第一篇：成果二：改進數學課堂教學行動研究總結

改進數學課堂教學行動研究的總結

賓陽縣新圩鎮上國學校覃榮勤

自從2010年12月份參加南寧市首期農村完小學科骨干教師高級研修班集中培訓六天回來后，我就不斷地反思自己的數學課堂教學，雖然自己在經歷了課程改革洗禮后，自認為課堂教學有了長足的進步，但靜下來仔細想想感覺到仍存在以下主要幾方面需要改進：

一、存在的不足。

1、教材使用過于依賴教參，深入挖掘能力不強。

在我們日常的教學中，基本都按照教學參考，教參和教材上有什么，就組織學生學什么，有什么題就做什么題，不能認識到教材中的一道例題和一個活動，代表的是一個知識點（知識面），如何把這個知識點由生活中的一個具體問題抽象出一般規律性的知識或基本的的計算方法，建立起數學模型，不能做到舉一反三觸類旁通。從而直接影響了課堂教學的效果，限制了對學生思維的發展和真實的體驗，造成知識點的理解不到位影響到教學目標的有效達成。

2、小組合作、討論、探究的學習方式使用較少，有時具體操作時只有布置，落實起來效果不明顯，有時出現可以很好運用小組合作、討論、探究這些學習方式時卻被自己忽略掉。

3、數學課堂缺乏“說”

學習離不開交流，說數學就是用口頭語言去表達對數學現象、問題與方法等的看法。思想是個體根據已有的知識和經驗，結合所經歷的問題情景，經過思考與實踐，用自然和個性化的語言組織起來的。當與他人交流對某個數學問題的看法時，我們同時也是在學習如何澄清、精確表達自己的思維，并進一步增強學好數學的信心。數學學習中的“說”是培養學生語言文字表達能力的重要形式，而這正是我的數學課堂所缺少的。

4、課堂上講授式運用過多。重結果而輕過程，不能讓學生在“動手、動口、動腦”中理解知識結論的產生和形成過程。

5、沒有形成固定的行之有效的教學模式。

沒有形成對自己有實用的教學模式，即使有，也出現對自己所采用的教學模式的認識模糊，不能很好地把握各個環節等問題。而且教學模式易變，往往是看到一些名師的課堂模式好后自己就去嘗試，在不斷的嘗試中也沒有最終形成一個固定的實用的教學模式。

二、問題成因分析。

1、新的教育教學理念積累少，對《數學課程標準》、教材、教學用書的解讀較為膚淺。其表現為：（1）解讀《數學課程標準》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的要求、教材 1的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。（2）忽視教材的前后聯系，對本節課、本單元的知識在小學數學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。（3）沒有認真、仔細地進行教學設計，不能“量身定做”自己的教學方案。

2、對“自主探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式認識不夠深入，沒能正確理解新的學習方式的積極作用，以為新的學習方式費時而收效甚微，即使新的學習方式得不到有效落實，產生的誤解。

3、沒有形成良好的反思習慣，缺乏學習交流精神。

4、過多依賴地傳統的教學方法，沒能充分發揮各種教學方法的作用，如“討論法”、“情景教學法”、“發現法”等

三、改進及對策。

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1、認真深入解讀《數學課程標準》及教材，把握數學學科的整體目標要求和每學期、每單元、每課時的具體要求，把握住學科特點和知識體系，深入鉆研教材主要應把握舊新知識的生長點和連接點；把握教材的重、難點、知識點；把握教材的深、廣度和把握教材的關鍵處。鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習題，提高自身用教材教的能力。我利用2011年1月24日至2月20日放寒假的這段時間重新學習了湯建芬導師在南寧集中培訓時的課件《參與式教學學習方式的訓練》和班主任梁宇老師的課件《從數學課標修訂看小學課堂教學改革》，通讀了《義務教育階段數學課程標準》小學部分，利用網絡在線分別觀看了孔企平、史寧中、孔凡哲三位專家對《義務教育階段數學課程標準》的解讀，并找來人教課標版1至6年級的數學課本進行了瀏覽分析。通過學習掌握了很多的數學教學理念，更加深刻理解了教材的編寫意圖，提高了把握教材重、難點、知識點的能力。為了把自己的學習體會和同行們分享，在2月22日我校教導處開學第一周組織的數學教師全員培訓中做了《義務教育階段數學課程標準解讀》方面的校本培訓，2月24日又在我鎮全體小學數學教師專題講座中做了《數學課堂在改革中前進》的發言。兩次培訓都取得很好的成效。

