第一篇：三步體驗(yàn)閱讀法方法研究

《“三步體驗(yàn)閱讀”方法研究》成果報(bào)告

一、課題的整體概述

（一）課題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解豐富多彩的世界，拓展視野，發(fā)展思維和智慧，陶冶情操，豐富精神世界，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化品位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)也提出了明確的要求：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)和目標(biāo)。只有搞好了閱讀教學(xué)，才能使小學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，只有小學(xué)生具備了一定的閱讀能力，才能讓他們更好地進(jìn)行獨(dú)立閱讀，也才有利于他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

但據(jù)我們的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，目前我們的小學(xué)語文閱讀還存在著諸多問題：

1、學(xué)生閱讀習(xí)慣差，讀中無收獲。

調(diào)查顯示，我校約有97%的學(xué)生閱讀過程中基本不愿意寫讀書心得，即使寫，也是老師要求的。95%的學(xué)生閱讀的時(shí)候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳過去，沒有查字典的習(xí)慣。82%的學(xué)生讀書不用筆圈畫，只關(guān)注故事情節(jié)和內(nèi)容。這種現(xiàn)狀決定了學(xué)生的閱讀只流于形式或淺嘗輒止，收獲甚微。

2、教師閱讀教學(xué)模式化，效率低。

我們所了解到的傳統(tǒng)的語文教學(xué)不注重學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生對(duì)語感、情感、美感的感悟、積淀、交流以及再創(chuàng)作，教學(xué)程序模式化，一般是分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的：第一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)生字，理解詞義，掃除“攔路虎”，初讀課文，整體感知；第二個(gè)環(huán)節(jié)，分析理解課文內(nèi)容，理清課文層次，概括各部分的大意；第三個(gè)環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)中心思想，學(xué)習(xí)寫作方法，處理練習(xí)題。這樣的閱讀教學(xué)，遮蔽了閱讀的本質(zhì)，事倍功半，致使小學(xué)生的語文閱讀能力普遍較差。

鑒于以上種種，我們覺得研究和探討小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略就非常有必要了，為此，我們便提出了“三步體驗(yàn)閱讀教學(xué)方法研究”實(shí)驗(yàn)課題。

（二）課題的界說

“體驗(yàn)”是主體借助經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用直覺，通過感悟來理解客體時(shí)所感受到的無窮意味的心靈戰(zhàn)栗。體驗(yàn)閱讀教學(xué)是以情景資料為基礎(chǔ)，以平等交流為主要方式，以情感體驗(yàn)為核心，以精神升華為目的的語文閱讀教學(xué)。是指學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)文本的一種創(chuàng)造性的感悟、理解和意義建構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)課題名稱為“三步體驗(yàn)閱讀”，三步即讀通、讀懂、讀好，它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“讀”字，重視了一個(gè)過程，即學(xué)習(xí)一篇課文，由指導(dǎo)學(xué)生讀通開始，到指導(dǎo)學(xué)生讀懂，最后讀好。讀通是基礎(chǔ)，讀懂是核心，讀好是升華。體現(xiàn)“以讀為本、以讀為主、以讀帶講”的語文課程教學(xué)新理念和教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、在新課程教學(xué)理念和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，繼續(xù)探討閱讀教學(xué)的新方法，初步構(gòu)建“三步”體驗(yàn)閱讀的教學(xué)方法，提高語文教師的閱讀課堂教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、研究“以讀為本、以讀為主、以讀為講”的教學(xué)新理念，引導(dǎo)學(xué)生遵循“感受、領(lǐng)悟、運(yùn)用”的途徑學(xué)習(xí)語言，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，提高學(xué)習(xí)閱讀能力。

3、通過開展此項(xiàng)課題研究，營造學(xué)校良好的科研氛圍，達(dá)到“以研促教、以教促研”的目的。

三、理論依據(jù)

1、“妙悟”說——“體驗(yàn)”的重要

嚴(yán)羽曾在《滄浪詩話·詩辨》中談詩歌創(chuàng)作，認(rèn)為“妙悟”比學(xué)歷更重要。我以為“妙悟”若用在語文閱讀教學(xué)中便是用心去體驗(yàn)、去感悟，用靈性去創(chuàng)造。

2、建構(gòu)主義理論——體驗(yàn)型閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其操作層面為：情境、協(xié)作、會(huì)話（交流）、意義建構(gòu)。

3、接受美學(xué)——揭示閱讀教學(xué)的本質(zhì)

接受美學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀理論認(rèn)為閱讀是對(duì)作者意圖的還原的觀點(diǎn)，把讀者的體驗(yàn)和創(chuàng)造放在了與作者同等的地位，也為我們揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)：讀者通過作品與作者進(jìn)行對(duì)話，使自己和文章交融，從而同化文章的意義，使它成為自己的體驗(yàn)。

4、“萬物流變”說——知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，體驗(yàn)也是動(dòng)態(tài)的西方哲學(xué)家赫拉克利特說：萬物流變?！叭瞬荒軆纱翁と胪粭l河流，因?yàn)槟忝媲傲鲃?dòng)的總是新的河流?！敝R(shí)也是能動(dòng)的，不斷變化的，需要不斷的體驗(yàn)、建構(gòu)和整合。

5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》——嶄新的教育理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：

文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)??鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

以上5方面，為我們的“三步體驗(yàn)閱讀”教學(xué)提供了豐富的理論依據(jù)

四、研究成果

1、“三步體驗(yàn)閱讀”模式

“三步體驗(yàn)閱讀”模式為讀通－讀懂－讀好。

第一步：讀通課文（解決寫什么的問題）

“閱讀過程中的感知和理解是相互聯(lián)系的。一方面，感知是理解的基礎(chǔ)。如果沒有從感知得到的文字符號(hào)和它們所攜帶的信息，理解就失去了前提?！薄白衷~知覺的整體性也會(huì)給閱讀帶來不利的影響。因此，在學(xué)生初次接觸課文，或在預(yù)習(xí)前、或在第一課時(shí)教學(xué)中，要求他們多讀，邊讀邊借助工具書，逐步掃除讀書障礙，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，弄懂生字新詞的意思，圈畫出關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句段，把不懂和似懂非懂的地方打上記號(hào)，做到心中有底，課堂上有疑而質(zhì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的讀書習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

其次重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生把句子讀順、讀細(xì)、讀正確、讀熟練，達(dá)到不漏字、不添字、不讀破句子，初步從整體上感知課文內(nèi)容，理解作者思路，把握課文大意，可以從課文中心句去把握，可以從課文后的練習(xí)內(nèi)容去把握，可以從各段的意思去把握，可以從課文的題目去把握等等。如《草船借箭》，就可以從題目入手去把握課文大意：“誰用草船向誰借箭？”“結(jié)果如何？”學(xué)生從整體上獲得初步的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成了對(duì)課文的一個(gè)大致印象，進(jìn)一步理解課文就有基礎(chǔ)了。這一步是三步閱讀法的基礎(chǔ)，教師只示范讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀書，整體感知課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大大小小的問題，并作好記錄。

第二步：讀懂課文（重點(diǎn)探討從朗讀角度入手）（解決怎樣寫的問題）

1、從讀題質(zhì)疑入手。在板書課題后，讓學(xué)生齊讀課文題目，然后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行質(zhì)疑，如“讀了課文題目，你知道了什么？”“讀了課文題目，你想知道什么？”等，這些語言能有效地指導(dǎo)學(xué)生從入題處去讀懂課文內(nèi)容，從課始時(shí)去發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、采取多種朗讀形式，從課文重點(diǎn)詞句去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

朗讀是理解課文的重要方式，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文而不是由教師講懂課文。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)方式要多樣，方法要靈活，小黑板、掛圖、微機(jī)等教學(xué)工具要進(jìn)課堂，朗讀要抓住重點(diǎn)詞句、段落，以讀代講，變學(xué)生被動(dòng)吸收為主動(dòng)體會(huì)。如；教學(xué)《麻雀》一文大膽抓住三個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，教師指導(dǎo)得也細(xì)致。教師要多讓學(xué)生想一想、評(píng)一評(píng)、議一議、做一做、畫一畫，把不懂的地方弄懂，如：在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，為了檢測學(xué)生是否讀懂了課文內(nèi)容，讓學(xué)生上臺(tái)演示一下火車的開法，畫一畫隧道的開鑿法；教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地琢磨，對(duì)一些問題的設(shè)計(jì)提前花點(diǎn)心思，要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，盡量讓學(xué)生把自己理解到的、體會(huì)到的、想到的，說出來、讀出來，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是他們自己的見解，教師要給予肯定鼓勵(lì)，如果說得不完整，不深刻，讀得不正確，不完美，教師適當(dāng)加

以點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；此外，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句、讀懂課文時(shí)，要大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，自己解決問題的能力，對(duì)難點(diǎn)問題要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、討論、交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)意識(shí)。質(zhì)疑的范圍可從題目入手，從關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段入手，像“看了這個(gè)題目你想到了什么，知道了什么？”、“讀了這個(gè)句子，這個(gè)段落你有什么體會(huì)”等之類的問題要引進(jìn)課堂教學(xué)之中，鼓勵(lì)大膽學(xué)生提問題，對(duì)學(xué)生提出的問題可發(fā)動(dòng)其他學(xué)生幫忙解答。要給每個(gè)學(xué)生有充足的讀書思考時(shí)間，使人人能夠從頭到尾地讀上幾遍書，有時(shí)間能夠從容地想一想，自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。這一步是三步閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，要以學(xué)生為主體、以語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練為主線、以理解課文內(nèi)容為中心，落實(shí)朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)質(zhì)疑問難的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

