第一篇：學前教育研究方法 第二章 基本概念

第二章 基本概念

抽樣是指從一個總體重選取一部分作為研究對象，從中抽取的研究對象的總體又稱為母體或全域，是一定時空范圍內研究對象的全部總和。

樣本：抽樣總體中的單個成員是抽樣單位，抽取出來的那一部分叫做樣本，是能夠代表總體的一定數量的研究對象。

參數：由來自同一個總體的無數樣本數據而獲得的該總體的某種特征，稱為參數。

隨機抽樣也叫概率抽樣，是指在抽取樣本時，研究者嚴格遵循隨機性原則的抽樣方法。通過某種隨機化過程，以保證總體中每一抽取單位被抽取的概率非零，即每個成員都有被選擇成為樣本的機會。非概率抽樣：是指研究者不用嚴格遵循隨機性原則而進行的抽樣。

抽樣誤差：又叫隨即誤差，是由隨機抽樣方法的先天局限造成的。

變量是隨著條件或情景的變化而在質和量的方面起變化的個體的某些特征或方面。

自變量：也稱研究變量，是能引起因變量發生變化的變量。一般是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。

因變量是隨著自變量的變化而變化的，是研究中需要觀測的指標。在學前教育研究中，一般是指研究對象所具有有的可以進行測量的某些方面或因素。

控制變量是與特定研究目標無關的非研究變量，也叫無關變量，是研究者在研究過程中可以控制的。測量就是一個按照一定的研究目的和法則，對一定的事件或物體的某些特征或屬性給出具有規定意義的數值的過程。

抽樣誤差又叫隨機誤差，是由隨機抽樣方法的先天局限造成的，當隨機樣本被用來代替總體時，由于隨機波動的原因，抽樣誤差總是存在的。即使是有代表性的樣本，當重復測量某一屬性時，其結果也可能只是相似，總有一定程度的波動，不會完全一致。

測量誤差是使用各種測量工具進行測量時所造成的誤差。

系統誤差是指由與研究目的物管的因素所引起的有規律性的誤差，持續的使測量或研究結果向某一方向產生偏差。

抽象定義是對概念或命題共同本質的概括。

操作性定義就是研究者按照特定研究中對變量進行測量時所要進行的必要操作過程下變量定義，包括對必須測定的活動及操作過程作詳細說明。

效度：是指研究結果的正確性，即其研究結果能夠正確解釋研究對象某方面屬性的程度。

內在效度是研究結果能被有把握精確解釋的范圍，是特定研究中自變量與因變量之間存在的因果關系的程度。

外在效度是研究結果能被正確地應用到其他實驗情境、其他變量條件以及其他總體中去的程度。

信度是研究結果的可靠性與穩定性，指研究的方法、條件和結果是否可以重復，是否具有前后一貫性。內在信度是指在給定的相同條件下，收集、分析和解釋資料在多大程度上保持一致。

外在信度是關于一個研究者能否在相同或相似的背景下重復研究。

簡答題

抽樣的原因？一方面受時間和工作精力等研究條件的限制，研究者不可能在一定的時間內同時對數量眾多的總體進行研究；另一方面這事教育研究的特性所決定的。學前教育研究是有目的、有計劃地認識學前教育的現象和問題，探索其中的教育規律的活動，具有很強的探索性。

抽樣的基本方法有哪些？各有什么特點？①單純隨機抽樣法。意味著總體重每一個個體有同等的機會被抽取。特點是總體中每個樣本成員被抽取的概率是相等的，但總體大而樣本小的時候，這種抽樣方法所獲得的樣本的代表性較差。②系統抽樣法。又叫等距抽樣法。是一種變相的隨機抽樣方法。特點是可以使總體重每個個體的被抽取機會更均等，實際應用中比較合理。③分層抽樣法。又叫分類抽樣，是把總體按一定的標準進行分類或分層，然后按類、層抽選出與其比重呈比例的樣本成員。特點是保證樣本的代表性。適用于比較性研究。④多級抽樣法。或稱群集抽樣。特點保證樣本的代表性。⑤整群抽樣。以群為單位選擇樣本的方法。特點是方便。

非概率抽樣的幾種樣本情況：①方便樣本。②目的樣本③配額樣本。

變量依據其相互關系可以分為：自變量、因變量和控制變量。

自變量和因變量的關系。相互關系，包括正相關、負相關和零相關；因果關系，計謀一種現象是另一種現象出現的原因；預測關系，即依據已知的客觀事實、科學理論、科學方法，能探索和推測未來的發展趨勢。量表從不同角度劃分為：①名量表；②順序量表；③等距量表；④比率量表。

測量的基本類型。①按測量的參照體系，有常模參照測量與標準參照測量。②按照測量的內容，可以分為智力測驗、才能測驗、成就測驗、個性測驗、言語測驗、創造力測驗等。

為盡量減小誤差，應避免哪些情況的發生？測量工具（包括量表、問卷、調查表等）本身就是不明確和不準確的；測量的過程缺乏標準化，缺乏同意的指導語和程序；所選擇的個體的此兩經驗和聯系經驗不同等等。

教育與心理測量具有哪些特點？①教育與心理測量往往是間接的，教育和心理學研究針對的是活生生的人，人的發展的各方面不能像物理測量那樣，往往只能間接測量。②教育與心理測量具有社會現象特有的社會性。人是作為社會和個體兩個層面存在，人們會把兒童個體放在社會群體中加以考察。教育與心理測量的結果往往具有近似性，不是絕對準確的和不變的。