2、積極參加教研活動。

教研活動首先要從本校本班的學情出發，對課程改革、課堂教學中出現的典型問題開展深入研究。在形式上，除了常規的課堂活動之外，還應積極參加各種專題研討、集體備課、經驗交流、總結反思與課題研究等形式多樣的活動，在研究方式上，多進行自我反思、同事交流和接受專家的引領。2011年1月17日我積極承擔我鎮小學與賓陽蘆小結對子同上一節課的任務，通過與賓陽蘆小同上一節課二年級數學廣角的《猜一猜》學到了很多教學技能。2011年3月9日－11日參加了賓陽縣教育局教研室送教下鄉到我鎮的集體備課和上課活動，在集體備課過程中老師們的激烈發言討論，使我的備課水平得到了提高。2011年3月10日

我也參加了本次南寧研修班賓陽回訪活動，湯建芬導師上的那節《面積單位》中從“扶”到“半扶半放”最后到“放”的教學模式使我受益匪淺。通過參加各種聽評課和集體備課活動我吸取了很多優秀教師的成功經驗，提高了自己對新課程的認識水平、實踐能力和課堂教學方法技能

3、加強新授課、練習課、復習課這三種課型的教研，重點設計好這三種課型的教案及授課實踐，形成自己的教學模式。經過反復實踐于固定了我的教學模式，新授課教學模式為：“創設情境、導入新課→動手操作、自主探索→鞏固深化、自主建構→總結回顧、評價反思”。練習課教學模式：明確目標，激發參與→啟發回顧，鞏固基礎→比較分析，強化認識→應用實踐，拓展延伸→當堂反饋，小結反思。復習課教學模式還在探索中開成中。

4、優化教學過程，轉變自己的教學觀念，改變陳舊落后的教學方式、方法，運用更多有效的教學方法。在本人親手整理的《教法集錦》中收錄了20種教學教育方法，這些教學方法為豐富我的課堂起到了很好的推動作用，我的數學課堂已能夠改變過去講授法居多的局面，取而代之的是講授法、參與式教學法、發現法、討論法等多種方法有機結合。

5、有效組織小組合作學習，提高交流學習效率及全員參與。

（1）合理分組，明確分工，責任到人。

（2）關注小組合作中的學困生。

（3）小組合作學習離不開教師的引領。

（4）不“趕時髦”，只求實效。

（5）恰當積極的評價是合作學習有效開展的催化劑。

2011年春學期數學開學第一課，我的首要任務就是對我所教的二年級74班學生進行了分組，全班42個學生分成了10組，明確了組員的分工。這樣我的參與式教學的實驗就正式開始，通過不斷引導現在我們班的學生基本上都有了合作的意識，參與課堂的面更廣了，學生的互動性更強了。當然我用得最多的還是同桌兩人小組，我發現對于低年級學生來說兩人小組最適合他們學習，也最容易組織。

6、精心設計課堂練習，讓學生樂于練習。

南寧集中培訓回來后，我也反思了自己及我校教師給學生布置的練習。仿照南寧市東葛路小學梁曉紅老師的做法，我在我們二年級74班也每天增加了聽算練習和家庭筆算練習。還以教導處的名義為我校一年級學生安排了20以內數的加減口算訓練及測試，為二年級安排了口訣及兩位數加減筆算測試。

總后我相信培訓和在崗研修的時間都是有限的，但是作為一名教師我的行動研究不會停止。

第二篇：課堂教學改進行動研究計劃

課堂教學改進行動研究計劃

（2011-2012學第一學期）

數學組：邱曉蕾

傳統的課堂教學，普遍存在主客體錯位現象，即注重教師主導作用的發揮，忽視學生主體地位的體現，在學生沒有去探索知識或還沒有遇到困難之前，教師便過早地給予鋪墊，過早地給學生解難引路，很少級學生創造獨立思考的機會，留給學生獨立思考的空間太小。“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，變過去的教師講，學生聽為學生學，教師導，學生是學習的主體，教師為主體服務，有利于學生自主學習意識的培養和自學能力的提高。教學實效的核心就是教學的效益。本學期針對七年級學生的特點，改變教學方法，合理分配教師的講授時間，并且抓準講授的時機。

一、創設情境，導入新課

興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，教師在課堂教學中應不適時宜地采用多種方法激發學生學習興趣，用時2-3分鐘。