3、從課文“空白”處去指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感受中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感受悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪??小學(xué)語文的“空白”可以說無處不在：有的出現(xiàn)在課題中，有的出現(xiàn)在文中對(duì)人物心理描寫的空白點(diǎn)、動(dòng)作空白點(diǎn)、語言空白點(diǎn)、神態(tài)空白點(diǎn)等，空白還可能出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)處，從而使文章蘊(yùn)含深刻，令人回味無窮??，“空白”的填補(bǔ)，可以說加入了學(xué)生的情感和體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的想象力，這是閱讀與文本的對(duì)話，在“三步閱讀法”教學(xué)中，老師要充分利用課文中這些“空白點(diǎn)”，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，可以讓學(xué)生去想象一下空白的情景，讓學(xué)生說一說談?wù)劯惺?、練一練筆；可以去質(zhì)疑一下空白點(diǎn)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲；這樣可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文情景，更好地去讀懂課文內(nèi)容，使自己受到語文熏陶。

第三步：讀好課文（解決為什么寫的問題）

指導(dǎo)學(xué)生讀好，使學(xué)生的思想、語言、情感等在讀中得到升華。其落腳點(diǎn)必須是在學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從有感情的角度深入指導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文。因?yàn)檎鎿吹母星槭抢首x的生命，語速的快慢、重音與強(qiáng)調(diào)、停頓與連接、語調(diào)的抑揚(yáng)等都可以表達(dá)出不同的感情。不同的標(biāo)點(diǎn)，表示說話中不同的語聲調(diào)和語氣。

指導(dǎo)學(xué)生讀好，要抓住能夠?qū)ξ闹兄仉y點(diǎn)起突破作用的詞、句、段，從聲調(diào)、音量、速度、停頓等方面加以指導(dǎo)訓(xùn)練，什么樣的句子要讀得歡快，什么樣的句子要讀得笑容滿面，以及運(yùn)用什么樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，這些問題需要教師要提前做大量的工作。學(xué)完課文，要帶領(lǐng)學(xué)生品嘗文中的韻味，領(lǐng)悟言外之意，欣賞文章特色，體會(huì)字里行間流露出的思想感情。這一步是三步閱讀法的深化，要多角度地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，在情感上與作者產(chǎn)生理共鳴，只有這樣，學(xué)生才能讀出文章的情調(diào)、色彩，讀出文章的抑揚(yáng)頓挫、喜怒哀樂，真正做到正確、深刻、有感情地朗讀課文。例如在《小馬過河》一文，朗讀小馬和松鼠的對(duì)話，要用吃驚的語氣讀小馬的問話，用恐懼語氣讀松鼠竭力阻止小馬過河的話，這樣做到了感情朗讀，加深對(duì)課文的理解。在句中起修飾、限制、說明作用的詞語，一般要讀得重一點(diǎn)。如在《荷花》一課中有這樣一句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！崩首x前，我先讓學(xué)生找出荷葉特點(diǎn)的詞語：挨挨擠擠、碧綠、大、圓。然后在這幾個(gè)詞語下面做重讀標(biāo)記，再請(qǐng)學(xué)生讀這一句，注意把加點(diǎn)的詞語讀的重一點(diǎn)。學(xué)生按這種方法讀，不僅讀出了荷葉多、綠、大、圓的特點(diǎn)，而且體會(huì)到荷葉長得特別茂盛、充滿生機(jī)。在《狼和小羊》一文中，狼第二次找到碴時(shí)說：“就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙，我聽說，去年你在背地里說我的壞話。”狼第一次找碴兒結(jié)果沒有得逞，這里的“我聽說”其實(shí)是狼又在想找什么理由吃掉小羊，所以要語速放，其余句子要讀出狼兇狠的語氣。

有感情地朗讀只是“讀好”課文的一個(gè)重要方面。此外，還可運(yùn)用多種方式檢測學(xué)生是否讀好課文，如讓學(xué)生復(fù)述、背誦課文，對(duì)故事性強(qiáng)的課文可讓學(xué)生有創(chuàng)意地延續(xù)下去或表演一下，學(xué)完課文后可讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識(shí)、體會(huì)等。

總之，三步閱讀法教學(xué)模式在應(yīng)用中，課前導(dǎo)入要新穎，課中手段要多樣，指導(dǎo)朗讀要到位，要面向全體，不能只抓一兩個(gè)好生，要全面提高學(xué)生的讀書水平，要讓學(xué)生養(yǎng)成將教學(xué)新課文提前讀幾遍的好習(xí)慣。三步閱讀教學(xué)法提倡讀，并不等于教師不講解，“讀”是一個(gè)重要方面，教師的講解仍然必不可少，只不過將繁瑣的講解砍去了許多，變講為讀，轉(zhuǎn)換了一種形式，在閱讀教學(xué)中要把握新課標(biāo)的精神，哪些是要求學(xué)生掌握的（重講），哪些只要求學(xué)生了解的（略講），在教學(xué)時(shí)決不可偏離。

3、課題研究提高了學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

“三步閱讀法”的研究，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生自主讀書意識(shí)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和素質(zhì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，體現(xiàn)了“人人都能進(jìn)步，人人都會(huì)發(fā)展”的教育理念，目前，各年級(jí)學(xué)生初步養(yǎng)成了讀通、讀懂、讀好課文的學(xué)習(xí)方法，閱讀體驗(yàn)、自主探究、積極質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀課文的綜合水平普遍較對(duì)口班級(jí)高0.2—0.3個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生的口語交流、聽力寫作、寫字征文演講等語文素質(zhì)測試成績逐年提高，發(fā)展態(tài)勢良好，參加處級(jí)目標(biāo)檢測時(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)也都名列前茅。

4、課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長。

本課題的實(shí)施帶動(dòng)了大批老師參與研究，促進(jìn)了我校教師群體科研意識(shí)的增強(qiáng)，提高了學(xué)校整體科研水平。一是教師的教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：我校語文教學(xué)已呈現(xiàn)出了指導(dǎo)學(xué)生去讀通、讀懂、讀好課文的良好局面，課堂上出現(xiàn)了民主和諧、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、書生互動(dòng)、合作探究和活躍氣氛。二是實(shí)驗(yàn)老師的專業(yè)研究能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，先后有6名老師成長為黃石、大冶兩級(jí)骨干老師，張紅蘭、魯麗等多名實(shí)驗(yàn)老師在市級(jí)以上語文評(píng)優(yōu)課中獲一、二等獎(jiǎng)，有近11篇論文在市級(jí)以上發(fā)表、獲獎(jiǎng)。

2、課題推動(dòng)了學(xué)校的課程改革。

“十一五”課題研究以來，學(xué)校堅(jiān)持走“科研興校”之路，高度重視課題研究工作，積極實(shí)施深化研究，課題組成員帶頭學(xué)習(xí)教育理論，帶頭課改實(shí)踐，帶頭撰寫教學(xué)論文。全體語文老師做到在教學(xué)中研究，在研究中反思，大膽實(shí)踐，勇于探索，逐步在全校構(gòu)建形成了“三步閱讀法”的教學(xué)模式，并把模式研究的成果推廣到全校各學(xué)科。在平常的課堂教學(xué)中，初步改變了分析串講式的語文閱讀課，有力地推動(dòng)了學(xué)校課程改革。在多次的市級(jí)課題匯報(bào)課及市級(jí)評(píng)優(yōu)課中，“三步閱讀法”模式的應(yīng)用成效得到了充分體現(xiàn)，在多次的市級(jí)教學(xué)視導(dǎo)和課題調(diào)研中，我校的課改工作、“三步閱讀法”課題研究工作得到了領(lǐng)導(dǎo)專家的肯定，主持課題研究工作的副校長劉合平在2007年也被評(píng)為了黃石市教育科研先進(jìn)個(gè)人，學(xué)校連續(xù)三年被評(píng)為大冶市小學(xué)教研工作先進(jìn)單位。

六、課題研究反思

幾年來，我校在新課程理念的要求下，進(jìn)行了“三步閱讀法”教學(xué)模式的研究嘗試，確實(shí)提高了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，初步改變了語文教學(xué)中沒有激情、沒有創(chuàng)造、沒有靈性的局面。但透過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)的問題也不少，一是教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐中仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，課堂上部分老師在應(yīng)用模式上還存在著畏難情緒；二是在這一模式操作過程中，在如何指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文上的方式、方法上，我們下了很大功夫已見成效，但在指導(dǎo)學(xué)生如何去讀好課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，探究的目標(biāo)過分分散，效果不是很明顯。

第二篇：三步匯報(bào)法.doc

以人為本、動(dòng)態(tài)管理、爭做樣板

----大準(zhǔn)鐵路公司三步工作匯報(bào)法演講比賽稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們上午好：

首先感謝公司領(lǐng)導(dǎo)給我們提供這樣一個(gè)鍛煉自己的平臺(tái)，作為一名年輕人，首次在這里登臺(tái)演講我倍感榮幸。我叫丁先平,是大準(zhǔn)鐵路公司工務(wù)段缸房夭線橋工區(qū)的工長。我工區(qū)現(xiàn)有職工33人,其中合同制職工2人，（男工1人，女工1人）勞務(wù)派遣重要崗位2人，普通崗位29人。工區(qū)共管轄正線12km，站線3.5km，道岔5組，橋梁1座，涵洞45座。