操作性定義的要求。①要依據概念的抽象定義，使操作性定義符合抽象定義的實際含義，并能夠說明抽象定義。②操作性定義包括具體的情境、相應量化的內容和活動化的操作過程。

操作性定義有什么作用？①它有助于研究者精確而客觀地測量變量，是結果更為可靠。②它使研究者思路清晰、準確，使測量具體化、活動化。③它是對研究者的共同指導語，可以增進研究者之間的相互溝通，減少來源于研究者之間差異的誤差。④它可以用于重復的研究，為后來的研究者提供具體的做法，并能增強研究結果的可解釋性。

影響研究內在效度的因素。①超出研究者所能控制范圍的特定外在事物對研究對象產生的各種影響。②兒童的自然生常與成熟引起的個體身心各方面的變化。③測驗效應與練習效應。④研究者在研究過程中所使用的工具和方法的一致性。⑤抽樣的適宜程度。6在一個持續的研究中，所選擇的研究對象的更換、淘汰或中途退出可能會對研究結果產生顯著影響。7回歸效應。即在教育實驗有前后側情境下出現的一種效應現象，一種趨于平均數的常態回歸。

影響研究的外在效度的因素主要是樣本的代表性。

引起系統誤差的原因。①所抽取的樣本不具有代表性；②研究者自身的各種因素或研究設計等問題；③來自研究對象方面的原因。

科學研究中為何要考慮效度和信度？兩者之間關系如何？兩者從本質上共同構成了研究的有效性。效度表示研究的正確性和有效性，信度表示研究的可靠性與穩定性。信度是效度的必要條件。在研究中，信度高，效度可能不高；信度高，效度也可能高；信度不高，效度也不高。

第二篇：社會學研究方法基本概念

第一張導論

1.社會研究：是一種以經驗的方式，對社會世界中人們的行為、態度、關系。以及由此形

成的各種社會現象、社會產物所進行的科學的探究活動。

2.方法論：方法論所涉及的主要是社會研究過程的邏輯和研究的哲學基礎。

3.研究方式：指的是研究所采取的具體形式或研究的具體類型。

4.研究方式主要有：調查研究 實驗研究實地研究 文獻研究。

第二章

1.理論：通常指的是“一組具有邏輯關系的假設或命題”

2.概念：是對現象的一種抽象，它是一類事物的屬性在人們主觀上的反映。

3.變量：就是具有一個以上不同取值的概念。

4.自變量：我們把那種引起其他變量變化的變量叫做自變量。

5.因變量：那種由于其他變量的變化而導致自身發生變化的變量叫做因變量。

6：中介變量；是出現在更為復雜一些的因果關系鏈中的第三變量。

7.命題：我們指的是關于一個概念的特征或多個概念間關系的陳述。

8.假設：是一種有關變量間關系的嘗試性陳述，或者說是一種可用經驗事實檢驗的命題。

9.經驗概括:指的是對現象反復出現的規律或特征的總結，或者是對變量之間反復出現的某種相互關系的一種說明。

第三章

1.研究問題：指的是一項社會研究所要回答的具體問題，它是一個可以通過研究來進行回答的問題。

2.研究主題：指的是社會研究所涉及的某一類現象領域或問題領域。

3.問題的重要性：是指研究問題所具有的意義或價值。

4.問題的創造性：指的是研究問題應該具有某種新的東西，具有某種與眾不同的地方，具有自己獨特的特點。

5.問題的可行性：指的是研究者是否具備進行或完成某一研究課題所需要的主、客觀條件。

6.研究問題的明確化：指的是通過對研究問題進行某種界定，給與明確的陳述，已達到將最初頭腦中比較含糊的想法變成清楚明確的研究問題，將最初比較籠統、比較寬泛的研究范圍或領域變成特定領域中的特定現象或特定問題的目的。

