第一篇：學前教育研究方法第五--六章 調查研究和觀察法

第五章調查研究

名詞解釋

調查研究是通過對事實的考察、現狀的了解、材料的收集來認識教育問題或探討教育現象之間聯系的研究方法。

現狀調查旨在研究學前兒童發展中某些特征、方面的發展現狀，或學前教育中某些現象、問題的基本現狀。相關調查旨在探討兩個變量相互聯系的性質和程度。

發展變化調查主要探討兒童的某種特征如何隨著年齡的增長而發展變化。

原因調查具有某種特征的兒童或教育現象形成的可能性原因是什么，這就是原因調查要解決的問題。問卷法是將一系列事先設計好的問題組合起來，以書面形式征詢調查者的意見，通過對問題答案的回收=整理、分析，獲取有關信息的研究方法。

指導語是用來知道被調查者填寫問卷的一組說明或注意事項。

訪談：研究者“尋訪”被研究者并與其進行“交談”的一種活動。

開放型訪談：也稱非結構性訪談，指事先沒有設計固定的訪談問題，訪談者鼓勵受訪者發表自己的看法，訪談可根據情況隨機應變。

半開放型訪談是受訪談者一定控制的訪談，訪談者根據自己的研究設計提出問題，但同時也鼓勵受訪者參與。

簡答題

調查研究的特點①間接收集資料來了解和分析現象和問題的方法。②調查研究不受時間、空間限制，涉及的范圍廣，運用比較簡便靈活，收集資料速度快。局限性：①調查可以發現事物之間的聯系，卻難以確定因果關系。②調查成功往往取決于被調查者的合作態度，更多地受制于研究對象；③調查者自己的主觀傾向、態度若得不到很好的控制，將會影響被調查者，是調查的客觀性降低；④調查往往只能反映被調查者個體的情況，很難做普遍性的結論，推論到總體中去要慎重。

調查研究的類型。（1）根據研究課題性質的不同，學前教育領域的調查研究一般分為四種類型。①現狀調查。②相關調查。③發展變化調查。④原因調查。（2）根據調查目的，調查研究可以分為四種。①描述性調查。用以了解事物全貌或發生過程，以描述現狀為主，回答“是什么”的問題。②探索性調查。以解釋事物之間關系為目的的調查，以探索規律性的東西為主，回答“為什么”的問題。③預測性調查。對事物發展趨勢的推斷與估計的調查，以預測事物發展的遠景為主，回答“將會怎樣”的問題。④評價性調查。對事物的質量水平進行評定的調查，以評價、考核幼兒園教育質量及管理水平為主。（3）按取樣范圍的不同，調查研究又可以分為三種。①全面調查。即普查，總體有多大，樣本就有多大。②典型調查。從調查范圍內選取典型的例子進行調查。③抽樣調查。按抽樣程序從總體中抽取部分樣本進行調查，并以樣本特征估計總體的特征。有較好的代表性，被廣泛采用。

調查研究的設計。分為縱向設計和橫向設計兩種。縱向設計涉及隨著時間推移搜集資料的調查，常用于發展變化調查和趨勢研究。數據資料在一定時間內分兩次或多次收集。橫向設計是指對一個代表總體的隨即樣本，在一段時間內進行一次性收集資料。不能測量個體的變化，因為它只測一次。可用于現狀調查。調查研究要遵循的步驟。①確定調查對象。首先要確定調查總體，其次要確定調查樣本。②擬定調查計劃。③進行試探性調查。是為了了解調查項目和調查程序設計得是否合理，以便作出修改。④選擇和編制調查工具。⑤實施調查。⑥整理調查材料。⑦撰寫研究報告。

擬定調查計劃時應考慮的內容。①確定所采用的調查方法。②確定調查項目。③確定調查進程。問卷調查的優點。統一、定量、節省、匿名。

問卷調查的缺點。①問卷中大部分問題的答案由于預先被劃分了有限的范圍，不可避免地限制和簡單化了回答，從而遺漏深層復雜信息。②不可避免出現漏答、錯答或回避回答的現象。③問卷篇幅不能太長，調查項目受限制，不利于詳細收集資料。④問卷是書面調查，適用于有一定文化水平的人。

問卷的一般格式。①前言。介紹調查主辦單位和調查人員；調查的目的和潛在價值，以及特定被調查者被選中的原因；承諾對涉及個人內容的調查結果保密；說明被調查者回答的重要性，對他們的合作表示感謝。②指導語。應簡明易懂。③問題。格式：a選擇性回答或封閉性，就是要求答卷人從兩個或更多選項中選

