第一篇：學前教育研究方法第七--九章 行動研究法、撰寫報告、發展趨勢

第七章 行動研究法

行動研究法：由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對教育實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。

來源：行動研究起源于二戰后的美國，最早是由社會心理學庫爾特。勒溫于1946年為提高合作效率提出的一種集體性解決問題的方法。他認為“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動。”

行動研究的特點：注重實踐者的積極參與；研究目標的具體問題指向性；反饋——調整性；研究方案的可變性；研究過程的民主化；研究情境的自然性；成果的非普適性。

行動研究的類型。（1）從參與者對自己的行動所作出的反思來看，可分為三類。（阿特萊奇特，1997）①內隱式，②行動中反思；③對行動進行反思。(2)根據研究參與的成員成分不同，可以分為三類。①合作模式；②支持模式；③獨立模式。(3)按照研究的側重點，行動研究可以歸納為三類。①強調行動研究科學性的研究；②強調研究對教育時間改進的功能；③強調研究的批判性的解放性行動研究。

行動研究適用范圍以及局限。它的特點和優點是針對比較理想的行動研究模式而言的，會因為研究者和參與者教師比較強調該研究方法的簡便易行、要求寬松，忽視了其計劃性、系統性和潛在的控制性，使其缺乏起碼的可靠性和說服力，內在效度和外在效度顯得脆弱，不符合科學上的嚴格要求，行動研究以具體情境為限，研究的樣本受到閑置，不具有代表性，對自變量的控制成分少，所以這種研究結果具有較大局限性，缺乏推廣價值。

教師成為行動研究者的必要性。①改善自身的社會地位和生存狀態的要求；②幼兒教師專業化的要求。教師以教育教學作為一門專業須具備的特征：①其成員采用的方法與程序有系統的理論知識和研究作為支持；②其成員以學生的利益為壓倒一切的任務；③其成員不受專業外勢力的控制和限定，有權作出自主的職業判斷。

教師專業自主發展的三條途徑。①通過系統的自學；②通過研究其他教師的經驗；③在教育情境中檢驗已有的理論。

教師成為行動研究者的可能性。（1）幼兒教師從事教學研究的困難。①缺乏必要的研究時間；②缺少必要的研究方法和技術；③還可能遇到缺乏研究經費，領導不支持等。（２）幼兒教師從事教育研究的獨特優勢。①幼兒教師處于最好耳朵研究位置，有最好的研究機會。②做中學，研究是最有效的學習。提高教育研究技能的有效方式有：閱讀、合作、研究。

行動研究是一個螺旋式上升的發展過程。有四個相互依賴的環節。計劃、行動、觀察、反思。

行動研究應用中應注意的問題。①研究前周密計劃；②研究中觀察、發現問題，用實驗手段不斷改進現狀；③行動研究需要自主、自覺的參與者；④行動研究需要多方長期合作。

行動研究的評價從幾方面進行？①研究是否有利與發展和改善當前的教育現實，是否解決了實際的問題或提供了解決問題的思路；②研究是否達到了解放教育實踐者的目的，使他們不再受到傳統科學權威的壓抑，提高他們從事研究的自信和自尊；③研究設計和資料收集的方法與實踐的要求如時間、經濟條件、專業知識等是否相容；④研究是否發展了教師的專業知識，加深了他們對實踐的了解，提高了他們的工作質量和社會地位，使其專業受到社會更大的重視；⑤研究是否符合倫理道德方面的要求，是否與具體情境下的行動目標以及民主的價值觀念相符。

試述教育行動研究的基本步驟。(1)計劃：以大量事實和調查研究為前提，從解決教育情境中問題的需要和設想出發，收集各種有關的知識、理論、方法、技巧、條件，是行動研究者加深對問題的認識，同時初步設想解決問題的策略。應包括研究的總體計劃和每一個具體的行動步驟的初步方案。(2)行動：要按目的實施計劃，行動應該是靈活的、能動的，包含有行動者的認識和決策。(3)“觀察”是指對行動的過程、結果、背景以及行動者的特點的考察。(4)反思：對感受到的與制定和實施計劃有關的各種現象進行歸納，描述出本循環的過程和結果。