7.文獻回顧：指的是對到目前為止的、與某一研究問題相關的各種文獻進行系統查詢和分析，以了解該領域研究狀況的過程。

第四章

1.研究設計：是指對整個研究工作進行規劃，制定出探索特定社會現象或事物的具體策略，確定研究的最佳途徑，選擇恰當的研究方法。

2.探索性研究：是一種對所研究的現象或問題進行初步了解，以獲得初步的印象和感性認識，同時為今后更周密、更深入的研究提供基礎和方向的研究類型。

3.描述性研究：所關注的焦點通常不在于為什么會存在這樣的分布，而在于回答這種分布是怎樣的。

4．解釋性研究：指的是那種探尋現象背后的原因，揭示現象發生或變化的內在規律，回答各種“為什么”的社會研究的類型。

5.；理論性研究：指的是那些側重于發展有關社會世界的基本知識，特別是側重于建立或檢驗各種理論假設的經研究研究。

6.應用性研究：指的是那些側重于現實社會問題、有針對性地提供特定的社會政策的經驗研究。

7.分析單位：分析單位就是研究中將被分析和描述的對象。

8.區群謬誤：他指的是在社會研究中，研究者用一種集群的分析單位做研究，而用非集群的分析單位做結論的現象。

9：簡化論：他指的是研究者用個體層次的資料來解釋宏觀層次的現象。

10.橫向研究：他指的是在一個時間點上收集研究資料，并用以描述研究對象在這一時間點上的狀況，或者探討這一時間點上不同變量之間的關系。

11.縱向研究：指的是在若干個不同的時間點上收集資料，用以描述現象的發展變化，以及解釋不同現象前后之間的聯系。

12：趨勢研究：指的是對一般總體隨時間推移而發生的變化的研究。

13.同期群研究：指的是對某一特殊人群隨時間推移而發生變化的研究。

14．同組研究：指的是對同一組人隨時間推移而發生變化的研究。

第五章

1.測量：就是根據一定的法則，將某種物體或想象所具有的屬性或特征用數字或符號表示出來的過程。

2.定類測量：它是測量層次中最低的一種。

3.定序測量：定序測量的取值可以按照某種邏輯順序將研究對象排列出高低或大小，確定其等級及次序。

4.定居測量：它不僅能夠將社會現象或事物區分為不同的類型、不同的等級，而且可以確定它們相互之間不同等級的間隔距離和數量差別。

5.定比測量：定比測量除了具有上述三種測量的全部性質之外，還具有一個絕對的零點。

6.操作化;就是要把我們無法得到的有關社會結構、制度或過程，以及有關人們行為、思想和特征的內在事實，用代表它們的外在事實來替換，以便于通過后者來研究前者。

7.指數：就是由多個不同的回答所構成的一個簡單累加的分數。

8.量表：是一種具有結構強度順序的復合測量，即全部陳述或項目都是按一定的結構順序來安排的，以反映出所測量的概念或態度具有的各種不同的程度。

9.李克特量表：

10.信度：即可靠性，他指的是采取同樣的方法對同一對象重復進行測量時，其所得結果相一致的程度。

11.再測信度：對同一群對象采用同一種測量，在不同的時間點先后測量兩次，根據兩次測量的結果計算出相關系數，這種相關系數就叫做再測信度。

12.復本信度：如果一套測量可以有兩個以上的復本，則可以根據同一群研究對象同時接受這兩個復本測量所得的分數來計算其相關系數。

13.折半信度:即將研究對象在一次測量中所得的結果，按測量項目的單雙號分為兩組，計算這兩組分數之間的相關系數，這種相關系數就叫做折半信度。

14.效度;它是指測量工具或測量手段能夠準確測出所要測量的變量的程度，或者說能夠準確、真實地度量事物屬性的程度。

15.表面效度：他指的是測量內容或測量指標與測量目標之間的適合性和邏輯相符性。

16.準則效度：他指的是用一種不同以往的測量方式或指標對同一事物或變量進行測量時，將原有的一種測量方式或指標作為準則，用新的方式或指標所得到的測量結果與原有準則的測量結果作比較，看二者的相關程度，并用這種特定的相關系數來反映了測量工具或手段的效度；如果新的測量方式或指標與原有的作為準則的測量方式或指標具有相同的效果，那么，其效度系數就高，我們就說這種新的測量方式或指標具有準則效度。

17.構造效度：他通過利用現有的理論或命題來考察當前測量工具或手段的效度。

第六章

1.總體：總體是構成它的所有元素的集合。

2.樣本：就是從總體中按一定方式抽出的一部分元素的集合。

3.抽樣;指的是從組成某個總體的所有元素的集合中，按一定的方式選擇或抽出一部分元素的過程。

4.抽樣框;他指的是一次直接抽樣時總體中所有抽樣單位的名單。

5.抽樣單位:就是一次直接的抽樣所使用的基本單位。

6.參數值：它是關于總體中某一變量的綜合描述，或者說是總體中所有元素的某種特征的綜合數量表現。

7.統計值：它是關于樣本中某一變量的綜合描述，或者說是樣本中所有元素的某種特征的綜合數量表現。

8.置信度：

9：置信水平：

10.簡單隨機抽樣：是概率抽樣的最基本形式。它是按等概率原則直接從含有N個元素的總體中隨機抽取n各元素組成樣本（N〉n）。

11.系統抽樣：它是把總體的單位進行編號排序后，在計算出某種間隔，然后按這一固定的間隔抽取個體的號碼來組成樣本的方法。

12分層抽樣：他是先將總體中的所有單位按某種特征或標志劃分成若干類型或層次；然后再在各個類型或層次中采用簡單隨機抽樣或系統抽樣的辦法抽取一個子樣本；最后，將這些子樣本合起來構成總體的樣本。

13.整群抽樣：它的抽樣單位不是單個的個體，而是成群的個體。

14多段抽樣;它是按抽樣元素的隸屬關系或層次關系，把抽樣過程分為幾個階段進行。

15.PPS抽樣;在社會研究中，有一種常用的不等概率抽樣方法，叫做“概率與元素的規模大小成比例的抽樣”

16.戶內抽樣：從速哦抽中的每戶家庭中抽取一個成年人，已構成訪談對象的樣本。

17.偶遇抽樣：是指研究者根據現實情況，以自己方便的形式抽取偶然遇到的人作為對象，或者僅僅選擇那些離得最近的，最容易找到的人作為對象。

18判斷抽樣;它是研究者根據研究的目標和自己主觀的分析來選擇和確定研究對象的方法。

19.定額抽樣;它是一種比偶遇抽樣復雜一些、也進步一些的非概率抽樣方法。

20雪球抽樣：是一種極特殊的抽樣方法。

21樣本規模：又成為樣本容量，他指的是樣本中所含個案的多少。

22.抽樣誤差：就是樣本統計值與總體參數值之間存在的偏差。

第七章

1.調查研究：指的是一種采用自填式問卷或結構式訪問的方法，系統地、直接地從一個取自某種社會群體的樣本那里收集資料，并通過對資料的統計分析來認識社會現象及其規律的社會研究方式。