擇一個。B結果開放性或自由答題式題目。要求答卷人自行填寫答案。

設置問卷問題要注意：題目的格式、問題制定的原則、題目的數量與安排（30分鐘內答完為宜）。

問卷中問題制定的原則。在內容上：題目類型是否正確而合適；題目是否切合研究假設的需要；題目是否含混不清，引起歧義；題目是否涉及社會禁忌與愛好；要避免或減少社會稱許性；題目是否產生暗示作用；題目是否超出受測者的知識和能力。在言語上：文字應淺顯、易懂，不超過受測者的領悟能力；用語應力求簡單，不能太復雜；字句的意義力求清楚明白，不要含混或曖昧；一句話代表一個單一事物，不要用兩個以上的觀念或事件；要用標準的語言敘述或描述，把概念、范圍界定清楚。在情緒上：在能理解的范圍內提出問題；問題不要引起誤解或爭論；盡量使用肯定的敘述，避免使用雙重否定的格式；不用或少用假設語句或猜測語句。

訪談的優缺點。優點：訪談能深入受訪者的內心，了解他們所思所想，包括他們的價值觀、情感感受及行為規范，能從受訪者的角度對研究現象獲得多種描述和解釋；訪談具有靈活性以及對意義進行解釋的空間；訪談能使受訪者感到更加有力，從而對自己的行為歷程進行反省，影響對自身文化的解釋和建構。能保證研究的內在效度。缺點：樣本較小，訪談好肥的時間和精力較多，代價較高。

訪談的類型。采用開放型和半開放型兩種形式。

訪談的前期準備工作。設計訪談提綱和與受訪者商量有關事宜，如訪談時間和地點的選擇、訪談的次數和長度，是否采用錄音、錄像設備等等。

提問、傾聽、回應被認為是訪談中的三項主要工作。

訪談中提問的類型。按問題的語句結構可以分為開放型和封閉型；按問題所指向的回答可以分為具體型和抽象型；按問題本身的語義清晰度可以分為清晰型和含混型。

訪談中追問的基本原則是：使用受訪者自己的語言來詢問他們曾經表達過的看法和行為。針對具體的細節問題即時追問，切忌不管對方在說什么或想什么，只按照事先設計的訪談提綱，把問題挨個跑出去，這樣的追問會妨礙訪談自然進行，會忽略受訪者的思路，把自己的設計甚至偏見強加給對方。

訪談中如何傾聽？聽的態度，從認知層面上看，有三種：主觀判斷式的聽、客觀接受式的聽、意義建構式的聽。主觀判斷式的聽，即訪談者把受訪者的回答內容，按照自己的觀念、價值觀、思維習慣等去理解，迅速作出自己的判斷。很容易將研究者個人的觀點強加給被研究者，得出不符合“客觀實際”的研究結果。客觀接受式的聽，即訪談者盡量把自己的觀念暫時存放起來，客觀地接受被訪者的話，尤其重視被訪者自己使用的一些獨特的概念，盡可能理解其真實意義。是最基本的傾聽方式。意義建構式的聽，即訪談者在傾聽的同時，積極地與對方對話，與對方共同建構事物、概念等的意義。這種傾聽對訪談者個人素質要求較高，需具有強大的自我反省能力，能夠與對方產生思想共鳴。

訪談中如何回應？1呼應。語言上的呼應，如“哦，嗯，對，呀”，如點頭、微笑等。2重復、重組和總結。重復是把受訪者的話重復一遍，表示確認沒有聽錯。重組是把受訪者的話按照自己理解的話重新組織一下，以便檢查自己的理解是否正確。總結是把受訪者的話進行歸納概括，一方面突出中心和主要的思想，另一方面，檢驗是否理解正確。

第六章 實驗法

實驗法一般都是縱向的，在控制無關因素對因變量影響方面，實驗法是最好的。

雙盲實驗，指的是在一項實驗中，實驗刺激對于實驗對象和參與實驗的觀察人員來說都是未知的。實驗控制的目的是為了盡可能減少無關因素的干擾。減少試驗誤差，提高實驗的效度和信度。