（一）精心設計新課的導入，如：趣味問題導入，實用事例導入，實驗猜想導入，直觀教具演示，設置懸念等。例如學習等腰三角形的性質時，教師可讓學生觀察預先準備好的等腰三角形，先猜想它的兩個底角有何關系，后折疊實驗，最后推導證明。這樣做的目的是讓學生在最短的時間進入到學習中，這是提高課堂效率的有效途徑。

（二）教學中積極創設情境和巧妙設計問題，情境應是學生熟悉的，能激發學生求知欲，并讓學生感受到人人都在學習有價值的數學，人人都在學習生活所必需的數學。例如學習數軸時，教師可讓學生預先觀察溫度計的氣溫分布形式，舉出生活中類似的例子，探索數軸的畫法。

二、合作學習，探究新知

新課程理念下教師的角色應當是課堂教學的組織者、引導者 和合作者，在課堂上學生的合作交流應在教師的指導下進行。教師針對本節課的具體內容和教學重點、難點，提出具體的問題讓學生討論和探究。學生在討論時，教師不應成為旁觀者，要以“教師”的身份積極地組織各組正常活動，及時為組釋疑導向；以“學生”的身份參與到有困難的組指導：或傾聽、或釋疑、或引導小結，不斷形成“典型”組引路的局面，為全班學生營造討論的氛圍，促使廣大學生學習討論的方式方法，真正發揮“組織者、引導者和合作者”的巨大作用。學生討論交流，教師要充分發揮“宏觀調控”的作用，從時間、方式方法、實施過程等方面進行調節，有張有弛，有放有收，形成比較科學的答案。

在這個過程中，教師應正確理解合作學習的要旨，不能把它當一種課堂教學的插花點綴。當然一節課中也不能頻繁地讓學生討論，要防止討論流于形式，討論既要注意形式上的“民主和諧”，更要注重內容上有實效。討論要有明確的目的，不能為討論而討論，要根據教學的實際需要恰當運用“討論法”。比較簡單的問

題，或者是學生通過獨立思考就能解答的問題，就沒有必要讓學生浪費時間去討論。

在學生討論的過程中，教師應該針對學生的共性問題和無法解決的問題及時指導和講解，使學生對此產生深刻的印象，并能理解、掌握和靈活運用。

此過程是教學的重中之重，是有效課堂教學的中心環節，應用時25分左右。

三、應用新知，鞏固練習

學生通過自主探索、合作研究獲得新知之后，教師應該針對所學內容布置相關習題，課內練習精而有梯度，有層次，使不同學生都能嘗試，都有收獲。同時方法“活”，靈活采用多種形式激發學生練習的興趣，如：小組競賽，交流討論，互評互批，互作評價等，把練習巧妙地安插在游戲競賽中。例如：對“翻折問題”的教學可處理為：學生動手折紙，體驗并畫出圖形，激發學生主動探知的興趣，然后交流討論，通過生生互動，促進學生新的發現。用時25分鐘左右。

在布置有規律的問題時，不緊要求學生會做，而且要通過探究得到規律，并逐步形成探究規律問題的能力。

以上就是本學期我的數學課堂教學改進行動計劃，我相信，在實施過程中，還會遇到很多的問題，我會逐步完善。

2011年8月30日

第三篇：2007(二)課堂教學改進小結

教學的道路上總有一些欣喜，也總會有一些曲折，在百轉千回之中，摸索著前行，會有許多收獲，也會有許多困擾。這個學期中，我嘗試按照新課標所要求的實現學生學習方式的轉變，從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習，以學生的瞬息萬變主性、探究性為基礎，從他們感興趣的多方面入手，以個人或小組合作的方式進行學習，以達到提高他們語文水平的目的。

一、語文教學改變學生的學習方式

在《語文課程標準》中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應注重工具性與人文性的有機結合，使三維目標得以在語文課堂扎實落實。

教師借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。學生在教師提出問題，或自我發現問題后，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。在《晏子使楚》教學中，教師出示自學提示：“把你認為理解最深、最典型的語句畫下來，用自己喜歡的方式小組交流。”學生帶著思考的問題，采用勾畫、批注等方法，有重點地理解課文，使學生逐步學會精讀課文。再通過合作學習討論交流晏子的語言、動作及神態的語句，探究體會出晏子之所以表現得這么機智、勇敢，源于他熱愛祖國，把維護國家利益放在首位。從而本課的重難點得以突破，潛移默化的對學生進行了愛國主義教育。