2.市場調查：即為拓展商品的銷路，以便更好地為企業的生產和利潤服務，而圍繞某類產品或某種商品的市場占有率、顧客的購買情況、商標的宣傳效果等等所進行的調查。

3.民意調查：即對社會中民眾的意見、態度、意識等主觀意向進行的調查。

4.自填問卷法：指的是調查者將調查問卷發送給被調查者，由被調查者自己閱讀和填答，然后再由調查者收回的方法。

5.結構訪問法：則是指調查者依據結構式的調查問卷，向被調查者逐一地提出問題，并根據被調查者的回答在問卷上選擇合適的答案的方法。

6.個別發送發：個別發送法是自填問卷法這一大類中最常用的一種。它的具體做法是：研究者將問卷印制好以后，派調查員依據所抽取的樣本，將問卷逐個發送到被調查者手中，同時講明調查的意義和要求，請他們合作填答，并約定收取時間、地點和方式。

7.集中填答法;先通過某種形式將被調查者集中起來，每人發一份問卷；接著由研究者統一講解調查的主要目的、要求、問卷的填答方法等事項；然后請被調查者當場填答問卷；填答完畢再統一將問卷收回。

8.郵寄填答法：研究者把印制好的問卷裝入信封，通過郵局寄給被調查者，待被調查者填答后再將問卷寄回調查機構或調查者。

9.當面訪問法;研究者先選擇和培訓一組訪問員，由這組訪問員攜帶調查問卷分赴各個調查地點，按照調查方案和調查計劃的要求，對所選擇的被調查者進行訪談，并按照問卷的格式和要求來記錄被調查者的各種回答。

10.電話訪問法：是指調查員通過打電話的方式與被調查者聯系，并在電話中對被調查者進行調查訪問的方法。

11網絡調查法;新的收集資料的方式，基于互聯網的調查，或者在線調查，即指的是研究者利用互聯網向特定對象發送調查問卷，同時也通過互聯網將被調查者填答好的問卷收回的調查方法。

12.問卷：是調查研究中用來收集資料的主要工具，它在形式上是一份精心設計的問卷表格，其用途則是用來測量人們的行為、態度和社會特征。

13.開放式問題：就是那種只提出問題，但不為回答者提供具體答案，由回答者根據自己的情況自由填答的問題。

14.封閉式問題：則是在提出問題的同時，還給出若干個答案，要求回答者根據實際情況進行選擇。

第八章

1.實驗;一種經過精心的設計，并在高度控制的條件下，通過操縱某些因素，來研究變量之間因果關系的方法。

2.實驗組：是實驗過程中接受實驗刺激的哪一組對象。

3.控制組：它是各方面與實驗組相同，但在實驗過程中并不給予其實驗刺激的一組對象。

4.前側：在一項實驗中，通常需要對因變量進行前后兩次相同的測量。第一次在給予實驗刺激之前，稱為前測。

5.后側：第二次則在給予實驗刺激之后，成為后測。

6.實驗刺激：

7.匹配：指的是依據各種標準或特征，找出兩個完全相同或幾乎完全相同的實驗對象進行配對，并將其中一個對象分到實驗組，而將另一個對象分到控制組的方法。

8.隨機指派：的方法是研究者用來解決試驗中兩組對象相同性問題的另一種辦法。

9.雙盲實驗：指的是在一項實驗中，實驗刺激對于實驗對象和參與實驗的觀察人員來說都是未知的。

10.實驗室實驗：嚴格的實驗研究通常在實驗室內進行。

11.實地實驗;在現實社會生活中進行。

12.準實驗設計：各種缺乏實驗設計中一個或多個“條件”或“部分’的實驗。

13.經典實驗設計;是最基本同時也是最為標準的實驗設計。

14交互作用效應;二者的交互作用所產生的另一種外加的影響。

第九章

1.文獻：其原義主要只包含各種信息的書面材料或文字材料。

2.文獻研究：是一種通過收集和分析現存的，以文字、數字、符號、畫面等信息形式出現的文獻資料，來探討和分析各種社會行為、社會關系及其他社會現象的研究方式。

3.內容分析：無疑指的是這樣一種研究技術，它對各種信息傳播形式的明顯內容進行客觀的、系統的和定量的描述與分析。

4.二次分析：指的是對那些由其他人原先為別的目的收集和分析過的資料所進行的新的分析。

5.現存統計資料分析：這種現存的統計資料，既可以為研究提供歷史背景材料，又可以成為研究本身的數據和資料的一種來源。后一種情況下，研究就被稱作現存統計資料分析。

第十章

1.實地研究：是一種深入到研究現象的生活背景中，以參與觀察和無結構訪談的方式收集資料，并通過對這些資料的定性分析來理解和解釋現象的社會研究方式。

2．個案研究:即對一個個人、一件件事、一個社會集團。或一個社區所進行的深入全面的研究。

3.觀察：指的是帶明確的目的，用自己的感官和輔助工具去直接地、有針對性地了解正在發生、發展、和變化著的現象。

4.參與觀察：就是研究者深入到多研究對象地生活背景中，在實際參與研究對象日常社會生活的過程中所進行的觀察。

5.局外觀察：即觀察者處在被觀察的群體或現象之外，完全不參與其活動，盡可能地不對群體或環境產生影響。

6.實驗室觀察：就是在備有各種觀察設施的實驗室內，對研究對象進行的觀察。

7.實地觀察：即是指在現實生活場景中所進行的觀察。

8.結構觀察：指的是按照一定的程序、采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格對現象進行的觀察。