匹配指的是依據各種標準或特征，找出兩個完全相同或幾乎完全相同的實驗對象進行配對，并將其中一個對象分到實驗組，而將另一個對象分到控制組的方法。

隨機指派的方法是完全按照隨機抽樣的原理和方法將實驗對象隨機地分配到實驗組和控制組中。

簡答題

實驗法的特點：①教育實驗研究法是教育研究中建立因果關系的最好方法；②獲得自然條件下遇不到或難以遇到的情況和情境；③可以重復驗證；④提高研究的準確性和精密度。

實驗法的認知邏輯。關于確認事物間因果關系，有三條標準。①兩個現象之間必須存在這相關關系，即共

變關系。②在時間上，原因應當先于結果，或與結果瞬間產生。③排除其他因素的影響。

實驗法的三對基本要素。實驗組與控制組；前測與后測；自變量和因變量。

它的三對基本要素是如何發揮作用來體現這以邏輯的 ？在實驗法中，實驗組與控制組的對比可以反映變量的共變關系；前測和后測可以反映A變與B變的時間順序，還可以用各種控制手段排除無關因素的干擾。實驗組是實驗過程中接受實驗刺激的那一組對象。控制組是各方面與實驗組都相同，但在實驗過程中不給予實驗刺激的一組對象。通過比較這兩組對象的觀察結果，來分析和說明實驗刺激的作用和影響。實驗的分類。實驗室實驗與實地試驗。標準實驗和準實驗，雙盲實驗。

簡述對影響實驗條件的無關因素的控制手段。3.(1)實驗室控制，消除無關變量。(2)用配對、分組等方法平衡無關變量的影響，或使無關變量保持恒定。(3)用循環法抵銷無關變量的影響。(4)將某些個體變量納入實驗設計，成為實驗中的自變量。

實驗研究的具體內容：實驗假設、實驗被試、實驗變量、實驗控制、實驗步驟、實驗結果、結論。影響實驗的因素。內在效度和外在效度。

影響實驗內在效度的因素有歷史、成熟、測驗、工具、統計回歸、差異的選擇、受試者的流失、選擇與成熟的交互作用。

第二篇：學前教育觀察法的各種記錄方法

學前教育觀察法的各種記錄方法

觀察法（observation method）的一般定義是有目的、有計劃地通過對被試言語和行為的觀察、記錄來判斷其心理特點的心理學基本研究方法之一。在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法。分為，自然實驗法（現場實驗）和實驗室實驗法。而在學前兒童發展心理學中觀察法是這樣被定義的，即對學前兒童的行為進行仔細的觀看，盡可能客觀地捕捉他們心理表現的研究方法，同樣也被分為兩類：一是在實驗環境中觀察的實驗觀察法；二是在自然環境中進行觀察的自然觀察法。

在學前兒童心理學中，觀察法作為一種重要的研究方法，在研究中運用合適的觀察記錄方法也至關重要。學前教育觀察研究的種類分為描述記敘法、取樣觀察法、等級評定法、間接觀察法四種，四種不同的研究種類又有各自不同的記錄方法。

一、描述記敘法這種觀察方法運用最多，所獲資料可長久保留而不失其價值，通常是現場實況詳錄。根據分類有日記描述法、系統記錄法、軼事記錄法、持續記錄法。

1、日記描述法是研究兒童行為的一種古老的方法，研究者要在較長的時間里，對同一個或同一組兒童的行為追蹤觀察，持續地記錄變化，記錄其新的發展和新的行為。它方便易行，把兒童的發展置于真實的生活情景中，能了解兒童法發展的確切次序和行為的連續性。但是日記描述法往往用于對個別（或少數）對象的日常觀察，故只能說明少數兒童的特點與情況，缺乏代表性，難于做出有意義的概括。

2、系統記錄法是指對兒童的行為進行有幾計劃有組織的觀察記錄方法。

3、軼事記錄法著重記錄觀察者認為有價值有意義的資料和信息，一般是觀察對象的典型行為或異常行為。軼事記錄法也可以沒有主題，如記錄一段時間內發生的事情。軼事記錄法簡單方便，記錄時要求準確如實地反映情況，不加入主觀解釋或者把主觀判斷和解釋與客觀事實分開來。

4、持續記錄法是指在特定觀察時段用筆記錄目標個體的所有行為或全部個體的特定行為，或者用錄音機、攝像機等連續錄下被觀察對象的行為過程。一般在持續時間內記錄單個觀察變量比較容易，例如記錄一個幼兒在玩某個玩具的時間段內的行為。如果觀察變量不同時發生，觀察者可以記錄剛入托的幼兒在哭與不哭的時間段內的行為表現。