當學習完課文，讓學生依據課文內容創造性的復述，為學生創立了發散思維的平臺。復述有很高的教學價值，它可以促進學生對課文的理解，摻入了各種智力因素和非智力因素的參與，把認識、想象與創造、對美的追求與體驗，張揚個性與健全人格綜合起來，十分有利于學生整體語文素質的提高。復述時，學生抓住了晏子的神態和他的言外之意，以及楚王的內心活動等，創造性地進行了精彩地復述，這也為學生的寫作打下了基礎。

二、從讀中感悟教材所體現的精神

《筍芽兒》是一篇文字優美的文章，出示課文第一小節，大家不約而同地讀起來。讀完，就出現了上面這樣陶醉的一幕。

是啊，我們被文字陶醉了。雖然我的銜接也有點生疏，但是這樣絲毫不影響我們之間對文字的親近感。讀啊讀啊，讀著，一個個舉手了：“我發現這里春雨姑娘低聲呼喚著筍芽兒，筍芽兒還在沉睡。沉睡就是睡得很熟，很香。我來給大家讀一讀：沙沙沙，沙沙沙??”小張鼓掌了。“我也給大家讀一讀。”小李站起來：“沙~~~沙沙，沙~~~沙沙??”他把沙沙的聲音故意拉了長，大家開始笑了。

“你喜歡這樣讀吧？”他說：“恩。”“好繼續讀。”我說。恩，讓我們想一想，春雨姑娘是怎么呼喚的呢？我們一邊輕輕地用手來回撥著，一邊輕輕地喊：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”我們的筍芽兒呢？來，我們看看課文吧。翻開了課文，我們讀起了第二自然段。不過幸虧小朋友們了，他們的發現總是那么的精彩，小柳說：“這里筍芽兒揉揉眼睛，撒嬌都是小孩子的動作，感覺起來很美。”大家忙著補充：“是很溫柔。很可愛，很嬌嫩的孩子??”

小周說：“這一段真美！我也想好好去睡睡了。”是呀，真美。其實不僅這一段美，這整篇課文都是這樣的美。那么這節課，讓我們一起美美地讀讀這篇課文吧。有了引子，孩子們顯然要激動得多。于是，給10分鐘時間，大家開始讀。女孩子們一個個搖頭晃腦，神情專注，看來確實很認真啊。男孩子呢？也有這樣的，也有好象沒有這樣那樣的表情。看看小李，好象還在讀啊。走近一聽，聲音細細的，可是好有感情啊。

雖然很認真，但是總是要膩的。雖然說過可以自己喜歡的方式讀，但是大家還是不能放大膽子用更多的形式，比如表演。走到小欣面前說：“欣，你說過可以用表演的吧？”“是的。”她點點頭。“那么，你就可以找個伴一起試試啊。”得了允許，她馬上找了小敏，可是，還有點怯怯的，站起來了，又坐了下去。再鼓勵一下吧。好了，終于站起來，離開位置，去找另外的伴了。別的小朋友疑惑地看著他們，似乎在想，他們怎么那么大膽呢？看看同學們，還是很認真。但是，已經有同學厭倦了。看，這就有一個，小劉。怎么辦好呢？尋思著，我走了過去：“小劉你讀好了么？”他很羞澀地笑笑。“這樣吧，老師和你一起讀怎樣？”他果然很高興，美美地和我讀了起來。孩子就是那么容易受到激勵，只要你會關注她。

看看周圍的孩子們，有了欣的開始，除了兩個同學還來問我“可不可以干什么？”，大家的膽子大了起來，都找伴表演的表演，分角色朗讀的朗讀，教室里又激起了一個新高潮。

語言教學要注重語言的積累感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生可持續發展。教師是學習活動的組織者和引導者，應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養才能適應現代教學的需要。

第四篇：《高中科學教育課堂教學改革行動研究》成果摘要

植于課堂的科學教育

——高中科學教育課堂教學改革行動研究

盧灣高級中學 唐關勝*

【摘要】如何探索有效的教學模式和教學策略推進學生的科學學習？如何保障科學教育的課堂教學改革深入推進？本研究在對本校科學教育課堂教學現狀調查和問題分析的基礎上，探索出實施科學教育課堂教學改革的五個途徑，四項保障措施。以課題推進為載體，提升了課堂教學效益、教師專業素養、學生科學素養，學校辦學特色日益鮮明。