9.無結構觀察：指的是沒有任何統一的、固定不變的觀察內容和觀察表格，完全依據現象發生、發展和變化的過程所進行的自然觀察。

10.無結構訪談：又稱作深度訪談或者自由訪談，它與結構式訪談相反，并不依據事先設計的問卷和固定的程序，而是只有一個訪談的主題或范圍，由訪談員與被訪者圍繞這個主題或范圍進行比較自由的交談。

11.正式訪談：指的是研究者事先有計劃、又準備、有安排、有預約的訪談。

12.非正式訪談;日常生活地點與偶然碰上的當地人所進行的交談，就屬于之中非正式訪談。

13.作為觀察者的參與者：這一角色與完全參與者一樣，但社會背景中的人們知道研究者作為研究者的身份。

14.完全的參與者：根據戈爾德的說法，完全參與者扮演著社會背景中的一個完全真實的角色，而其真正的作為研究者的身份。

第三篇：學前教育研究方法專題

1．調查研究：又稱調查法，是用各種方法與手段，對某種現象進行有計劃的、周密的、系統的間接了解與考察，并對所收集到的資料進行統計分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準實驗設計：準實驗研究是指一個實驗運用原始群體，而不是隨機地安排被試進行實驗處理。3．抽樣：是指從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使該樣本準確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個教育現象或問題在同一時間內對某一年齡組或幾個年齡組的兒童行為表現進行考察和比較的研究。

5．文獻綜述：就是在廣泛研究有關文獻的基礎上，將有關的信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內已有的文獻寫出述評。

6．學期教育研究價值：1.學前教育研究可以幫助我們準確地理解孩子2.學前教育研究可以幫助我們探詢科學的教育理論與方法3.學前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實踐中的偏差

7．學前教育研究的基本步驟：1.確定研究問題2.制定研究計劃和工作計劃3.收集研究資料

8．量的研究報告的基本結構：一般都包含標題、署名（作者和單位）、摘要、關鍵詞、文獻綜述、問題、假設、研究方法與過程、結果、討論、結論、小結、參考文獻等部分。

9．抽樣的方法：1.簡單隨機抽樣2.系統抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類及具體運用：時間取樣觀察法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照選定的時段進行觀察。其次，要預先規定所要觀察行為的詳細的操作定義或對行為進行分類。事件取樣觀察法。需要預先確定觀察的目標行為，并對其下操作定義或進行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預先考慮觀察要記錄的內容，選擇最有利和最恰當的場合和時間進行觀察。

11．機械抽樣的方法：即系統抽樣和等距抽樣，方法自己看書P.80

12．問卷編制的主要形式：1.開放型（又稱自由答題式、不定案型。即調查人事先不列出答案，由被調查對象自行填寫）2.封閉型（又稱定案型，即調查人事先列出幾種可能的答案，或對填答方式作出規定與限制，由被調查對象選擇填答或作出記號。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級式、數量式）3.半定案型（有時調查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調查對象補充填寫，故在選擇答案中應列“其他”欄目，以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開放型的特點。）

13．學前教育的研究方法有哪幾種，優缺點是什么？觀察法（優點是：簡便易行，資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報告的基礎上的，通常較容易獲得研究數據，但是被研究者會提供被歪曲的事實，或者不能準確反應研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關變量的干擾，缺乏控制。）、實驗法（優點：1.可以人為地創造條件，對某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現象進行研究，從而擴大研究范圍2.由于實驗研究要求用比較嚴密的程序組織研究，所以它便于重復驗證，提高結論的科學性3.實驗研究要求預設實驗條件，把變量明確區分，加以控制，并對測量的事物明確規定操作定義，使研究便于測量，這樣測得的結果往往更加能說明問題，更加可靠精確。局限性：1.只能對研究者有意提出來的變量而言，說明A能引起B的變化，而不能說明現實中的A確實在引起B的變化2.實驗中常可能有某些無法控制的因素在起作用，影響對實驗結果的準確解釋3.實驗控制往往剝奪控制組某些變量方面的發展機會，以體現實驗組的效益4.用實驗法進行研究，對研究者本身的科研能力、知識經驗、技術水平等有較高的要求）、訪談法（優點：最大的優點是靈活性強，研究者可以根據被訪問者的回答，對提出的問題作出適當的解釋或變換問題的角度，引導對方談出對研究有價值的內容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費時，一般不適合大范圍的調查；再者就是極易產生偏差，在訪談的過程中，無論是訪談者，還是受訪者都極易產生各種誤差。）

14．訪談法的訪談提綱如何設計？P.273 15．事件取樣法如何設計？P.220

1．調查研究：又稱調查法，是用各種方法與手段，對某種現象進行有計劃的、周密的、系統的間接了解與考察，并對所收集到的資料進行統計分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準實驗設計：準實驗研究是指一個實驗運用原始群體，而不是隨機地安排被試進行實驗處理。3．抽樣：是指從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使該樣本準確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個教育現象或問題在同一時間內對某一年齡組或幾個年齡組的兒童行為表現進行考察和比較的研究。