二、取樣觀察法這種觀察方法可以分為事件取樣法和時間取樣法兩類記錄方式

1、事件取樣法是指觀察前選定所要觀察的行為或事件，觀察中只注意觀察這些選定的行為或事件。記錄預先選定的某特定類別事件的發生。持續進行直至某時限（如二小時）選定的某類行為事件。現場判定和記錄某事件的發生。只在事件出現時記錄。

2、時間取樣法 是指在統一規定的時間內，按一定時段觀察預選先確定要觀察的行為。辨別與記錄預先選定并詳細定義的具體行為的發生，或歸入已準備好的某種類別。在一定時間間隔但同等的時間段中進行。選定的行為或變量。常需備有長列行為清單或某種分類系統表。現場判定并記錄某些行為是否發生，或記入某已預備好的類別。

三、等級評定法要求研究者在觀察的基礎上，對行為或事件作出判斷和評定。特性等級評定 在觀察前先確定所要觀察的內容，并按一定的標準將這些項目分為幾個等級，觀察時只注意觀察對象的行為表現屬于哪個等級。觀察后按某特性為某人評定等級。在相當一段時間內進行，常經多次觀察后作出。選定的行為特性。觀察，然后根據某人的行為特征對預定的特性作出等級評定。在學前教育研究中，最常用的等級評定法是等級評定量表法。等級量表評定法可分為數字量表、圖示量表、標準評定量表、累計評定量表、強迫選擇量表。數字量表上的行為類型以有一定順序的數字形式確定，觀察者只要選擇最適宜的數字就能說明被觀察的對象。圖示量表，在量表上，一條直線表示某一行為，觀察者沿著直線上的刻度從高到低迅速而簡單地做出判斷。標準評定量表，該量表將觀察對象的行為與總體作比較，以標準分數或百分數加以評價評定。累計評定量表，該量表由一系列評定項目組成作為全部特征 的一部分獨立表現。強迫選擇量表，此類量表給出一系列描述性語言，可以是積極肯定的，也可以是肯定加否定的行為項目，評定者必須從中選出一個最符合被評定描述，這種方法也被稱為“人物推定法”。

四、間接觀察法，其一是指借助于各種儀器來進行觀察，其二是指對事發后留下的痕跡進行推測的觀察。它包括訪談法和臨床法兩種記錄方法。訪談法是一邊與兒童玩，一邊同兒童說話，從兒童的話語和游戲中，捕捉到兒童的情感和要求方法。臨床法是指觀察者對兒童進行提問，讓兒童進行回答，從中發現兒童的思想情感等特征的方法，這是皮亞杰常用的發法。

此外在運用上述觀察法時還用到了以下觀察記錄方式：

1、連續記錄法

連續記錄時可用手記，也可以用錄音機、錄像機等將觀察到的情況實錄下來，然后再作書面整理。連續記錄法一般適用于實況詳錄觀察法、軼事記錄法和事件取樣法的觀察記錄。在進行人工書面連續記錄時，應注意把對事實的客觀描述，與記錄者或觀察者的主觀解釋和評價區別開來。

2、頻率記錄法 在時間取樣法、頻率計數圖示法中，均須紀錄行為的出現頻率。這樣，就需要預先制定好記錄表格，按照預先規定的行為分類系統及各種行為定義，在觀察現場當即作出判斷，記錄表內。記錄時常把觀察時間分為若干段，在每一時段中記錄某重行為類型，觀察工作結束后，可根據從各時段中累計的各類行為頻率加以分析。

3、等級記錄法

等級記錄法適用于等級評定法中。在編制評定量表時，應注意項目分布的合理性，問題與回答用語的簡明性和定性詞的明確性。在記錄時，觀察者要以客觀、全面地給以評定，避免主觀情緒對記錄過程的影響。

4、符號記錄法

在對某種活動或事件進行連續觀察、記錄時，如果涉及到的對象多，用言語記錄比較困難時，可用預先規定好的符號系統進行記錄。在制定符號系統時，必需首先進行行為的分類，考慮好觀察中可能出現的行為類型，或選定研究者特別感興趣的特定行為作為觀察記錄的目標，然后，用不同的符號代表各具體行為。用符號記錄，迅速方便，一目了然。

5、現代儀器輔助記錄法

現代儀器輔助記錄法，就是運用現代儀器（錄音機、錄像機、攝影機等）加以輔助，將有關信息保留下來，待事后整理、分析的方法。

第三篇：學前教育研究方法

期末作業考核

《學前教育研究方法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．教育科學研究的道德倫理性

2．預測性假設

3．自然觀察法

4．個案研究

5．課題論證

6．“行動研究環”