一、班組管理辦法

我工區(qū)在班組管理上主要以“五型班組管理”考核、“安全卡控”體系考核辦法和扎實(shí)推進(jìn)本安體系建設(shè)工作為主。認(rèn)真落實(shí)班組安全規(guī)章制度，做到有制度、有標(biāo)準(zhǔn)、有依據(jù)、有考核。嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)場標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，加強(qiáng)職工安全教育，抓好人身作業(yè)安全。在工作中全面開展"三控”體系建設(shè)，有效的提高了工人們的安全意識(shí)，加強(qiáng)了班組的安全管理。

在日常生產(chǎn)中我們一直堅(jiān)持杜絕習(xí)慣性違章，加強(qiáng)危險(xiǎn)源辨識(shí)，和安全卡控，在布置好當(dāng)天作業(yè)項(xiàng)目和分工后，讓職工自查危險(xiǎn)源和制定防范措施，在工作過程中，相互監(jiān)督，相互提醒，及時(shí)制止違章，避免事故,真正做到本質(zhì)安全型班組，在分組作業(yè)中.每班必須有一名安全員或群監(jiān)員或青安崗員跟班作業(yè).充分發(fā)揮他們的作用，提高互控能力。根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)與線路狀態(tài)和人員變化，隨時(shí)進(jìn)行危險(xiǎn)源辨識(shí)，制定相應(yīng)的防范措施，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)安全型班組，現(xiàn)在班組辨識(shí)出較固定的危險(xiǎn)源有21項(xiàng)，五月份班組級(jí)危險(xiǎn)源有3項(xiàng)，并都制定出了相應(yīng)的防范措施。

工區(qū)的工人大多都是當(dāng)?shù)氐膭?wù)農(nóng)人員，文化水平參差不齊，工區(qū)在抓新員工培訓(xùn)教育中推廣“三學(xué)”制，即：“自學(xué)”、“團(tuán)體學(xué)”、“師帶徒學(xué)”這樣做大大縮短了新員工融入集體的時(shí)間，工區(qū)通過開展“一日一練、一周一技、一月一考”，互學(xué)互助營造了一個(gè)崇尚學(xué)習(xí)的良好氛圍，全面提升了員工的技術(shù)水平，通過學(xué)習(xí)涌現(xiàn)出了一批技術(shù)能手，工區(qū)定期召開《班組經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》，將大家平時(shí)在工作經(jīng)驗(yàn)講出來，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。時(shí)間長了，員工們熟能生巧，個(gè)個(gè)獨(dú)擋一面。

二、班組最近工作安排及完成情況

一是以現(xiàn)場作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化為重點(diǎn)，以推進(jìn)本安體系和自控型班組為手段，樹立“零誤差”、“零缺陷”理念，進(jìn)一步提高維修質(zhì)量，加強(qiáng)職工的安全知識(shí)教育，組織職工認(rèn)真學(xué)習(xí)事故案例，深入分析，具體領(lǐng)會(huì)，吸取教訓(xùn)。在雨季來臨前全面排查影響設(shè)備安全度汛等薄弱處所，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)解決整改，確保汛前準(zhǔn)備工作提前到位。

二是以圍繞文明生產(chǎn)整治為中心，從改善工區(qū)生活條件入手，做好物品定置、環(huán)境衛(wèi)生、禮儀禮節(jié)等“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的落實(shí)。抓班組生產(chǎn)生活環(huán)境的治理，使工區(qū)物品定置擺放統(tǒng)一有序，環(huán)境衛(wèi)生干凈整潔，員工講文明有禮貌。三是我工區(qū)在“會(huì)戰(zhàn)元月份，決戰(zhàn)一季度 奪取運(yùn)輸生產(chǎn)首季開門紅”之后，馬上投入到“春季大會(huì)戰(zhàn)”當(dāng)中，合理安排線路保養(yǎng)和臨時(shí)補(bǔ)修，并有針對(duì)性地對(duì)薄弱地段制定了防范及整修措施。大會(huì)戰(zhàn)期間工區(qū)通過精心組織,完成鋼軌鋁熱焊21個(gè)頭，無縫線路應(yīng)力放散4km，更換長軌條2條826米，工區(qū)自行組織人工清篩100米，協(xié)助區(qū)段完成道岔抬道3組、更換長軌條8條、應(yīng)力放散8km、焊軌18個(gè)頭，為全年安全生產(chǎn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、班組在生產(chǎn)作業(yè)中存在的問題

1、勞務(wù)工整體知識(shí)水平偏低，需進(jìn)一步加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，在安全生產(chǎn)上要繼續(xù)加大“三控”體系的建設(shè)。

2、工區(qū)現(xiàn)有小型養(yǎng)路機(jī)械老化,故障率較高，不能滿足正常維修使用。

我的演講就到這里，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們多提寶貴意見和建議，促進(jìn)我班組各項(xiàng)工作長足發(fā)展。

謝謝大家！

工務(wù)段涼城區(qū)段缸房夭工區(qū)：丁先平

2011年4月25日

第三篇：三步九法結(jié)題

“三步九法”課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

陜西省丹鳳縣西河中學(xué) 余亞軍

[摘 要] “三步九法”課堂教學(xué)模式是我校三年多來課堂教學(xué)改革自我探索的實(shí)踐結(jié)晶，也是我校承擔(dān)丹鳳縣2011年教科研課題“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課題研究的成果?！叭健敝该抗?jié)課按照預(yù)習(xí)、精講、當(dāng)堂訓(xùn)練三步組織安排課堂教學(xué)?！熬欧ā笔侵冈诿恳徊浇虒W(xué)中提供“三種教學(xué)方法”供教師選擇，“三步”是固定動(dòng)作，“九法”屬自選動(dòng)作。近幾年學(xué)校采用“三步九法”取得了可喜的成果。

一、成果形成的背景及主要解決的問題

1、成果形成的背景

2008-2009學(xué)，在我縣啟動(dòng)校園文化建設(shè)，強(qiáng)化質(zhì)量管理的大環(huán)境下，我校教學(xué)質(zhì)量卻跌入了低谷！通過認(rèn)真思考，2009-2010學(xué)，我校提出了“立足課堂提質(zhì)量”的教學(xué)策略，以江蘇省洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為范例，將教學(xué)改革當(dāng)做提升教學(xué)質(zhì)量的突破口，以洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”理念為指導(dǎo)，推行“522”教學(xué)模式，（即5分鐘預(yù)習(xí)檢查，20分鐘精講，20分鐘精練）。2011年我縣開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課題研究，我校乘著全縣課改的東風(fēng)進(jìn)一步深化我校的課堂教學(xué)改革。依據(jù)我校的課改實(shí)踐、吸收“以學(xué)論教”的教學(xué)思想、將我校的“522”教學(xué)模式完善為“三步九法”教學(xué)模式，并做了理論和實(shí)踐方面的培訓(xùn)。從此“三步九法”課堂改革實(shí)踐在我校全面推開。

2、成果主要解決的問題

第一個(gè)要解決的問題是如何改變教師的教學(xué)方法。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，必須把教師教法從滿堂灌的講授中改變過來?！叭骄欧ā蹦Ｊ讲捎脧?qiáng)有力的剛性要求，使全體教師從耗時(shí)、低效的講授教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У摹⒖茖W(xué)的教學(xué)方法。

第二個(gè)解決的問題是怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂中加大預(yù)習(xí)、練習(xí)的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。減少學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的依賴性。

第三個(gè)解決的問題是盡快提高我校的教學(xué)質(zhì)量。無論怎么改革，質(zhì)量是關(guān)鍵，傳統(tǒng)的講授法導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷下滑成為現(xiàn)實(shí)，亟需通過教法改革提高教學(xué)質(zhì)量。

第四個(gè)解決的問題是通過研究，為教師找到一條“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，提高課堂效率的教學(xué)模式。給學(xué)生尋求一條在相對(duì)寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的途徑。

二、解決問題的思路、過程及方法

1、課題研究的實(shí)施階段（1）“522”教學(xué)模式試行階段

2010學(xué)我校在教學(xué)計(jì)劃中首次提出很抓常規(guī)教學(xué)中的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、精講、當(dāng)堂訓(xùn)練”。同時(shí)規(guī)定課堂預(yù)習(xí)不少于5分鐘，精講不超過20分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練不少于20分鐘的鋼性要求，從此拉開了我校課堂教學(xué)改革的序幕。

（2）“三步九法”模式試行階段 2010年暑期學(xué)習(xí)會(huì)上徐曉黎同志向全體教工做了《讓教學(xué)變成研究》的專題理論培訓(xùn)。同年10月12日啟動(dòng)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課題研究。2011年6月，學(xué)校將學(xué)校課題研究與縣教研室提出的實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”及落實(shí)四清制度的課題研究合并，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

2011年暑期學(xué)習(xí)會(huì)上，主管教學(xué)的副校長將我校提出的“522”教學(xué)模式完善為“三步九法”教學(xué)模式，并進(jìn)行了具體操作方面的培訓(xùn)，交由廣大教師在課改實(shí)踐中修正完善。2012年3月1針對(duì)“三步九法”課改實(shí)踐中的問題徐曉黎同志做了《課改與高效課堂》的輔導(dǎo)培訓(xùn)，進(jìn)一步完善了“三步九法’課堂教學(xué)模式。