5．文獻綜述：就是在廣泛研究有關文獻的基礎上，將有關的信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內已有的文獻寫出述評。

6．學期教育研究價值：1.學前教育研究可以幫助我們準確地理解孩子2.學前教育研究可以幫助我們探詢科學的教育理論與方法3.學前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實踐中的偏差

7．學前教育研究的基本步驟：1.確定研究問題2.制定研究計劃和工作計劃3.收集研究資料

8．量的研究報告的基本結構：一般都包含標題、署名（作者和單位）、摘要、關鍵詞、文獻綜述、問題、假設、研究方法與過程、結果、討論、結論、小結、參考文獻等部分。

9．抽樣的方法：1.簡單隨機抽樣2.系統抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類及具體運用：時間取樣觀察法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照選定的時段進行觀察。其次，要預先規定所要觀察行為的詳細的操作定義或對行為進行分類。事件取樣觀察法。需要預先確定觀察的目標行為，并對其下操作定義或進行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預先考慮觀察要記錄的內容，選擇最有利和最恰當的場合和時間進行觀察。

11．機械抽樣的方法：即系統抽樣和等距抽樣，方法自己看書P.80

12．問卷編制的主要形式：1.開放型（又稱自由答題式、不定案型。即調查人事先不列出答案，由被調查對象自行填寫）2.封閉型（又稱定案型，即調查人事先列出幾種可能的答案，或對填答方式作出規定與限制，由被調查對象選擇填答或作出記號。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級式、數量式）3.半定案型（有時調查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調查對象補充填寫，故在選擇答案中應列“其他”欄目，以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開放型的特點。）

13．學前教育的研究方法有哪幾種，優缺點是什么？觀察法（優點是：簡便易行，資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報告的基礎上的，通常較容易獲得研究數據，但是被研究者會提供被歪曲的事實，或者不能準確反應研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關變量的干擾，缺乏控制。）、實驗法（優點：1.可以人為地創造條件，對某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現象進行研究，從而擴大研究范圍2.由于實驗研究要求用比較嚴密的程序組織研究，所以它便于重復驗證，提高結論的科學性3.實驗研究要求預設實驗條件，把變量明確區分，加以控制，并對測量的事物明確規定操作定義，使研究便于測量，這樣測得的結果往往更加能說明問題，更加可靠精確。局限性：1.只能對研究者有意提出來的變量而言，說明A能引起B的變化，而不能說明現實中的A確實在引起B的變化2.實驗中常可能有某些無法控制的因素在起作用，影響對實驗結果的準確解釋3.實驗控制往往剝奪控制組某些變量方面的發展機會，以體現實驗組的效益4.用實驗法進行研究，對研究者本身的科研能力、知識經驗、技術水平等有較高的要求）、訪談法（優點：最大的優點是靈活性強，研究者可以根據被訪問者的回答，對提出的問題作出適當的解釋或變換問題的角度，引導對方談出對研究有價值的內容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費時，一般不適合大范圍的調查；再者就是極易產生偏差，在訪談的過程中，無論是訪談者，還是受訪者都極易產生各種誤差。）

14．訪談法的訪談提綱如何設計？P.273 15．事件取樣法如何設計？P.220

1．調查研究：又稱調查法，是用各種方法與手段，對某種現象進行有計劃的、周密的、系統的間接了解與考察，并對所收集到的資料進行統計分析或理論分析（定量與定性分析）的一種研究方法。2．準實驗設計：準實驗研究是指一個實驗運用原始群體，而不是隨機地安排被試進行實驗處理。3．抽樣：是指從一個指定的群體中選擇一個樣本的過程，目的是使該樣本準確地代表總體。4．橫向研究：是研究者就某一個教育現象或問題在同一時間內對某一年齡組或幾個年齡組的兒童行為表現進行考察和比較的研究。

5．文獻綜述：就是在廣泛研究有關文獻的基礎上，將有關的信息綜合起來，并在研究報告中對選題范圍內已有的文獻寫出述評。

6．學期教育研究價值：1.學前教育研究可以幫助我們準確地理解孩子2.學前教育研究可以幫助我們探詢科學的教育理論與方法3.學前教育研究可以幫助我們及時糾正教育實踐中的偏差

7．學前教育研究的基本步驟：1.確定研究問題2.制定研究計劃和工作計劃3.收集研究資料

8．量的研究報告的基本結構：一般都包含標題、署名（作者和單位）、摘要、關鍵詞、文獻綜述、問題、假設、研究方法與過程、結果、討論、結論、小結、參考文獻等部分。

9．抽樣的方法：1.簡單隨機抽樣2.系統抽樣3.分層抽樣4.多級抽樣5.整體抽樣6.有意抽樣7.方便抽樣

10．觀察法的種類及具體運用：時間取樣觀察法，首先要確定觀察時間單位，要求有一定的時間間隔，按照選定的時段進行觀察。其次，要預先規定所要觀察行為的詳細的操作定義或對行為進行分類。事件取樣觀察法。需要預先確定觀察的目標行為，并對其下操作定義或進行分類。然后了解這類行為或事件的一般狀況，預先考慮觀察要記錄的內容，選擇最有利和最恰當的場合和時間進行觀察。