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．確立研究課題的原則有哪些？

2．簡述文獻在教育研究中的作用。

3．簡述教育調查研究的一般特點。

4．比較循環組實驗與等組實驗在操作順序上的不同。

5．訪談中的記錄要注意哪些問題？

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．結合例子，談談教育實驗實施階段應該注意的問題。

2．試論學前教育科學研究應遵循的基本準則。

第四篇：學前教育研究方法

期末作業考核

《學前教育研究方法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1．教育科學研究的道德倫理性

答：教育科學研究不能違背道德倫理，即教育科學研究所采用的研究方法不能對研究對象的身心發展起到消極的影響。

2．預測性假設

答：是對事情未來的發展趨勢的科學推測，是基于對現實事物的更深入、更全面的了解基礎上提出的更復雜更困難的一種假設。

3．自然觀察法

答：是指在自然發生的條件下，在對觀察對象不加暗示、不加控制的狀態下進行觀察的方法。

4．個案研究

答：又稱案例研究，是指對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法。所謂的單一研究對象可以是一個個體、一個社會組織（如幼兒園、家庭、社區）、一個團體、一個情境或事件等。

5．課題論證

答：是指對選定的課題進行分析、評價和預測。

6．“行動研究環”

答：行動研究是由確定共同感興趣的領域、資料收集、資料整理、分析和解釋、采取行動等構成。

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．確立研究課題的原則有哪些？

答：

一、迫切性原則是指課題的選擇應該是教育實踐中急需解決的問題。既包括基礎性課題，也包括應用性課題。

二、創造性原則是課題選擇的一項基本原則。研究者要已為人類增加新知識、新見解為己任，解決不斷出現的新問題。

三、科學性原則是指選題必須以事實為依據，所選擇的課題不能違背已經經過實踐檢驗的科學原理。課題的選定要注重科學性原則，與人們的思維定式做斗爭。

四、可行性原則是指被研究的問題具有實現的可能性。它包括主客觀兩方面的條件。主觀條件是指研究者本人的知識、能力、經驗、專長、愛好、研究熱情等等。客觀條件是指科研經費、實驗設備、人力、必要的資料、技術和人力準備等等。課題的選擇應有利于發揮研究者的專長，這樣才會獲得較好的科研成果。研究者還要結合個人的具體工作，通過主觀努力去克服一些條件的不足，盡量創造一些必要的條件去完成課題。

2．簡述文獻在教育研究中的作用。

答：文獻是使用文字、符號或圖形等方式記錄人類活動或知識的一種信息載體，是人類腦力勞動成果的一種表現形式。文獻在教育研究中的作用主要表現在以下四個方面：

一、全面掌握所要研究問題的情況，選定研究課題和確定研究方向

二、為研究提供有益的思路、方法

三、為研究提供科學的論證依據

四、避免重復勞動，提高科學研究的效益。

3．簡述教育調查研究的一般特點。

答： 第一，教育調查研究完全是在自然狀態下進行的，對于研究對象不作任何干涉和控制。這就避免了觀察法被動等待觀察現象出現的弊病，也克服了實驗法需要控制條件的局限。第二，教育調查研究是一種間接的觀察，調查可以對不能直接觀察研究的對象和現象，進行事后追蹤研究。第三，教育調查研究能夠提供教育現象之間可能存在的因果關系的線索，但并不能直接確定因果關系的存在。因為教育調查完全是在自然狀態下進行，其中許多變量會同時發生作用，研究人員又不可能對一些干擾因素進行排除，而只能分析事情發生的可能原因。因此，教育調查必須通過設計的合理性來提高其結果的科學性。第四，教育調查所搜集的資料可以是關于研究對象現狀的資料，也可以是關于研究對象過去情況的資料，其中以關于現狀的資料為主。

4．比較循環組實驗與等組實驗在操作順序上的不同。

答：循環組實驗的實驗操作順序，與等組實驗的順序基本相同，不同之處在于：第一，等組實驗需要嚴格選擇實驗組、對比組，控制無關因素，保證兩組對象非實驗條件完全相同，即不存在顯著差異，而循環組實驗則不需要過分控制，在實驗對象選擇上可以隨意一些。在教育實踐中，不打破形成的自然教學班，就可進行實驗。第二，循環組實驗的順序比等組實驗要多一個步驟，即實驗班、對比班是交互進行的，而等組實驗，實驗班和對比班是確定不變的。因此，循環組實驗在操作順序上，可對照等組實驗順序。