一、研究背景

自2000年以來，盧灣高級中學以“培養高度科學素養的高中學生，營造濃厚人文精神的學校文化”為辦學目標，以“科學教育樹人，人文精神立魂”為辦學宗旨，積極創建以科學教育的實驗和探索為特色的實驗性示范性高中學校。《高中科學教育課堂教學改革行動研究》是學校繼《普通高中學校加強科學教育，提升學生科學素養》（2001年---2004年）和《普通高中科學教育內容標準和實施策略研究》（2004年---2006年）兩個市級課題完成后向縱深發展的第三個市級課題。隨著一輪輪實驗課題的研究，盧灣高中終將提煉出基于校本的實施科學教育課堂教學改革的寶貴經驗，真正做大做強科學教育的品牌，發揮出應有的示范輻射作用。

二、研究問題及概念界定

在前期的科學教育研究中，我們探索了科學教育的目標、內容和整體推進策略，重點探索了科學教育的校本行動策略，包括課程實施策略、德育滲透策略、文化浸潤策略、社團活動策略以及科學教育的保障策略，包括科研引領策略、師資保障策略、信息支撐策略和家校社聯動策略，對于學校整體推進科學教育，提升學生的科學素養具有積極的作用。但是，無庸置疑，我們在科學教育的課堂教學研究方面尚不夠深入，科學教育的課堂教學還存在哪些缺失？對教師和學生提出了哪些新的要求？如何探索有效的教學模式和教學策略推進學生的科學學習？如何保障科學教育的課堂教學改革深入推進？這些是我們在新一輪研究中必須面對和解決的問題。

為此，我們提出的“科學教育的課堂教學”主要指以全面提升高中學生的科學素養為指向，深入研究數學、物理、化學、生物和地理等理科課堂教學模式和有效教學策略，并由此將改革經驗和求真務實的思想方法遷移、輻射、拓展，運用到人文學科和社會學科，從而實現科學教育和人文教育的整合。

三、研究目標

（一）通過課題研究，分析高中科學教育課堂教學中存在的問題，探索高中科學教育課堂教學改革的突破口，為學校推進科學教育的課堂教學改革尋求實踐路徑。

（二）探索高中科學教育的課堂教學目標、內容、方式、時空和評價的改革，完善科學*唐關勝，盧灣高級中學校長，上海市特級校長，盧灣區教育系統學科帶頭人，中學高級教師。近年來，在省市以上刊物上發表教育教學、教育管理類論文20余篇。主要參與者：李昌群、周宏達、梅潔、陳屹、王亞杰、周音、曾小敏、曹貽平、吳建華、阮瑾怡、姚淑霞、龔還、李正茂、劉衛華、王金鐸、童小根、張燕靜、張秋蓉、楊傳彪、姚敏、張曉駿、李學文、張將興、黃之花、辛本玉、梁穎、曹懿等。

教育的教學模式和教學策略，有效提升教學效益，培養具有主動學習、主動探索、主動創新精神和終身可持續發展能力，具有高度的科學素養和人文素養的新一代高中學生，為學生的終身發展奠定良好基礎。

（三）探索學校推進和保障科學教育課堂教學改革的有效實踐經驗，做大做強科學教育的品牌。

四、研究思路及成果要點

（一）普通高中科學教育課堂教學現狀調查和問題分析

1、關于科學教育課堂教學內容

2、關于科學教育課堂教學方式

3、關于科學教育課堂學習方式

4、關于科學教育課堂教學組織形式

（二）普通高中科學教育課堂教學改革行動研究

1、途徑之一：科學教育課堂教學內容的拓展

（1）以高中《科學》課程的探索為載體，實施綜合理科教育，強化對理、化、生等知識的綜合理解和綜合運用；（2）將科學教育與技術教育相整合，即將技術教育內容向科學教育滲透，或將科學教育同技術教育融為一體；（3）強化科學教育中科學史、科學哲學和科學社會學的教育，強化科學教育同社會、生活實際的聯系；（4）強化在科學教育中滲透人文教育、道德教育、藝術教育的內容，發掘科學教育本身所蘊含的人文價值、審美價值。