11．機械抽樣的方法：即系統抽樣和等距抽樣，方法自己看書P.80

12．問卷編制的主要形式：1.開放型（又稱自由答題式、不定案型。即調查人事先不列出答案，由被調查對象自行填寫）2.封閉型（又稱定案型，即調查人事先列出幾種可能的答案，或對填答方式作出規定與限制，由被調查對象選擇填答或作出記號。分以下不同形式：選擇式、是否式、編序式、等級式、數量式）3.半定案型（有時調查者不可能將答案全部列出，或需留有一定余地，讓被調查對象補充填寫，故在選擇答案中應列“其他”欄目，以便填答者作具體說明。這是一種折衷形式，兼有封閉型和開放型的特點。）

13．學前教育的研究方法有哪幾種，優缺點是什么？觀察法（優點是：簡便易行，資料較客觀、可靠。像測試法、問卷法和訪談法是建立在被研究者自我報告的基礎上的，通常較容易獲得研究數據，但是被研究者會提供被歪曲的事實，或者不能準確反應研究者感興趣的事件。局限性：受觀察對象的限制、受觀察者本人的限制、受觀察情境的限制、受觀察范圍的限制、受無關變量的干擾，缺乏控制。）、實驗法（優點：1.可以人為地創造條件，對某些在自然觀察中不容易觀察到，或者不容易比較集中觀察到的情況、現象進行研究，從而擴大研究范圍2.由于實驗研究要求用比較嚴密的程序組織研究，所以它便于重復驗證，提高結論的科學性3.實驗研究要求預設實驗條件，把變量明確區分，加以控制，并對測量的事物明確規定操作定義，使研究便于測量，這樣測得的結果往往更加能說明問題，更加可靠精確。局限性：1.只能對研究者有意提出來的變量而言，說明A能引起B的變化，而不能說明現實中的A確實在引起B的變化2.實驗中常可能有某些無法控制的因素在起作用，影響對實驗結果的準確解釋3.實驗控制往往剝奪控制組某些變量方面的發展機會，以體現實驗組的效益4.用實驗法進行研究，對研究者本身的科研能力、知識經驗、技術水平等有較高的要求）、訪談法（優點：最大的優點是靈活性強，研究者可以根據被訪問者的回答，對提出的問題作出適當的解釋或變換問題的角度，引導對方談出對研究有價值的內容；還可以作為其它研究方法的輔助手段。局限性：比較費時，一般不適合大范圍的調查；再者就是極易產生偏差，在訪談的過程中，無論是訪談者，還是受訪者都極易產生各種誤差。）

14．訪談法的訪談提綱如何設計？P.273 15．事件取樣法如何設計？P.220

第四篇：學前教育研究方法

期末作業考核

《學前教育研究方法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．教育科學研究的道德倫理性

答：教育科學研究不能違背道德倫理，即教育科學研究所采用的研究方法不能對研究對象的身心發展起到消極的影響。

2．預測性假設

答：是對事情未來的發展趨勢的科學推測，是基于對現實事物的更深入、更全面的了解基礎上提出的更復雜更困難的一種假設。

3．自然觀察法

答：是指在自然發生的條件下，在對觀察對象不加暗示、不加控制的狀態下進行觀察的方法。

4．個案研究

答：又稱案例研究，是指對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法。所謂的單一研究對象可以是一個個體、一個社會組織（如幼兒園、家庭、社區）、一個團體、一個情境或事件等。

5．課題論證

答：是指對選定的課題進行分析、評價和預測。

6．“行動研究環”

答：行動研究是由確定共同感興趣的領域、資料收集、資料整理、分析和解釋、采取行動等構成。

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．確立研究課題的原則有哪些？

答：

一、迫切性原則是指課題的選擇應該是教育實踐中急需解決的問題。既包括基礎性課題，也包括應用性課題。

二、創造性原則是課題選擇的一項基本原則。研究者要已為人類增加新知識、新見解為己任，解決不斷出現的新問題。

三、科學性原則是指選題必須以事實為依據，所選擇的課題不能違背已經經過實踐檢驗的科學原理。課題的選定要注重科學性原則，與人們的思維定式做斗爭。

四、可行性原則是指被研究的問題具有實現的可能性。它包括主客觀兩方面的條件。主觀條件是指研究者本人的知識、能力、經驗、專長、愛好、研究熱情等等。客觀條件是指科研經費、實驗設備、人力、必要的資料、技術和人力準備等等。課題的選擇應有利于發揮研究者的專長，這樣才會獲得較好的科研成果。研究者還要結合個人的具體工作，通過主觀努力去克服一些條件的不足，盡量創造一些必要的條件去完成課題。