行動研究的意義。符合國情需要；有助于實現多種方法并用；可開闊受益面。

教育行動研究和園本課程關系。①園本課程發展和教育行動研究不僅是操作層面的術語，而且有著更深刻的背景，強調權力的再分配能動作用和參與合作等。②園本教程的發展和教育行動研究都具有很強烈的實踐性。③園本課程發展和教育行動研究都堅持現場本位立場。④園本課程發展和教育行動研究都極力主張權力的下放，都強調實踐者的專業自主和專業權威。⑤園本教育課程發展和教育行動研究的理想程序大致

相同。⑥二者的出現有相似的社會背景。

教育行動研究對園本課程發展的作用。教育行動研究可為園本課程的發展提供可靠的基礎；教育行動研究可以作為園本課程發展的手段。

第八章 教育研究報告的撰寫與評價

教育研究報告是對教育研究成果的表述，是對研究工作者的目的，過程，成果等的概括和總結，是研究者與他人進行交流的主要方式之一。

教育研究報告的分類。（1）根據教育研究的內容分類。①以教育事實為主的教育研究成果；主要有教育觀察報告、教育調查報告、教育實驗報告等；②以教育理論為主的教育研究成果。包括學術論文、學術專著，以及部分學位論文。③理論與事實相結合的教育研究成果。（2）根據教育研究報告的理論假設分類。①質的研究報告，主要以行動研究法、訪談法、觀察法為基礎，②量的研究報告。以對研究假設的證明或證偽為目的，以實驗法、調查法為主。

撰寫教育研究報告的意義。可以展示研究成果以取得社會承認；可以促進學術交流和成果轉化；可以提升研究水平；可以增強研究者的科研能力。

撰寫研究報告的一般要求。處理好求實與創新之間的關系；處理好觀點和材料之間的關系；處理好獨立思考與借鑒吸收的關系；處理好論文規范性，準確性與可讀性的關系。

研究報告主要成分的撰寫說明。（1）標題（2）署名（3）摘要（提要）（4）文獻綜述（5）研究問題（6）研究假設（7）研究方法（8）結果與分析（9）討論與建議（10）參考目錄資料。

教育科研成果評價的作用。對科研成果的鑒定作用；能促進學前教育研究工作的改進和研究水平的進一步提高；評價能夠促進研究工作整體質量的提高；能夠為科研管理和教育決策的科學化提供建議。科研成果的評價從內容上看，可以分狹義和廣義兩種。

科研成果評價的內容。①科研目標評價。只要是指對研究開始確立的整體思路，而其核心就表現在理論構思之中。主要涉及兩方面，即研究課題的創新價值，所構建的理論體系和概念體系的科學性、可靠性。②科研過程評價。研究結束后，對過程進行全面系統的分析。③科研結果評價。主要從學術價值和社會價值兩方面進行。

教育研究成果評價的一般要求：問題提出的合理性、研究方法的恰當性與新穎性、研究結果的真實性、討論與結論的科學性。

教育研究成果評價的指標體系。評價指標體系與總體目標的一致性；評價指標的相對獨立性；評價指標的可行性。

教育科研成果評價的方法：研究者自我評價、同行專家評價、相關行政部門評審。

學前教育科研成果的評價方法及其相互作用。定性評價與定量評價方法及其關系；通信評價與會議評價方法及其關系。

第九章 學前教育研究面臨的問題以及發展趨勢

當前學前教育研究面臨的問題。①當前教育研究中未能處理好“建構理論”與“解決實踐問題”的關系；②學前教育研究片面追求客觀化和科學規范性。

后現代思潮對學前教育研究的啟示。①學前教育研究中需要一種反思，批判精神；②學前教育研究方法的多元化；③學前教育研究對定性研究的重新審視；④學前教育研究應在研究者與被研究者之間樹立一種對話。