2、總結(jié)提高階段

將教學(xué)改革的資料匯編成《校本研修》專輯，每年出版三期，在學(xué)校應(yīng)用。在2010年省、市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果評(píng)選中，我校的《課題研究》、《研究專著》獲得文本類成果商洛市一等獎(jiǎng)。在2011年省、市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果評(píng)選中，我校的《校本課程》和《校本研修》分別獲得商洛市二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

三、成果的主要內(nèi)容

課題研究的基本結(jié)論：“三步九法”的教學(xué)模式

“三步九法”課堂教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的“五環(huán)”課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，吸收“以學(xué)論教”的教學(xué)思想，借鑒蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而在西河中學(xué)兩年課改初中逐步探索總結(jié)出的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方法?！叭健敝该抗?jié)課按照預(yù)習(xí)、精講、當(dāng)堂訓(xùn)練三步組織安排課堂教學(xué)。“九法”是指在每一步教學(xué)中提供“三種教學(xué)方法”供教師選擇，“三步”是固定動(dòng)作，“九法”屬自選動(dòng)作。

1、第一步課內(nèi)預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)能力是從預(yù)習(xí)開始的，而且提倡當(dāng)堂預(yù)習(xí)，這樣可以防止教師一上講臺(tái)，不顧學(xué)生實(shí)際就開講現(xiàn)象發(fā)生。

方法一：導(dǎo)學(xué)提示（適用于實(shí)踐的起始階段，教師編制導(dǎo)學(xué)稿或者預(yù)習(xí)提綱，最簡單的是可以用小黑板出示本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。）

方法二：自學(xué)解疑（學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法后可不用出示預(yù)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：一看教材，二回顧內(nèi)容，三提問題，四做練習(xí)。）

方法三：學(xué)情檢測（每節(jié)開課之初必做，學(xué)什么，知道了什么，有何問題，還想學(xué)啥，通過檢測題能夠迅速反饋。）

2、第二步課堂精講：講學(xué)生在預(yù)習(xí)中疑難的，講學(xué)生不了解的知識(shí)。講要講得精彩，富有激情，有感染力。（一般不超過15分鐘）

方法一：探究釋疑（針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中疑難講，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，解決過程，教師須規(guī)范板書，教給學(xué)生解題方法。）

方法二：點(diǎn)精升華（解一題，得一法；會(huì)一題，通一類；教給學(xué)生思考的方法）方法三：總結(jié)歸納（旨在總結(jié)方法，歸納規(guī)律性的東西）

3、第三步當(dāng)堂訓(xùn)練（練是傳統(tǒng)的，應(yīng)該得到發(fā)展。語文練習(xí)可以是練習(xí)朗讀、練習(xí)背誦、練習(xí)默寫、練習(xí)仿寫，還可以當(dāng)堂練習(xí)創(chuàng)作，也可以進(jìn)行答題訓(xùn)練。）

方法一：達(dá)標(biāo)檢測（針對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的練習(xí)，檢測課堂知識(shí)掌握。）方法二：糾錯(cuò)溫習(xí)（針對(duì)教學(xué)中的易錯(cuò)的問題，強(qiáng)化訓(xùn)練。）

方法三：運(yùn)用拓展（運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，體現(xiàn)綜合的練習(xí)。）

四、實(shí)踐效果及影響

“三步九法”教學(xué)模式促進(jìn)了一批年輕教師的專業(yè)成長。近兩年多來學(xué)校教學(xué)名師、骨干輩出。其中2名同志參加省級(jí)教學(xué)比賽，獲得省級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)。4名同志參加商洛市教學(xué)比賽，獲得商洛市教學(xué)能手稱號(hào)。同時(shí)涌現(xiàn)一批縣、校名師。學(xué)校教學(xué)名師骨干群體已經(jīng)形成。

“三步九法“課堂教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。初三畢業(yè)水平測試2010—2012三年間在參考人數(shù)遞減的情況下全縣前1000人數(shù)逐年增加：10年參考335人，1000名前75人占22.7%；11年參考271人，1000名前86人占31.7%；12年參考267人，1000名前100人占37.5%。初

一、初

二、初三成績?cè)谠谢A(chǔ)上分別逐年提升。

西河中學(xué)“三步九法”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在全縣已經(jīng)獲得一定的影響。2012年12月27日，丹鳳縣“高效課堂推進(jìn)會(huì)”在我校舉行，“三步九法”教學(xué)模式得到與會(huì)的商洛市教研室領(lǐng)導(dǎo)、丹鳳縣教研室領(lǐng)導(dǎo)，丹鳳縣教育局領(lǐng)導(dǎo)，及各校參加會(huì)議老師的一致好評(píng)。在教育局召開的推進(jìn)會(huì)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告中，教研室將“三步九法”向全縣推廣。

雖然取得了一定的成果，但是在研究中也暴露出許多問題，在以后的研究中，我們還要不斷完善，不斷改進(jìn)，希望我們的研究能夠造福更多的學(xué)生。

第四篇：高三英體驗(yàn)?zāi)ゾ氄Z復(fù)習(xí)法研究

高三英語復(fù)習(xí)法研究

---“閱讀為主,兼顧聽寫,廣泛交際,一步到位”的策略探究

蕭山三中 樓澤平陳浩

【提要】本文分析了目前高三英語總復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)多，學(xué)生能力低下的現(xiàn)狀，認(rèn)為，以能力為立意的高考命題思想要求在復(fù)習(xí)過程中始終堅(jiān)持能力培養(yǎng)；復(fù)習(xí)時(shí)注意知識(shí)的聯(lián)系性，靈活性和得體性，完成知識(shí)向能力的遷移；應(yīng)適當(dāng)拔高復(fù)習(xí)教學(xué)的能力要求以及要重視學(xué)生聽力的發(fā)展。明確提出高三英語復(fù)習(xí)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，并具體介紹培養(yǎng)能力的策略：以高三兩本教材為主，輔以精選時(shí)文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；整合高

一、高二課文，培養(yǎng)寫作能力；處理三對(duì)矛盾，培養(yǎng)聽力。運(yùn)用交際策略，一步到位復(fù)習(xí)。【關(guān)鍵詞】：策略 培養(yǎng) 閱讀 聽寫 交際

一步到位

一、問題的提出

1、高考的變革

我國教育部頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》)?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要?在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生獲取信息?處理信息?分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件?”這一新的外語教學(xué)理念應(yīng)該總攬我們高中英語的教學(xué)?復(fù)習(xí)和考試?縱觀近幾年全國高考英語統(tǒng)一試題,不難看出,考題已經(jīng)由“知識(shí)和能力并重”轉(zhuǎn)向或基本轉(zhuǎn)向“著重能力”了?如2005年試題的單項(xiàng)選擇題?過去人們習(xí)慣把這道題看作是考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的題目,但現(xiàn)在也己不再是孤立地考某一個(gè)語法項(xiàng)目了,而是把要考的內(nèi)容放到一個(gè)具體的語言層面或情景中,讓學(xué)生去分析?理解,最后作出判斷?如第31小題:

——Oh dear!I＇ve just broken a window.——_____It can’t be helped.A.Never mind B.All right

C.That＇s fine D.Not at all

這一小題不僅考查了學(xué)生道歉用語的用法,而且還考了跨文化背景的英語交際能力?這道大題的15個(gè)小題基本都是這樣設(shè)計(jì)的?這種題型的考試方法尚且如此,其他題型就更不用說了?

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的考試方法要求我們要有新的復(fù)習(xí)理念和復(fù)習(xí)策略?傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)理念認(rèn)為:復(fù)習(xí)是鞏固或強(qiáng)化過去所學(xué)的知識(shí),使之不會(huì)被遺忘?在這種理念指導(dǎo)下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的圈子?現(xiàn)在不少人認(rèn)為:復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)過去所學(xué)的知識(shí)?而是對(duì)過去所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的整理和靈活的應(yīng)用?要做到這一點(diǎn),就必須在實(shí)踐中復(fù)習(xí)英語,才能提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力?