2．簡述文獻在教育研究中的作用。

答：文獻是使用文字、符號或圖形等方式記錄人類活動或知識的一種信息載體，是人類腦力勞動成果的一種表現形式。文獻在教育研究中的作用主要表現在以下四個方面：

一、全面掌握所要研究問題的情況，選定研究課題和確定研究方向

二、為研究提供有益的思路、方法

三、為研究提供科學的論證依據

四、避免重復勞動，提高科學研究的效益。

3．簡述教育調查研究的一般特點。

答： 第一，教育調查研究完全是在自然狀態下進行的，對于研究對象不作任何干涉和控制。這就避免了觀察法被動等待觀察現象出現的弊病，也克服了實驗法需要控制條件的局限。第二，教育調查研究是一種間接的觀察，調查可以對不能直接觀察研究的對象和現象，進行事后追蹤研究。第三，教育調查研究能夠提供教育現象之間可能存在的因果關系的線索，但并不能直接確定因果關系的存在。因為教育調查完全是在自然狀態下進行，其中許多變量會同時發生作用，研究人員又不可能對一些干擾因素進行排除，而只能分析事情發生的可能原因。因此，教育調查必須通過設計的合理性來提高其結果的科學性。第四，教育調查所搜集的資料可以是關于研究對象現狀的資料，也可以是關于研究對象過去情況的資料，其中以關于現狀的資料為主。

4．比較循環組實驗與等組實驗在操作順序上的不同。

答：循環組實驗的實驗操作順序，與等組實驗的順序基本相同，不同之處在于：第一，等組實驗需要嚴格選擇實驗組、對比組，控制無關因素，保證兩組對象非實驗條件完全相同，即不存在顯著差異，而循環組實驗則不需要過分控制，在實驗對象選擇上可以隨意一些。在教育實踐中，不打破形成的自然教學班，就可進行實驗。第二，循環組實驗的順序比等組實驗要多一個步驟，即實驗班、對比班是交互進行的，而等組實驗，實驗班和對比班是確定不變的。因此，循環組實驗在操作順序上，可對照等組實驗順序。

5．訪談中的記錄要注意哪些問題？

答：①盡可能詳細記錄訪談對象對非限定性的問題的所有回答，以及回答限定問題時主動作出的額外說明，后者對隨后的資料分析很有價值；②記錄過程中，不要試圖去總結、分段或改正語法；③不僅要記錄語言信息，而且要記錄非言語信息；④在記錄的同時，還應注意與訪談對象保持聯系，以保證訪談順利進行；⑤訪談結束后，應盡快整理訪談記錄，對記錄時所使用的各種符號、縮寫等作出翻譯和說明。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．結合例子，談談教育實驗實施階段應該注意的問題。

答： 1.教育實驗要體現正面教育性。進行實驗前，研究者必須對問題進行認真的理論鉆研，至少根據最新的科學理論，估計不會發生任何不良影響才可以進行，如40年代的一個實驗，從孤兒院選一批新生兒置于暗箱中，只保證吃喝而不給任何其它刺激，結果這些原本正常的嬰兒，機能逐漸退化，直至癡愚。這一實驗后來因受到強烈的社會譴責而被迫停止。

2.被試必須保持正常狀態。被試的正常狀態是實驗結果具有科學價值的重要前提。如，實驗對象處于傷害性刺激中或者處于極度疲勞狀態下而進行的教育實驗，其實驗結果均是不可信的。

3.必須認真考慮所采用的手段和技術會不會產生不科學的結論。研究者應當在設計實驗和進行實驗的過程中對每一步、每一技術加以檢查，看所收集的資料是否正確地反映事實，有無虛假歪曲等情況。如，在對幼兒進行智力開發性實驗時，什么是智力，如何評價智力，開發智力的方法等都應注意手段、技術的科學規范。

4.正式實驗前，應先在小范圍內進行一些試探性的實驗，在取得初步結果并通過適當的檢查和必要修正的基礎上，才逐步擴大實驗范圍和繼續深入的實驗。從對兒童的影響上，從實驗成功的把握上，從人力、物力、財力上，都不允許一開始就冒險進行大規模的實驗。

2．試論學前教育科學研究應遵循的基本準則。

答：（1）發展性：即研究過程與結果應該對兒童的身心發展起促進作用，使研究對象從中受益。應該做到：研究活動不與日常活動所倡導的行為規范相違背；不能為兒童的心理造成損傷或情緒焦慮壓抑；不能為了顯示實驗組的效果而剝奪對照組兒童的基本教育環境和條件。

（2）自然性：就是在真實自然的情境中進行研究。研究的進行盡量不增加教師和幼兒的負擔，不影響他們的正常活動，使幼兒表現自然，以便獲得真實的資料。

（3）適宜性：就是要考慮幼兒的能力水平來設計研究中要求幼兒完成的任務。對幼兒進行測試的時間不宜過長，一般不超過20分鐘。由于幼兒的語言表達能力有限，應注意通過動手操作來評價幼兒某方面的行為或發展水平。

（4）準確性：研究過程的方案不能隨意更改。要從多角度，多方面去搜集信息加以分析。研究過程中應時時控制無關因素的干擾，確保研究的信度和效度，這樣才能得出科學的結論。

（5）可行性：考慮人員、經費、設備、技術等條件的承受能力時，應該實事求是地選擇課題范圍。在研究中盡量不打亂幼兒園原有的正常教學計劃和作息時間。

第五篇：學前教育研究方法

期末作業考核

《學前教育研究方法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．教育科學研究的道德倫理性

2．預測性假設

3．自然觀察法

4．個案研究

5．課題論證

6．“行動研究環”

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．確立研究課題的原則有哪些？

2．簡述文獻在教育研究中的作用。

3．簡述教育調查研究的一般特點。

4．比較循環組實驗與等組實驗在操作順序上的不同。

5．訪談中的記錄要注意哪些問題？

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．結合例子，談談教育實驗實施階段應該注意的問題。

2．試論學前教育科學研究應遵循的基本準則。