學前教育研究的發展趨勢。①研究主體的平民化；②研究者與被研究者關系的平等化；③研究情境的自然化；④研究領域的微觀化；⑤研究方法的綜合化。

質的研究和量的研究的區別。社會科學界普遍認為，量的研究與質的研究是兩種截然不同的研究方法，她們分別被認為屬于硬科學和軟科學，遵循的是兩種十分不同的科學主義和人文主義路線。量的研究者往往鐘情于數字的精確性與統計方法的科學性，對質的研究的直觀性缺乏足夠的信任。質的研究者偏好豐富翔

實的、發生于具體情境中的細枝末節，不相信純粹的數據統計。建立在實證主義之上的量的研究認為，質的研究只能對研究的問題進行初步和表面的探索和描述，不能進行邏輯的論證和科學的檢驗；而建立在建構主義之上的質的研究則認為，自己的研究傳統無論是在經驗的層面、哲學的層面還是倫理的層面都比量的研究更加優越。

質的研究方法的特點：①質的研究方法以間接的方式把握教育事實的主觀性存在。②質的研究方法注重研究者與被研究者的“相互主觀性”，即人們觀察世界的方式是不一樣的，研究者必須以被研究者的觀察世界的方式來了解對象，才能真正把握對象的主觀世界。③質的研究方法注重作為研究對象的人或人的生活的“整體性”。

量的研究方法的長處：適合在宏觀層面大面積地對社會現象進行統計調查；可以通過一定的研究工具和手段對研究者事先設定的理論進行驗證；可以使用實驗干預的手段對控制組和實驗組進行對比研究；通過隨機抽樣可以獲得有代表性的數據和研究結果；研究工具和資料收集標準化，研究的效度和信度可以進行相對準確的測量；適合對事情的因果關系以及相關變量之間的關系進行研究。量的研究的不足之處是：只能對事物的一些比較表層的、可以量化的部分進行測量，不能獲得具體的細節內容；測量的時間往往只是一個或幾個凝固的點，無法追蹤時間的發生過程；很難了解當事人自己的視角和想法；研究結果只能代表抽樣總體中的平均情況，不能兼顧特殊情況；對變量的控制比較大，很難在自然情景下收集資料。

質的研究的長處。質的研究比較適合在微觀層面對社會現象進行比較深入細致的描述和分析，對小樣本進行個案調查，研究比較深入，便于了解事物的復雜性；注意從當事人的角度找到某一社會現象的問題所在，用開放的方式收集資料，了解當事人看問題的方式和觀點；對研究者不熟悉的現象進行探索性研究；注意事件發生的自然情境，在自然情境下研究生活事件；注意了解事件發生的動態過程；通過歸納的手段自上而下建立理論，可以對理論有所創新；分析資料時注意保存資料的文本性質，敘事方式更接近一般人的生活，研究結果容易讓人信任，容易起到遷移作用。質的研究的短處：不適合在宏觀層面對規模較大的人群或社會機構進行研究；不擅長對事情的因果關系或相關關系進行直接的辨別；不能像量的研究那樣對研究對象進行工具性的準確的測量研究，其結果不具備量的研究意義上的代表性，不能推廣到其他地點和人群；資料龐雜，沒有同意的程序，很難建立公認的質量衡量標準；費時又費力。

第二篇：學前教育研究法第七章 行動研究練習

第七章 行動研究法

一、選擇題

1、不屬于行動研究具有的特點的是()

A.注重實踐者的積極參與B.研究成果的普適性

C.研究方案的可變性D.研究目標的具體問題指向性

2、教育行動研究對園本課程發展的作用，闡述正確的是()

A.園本課程發展可以作為一種行動研究的模式

B.園本課程的發展為教育行動研究提供可靠基礎

C.教育行動研究可以作為園本課程發展的手段

D.園本課程發展為教師提供了更直接的舞臺

3、不屬于從參與者對自己的行動所作出的反思，對行動研究進行劃分的類型的是()

A.行動中反思B.內隱式C.對行動進行反思D.獨立式

4、關于行動研究的說法，錯誤的是()