2、對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的反思

高中英語總復(fù)習(xí),過去有的教師習(xí)慣采用“三輪復(fù)習(xí)法”(three-round revision)或曰“三部曲復(fù)習(xí)法”(trilogy revision)?即:第一輪,以課本為順序;第二輪,以語法為順序;第三輪,以高考題型為順序?在應(yīng)試教育時(shí)期,這種方法比較流行?因?yàn)榻?jīng)過三輪這樣的復(fù)習(xí),加上每輪又配備大 量的習(xí)題,學(xué)生對(duì)高中階段英語的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以說是“面面俱到,疏而不漏”?但是,這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力?學(xué)生不但負(fù)擔(dān)很重,而且總是處于被動(dòng)的地位?現(xiàn)在,我國已全面推行素質(zhì)教育,考試重點(diǎn)從考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)到考查綜合運(yùn)用英語能力上來?顯然,“三輪復(fù)習(xí)法”不能適應(yīng)形勢發(fā)展的要求?高三一學(xué)年的大部分時(shí)間都用在作為考點(diǎn)“載體”的已學(xué)課本復(fù)習(xí)上了，復(fù)習(xí)課缺乏新鮮感，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味。鮮活的語言學(xué)習(xí)為死記硬背一個(gè)個(gè)“考點(diǎn)”而替代，學(xué)生被囿于應(yīng)付考試的怪圈中疲于奔命。學(xué)生可謂“涌泉”投入，但回報(bào)“點(diǎn)滴”。高考中便出現(xiàn)兩種情況：一是面對(duì)眼前的高考題，如墜云霧，腦中思路紊亂，理不清頭緒，甚至對(duì)完形填空題，閱讀理解題，不知所云。最后，只好聽天由命，胡亂作答，二是完卷迅速，輕松，覺得試卷“容易”，可出來的結(jié)果與預(yù)測的卻大相徑庭。

究其原因，前者是知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言能力均有較大缺陷，加之應(yīng)試心理狀態(tài)不佳所致；后者語言能力有偏差，缺乏良好的思維品質(zhì)和答題技巧。此二者均為缺乏科學(xué)的復(fù)習(xí)策略所致。那么，怎樣能克服復(fù)習(xí)活動(dòng)中盲目性，提高科學(xué)性，達(dá)到事半功倍之效果?又怎樣才能做到既扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，又使學(xué)生的智力和諸多方面的能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展?這是我們每一個(gè)英語教師必須認(rèn)真思考的問題。

二、課題界定和理論依據(jù)

1．新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的考試方法要求我們要有新的復(fù)習(xí)理念和復(fù)習(xí)策略?傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)理念認(rèn)為:復(fù)習(xí)是鞏固或強(qiáng)化過去所學(xué)的知識(shí),使之不會(huì)被遺忘?在這種理念指導(dǎo)下,不管采取什么策略和方法,都跳不出孤立地重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的圈子?現(xiàn)在不少人認(rèn)為:復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)過去所學(xué)的知識(shí)?而是對(duì)過去所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的整理和靈活的應(yīng)用?要做到這一點(diǎn),就必須在實(shí)踐中復(fù)習(xí)英語,才能提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。基本理念是圍繞有效教學(xué)理念，以關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)知識(shí)需求和能力建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以突破已教師復(fù)習(xí)為中心的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)結(jié)過程，充分體現(xiàn)英語思維特點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程，以提高課堂的復(fù)習(xí)效率。其實(shí)施的核心是提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題解決等多種學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)自主參與高三復(fù)習(xí)的快樂。

2．理論依據(jù)

a.喬姆斯基的認(rèn)知原則認(rèn)為:有意義的實(shí)踐而不是機(jī)械的操練是學(xué)習(xí)語言的惟一方法?因此,筆者認(rèn)為,高中英語總復(fù)習(xí)采取“閱讀為主,兼顧聽力,廣泛交際,一步到位”的策略,簡稱“閱讀為主”(reading-based revision)的策略是可行的?這種復(fù)習(xí)策略,通過實(shí)踐突出訓(xùn)練學(xué)生的各種能力,有助于全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)?

b.學(xué)習(xí)維度論

學(xué)習(xí)維度論是美國課程改革家羅伯特?馬扎諾（Robert J.Marzano）博士提出的一種應(yīng)用性教學(xué)理論，其核心認(rèn)為思維的過程和思維的技能并不是互相割裂和線性作用的，而是一個(gè)互動(dòng)循環(huán)、彼此影響的過程，是新舊知識(shí)的交融與擴(kuò)充。學(xué)習(xí)的五個(gè)維度，從總體上實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的相互作用，共同決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

維度一：態(tài)度與感受——幫助學(xué)生對(duì)課堂、學(xué)習(xí)的任務(wù)及其學(xué)習(xí)活動(dòng)建立積極的態(tài)度和感受。

維度二：獲取與整合知識(shí)——指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生正在掌握新技能與新程序時(shí)，學(xué)會(huì)一個(gè)模式（模型或一組步驟），然后形成這一技能的程序使之運(yùn)用起來得心應(yīng)手。

維度三：擴(kuò)展與精煉知識(shí)——幫助學(xué)生運(yùn)用推理過程來分析已經(jīng)學(xué)過的東西，通過擴(kuò)展與精煉知識(shí)來加深對(duì)知識(shí)的理解，以便他們能在不同的情境中運(yùn)用信息。包括比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、、提供支持、分析錯(cuò)誤分析觀點(diǎn)。

維度四：有意義地運(yùn)用知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)來完成任務(wù)達(dá)成最有效的學(xué)習(xí)。

維度五：良好的思維習(xí)慣——使學(xué)生具備優(yōu)良的思維習(xí)慣，思維具有批判性、創(chuàng)造性和 2 調(diào)節(jié)性。

三、實(shí)踐認(rèn)識(shí)與操作

1．筆者通過近幾年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐和在實(shí)踐中的認(rèn)真思考，得出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（1）以“能力”為立意的高考命題思想要求在復(fù)習(xí)中尤其注意能力的培養(yǎng)近幾年來，高考試題在編制上不斷改革，主要體現(xiàn)在越來注重語言能力的考查。那種純粹考查知識(shí)的試題權(quán)重逐漸減小，分析最近的幾年的高考試題，我們得知，英語高考試題主要考查以下幾個(gè)方面的能力：

①聽對(duì)話或短文而理解其意義的能力；

②在一定的交際情境中綜合運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)的能力；

③通過閱讀文段而準(zhǔn)確獲取信息以及對(duì)信息進(jìn)行了加工處理的能力，包括利用所獲信息解決實(shí)際問題的能力；

④運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，辨認(rèn)并改正語匯，語法及邏輯錯(cuò)誤的能力； ⑤運(yùn)用所學(xué)知識(shí)流暢表達(dá)思想，即寫的能力。

明確了高考的命題思想，復(fù)習(xí)就把握了方向，就能有的放矢，提高復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性，就不會(huì)“重知識(shí)”、“輕能力”，撿“芝麻”、丟“西瓜”，愚蠢地緣木求魚了。

（2）高考中對(duì)語言知識(shí)的考查的語境化要求復(fù)習(xí)時(shí)注意知識(shí)的聯(lián)系性、靈活性和得體性毫無疑問，能力的發(fā)展有賴于牢固的語言知識(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，必須轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的運(yùn)用語言的能力，要完成這種知識(shí)向能力的遷移，就必須在復(fù)習(xí)中注意知識(shí)的聯(lián)系性、靈活性和得體性。

知識(shí)的聯(lián)系性是指語言知識(shí)之間，如詞與詞之間、句型與句型之間等，所存在縱橫聯(lián)系，要求在復(fù)習(xí)課教學(xué)中能從某一知識(shí)點(diǎn)發(fā)散開去，通過回憶、聯(lián)想、對(duì)照、類比等，使之相關(guān)的知識(shí)盡可能多地聯(lián)系起來，在大腦中清晰地再現(xiàn)，從而完成一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過程。所學(xué)知識(shí)達(dá)到融匯貫通，進(jìn)而系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣，可以使知識(shí)從無序到有序，從孤立到聯(lián)系，迅速完成內(nèi)化過程，從而較久地保存在大腦皮層中。同時(shí)，也可以拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

知識(shí)的靈活性和得體性是語言知識(shí)在運(yùn)用時(shí)，一定要適合特定的語言環(huán)境，要符合特定的人物身份以及特定的社交場合等，一個(gè)句子雖然語法結(jié)構(gòu)意義均正確，但表達(dá)的方式不得體，它仍不能進(jìn)行有效的交際。高考越來越重這種交際能力的考查，如高考單項(xiàng)選擇題多在微型交際情境中考查詞匯和語法知識(shí)。

（3）高考試題難度的增加，要求我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中適當(dāng)拔高能力的要求高考試題的難度近幾年激增，這是其選拔功能的體現(xiàn)，也是為了考查考生的后續(xù)的學(xué)習(xí)潛能的需要。我們以前只對(duì)教學(xué)大綱三會(huì)詞匯按二會(huì)，三會(huì)和四會(huì)分層次復(fù)習(xí)，對(duì)《考綱》中的詞匯也不敢越雷池一步，在選取閱讀材料時(shí)，也把難度控制在課外難度以下?，F(xiàn)在，這種做法，已經(jīng)不能適應(yīng)新的高考的要求。研究近年的高考題，我們可以看出，高考試卷中允許有3%超綱詞匯存在，且不加漢語注釋，但不涉及偏僻詞匯；對(duì)于綱內(nèi)詞匯的使用也不局限于教材的原義，往往對(duì)其意義進(jìn)行拓展和延伸。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)中要對(duì)使用頻度較高帶詞匯和富有時(shí)代意義的現(xiàn)代詞匯如“website,e-mail”等進(jìn)行綱外延展。

高考題的難度增加不僅表現(xiàn)在取詞范圍的擴(kuò)大，同時(shí)也表現(xiàn)在長句增多，句子結(jié)構(gòu)，語篇聯(lián)系更加復(fù)雜化。體裁也由原來較多使用故事化的記敘文轉(zhuǎn)向說明文、議論文、應(yīng)用文等。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中選取課外材料時(shí)把握材料的難度，使之貼近高考。

（4）高考中加試聽力，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練刻不容緩在全國范圍內(nèi)，隨著在高考中加試聽力的省份越來越多，聽力訓(xùn)練越來越廣泛受到重視，本來不管學(xué)母語，還是學(xué)外語都應(yīng)聽說為先?？墒牵捎诖饲案呖贾胁缓犃y試，聽力訓(xùn)練被冷落了多年。

