堂提高小組合作學習效率的實踐研究

一、問題的提出

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。

19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學數學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。

雖然小組合作學習已成為小學數學課堂教學中人們探討的焦點問題之一，并取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發現，小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，仍存在一些有待進一步研究和改進的問題。如小組活動重形式，缺乏實質性合作；學生的參與度不均衡，基礎好的學生參與的機會多而基礎差的學生參與的機會要少得多；學生間的合作不夠主動，沒有很好地完成教學目標等等。基于以上的原因，我們相信通過本課題的研究可以使小組合作學習真正落到實處，真正發揮出其應有的效果，使得課堂教學真正煥發出活力。

二、課題的內涵和依據

（一）、對小組合作學習概念的理解

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。

（二）課題的依據

1、理論依據

（1）、新一輪的基礎教育課程改革，從新課程計劃到教學大綱到新教材，貫穿著“以學生發展為本”的思想。同時，課程改革把“改革教學過程中過分注重接受學習的傾向，倡導學生主動參與、合作交流、探究發現等多種學習活動，改進學習方式，使學生成為學習的主人”作為重要目標之一。它呼喚著教學過程的改革——建立適應學生發展的教學法。在小學課堂教學中開展小組合作學習，就成一種全新的理念、思路和方法論。

（2）、北京周玉仁教授“小組合作學習”，上海顧汝佐老師“合作成功”等現代教學理論。

2、實際依據

（1）、依據教材。現行義務教育教材以貼近學生生活實際的內容進行編排，這為在課堂教學中開展小組合作學習提供了現實依據。

（2）、依據我校實際。實施研究的教師經過大量的理論學習和培訓對小組合作學習理論及操作已形成一些基本輪廓。通過剖析教學規律，分析學生狀況，找出教學的共性與個性，研究教師對如何在本學科課堂教學中開展小組合作學習有了較具體的認識。

三、研究的目標

1、充分發揮學生的主體作用，充分體現“以人為本”、“以生為本”的教育思想，將學生主動參與討論、參與合作、參與學習作為課堂教學的主旋律，努力探索課堂教學“小組合作學習”的積極意義，形成新的教學模式。

2、充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的、個性化的主體學習方式，培養學生創新精神和創新能力。

3、在團結合作、融洽開放的學習氛圍里，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，發揮群體的互助互長作用，使不同層次的學生都得到相應的發展。

4、教師通過參與對本課題的研究，更新教師的教育觀念和教學方式，提高自身的教育科研能力。

四、研究的對象 本校三、五年級學生。

五、研究的內容

1、進行課堂教學操作模式、教學方法手段的研究和科學的驗證。（1）、小組合作學習的教學模式從五個環節入手：A導入起始階段的合作B授新階段的合作C反饋階段的合作D知識運用階段的合作E總結延伸階段的合作。

（2）、合理利用多種教學手段和教具、學具，充分運用現有的教學設備進行輔助學習，創造學習的科學氛圍，增強學習的趣味性，培養學生間的合作與競爭創新意識。

（3）、合理安排合作學習的時間與空間。A：讓每個學生有獨立思考問題的時間。B：讓每個學生有發表意見，表達自己思維活動的機會。C：讓學生有組內、組際展開熱烈有序討論的時間與機會。

2、了解每個學生的學習基礎和個性特點，摸索“課堂小組合作學習”最佳的小組組合方式。

3、努力營造課堂小組合作學習的氛圍，鼓勵學生大膽質疑、大膽討論、互相幫助、共同解難，教師及時點撥、輔導。

4、改變原有的以個人成績為標準，個體為獎勵的評價體系。建立起以小組的總體成績為評價和獎勵的依據，并在研究過程中加以驗證和完善。

5、改革傳統的備課方式，突出學生主體活動，把師生雙邊活動，尤其是小組活動放在課堂的主要位置上來。

6、建立并完善課堂小組活動化教學的操作細則。

六、實施的措施

（一）、更新教師的教育理念。

1、理論學習。擬參加由一些專家和學者開設的有關小組合作學習的講座，在理論層面上進行小組合作學習的思想培育。如“如何在學科中開展小組合作學習”，“小組合作學習的評論”，“小組合作學習中教師觀念的轉變”等。為避免學習過程中流于形式，我們將做到，第一、做好筆記。第二、寫好學后感。第三、要進行討論。通過較大規模的理論學習，使教師對小組合作學習理論及操作形成一些基本輪廓。