5．訪談中的記錄要注意哪些問題？

答：①盡可能詳細記錄訪談對象對非限定性的問題的所有回答，以及回答限定問題時主動作出的額外說明，后者對隨后的資料分析很有價值；②記錄過程中，不要試圖去總結、分段或改正語法；③不僅要記錄語言信息，而且要記錄非言語信息；④在記錄的同時，還應注意與訪談對象保持聯系，以保證訪談順利進行；⑤訪談結束后，應盡快整理訪談記錄，對記錄時所使用的各種符號、縮寫等作出翻譯和說明。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．結合例子，談談教育實驗實施階段應該注意的問題。

答： 1.教育實驗要體現正面教育性。進行實驗前，研究者必須對問題進行認真的理論鉆研，至少根據最新的科學理論，估計不會發生任何不良影響才可以進行，如40年代的一個實驗，從孤兒院選一批新生兒置于暗箱中，只保證吃喝而不給任何其它刺激，結果這些原本正常的嬰兒，機能逐漸退化，直至癡愚。這一實驗后來因受到強烈的社會譴責而被迫停止。

2.被試必須保持正常狀態。被試的正常狀態是實驗結果具有科學價值的重要前提。如，實驗對象處于傷害性刺激中或者處于極度疲勞狀態下而進行的教育實驗，其實驗結果均是不可信的。

3.必須認真考慮所采用的手段和技術會不會產生不科學的結論。研究者應當在設計實驗和進行實驗的過程中對每一步、每一技術加以檢查，看所收集的資料是否正確地反映事實，有無虛假歪曲等情況。如，在對幼兒進行智力開發性實驗時，什么是智力，如何評價智力，開發智力的方法等都應注意手段、技術的科學規范。

4.正式實驗前，應先在小范圍內進行一些試探性的實驗，在取得初步結果并通過適當的檢查和必要修正的基礎上，才逐步擴大實驗范圍和繼續深入的實驗。從對兒童的影響上，從實驗成功的把握上，從人力、物力、財力上，都不允許一開始就冒險進行大規模的實驗。

2．試論學前教育科學研究應遵循的基本準則。

答：（1）發展性：即研究過程與結果應該對兒童的身心發展起促進作用，使研究對象從中受益。應該做到：研究活動不與日常活動所倡導的行為規范相違背；不能為兒童的心理造成損傷或情緒焦慮壓抑；不能為了顯示實驗組的效果而剝奪對照組兒童的基本教育環境和條件。

（2）自然性：就是在真實自然的情境中進行研究。研究的進行盡量不增加教師和幼兒的負擔，不影響他們的正常活動，使幼兒表現自然，以便獲得真實的資料。

（3）適宜性：就是要考慮幼兒的能力水平來設計研究中要求幼兒完成的任務。對幼兒進行測試的時間不宜過長，一般不超過20分鐘。由于幼兒的語言表達能力有限，應注意通過動手操作來評價幼兒某方面的行為或發展水平。

（4）準確性：研究過程的方案不能隨意更改。要從多角度，多方面去搜集信息加以分析。研究過程中應時時控制無關因素的干擾，確保研究的信度和效度，這樣才能得出科學的結論。

（5）可行性：考慮人員、經費、設備、技術等條件的承受能力時，應該實事求是地選擇課題范圍。在研究中盡量不打亂幼兒園原有的正常教學計劃和作息時間。

第五篇：學前教育研究方法 第三--四章 研究問題的確定 觀察法

第三章 研究問題的確定

名詞解釋

問題是人們在學習和工作中遇到的疑難和矛盾，反映了人們對客觀事物或現象認識的不足。

研究課題是研究者在專業學習或實踐活動中經過反復思考、驗證，從眾多理論或實踐問題中挑選出來，并作為某一項研究活動所要具體解決的問題。

科學研究過程是科學地認識客觀事物的過程。包括四個階段：發現問題、了解情況、深入思考和實踐驗證。文獻法是指通過查閱、整理、分析文獻資料，了解某一研究的相關信息，探索某一研究問題的方法。

文獻泛指運用文字、圖形、符號、音像等手段記錄人類知識的一切有價值的典籍，包括手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、幻燈片、微縮膠片和各種形式的電腦軟件等。

課題論證是對確定研究課題的過程中各個環節的研究工作進行反思和總結，對選定的問題進行分析、預測和評價，以避免其盲目性。

簡答題

正確選題的意義？①研究問題的確定是學前教育研究的重要環節，②所確定研究的問題直接影響著學前教育研究活動的方向和內容；③正確的選題有助于研究者提高自己的專業素質和研究能力。