A.行動研究的成果不具有普適性

B.行動研究起源于二戰后的德國

C.在行動研究中，往往可以匯集多種研究的方法

D.教育研究對教育的真正影響在于它對教師的教育觀點和教育態度的影響

5、行動研究最早的提出者、運用者是()

A.勒溫B.皮亞杰C.胡塞爾D.皮格馬力翁

6、下列哪項不屬于從研究的側重點對行動研究所進行的分類()

A.強調行動研究科學性的研究

B.強調研究對教育實踐的改進功能的研究

C.強調研究參與人員合作方式的研究

D.強調研究的批判性的解放性行動研究

二、填空題

1、根據研究參與人員的成分不同，行動研究可以分為獨立模式、____________和________三種模式。

2、從參與者對自己的行動所做出的反思來看，行動研究可以分為_____________，行動中反思和______________。

3、行動研究是一個螺旋上升的發展過程，但每一個螺旋圈都包括以下四個環節：計劃、行 動、________和________。

三、名詞解釋

1、支持模式

2、行動研究法

3、獨立模式

4、合作模式

四、簡答題

1、從哪些方面可以來衡量行動研究的質量

2、簡述教育研究和園本課程發展的關系

3、簡要說明教師成為行動研究者的必要性

4、簡述行動研究與傳統研究方法的區別

第三篇：學前教育研究方法專題

1．調查研究：又稱調查法，是用各種方法與手段，對某種現象進行有計劃的、周密的、系統的間接了解與考察，并對所收集到的資料進行統計分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準實驗設計：準實驗研究是指一個實驗運用原始群體，而不是隨機地安排被試進行實驗處理。3．抽樣：是指從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使該樣本準確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個教育現象或問題在同一時間內對某一年齡組或幾個年齡組的兒童行為表現進行考察和比較的研究。

5．文獻綜述：就是在廣泛研究有關文獻的基礎上，將有關的信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內已有的文獻寫出述評。

6．學期教育研究價值：1.學前教育研究可以幫助我們準確地理解孩子2.學前教育研究可以幫助我們探詢科學的教育理論與方法3.學前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實踐中的偏差

7．學前教育研究的基本步驟：1.確定研究問題2.制定研究計劃和工作計劃3.收集研究資料

8．量的研究報告的基本結構：一般都包含標題、署名（作者和單位）、摘要、關鍵詞、文獻綜述、問題、假設、研究方法與過程、結果、討論、結論、小結、參考文獻等部分。

9．抽樣的方法：1.簡單隨機抽樣2.系統抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類及具體運用：時間取樣觀察法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照選定的時段進行觀察。其次，要預先規定所要觀察行為的詳細的操作定義或對行為進行分類。事件取樣觀察法。需要預先確定觀察的目標行為，并對其下操作定義或進行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預先考慮觀察要記錄的內容，選擇最有利和最恰當的場合和時間進行觀察。

11．機械抽樣的方法：即系統抽樣和等距抽樣，方法自己看書P.80

12．問卷編制的主要形式：1.開放型（又稱自由答題式、不定案型。即調查人事先不列出答案，由被調查對象自行填寫）2.封閉型（又稱定案型，即調查人事先列出幾種可能的答案，或對填答方式作出規定與限制，由被調查對象選擇填答或作出記號。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級式、數量式）3.半定案型（有時調查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調查對象補充填寫，故在選擇答案中應列“其他”欄目，以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開放型的特點。）