2、案例學習。在進行理論學習的基礎上，制訂符合小學數學學科特點的教學方式。到先進學校和地區收集一定的小組合性學習的教學案例（可以是非數學學科的），如：“讓數學走進生活”“公園里的數學”等，通過剖析教學規律，分析學生狀況，找出教學的共性和個性。使教師對如何在小學數學學科課堂教學中

開展小組合作學習形成較具體的認識。

3、觀摩學習。所謂“觀摩學習”，是指通過各種渠道如參觀、聽課等方式來解讀他人的實踐操作技巧的一種學習方式。研究教師將通過學校組織的各種聽課活動去外地參觀、學習、聽課。通過學習感受差距，形成收益。

4、參與研討。當教師通過理論與實踐的結合，對小組合作學習已有了一定的認識以后，為了更好的開拓視野，將積極參加各種教學研討，一是帶著問題去學習，了解各學校的一些教學信息。二是向專家匯報我們的進展情況，求得更多的批評和指導。

（二）、加強教師合作學習教學技能的培養。

1、合作學習的分組。

A：小組的組建應按“組內異質、組間同質”的原則進行。根據性別、學業成績、個性特點、家庭社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組內各成員的主動參與與互助合作。

B：要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2、合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

3、合作學習的課堂實施。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4、合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價。教師通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思。

（三）、對學生合作學習能力的培養。

開始在課堂中開展小組合作學習時可能會出現有的學生不善合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。具體而言，主要可培養學生以下幾方面能力。

1、學會收集資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。

2、學會如何表達自己的觀點。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。

3、學會討論問題。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。A：學會傾聽 B：學會質疑 C：學會評議

4、建立互相信任、團結互助的關系。

5、增強成員的集體責任感。

6、引導學生要以友好的方式對待爭議。

七、實施的方法

1、資料法。查閱國內外有關文獻資料。

2、觀察法。

3、行動研究法。教師直接對所從事的課堂教學進行跟蹤研究和分析總結。

八、實施的步驟 本研究具體步驟：

2007年3月-----2007年5月 課題準備階段：收集資料，總體理論探討與設計，研究教師個體培訓。

2007年5月-----2007年7月 課題論證階段：進一步完善課題論證報告，形成實施方案。

2007年9月-----2008年6月 實踐探索階段：落實方案，完善相關理論，課題進行實施。

2008年7月-----2008年8月 課題總結階段：總結交流經驗，完善資料，撰寫研究報告。

第五篇：《小學數學課堂合作交流的有效行動策略研究》調查問卷

《小學數學課堂合作交流的有效行動策略研究》調查問卷

同學們，請你以認真的態度，真實地填寫問卷，不要寫姓名，請在你認為合適的答案下打“√”

1、數學課堂上你經常與同學合作學習嗎？

A、不 B、經常 C、一般

2、你喜歡與他人交往嗎？

Ａ、不 B、喜歡 C、一般

3、你喜歡在課堂上與同學共同討論，解決問題嗎？

Ａ、不 Ｂ、喜歡 Ｃ、一般

4、你認為數學課上所講的內容是有趣的還是枯燥的？

Ａ、枯燥 Ｂ、有趣 Ｃ、無所謂

5、你會用所學的數學知識解決日常生活中的問題嗎？

Ａ、會 Ｂ、不會 Ｃ、一般

6、你經常進行數學課外閱讀嗎？

Ａ、經常 Ｂ、偶爾 Ｃ、不讀

7、你愿意與別的同學交流題目思考的過程嗎？

Ａ、愿意 Ｂ、不愿意 Ｃ、隨便

8、對數學中的一些概念你是理解的還是記憶的？

Ａ、理解 Ｂ、記憶

9、你喜歡什么樣的數學老師？

Ａ、民主、和藹的老師 Ｂ、威嚴、居高臨下的老師

１０、對于較難的數學題目你是：

Ａ、放棄 Ｂ、有濃厚興趣 Ｃ、和別人討論

１１、數學課堂上，你經常發言嗎？

Ａ、不 Ｂ、經常 Ｃ、一般

１２、你記數學筆記嗎？

Ａ、記 Ｂ、有時 Ｃ、不記

１３、你對數學實踐問題感興趣嗎？

Ａ、不 Ｂ、感興趣

１４、你喜歡現在的數學課本嗎？

Ａ、喜歡 Ｂ、不喜歡

１５、你對數學老師還有那些建議和意見，請真實地寫下你的想法：