研究者在確定研究問題時要遵循哪些原則？①所確定的研究問題必須是有價值的；②所確定的研究問題影視可行的；③所確定的研究問題應是有創新性的；④所確定的研究問題應符合科學性原則。

研究的問題是可行的，須具備哪三方面的條件？①必須具備相應的客觀條件；②必須具備相應的主觀條件，及研究者本人的專業知識理論修養、實踐經驗和研究能力等。③研究者要善于把握實際，依據有關理論、研究工具及條件等的發展成熟程度，適時提出研究課題。

研究問題確定的過程一般可以分為哪幾個基本步驟？①初步選定研究問題；②對初步選定的問題進行初步的探索；③對所選的問題進行陳述；④對選定的研究問題進行論證，并撰寫課題論證報告

我們可以從那里尋找到研究問題？

（一）從學前教育實踐中表現出的問題中尋找值得研究的問題。①可以從某一時期影響學前教育的關鍵問題中選合適的問題進行研究；②可以從自身時間工作中發現有意義的、有興趣的問題中選擇研究課題。

（二）從專業理論的學習和思考中發現研究問題。①為證實某種理論觀點而選擇研究課題；②從不同理論觀點的爭論中發現研究的問題；③尋找有關理論的薄弱點和空白點。

（三）在研究過程中發現新的課題。①研究者可以在查閱文獻時去發現問題；②研究者在研究過程中注重所能收集到的資料；③還可從國家領導機關制定的課題指南或規劃中進行選題。

根據加工程度的不同，文獻可分為三個等級。①一次文獻。包括專著、論文、調查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據而創作的原始文獻，是直接記錄事情經過、研究成果的文獻，有很高的直接參考和借鑒使用價值，但它是分散的、不系統的文獻。②二次文獻。是對原始文獻加工整理后，系統化、條理化的檢索性文獻，一般包括書目、索引、題錄、提要和文摘等。它比較簡明和全面，是檢索工具的重要組成部分。③三次文獻。它是利用二次文獻對某一范圍內的一次文獻進行廣泛深入的分析研究后，綜合濃縮而成的參考性文獻。一般包括動態綜述、專題綜述、進展報告、數據手冊、百科大全和專題研究報告等。查找文獻的步驟。①分析特定的研究問題，明確文獻檢索的要求和范圍；②按圖索驥，尋找一些綜述文章閱讀，了解該領域研究的大致情況，注意其中提及的資料來源。③還需要對已收集的文獻進行加工。陳述問題包括兩方面內容：研究的具體內容和適用范圍。

課題論證的主要內容：①該研究問題的性質和類型；②該課題研究的價值、目的和意義；③該研究課題以往的研究水平和發展動向；④對該課題開展研究活動的可行性的分析；⑤該課題研究的策略、步驟和成果形式。

第四章 觀察法

教育觀察法是研究者憑借自己的感覺器官和其他輔助工具，有目的、有計劃地考察學生或教育現象等研究對象的一種研究方法。

觀察法的特點：直接性、情感性、重復性和目的與計劃性的特點。

直接性即指觀察者與觀察對象的直接接觸與聯系‘

情感性指觀察者往往容易受到個人的感情色彩和“先入為主”城建的影響。

重復形是觀察者對研究對象的認識需要經過多次詳細觀察，才能避免表面化和片面化。

目的與計劃性是指觀察法不同與日常教學的觀察，是針對特殊選擇的需要，發現一些具體的情況，回答特定范圍的問題。

直接觀察是指觀察者靠自身的感覺器官進行觀察，在現場獲得研究對象的資料。

間接觀察是指借助于某一中介來進行的觀察。

參與性觀察是觀察者參與到被觀察者的活動中去，在直接密切的相互接觸和直接體驗中觀察他們的言行。比較自然。

非參與性觀察是研究者不直接介入被觀察者的活動，觀察者通常置身于被觀察的活動之外，作為旁觀者了解事情的發展動態。

結構性觀察是對觀察的內容、程序、記錄方法都進行了比較細致的設計和考慮，觀察時按設計的步驟與項目進行，對觀察的記錄結果也適于進行定量化處理。

非結構性觀察對嚴禁問題采取彈性的態度，事先沒有嚴格的設計，只有一個粗略的觀察思路，比較靈活機動，能抓住觀察過程中發現的現象而不受設計框框限制，難以進行定量化處理。