13．學前教育的研究方法有哪幾種，優缺點是什么？觀察法（優點是：簡便易行，資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報告的基礎上的，通常較容易獲得研究數據，但是被研究者會提供被歪曲的事實，或者不能準確反應研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關變量的干擾，缺乏控制。）、實驗法（優點：1.可以人為地創造條件，對某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現象進行研究，從而擴大研究范圍2.由于實驗研究要求用比較嚴密的程序組織研究，所以它便于重復驗證，提高結論的科學性3.實驗研究要求預設實驗條件，把變量明確區分，加以控制，并對測量的事物明確規定操作定義，使研究便于測量，這樣測得的結果往往更加能說明問題，更加可靠精確。局限性：1.只能對研究者有意提出來的變量而言，說明A能引起B的變化，而不能說明現實中的A確實在引起B的變化2.實驗中常可能有某些無法控制的因素在起作用，影響對實驗結果的準確解釋3.實驗控制往往剝奪控制組某些變量方面的發展機會，以體現實驗組的效益4.用實驗法進行研究，對研究者本身的科研能力、知識經驗、技術水平等有較高的要求）、訪談法（優點：最大的優點是靈活性強，研究者可以根據被訪問者的回答，對提出的問題作出適當的解釋或變換問題的角度，引導對方談出對研究有價值的內容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費時，一般不適合大范圍的調查；再者就是極易產生偏差，在訪談的過程中，無論是訪談者，還是受訪者都極易產生各種誤差。）

14．訪談法的訪談提綱如何設計？P.273 15．事件取樣法如何設計？P.220

1．調查研究：又稱調查法，是用各種方法與手段，對某種現象進行有計劃的、周密的、系統的間接了解與考察，并對所收集到的資料進行統計分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準實驗設計：準實驗研究是指一個實驗運用原始群體，而不是隨機地安排被試進行實驗處理。3．抽樣：是指從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使該樣本準確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個教育現象或問題在同一時間內對某一年齡組或幾個年齡組的兒童行為表現進行考察和比較的研究。

5．文獻綜述：就是在廣泛研究有關文獻的基礎上，將有關的信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內已有的文獻寫出述評。

6．學期教育研究價值：1.學前教育研究可以幫助我們準確地理解孩子2.學前教育研究可以幫助我們探詢科學的教育理論與方法3.學前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實踐中的偏差

7．學前教育研究的基本步驟：1.確定研究問題2.制定研究計劃和工作計劃3.收集研究資料

8．量的研究報告的基本結構：一般都包含標題、署名（作者和單位）、摘要、關鍵詞、文獻綜述、問題、假設、研究方法與過程、結果、討論、結論、小結、參考文獻等部分。

9．抽樣的方法：1.簡單隨機抽樣2.系統抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類及具體運用：時間取樣觀察法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照選定的時段進行觀察。其次，要預先規定所要觀察行為的詳細的操作定義或對行為進行分類。事件取樣觀察法。需要預先確定觀察的目標行為，并對其下操作定義或進行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預先考慮觀察要記錄的內容，選擇最有利和最恰當的場合和時間進行觀察。

11．機械抽樣的方法：即系統抽樣和等距抽樣，方法自己看書P.80

12．問卷編制的主要形式：1.開放型（又稱自由答題式、不定案型。即調查人事先不列出答案，由被調查對象自行填寫）2.封閉型（又稱定案型，即調查人事先列出幾種可能的答案，或對填答方式作出規定與限制，由被調查對象選擇填答或作出記號。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級式、數量式）3.半定案型（有時調查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調查對象補充填寫，故在選擇答案中應列“其他”欄目，以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開放型的特點。）

13．學前教育的研究方法有哪幾種，優缺點是什么？觀察法（優點是：簡便易行，資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報告的基礎上的，通常較容易獲得研究數據，但是被研究者會提供被歪曲的事實，或者不能準確反應研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關變量的干擾，缺乏控制。）、實驗法（優點：1.可以人為地創造條件，對某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現象進行研究，從而擴大研究范圍2.由于實驗研究要求用比較嚴密的程序組織研究，所以它便于重復驗證，提高結論的科學性3.實驗研究要求預設實驗條件，把變量明確區分，加以控制，并對測量的事物明確規定操作定義，使研究便于測量，這樣測得的結果往往更加能說明問題，更加可靠精確。局限性：1.只能對研究者有意提出來的變量而言，說明A能引起B的變化，而不能說明現實中的A確實在引起B的變化2.實驗中常可能有某些無法控制的因素在起作用，影響對實驗結果的準確解釋3.實驗控制往往剝奪控制組某些變量方面的發展機會，以體現實驗組的效益4.用實驗法進行研究，對研究者本身的科研能力、知識經驗、技術水平等有較高的要求）、訪談法（優點：最大的優點是靈活性強，研究者可以根據被訪問者的回答，對提出的問題作出適當的解釋或變換問題的角度，引導對方談出對研究有價值的內容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費時，一般不適合大范圍的調查；再者就是極易產生偏差，在訪談的過程中，無論是訪談者，還是受訪者都極易產生各種誤差。）