2、途徑之二：完善科學教育課堂教學方式

（1）有意義的接受式科學教育課堂教學方式，我們重點探索了各種教學策略：創設教學情境，提高教學有效性；加強學科情感的培養，喚起學生求知欲；精心設計課堂提問，找準學生的“最近發展區”；巧用課堂評價語言；（2）探究式科學教育課堂教學方式：利用數字化信息系統，為探究活動的開展提供可能；運用探究式教學方式，幫助學生建構知識鏈；以課題為路徑，實現探究式科學教育教學方式的規范化、科學化、系列化等；（3）問題解決式科學教育課堂教學模式：將問題置于生活中，激發學生探究科學奧秘的興趣熱情；精心設計問題，重在提升學生的思維品質；（4）合作學習式科學教育課堂教學方式：問題的提出不應該是單一的由教師設計問題的方式，也可以由學生在自學教材的基礎上提出來，更可以在相互討

3、途徑之三：優化科學教育課堂學習方式

（1）實驗教學，優化課堂學習方式的有效途徑。通過巧設情景，激發興趣；運用信息技術自主實驗，探究規律；聯系生活，運用規律；關注學習過程的體驗性、生成性。探索以實驗教學為平臺，從演示式實驗方式向探究式實驗方式轉變，從而優化學習方式；（2）教師重視引導學生自主、合作、探究式學習方式的綜合運用，形成和發展了學生的學科學習能力。

4、途徑之四：開放科學教育課堂教學時空

（1）通過開放學習資源，如圖書館、實驗室、網絡資源，積極拓展學生社會學習資源；（2）探索學校社團課程化途徑；（3）優化、重組、整合各項主題科學實踐活動，如科普活動、野外考察、社會調查、課題研究等，為學生創造參與科學實踐的機會。

5、途徑之五：科學教育課堂教學評價的探索

分別從學生全面發展、教師專業發展和課程實施效果三個維度建立評價體系；體現了過程性評價與終論爭議的過程中產生。

結性評價相結合、定量和定性相結合，多樣化、多元化等特點；注重激勵、強調發展。如在教師教學設計的評價上，注重對學生“科學素養”的培養和滲透；在教學過程與方法上，強調引導學生自主學習、親身感受的導向；特別強調教師的教學特色的形成和教學設計的創新。

（三）開展科學教育課堂教學改革的保障研究

1、推進“三化”建設，彰顯課程特色，重塑課堂文化

2、整合各種校內外優質資源，為課題的全面推進提供保障

3、以科研為先導，推進學校辦學實驗課題深入開展

4、建立以校為本的研修制度，推進辦學實驗課題研究

五、研究的主要成效

（一）聚焦課堂，提升了課堂教學效益

（二）“三化”行動，提升了教師專業素養

（三）惠澤全體，提升了學生科學素養

（四）特色彰顯，形成了學校辦學文化

六、研究的創新與價值

（一）研究視角的創新。我們根植課堂，立足學校科學教育的辦學特色，從科學教育教學內容的拓展、教師的教學方式、教學策略、學生的學習方式、教學時空的開放等方面進行了研究，并以課堂的改革行動推動學校教學評價體系、管理策略、科研生態和研修制度的系列改革，試圖為高中科學教育的課堂教學改革提供新的視角。

（二）研究的實踐價值。課題參與度廣，以子課題帶動，深入推進學科科學教育的實踐研究；課題成果顯著，形成了十一個學科調查報告，精選二十四篇教學課例和十八篇教學案例，以鮮活的案例、課例的形式再現了課堂。為科學教育如何滲透到日常教學中做了實踐性研究，力圖體現研究的操作性。

七、思考與展望

學校積極推進課程改革，建立和完善了以基礎型課程、拓展型課程和研究型課程三類課程為主干的課程結構，有力地推進了學校科學教育的課程建設。但如何進一步強化學校特色課程建設，培育一批學校精品課程和特色課程，為學生的發展提供特色鮮明的多元化選擇；如何進一步加大科學教育的基礎型、研究型、拓展型課程以及學生社團活動課程整合的力度，讓科學教育真正落實到每一位學生，需要我們進一步探索和思考。

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第五篇：數學課堂教學改進計劃

數學課堂教學改進計劃

為了適應新學期教學工作的要求，適應新課程的教學要求，從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。現對本學期教學改進計劃如下：

1、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結。

2、課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主動作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

3、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

4、認真批改作業。布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結。

5、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績。

6、積極推進素質教育。目前的考試模式緊密聯系學生的生活實踐，注重基礎知識和基本技能的形成，鼓勵學生自主探索，實踐能力，促進學生全面發展。為此在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，再接再厲，把工作搞得更好，爭取本學期教學工作有更大的進步。