全面觀察是對一定場景中發生和出現的各種現象進行觀察和記錄，涉及范圍廣，易把握現象之間聯系。對觀察者要求很高。

抽樣觀察是對觀察現象的場景、時間、人、活動等因素進行取樣，再對樣本進行觀察，涉及范圍小，便于進行深入細致的觀察，操作較容易，對觀察者的要求主要體現在取樣上，取樣應有代表性。

定期觀察是非連續性的，按一定時間間隔做觀察。

追蹤觀察是對某個對象或者某種現象進行比較長時期的觀察，從而獲得發展性的資料。

實況詳錄法是指觀察者在一段時間內持續地、盡可能詳細地記錄觀察對象所有的行為表現，包括觀察對象自己的言行以及與他人的互動。

日記描述法又稱兒童傳記法，即對同一個或同一組兒童長期跟蹤，反復觀察，以日記形式描述性地記錄兒童的行為表現。

軼事記錄法是教師常用的一種方法，不限于觀察記錄兒童顯著的新行為或言語反映，還可以記錄觀察者覺得有價值、有意義的任何可表現兒童個性或某方面發展的情境。

理論性偏見是指觀察者因受到某種理論觀念的影響而對觀察到的現象做出不符合客觀事實的評判與解釋的現象。

角色性偏見是指觀察者因受社會對某類研究對象的“角色定位”的影響而對觀察到的研究對象的行為作出不客觀的評判與解釋的現象。

期待性偏見是指觀察者因受對研究對象期望值較高（低）的影響，而在觀察時對研究對象的行為作出與事實不符的評判與解釋的現象。

編碼是用分析的概念或數字、符號對記錄的文字進行標注。

活動編碼即對經常發生的活動或者行為按照一定的種類進行的編碼。

策略編碼是對人們完成一定任務所用方法、策略的編碼。

分類是在編碼的基礎上，把同一類編碼的資料歸攏在一起，裝在文件夾里，然后在每一個編碼題目的下面，標出資料所在的頁碼、行數等，并把各處的資料編上序號。

時間取樣法是以一定的時間間隔為取樣標準來觀察預先確定的行為是否出現以及出現次數的一種觀察方法。

事件取樣法注重觀察某些特定行為或時間的完整過程。

等級評估記錄是在觀察的同時，對目標行為的表現程度作出等級評定。

簡答題

觀察法包含的三要素：觀察的手段（敏銳、仔細、準確）、觀察的對象（教育活動中的人和教育活動）和觀察對象的狀態（真實狀態）。

觀察法的優點：簡便易行，資料可靠性較強。局限性：觀察受時間和空間的約束和限制；樣本容量小，材

料是表面性的和感性的等。片面性和偶然性。

觀察法的分類：①直接觀察與間接觀察；②參與性觀察與非參與性觀察；③結構性觀察和非結構性觀察；④全面觀察與抽樣觀察；⑤定期觀察與追蹤觀察。

非結構性觀察的設計。（1）制定觀察計劃。①觀察的內容、對象和范圍。②地點。③觀察的時刻、時間長度和次數。④方式、手段，⑤效度。6倫理道德問題。（2）設計觀察提綱。①誰？②什么？③何時？④何地？⑤如何？6為什么？

觀察的實施。(1)位置的選擇。包括兩因素（方位和距離）。(2)觀察的記錄。清楚有條理，便于今后查找。非結構式觀察的類型。①實況詳錄法。②日記描述法；③軼事記錄法。

觀察中的自我反思。①對推論的反思。②對敘述角度的反思。

觀察資料的整理分析。①對記錄的整理。②分類與編碼。

觀察資料整理分析的一般步驟。①對資料的初步整理，以確保資料的準確性和完整性；②對原始資料的再次整理，進行編碼、分類；③在整體把握觀察事件的基礎上，確定分析單位和進一步分析的分析工具與框架；④借助于確立的概念和分析工具，對原始資料進行量化處理、定性分析和建構理論。

結構性觀察必做的三件事：確定觀察項目、選定觀察對象、規定記錄方法。

結構性觀察規定的記錄方法：時間取樣法。事件取樣法、等級評估記錄。

如何理解觀察法在學前教育研究中的獨特作用？（1）不需要兒童做出超出自身水平的反應；（2）可以直接了解并客觀記錄行為，所得資料少受主觀因素影響；（3）可以捕捉發展中的過程，考察互動過程；（4）不容易受觀察者在場的干擾。