14．訪談法的訪談提綱如何設計？P.273 15．事件取樣法如何設計？P.220

1．調查研究：又稱調查法，是用各種方法與手段，對某種現象進行有計劃的、周密的、系統的間接了解與考察，并對所收集到的資料進行統計分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準實驗設計：準實驗研究是指一個實驗運用原始群體，而不是隨機地安排被試進行實驗處理。3．抽樣：是指從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使該樣本準確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個教育現象或問題在同一時間內對某一年齡組或幾個年齡組的兒童行為表現進行考察和比較的研究。

5．文獻綜述：就是在廣泛研究有關文獻的基礎上，將有關的信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內已有的文獻寫出述評。

6．學期教育研究價值：1.學前教育研究可以幫助我們準確地理解孩子2.學前教育研究可以幫助我們探詢科學的教育理論與方法3.學前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實踐中的偏差

7．學前教育研究的基本步驟：1.確定研究問題2.制定研究計劃和工作計劃3.收集研究資料

8．量的研究報告的基本結構：一般都包含標題、署名（作者和單位）、摘要、關鍵詞、文獻綜述、問題、假設、研究方法與過程、結果、討論、結論、小結、參考文獻等部分。

9．抽樣的方法：1.簡單隨機抽樣2.系統抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類及具體運用：時間取樣觀察法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照選定的時段進行觀察。其次，要預先規定所要觀察行為的詳細的操作定義或對行為進行分類。事件取樣觀察法。需要預先確定觀察的目標行為，并對其下操作定義或進行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預先考慮觀察要記錄的內容，選擇最有利和最恰當的場合和時間進行觀察。

11．機械抽樣的方法：即系統抽樣和等距抽樣，方法自己看書P.80

12．問卷編制的主要形式：1.開放型（又稱自由答題式、不定案型。即調查人事先不列出答案，由被調查對象自行填寫）2.封閉型（又稱定案型，即調查人事先列出幾種可能的答案，或對填答方式作出規定與限制，由被調查對象選擇填答或作出記號。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級式、數量式）3.半定案型（有時調查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調查對象補充填寫，故在選擇答案中應列“其他”欄目，以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開放型的特點。）

13．學前教育的研究方法有哪幾種，優缺點是什么？觀察法（優點是：簡便易行，資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報告的基礎上的，通常較容易獲得研究數據，但是被研究者會提供被歪曲的事實，或者不能準確反應研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關變量的干擾，缺乏控制。）、實驗法（優點：1.可以人為地創造條件，對某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現象進行研究，從而擴大研究范圍2.由于實驗研究要求用比較嚴密的程序組織研究，所以它便于重復驗證，提高結論的科學性3.實驗研究要求預設實驗條件，把變量明確區分，加以控制，并對測量的事物明確規定操作定義，使研究便于測量，這樣測得的結果往往更加能說明問題，更加可靠精確。局限性：1.只能對研究者有意提出來的變量而言，說明A能引起B的變化，而不能說明現實中的A確實在引起B的變化2.實驗中常可能有某些無法控制的因素在起作用，影響對實驗結果的準確解釋3.實驗控制往往剝奪控制組某些變量方面的發展機會，以體現實驗組的效益4.用實驗法進行研究，對研究者本身的科研能力、知識經驗、技術水平等有較高的要求）、訪談法（優點：最大的優點是靈活性強，研究者可以根據被訪問者的回答，對提出的問題作出適當的解釋或變換問題的角度，引導對方談出對研究有價值的內容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費時，一般不適合大范圍的調查；再者就是極易產生偏差，在訪談的過程中，無論是訪談者，還是受訪者都極易產生各種誤差。）