作為檢查語言學(xué)習(xí)的重要的指標(biāo)——聽力測試，終于加入到高考英語科的總分，且分值占 3 1/5，不能不說是近幾年高考改革的重大突破，而在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，就變得有必要且迫在眉睫。

2、具體操作

要解決學(xué)生的“低能”問題就必須在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中以能力培養(yǎng)為主線。在具體操作中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）.以高三課文為載體，通過課文輔以精選時(shí)文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

許多教師進(jìn)入高三，就放棄了高三的教材，認(rèn)為只要把高一高二的內(nèi)容上好就可以了，從而忘記了新教材的真正理念。高二教材上完且是轉(zhuǎn)入已學(xué)過的課本的復(fù)習(xí)，還是接著上第三冊(cè)課本?答案是肯定的：接著上高三(上、下冊(cè))課本。因?yàn)樗沁M(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和閱讀訓(xùn)練的最佳材料。又有人認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，市面上的資料更貼近高考的形式。其實(shí)，高三教材題材，體裁多樣，篇幅較大，難度適宜，是經(jīng)過專家精心挑選的材料。語言地道，其可靠性高，因此，大可不必舍近求遠(yuǎn)，且市面上資料繁多，其中不乏濫竽充數(shù)者，有的甚至錯(cuò)誤百出。但是，教師很有必要從報(bào)刊如《21世紀(jì)英文》、《China Daily》、《中學(xué)生英文報(bào)》等出面選一些有關(guān)熱門題的材料讓學(xué)生閱讀，以激發(fā)閱讀興趣和愿望。也作為第三冊(cè)課本的補(bǔ)充。周末布置閱讀任務(wù)，并摘抄其中的好詞好句，進(jìn)行講評(píng)。利用報(bào)紙上的閱讀技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐。與此同時(shí)，保證每天閱讀2-3篇文章，持之以恒，要求學(xué)生劃出文中難詞、句，師生第二天一起分析，對(duì)題目進(jìn)行討論，從而達(dá)到真正理解和欣賞的目的。此外，進(jìn)行每周一次限時(shí)閱讀訓(xùn)練或測試，以訓(xùn)練速度。

實(shí)施“閱讀為主”的總復(fù)習(xí)策略,首先是要精選材料?復(fù)習(xí)時(shí)的閱讀材料不在于多,而在于精?選材必須遵循以下幾個(gè)原則:1.題材?體裁多種多樣?既有記敘文?議論文,又有應(yīng)用文?說明文;既有小說?詩歌?散文,又有傳記?風(fēng)土?人情;既有廣告?圖示?說明,又有日記?書信?函電?2.具有鮮明的時(shí)代特色和濃厚的文化特征?應(yīng)多選英美國家的原文?3.和高中教材的難易程度基本相當(dāng)?現(xiàn)行英語第三冊(cè)如果沒有上的話(據(jù)筆者所知,很多學(xué)校不講第三冊(cè)),那么,第三冊(cè)的課文應(yīng)當(dāng)作首選材料?材料選好后,對(duì)每篇文章閱讀時(shí)應(yīng)該解決的問題,教師應(yīng)有通盤的考慮,做到有的放矢?其次是精心組織學(xué)生閱讀?步驟是:

第一步:限時(shí)閱讀?限時(shí)閱讀的目的是提高學(xué)生的閱讀速度?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然對(duì)學(xué)生的閱讀速度沒有作明確的要求,但高考試題中5篇短文1500詞左右的篇幅要在大約30分鐘內(nèi)完成,閱讀速度至少得在50wpm以上?要達(dá)到這個(gè)水平,最好的辦法就是平時(shí)限時(shí)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,即不讀出聲?不為個(gè)別生詞而停頓?以意群和詞組為單位的閱讀習(xí)慣?

第二步:互動(dòng)討論?互動(dòng)討論是閱讀中的重要環(huán)節(jié)?通過互動(dòng)討論,訓(xùn)練學(xué)生理解作者的寫作意圖和文章的主旨要義?在互動(dòng)討論中,特別要引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)材料中已學(xué)的語言知識(shí)和對(duì)比由于中外文化背景的不同,英漢語言的表達(dá)差異?互動(dòng)可以是師生之間的互動(dòng),也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)?在互動(dòng)中,還要啟發(fā)學(xué)生積極用英語進(jìn)行思維,充分表達(dá)他們的見解?并且允許學(xué)生保留不同的意見?

第三步:復(fù)述?復(fù)述可以檢查學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度?組織材料和口頭表達(dá)的能力?復(fù)述時(shí),教師不但要注意學(xué)生的語音語調(diào),而且要訓(xùn)練學(xué)生在不同的情景下體現(xiàn)不同的情感態(tài)度?

第四步:改寫?改寫是把寫作訓(xùn)練放在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行?改寫形式有縮寫?擴(kuò)寫和改變文章的體裁?這些都屬于給材料作文?改寫時(shí)應(yīng)視閱讀材料的情況采用不同的形式?改寫的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確審題,抓準(zhǔn)材料要點(diǎn),掌握各種體裁的寫作格式,以及學(xué)習(xí)布局謀篇?遣詞造句的技巧,使之能寫出條理清晰,觀點(diǎn)明確,文字簡潔的文章來?

以上四個(gè)步驟不一定每篇閱讀材料都要進(jìn)行,根據(jù)情況有的可以是三步或者兩步? 處理好第三冊(cè)兩本教材，要注意以下幾點(diǎn)：

①“精”與“泛”結(jié)合。教師要站在一定的高度駕馭教材，要整體考慮，適當(dāng)取舍，從 4 這二十四篇課文中選出四分之一的課文為精讀材料。處理精讀材料所花時(shí)間要長一些，要求學(xué)生透徹理解課文，了解文章的寫作和修辭上的特點(diǎn)，批判地分析作者的觀點(diǎn)，寫作目的等，還要求弄通每一個(gè)詞在特定語境中的準(zhǔn)切含義以及弄懂每個(gè)句子的句子結(jié)構(gòu)。并完成和課文內(nèi)容相關(guān)的寫作練習(xí)。對(duì)于注讀材料的要求只定位在課文理解及獲得閱讀技巧的層面上。

②獲得閱讀技巧。不管是精讀還是泛讀，均要達(dá)到獲得閱讀技巧之目的。要使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)以句為單位讀，以意群讀，克服逐字讀、出聲讀、指點(diǎn)讀的壞習(xí)慣等。要學(xué)會(huì)以不同的方式讀，如尋讀、跳讀，研讀、品讀、粗讀、掃讀等，既培養(yǎng)閱讀速度，又提高獲取信息的準(zhǔn)確性。還要學(xué)會(huì)概括文章大意，尋找主題句等，并學(xué)會(huì)根據(jù)課文表層信息推出文章深層含義和根據(jù)上下文猜測詞義。

③選擇性地歸納語言知識(shí)。第三冊(cè)教材大量復(fù)現(xiàn)了高

一、高二所學(xué)的語言項(xiàng)目。以活的語言材料為背景，適時(shí)有選擇地把所學(xué)過知識(shí)進(jìn)行歸納，遠(yuǎn)比在舊語言材料進(jìn)行復(fù)習(xí)要有趣得多，也更具有效性。

由于第三冊(cè)課文在難度上略高于《考綱》，只要教師能夠充分發(fā)揮主現(xiàn)能動(dòng)性，創(chuàng)造性使用教材，做到“精”“泛”結(jié)合，“粗”“細(xì)”有致，便能充分發(fā)揮第三冊(cè)作用，大大地提高學(xué)生的語言能力。對(duì)于學(xué)生獲得高分具有重要意義。

（2）整合高

一、高二教材，堅(jiān)持每周練筆，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高。

筆者有幸曾經(jīng)參加過幾次高考閱卷，學(xué)生普遍得分較低，如09年就只有10多分，究其原因在于師生雙方就是平時(shí)沒有重視新教材理念，“今年浙江的高考書面表達(dá)就是對(duì)課堂教學(xué)的真實(shí)體現(xiàn)，只要認(rèn)真貫徹新教材理念，重視教材，這篇文章應(yīng)該是比較好寫的”（暑假參加金華骨干教師培訓(xùn)省教研員語）考試大綱規(guī)定高三學(xué)生必須在20-25分鐘內(nèi)，根據(jù)提示寫出120-150字無重大語法錯(cuò)誤，內(nèi)容充實(shí)，用詞得體、句型結(jié)構(gòu)靈活多樣、意思連貫統(tǒng)一的文章。到了高三寫作的第一輪指導(dǎo)就是提供各種文體的范文，模仿練習(xí)。到了第二輪，每周定時(shí)在綜合卷中寫作訓(xùn)練。采用的方式是---看---思---背---模---評(píng)---背---練。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這是古人留下的關(guān)于學(xué)習(xí)作詩的名句，我們也可以將這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到寫作中來。對(duì)真題范文或者與真題作文相近的文章反復(fù)讀背，背誦過程中要重點(diǎn)記憶常用詞匯，比較好的句型，點(diǎn)睛的段落。我認(rèn)為：范文如果僅能磕磕絆絆背下來，那還是別人的東西，自己無法自由拆分，任意組合，寫出屬于自己的文章，考場上即使用到了背誦過的名句，那也往往是游離于所寫文章之外，不能與自己的文章融合一體；范文如果背誦的足夠熟練，范文中的詞匯和句子就像自己棋盤上的棋子，可以由自己去自由支配，寫出的文章就會(huì)渾然一體，不會(huì)有生搬硬套之嫌。所以背誦范文時(shí)不要囫圇吞棗，一定要將范文背誦的非常熟練。但最根本的是模仿后勤練筆，但不要完全按照范文，記得前幾年的浙江高考卷許多同學(xué)就英語課堂教學(xué)用純英語還是中英文夾雜，許多同學(xué)都用了”eyery coin has two sides”這個(gè)句子，當(dāng)然這是個(gè)好句，但大部分同學(xué)用了，就顯的不起眼了，而且給人以套的感覺，當(dāng)然不會(huì)給閱卷老師留下好的印象。所以背范文的目的是掌握文章結(jié)構(gòu)，并不是照般照抄。課本的復(fù)習(xí)也一樣。課本的復(fù)習(xí)絕不是憑循教材順序，而進(jìn)行簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是把課文的復(fù)習(xí)定位在語言知識(shí)的歸納和具體語境中的運(yùn)用之上，定位在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力之上。要達(dá)到這個(gè)目的，就要用全新的視角，把課文進(jìn)行歸類重組，如在高一教材時(shí)，可以將高一的26單元的課文按文章體裁如記敘文、說明文、議論文、劇本、書信等，分板塊復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生可以弄清同類型文體的寫作特點(diǎn)和語言特色，抓住其共性的東西，進(jìn)而進(jìn)行這一體裁的寫作訓(xùn)練。由于高考寫作要求的提高，在訓(xùn)練時(shí)，尤其要注意各種體裁文章的謀篇布局，邏輯連接，語篇聯(lián)系等方面能力的刻意培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。（3）正確處理三對(duì)矛盾，促進(jìn)學(xué)生聽力迅速發(fā)展。