14．訪談法的訪談提綱如何設計？P.273 15．事件取樣法如何設計？P.220

第四篇：學前教育研究方法

期末作業考核

《學前教育研究方法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．教育科學研究的道德倫理性

答：教育科學研究不能違背道德倫理，即教育科學研究所采用的研究方法不能對研究對象的身心發展起到消極的影響。

2．預測性假設

答：是對事情未來的發展趨勢的科學推測，是基于對現實事物的更深入、更全面的了解基礎上提出的更復雜更困難的一種假設。

3．自然觀察法

答：是指在自然發生的條件下，在對觀察對象不加暗示、不加控制的狀態下進行觀察的方法。

4．個案研究

答：又稱案例研究，是指對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法。所謂的單一研究對象可以是一個個體、一個社會組織（如幼兒園、家庭、社區）、一個團體、一個情境或事件等。

5．課題論證

答：是指對選定的課題進行分析、評價和預測。

6．“行動研究環”

答：行動研究是由確定共同感興趣的領域、資料收集、資料整理、分析和解釋、采取行動等構成。

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．確立研究課題的原則有哪些？

答：

一、迫切性原則是指課題的選擇應該是教育實踐中急需解決的問題。既包括基礎性課題，也包括應用性課題。

二、創造性原則是課題選擇的一項基本原則。研究者要已為人類增加新知識、新見解為己任，解決不斷出現的新問題。

三、科學性原則是指選題必須以事實為依據，所選擇的課題不能違背已經經過實踐檢驗的科學原理。課題的選定要注重科學性原則，與人們的思維定式做斗爭。

四、可行性原則是指被研究的問題具有實現的可能性。它包括主客觀兩方面的條件。主觀條件是指研究者本人的知識、能力、經驗、專長、愛好、研究熱情等等。客觀條件是指科研經費、實驗設備、人力、必要的資料、技術和人力準備等等。課題的選擇應有利于發揮研究者的專長，這樣才會獲得較好的科研成果。研究者還要結合個人的具體工作，通過主觀努力去克服一些條件的不足，盡量創造一些必要的條件去完成課題。

2．簡述文獻在教育研究中的作用。

答：文獻是使用文字、符號或圖形等方式記錄人類活動或知識的一種信息載體，是人類腦力勞動成果的一種表現形式。文獻在教育研究中的作用主要表現在以下四個方面：

一、全面掌握所要研究問題的情況，選定研究課題和確定研究方向

二、為研究提供有益的思路、方法

三、為研究提供科學的論證依據

四、避免重復勞動，提高科學研究的效益。

3．簡述教育調查研究的一般特點。

答： 第一，教育調查研究完全是在自然狀態下進行的，對于研究對象不作任何干涉和控制。這就避免了觀察法被動等待觀察現象出現的弊病，也克服了實驗法需要控制條件的局限。第二，教育調查研究是一種間接的觀察，調查可以對不能直接觀察研究的對象和現象，進行事后追蹤研究。第三，教育調查研究能夠提供教育現象之間可能存在的因果關系的線索，但并不能直接確定因果關系的存在。因為教育調查完全是在自然狀態下進行，其中許多變量會同時發生作用，研究人員又不可能對一些干擾因素進行排除，而只能分析事情發生的可能原因。因此，教育調查必須通過設計的合理性來提高其結果的科學性。第四，教育調查所搜集的資料可以是關于研究對象現狀的資料，也可以是關于研究對象過去情況的資料，其中以關于現狀的資料為主。

4．比較循環組實驗與等組實驗在操作順序上的不同。

答：循環組實驗的實驗操作順序，與等組實驗的順序基本相同，不同之處在于：第一，等組實驗需要嚴格選擇實驗組、對比組，控制無關因素，保證兩組對象非實驗條件完全相同，即不存在顯著差異，而循環組實驗則不需要過分控制，在實驗對象選擇上可以隨意一些。在教育實踐中，不打破形成的自然教學班，就可進行實驗。第二，循環組實驗的順序比等組實驗要多一個步驟，即實驗班、對比班是交互進行的，而等組實驗，實驗班和對比班是確定不變的。因此，循環組實驗在操作順序上，可對照等組實驗順序。

5．訪談中的記錄要注意哪些問題？

答：①盡可能詳細記錄訪談對象對非限定性的問題的所有回答，以及回答限定問題時主動作出的額外說明，后者對隨后的資料分析很有價值；②記錄過程中，不要試圖去總結、分段或改正語法；③不僅要記錄語言信息，而且要記錄非言語信息；④在記錄的同時，還應注意與訪談對象保持聯系，以保證訪談順利進行；⑤訪談結束后，應盡快整理訪談記錄，對記錄時所使用的各種符號、縮寫等作出翻譯和說明。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．結合例子，談談教育實驗實施階段應該注意的問題。

答： 1.教育實驗要體現正面教育性。進行實驗前，研究者必須對問題進行認真的理論鉆研，至少根據最新的科學理論，估計不會發生任何不良影響才可以進行，如40年代的一個實驗，從孤兒院選一批新生兒置于暗箱中，只保證吃喝而不給任何其它刺激，結果這些原本正常的嬰兒，機能逐漸退化，直至癡愚。這一實驗后來因受到強烈的社會譴責而被迫停止。

2.被試必須保持正常狀態。被試的正常狀態是實驗結果具有科學價值的重要前提。如，實驗對象處于傷害性刺激中或者處于極度疲勞狀態下而進行的教育實驗，其實驗結果均是不可信的。

3.必須認真考慮所采用的手段和技術會不會產生不科學的結論。研究者應當在設計實驗和進行實驗的過程中對每一步、每一技術加以檢查，看所收集的資料是否正確地反映事實，有無虛假歪曲等情況。如，在對幼兒進行智力開發性實驗時，什么是智力，如何評價智力，開發智力的方法等都應注意手段、技術的科學規范。

4.正式實驗前，應先在小范圍內進行一些試探性的實驗，在取得初步結果并通過適當的檢查和必要修正的基礎上，才逐步擴大實驗范圍和繼續深入的實驗。從對兒童的影響上，從實驗成功的把握上，從人力、物力、財力上，都不允許一開始就冒險進行大規模的實驗。

2．試論學前教育科學研究應遵循的基本準則。

答：（1）發展性：即研究過程與結果應該對兒童的身心發展起促進作用，使研究對象從中受益。應該做到：研究活動不與日常活動所倡導的行為規范相違背；不能為兒童的心理造成損傷或情緒焦慮壓抑；不能為了顯示實驗組的效果而剝奪對照組兒童的基本教育環境和條件。

（2）自然性：就是在真實自然的情境中進行研究。研究的進行盡量不增加教師和幼兒的負擔，不影響他們的正常活動，使幼兒表現自然，以便獲得真實的資料。

（3）適宜性：就是要考慮幼兒的能力水平來設計研究中要求幼兒完成的任務。對幼兒進行測試的時間不宜過長，一般不超過20分鐘。由于幼兒的語言表達能力有限，應注意通過動手操作來評價幼兒某方面的行為或發展水平。

（4）準確性：研究過程的方案不能隨意更改。要從多角度，多方面去搜集信息加以分析。研究過程中應時時控制無關因素的干擾，確保研究的信度和效度，這樣才能得出科學的結論。

（5）可行性：考慮人員、經費、設備、技術等條件的承受能力時，應該實事求是地選擇課題范圍。在研究中盡量不打亂幼兒園原有的正常教學計劃和作息時間。

第五篇：學前教育研究方法

期末作業考核

《學前教育研究方法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．教育科學研究的道德倫理性

2．預測性假設

3．自然觀察法

4．個案研究

5．課題論證

6．“行動研究環”

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．確立研究課題的原則有哪些？

2．簡述文獻在教育研究中的作用。

3．簡述教育調查研究的一般特點。

4．比較循環組實驗與等組實驗在操作順序上的不同。

5．訪談中的記錄要注意哪些問題？

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．結合例子，談談教育實驗實施階段應該注意的問題。

2．試論學前教育科學研究應遵循的基本準則。