學(xué)生聽力的提高絕非一日之功，但科學(xué)地訓(xùn)練方法可以加速聽力提高的進(jìn)程。在訓(xùn)練中，一般容易陷入以下“誤區(qū)”：

①只求聽力訓(xùn)練總量，不排除聽力障礙。有人認(rèn)為聽力的提高只是一個(gè)“量”的積累的過程，所謂“功到自然成”。這種觀點(diǎn)是不全面的，由它指導(dǎo)的訓(xùn)練也是低效的。一定的訓(xùn)練是無疑是必需的，但在聽力訓(xùn)練的同時(shí)，不斷排除障礙，則能迅速提高聽力水平，學(xué)生的聽力障礙主要有：語音、語調(diào)障礙；知識(shí)結(jié)構(gòu)障礙；文化背景障礙；心理因素及外部干擾因素障礙。要排除上述障礙，就要求教師在平時(shí)訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生一些必要的語音知識(shí)如句子重音，失去爆破、連讀、語調(diào)等，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思考問題，排除母語干擾，并不斷積累目的語國家的歷史、政治以及人們的生活習(xí)慣，風(fēng)土人情等生活方式等文化背景知識(shí)，準(zhǔn)確理解特定文化背景下的語言功能。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)生免受情緒以及外部因素如背景噪音、音量大小，磁帶清晰度等的干擾，克服困難，迅速進(jìn)入“角色”。

②只重聽力測試，不重聽力基本功訓(xùn)練。正確的做法是把聽力基本功的訓(xùn)練放在第一位，讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練獲得聽力技巧，如學(xué)會(huì)聽辨數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)、人物身份，人物說話語氣，語篇大意，分清信息主次，并學(xué)會(huì)通過抓關(guān)鍵同時(shí)進(jìn)行信息重組達(dá)到情節(jié)再造。當(dāng)然，定期進(jìn)行聽力測試既可以檢測聽力水平的進(jìn)步情況，也可以鍛煉聽力應(yīng)試能力。也是非常必要的。

③只重集中訓(xùn)練，不重分散訓(xùn)練。每周三次集體進(jìn)行聽力訓(xùn)練，在指導(dǎo)聽力技巧后，主要是聽高考模擬試題，因?yàn)楦呷龥]有時(shí)間再去聽其他英語有聲資料，主要是精聽，熟能生巧。每周末再布置兩套聽力，要求學(xué)生自己購買聽力材料，周一檢查聽力水平的提高決非可以通過短期行為所能湊效的。一定要在平時(shí)持之以恒地堅(jiān)持分散訓(xùn)練，然后，相對(duì)集中一定時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化，從而達(dá)到聽力的突破。

以上三組矛盾間的關(guān)系是相互依存，互相促進(jìn)的關(guān)系，不能將其對(duì)立，必須二者兼顧，雙管齊下，只有這樣，才能取得良好的成績。（4）?廣泛交際

①．交際的定義《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)策略中的交際策略要求：“利用各種機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行真實(shí)交際；監(jiān)控交際中的語言運(yùn)用的得體性（七級(jí)）”；“交際中克服語言障礙，維持交際；在真實(shí)交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀（八級(jí)）”。那什么是“交際”？交際策略又如何實(shí)施？現(xiàn)代漢語中對(duì)“交際”的解釋是：人與人之間的交往-有來有往，或人際交往。2003年的Longman Dictionary of Contemporary English對(duì)communicate表示“交際”、“交流”的意思時(shí)，有如下解釋： 1 to exchange information or conversation with other people, using words, signs, writing etc;2 to express your thoughts and feelings clearly, so that other people understand them;3 if two people communicate, they are able to talk about and understand each other's feelings or desires。交際不僅有語言溝通，還有體態(tài)方面的非語言表達(dá)，比如手勢、眼神、站姿等。交際是雙方交流意見，情感和信息的互動(dòng)過程。

②.中學(xué)英語教學(xué)中交際的可能性

曾聽一位比較有名氣的特級(jí)老師的報(bào)告中說高中學(xué)生并不存在交際活動(dòng)，也就談不上使用交際策略。從狹義上說，目前很多學(xué)校的英語教學(xué)目的是考大學(xué)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語知識(shí)，他們主動(dòng)用英語交際的意識(shí)并不強(qiáng)烈。英語學(xué)習(xí)中交際策略（Communication strategy）“是學(xué)習(xí)者在對(duì)第二語言或外語掌握有限的情況下，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)其語法或詞匯知識(shí)的貧困而采取的方法”。我們的英語課堂要不要借鑒出語言之外的東西呢？交際是語言的基本功能?隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語能力要求的提高,高考試題對(duì)學(xué)生交際能力的考查也逐年加強(qiáng)?因此必須加強(qiáng)各種交際的訓(xùn)練?教師不但要學(xué)生注意聽力材料?閱讀材料中的交際內(nèi)容,而且要按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所列的功能意念項(xiàng)目,組織學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行交際訓(xùn)練?特別要訓(xùn)練學(xué)生跨文化的理解能力和跨文化的交際能力?

③ 這里想就交際策略教學(xué)的操作談?wù)勛约旱目捶??！窨陬^表達(dá)

口頭表達(dá)就是口語對(duì)話。在英語教學(xué)中我們會(huì)有很多的活動(dòng)activities。尤其是Task和project中板塊教學(xué)中有這么一個(gè)原則：做中學(xué)。在這個(gè)過程中理所當(dāng)然就會(huì)運(yùn)用到上述的策略了。

●回避策略

回避策略就是揚(yáng)長避短策略。它有助于學(xué)習(xí)者把談話內(nèi)容控制在有利于自己表達(dá)的范圍之內(nèi)，增加自信，消除緊張的心理狀態(tài)。訓(xùn)練可以先這樣：

回避不能直接回答的信息：

T： How old are you?（要求：回答越長越好，）

Well, I'm afraid it is not a polite question, because it's a private affair.I started my school in 1996，and last year, I was in Senior 2, you know.避免說話被打斷。學(xué)生兩人一組，彼此對(duì)話，討論Task的任務(wù)。老師提出具體的要求：講述自己意見的時(shí)候要想方法避免對(duì)當(dāng)打斷自己的講話。教師這個(gè)時(shí)候要提供一些可參考的方法，如：

Er, let's see where we are now?(這是一個(gè)續(xù)講標(biāo)志)

It's just that I ? well, I like this place, it's impressive?(將停頓放在句中而不是句子末尾)

Besides this, I have other points to make.First,? secondly?(預(yù)先劃定講話的長度)以上的回避策略在訓(xùn)練學(xué)生連貫話語方面是很有作用的。但是初次的訓(xùn)練要留給學(xué)生一些準(zhǔn)備時(shí)間，同時(shí)在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我完善和接受啟迪。

● 轉(zhuǎn)述和迂回策略

轉(zhuǎn)述和迂回策略也是降低對(duì)話難度，確認(rèn)信息的過程。通常我們有三種訓(xùn)練方法：

解釋法：給每個(gè)學(xué)生都發(fā)一張紙條（比如今天我們Task內(nèi)容是關(guān)于食品的），學(xué)生在不直接說出食品名稱的情況下，通過比劃，描述的方法向其他同學(xué)解釋清楚到底這種食品是什么？例如：

This is a kind of food which is popular in most countries.It has a hard cover like a shell.Inside it there are two or more nuts(they are often called pignuts).Well, do you know it grows underground, not a fruit on the tree?(答案：a peacock)

轉(zhuǎn)述法：兩個(gè)學(xué)生為一組，先聽一段有意義的小段落，通過手勢，替換或解釋辦法進(jìn)行轉(zhuǎn)述，培養(yǎng)學(xué)生在獲得信息時(shí)能夠證實(shí)或澄清所獲取內(nèi)容，若理解出現(xiàn)偏差，可以及時(shí)得到對(duì)方的幫助。例如：

Have you ever forgotten an appointment at the doctor's or been late in getting to your part-time job? Occasionally, these difficulties happen to everybody.However, you can avoid such problems if you write out schedules.-We often forgotten some important appointments, such as with a doctor.Perhaps you once go to your part-time job very late.Am I right? Everyone will meet with these things.But if you write a, a, a what,-can you tell me what word here, oh, schedules not a schedule-things will change.● 停頓或猶豫策略

停頓或策略是在暫時(shí)無法進(jìn)行對(duì)話時(shí)，需要運(yùn)用的。在停頓時(shí)，可 以用某個(gè)單詞，如：well, anyway, 也可以用短語，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有時(shí)候也可以用句子，如：I see what you mean.這些填空可以贏得思考時(shí)間?？梢赃M(jìn)行如下訓(xùn)練。

聽寫填空詞 老師可以剪輯一些錄音片段播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生把這些填空部分寫下來，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。如：

He said he might have no time to take part, _______ he as good as refused us.(In fact,)

拼湊以填空詞為主的對(duì)話，越多越好。用它來訓(xùn)練學(xué)生停頓或猶豫策略不失為一種很好的辦法。如：

A: Each age group has its own pleasure.Young people have theirs, and elder people have their own.B: Well, generally speaking/ I dare say, few people suffer grief all their life.You see what I mean? After all, life is full of different colours.擴(kuò)充對(duì)話

先給出幾個(gè)詞, 讓學(xué)生根據(jù)這些詞寫出較長的對(duì)話。例如：

Afternoon；

picnic；

where；

suburbs

A: So, what are you doing this afternoon?

B: Well, as a matter of a fact, I was thinking of a picnic.A: Oh, really? That is quite interesting.And where to?

B: Err, you know, the suburbs may be the right place.● 求助策略

對(duì)話的過程中，因?yàn)樵胍艋蚱渌麆e的原因不能聽清對(duì)方的聲音，在自身無法解決的情況下，只能向另一方求助。這在我們母語學(xué)習(xí)中也是經(jīng)常發(fā)生的。

打斷對(duì)方話語策略

求助策略的基本出發(fā)點(diǎn)就是使用基本禮儀，因?yàn)榇驍鄤e人本身是不禮貌的。例如：

S1：Our teacher told us London is the capital ?

S2: Sorry, can you repeat this last word?? 提問的技巧

為了避免誤事，也為了增進(jìn)理解，不清楚的地方要問明白，但提問也要注意策略。設(shè)置語境，讓學(xué)生嘗試用策略的方法提問。例如：

T: He who doesn't pass the exam will feel regretful!

S: Sir? Who will feel regretful? 以上是我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)有意識(shí)灌輸?shù)慕浑H策略訓(xùn)練。

交際策略在外語習(xí)得中可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)外語知識(shí)的假設(shè)和外語知識(shí)的自動(dòng)化并能保持交際渠道暢通，增強(qiáng)學(xué)生之間與師生之間的交際信心，有助于克服焦慮感。交際策略的在英語課堂上的運(yùn)用還增強(qiáng)了文化元素，改變了只教語言不教文化的局限性。作為培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)一部分，交際策略與語言學(xué)習(xí)不可分割，應(yīng)該予以重視。交際策略不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)語言學(xué)習(xí)的目的，也應(yīng)該是是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果。（5）?一步到位?

在實(shí)施“閱讀為主”的復(fù)習(xí)策略時(shí),教師要注意優(yōu)化復(fù)習(xí)方式,提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力,抓住每一個(gè)環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生自主地復(fù)習(xí)?教師只充當(dāng)作學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)者?組織者?幫助者和合作伙伴,讓學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)的主體?心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?教師在復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生自己去歸納,去總結(jié),去發(fā)現(xiàn)?使他們?cè)跉w納?總結(jié)中發(fā)現(xiàn)英語的知識(shí)結(jié)構(gòu)和規(guī)則,從而能在各種特定語言環(huán)境中正確運(yùn)用英語,這就是總復(fù)習(xí)要達(dá)到的目的? 師生雙方要共同探討，要調(diào)整戰(zhàn)略，完善和充實(shí)自己就要做到一步到位，具體有以下以下幾點(diǎn)可供參考：

①有切實(shí)可行的計(jì)劃：高考臨近，應(yīng)當(dāng)保持冷靜，請(qǐng)求老師幫助和指導(dǎo)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到按部就班，有條不紊，循序漸進(jìn)。

②降低難度，抓基本題，練一般題，不練難題、怪題。高考前許多考生搜集各種模擬題，反復(fù)演練。但要注意：無論做哪個(gè)地區(qū)的題，都要結(jié)合自己的實(shí)際，不要盲目地去做。水平在120分以下的考生，不要花過多的時(shí)間去做這些模擬題中的難題、怪題。即便弄明白了，對(duì)高考拿分也沒有太大幫助。關(guān)鍵是把中檔、低檔題把握住，這對(duì)取得高分是非常有利的。③ 回歸基礎(chǔ)，突出對(duì)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。高考英語改革雖然從強(qiáng)調(diào)知識(shí)考查向注重綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變，但是還應(yīng)認(rèn)識(shí)到能力要有扎實(shí)的基礎(chǔ)作為依托。尤其是到最后沖刺階段更要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。一模后，一些考生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會(huì)，一做 8 就錯(cuò)”。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固。只有扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)做起，才能“一看就會(huì)，一做就對(duì)”。英語基礎(chǔ)知識(shí)包括詞匯、語法、句型等。詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)做到從不間斷、反復(fù)鞏固。除了記憶和理解之外，尤其要注意常用詞匯的使用和辨析，以及一詞多義的掌握。語法復(fù)習(xí)要理清基本概念，著重復(fù)習(xí)主干知識(shí)。比如，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等，都是高考常涉及的知識(shí)點(diǎn)。但切記不要在鉆研語法的難點(diǎn)上花過多時(shí)間，英語語法不是數(shù)學(xué)公式，在不同的語境中用法就不同。

④認(rèn)真研讀《考試大綱》，掌握好基本詞匯與基本句型。

高考后期結(jié)合《考試大綱》和《高考詞匯表》進(jìn)行查漏補(bǔ)缺特別重要：大綱中新增加的詞匯的用法，歷屆高考中出現(xiàn)率較高的詞匯的用法都要特殊注意。對(duì)于考綱中新增加的詞匯，要充分利用工具書，全面掌握其重點(diǎn)用法；對(duì)于歷屆高考中出現(xiàn)率較高的詞匯，要掌握其命題規(guī)律和特點(diǎn)，求同存異，融會(huì)貫通。另外要強(qiáng)化知識(shí)鏈，力求知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

對(duì)語法知識(shí)的復(fù)習(xí)需要做到以下幾點(diǎn)：在做練習(xí)或高考模擬試題時(shí)對(duì)語法知識(shí)做進(jìn)一步鞏固和落實(shí)；要特別關(guān)注歷屆高考中出現(xiàn)率較高的語法項(xiàng)目：狀語從句、名詞性從句、定語從句、強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、冠詞、代詞、形容詞的級(jí)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)和非謂語動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等；另外it的用法、名詞短語做連詞（如：themoment??）、動(dòng)詞的主動(dòng)形式表被動(dòng)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)、主謂一致關(guān)系、倒裝語序、同義詞、近義詞辨析、日常交際用語等在高考中出現(xiàn)率較高的知識(shí)點(diǎn)也需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并融會(huì)貫通。

⑤查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化專題訓(xùn)練。

一模結(jié)束后，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)要放在查漏補(bǔ)缺上。將做過的試卷整理后，建立錯(cuò)題檔案，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，進(jìn)行強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練。比如，在建立錯(cuò)題檔案時(shí)發(fā)現(xiàn)在非謂語動(dòng)詞、從句方面出錯(cuò)率比較高，就應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)習(xí)這方面的知識(shí)。不要注重記多少題，重要的是記住老師在課堂上對(duì)這些題的分析過程。抄錄資料或刊物上的講解也是值得推薦的方法。到考試前再回顧、反思、比較、消化，以期達(dá)到遇到同類試題不再出錯(cuò)的目的。復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)題型專項(xiàng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高解題能力和解題速度；尤其要重視聽力訓(xùn)練，所選聽力材料不宜過難，語速要適中。復(fù)習(xí)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練和題后分析，提高“考點(diǎn)識(shí)別、尋找已知條件、排錯(cuò)求證”的思維能力。訓(xùn)練快速閱讀的能力，提高帶著問題快速搜索信息，根據(jù)上下文提示進(jìn)行邏輯推斷的能力。多讀一些原汁原味的文章，通過廣泛涉獵，培養(yǎng)英語語感，提高對(duì)詞、句、篇的理解速度和準(zhǔn)確度。

四、分析與反思：

當(dāng)然，我們所進(jìn)行的實(shí)踐工作還是初步的，取得的成效也是有限的，也還有許多問題困擾著我們，主要有：

1、高中學(xué)生的升學(xué)壓力導(dǎo)致許多學(xué)生重理輕文，這在理科班級(jí)中表現(xiàn)尤為突出，擠不出時(shí)間來學(xué)習(xí)英語，閱讀量少成了限制學(xué)生能力發(fā)展的“瓶頸”。

2、學(xué)生的人生閱歷也常常妨礙學(xué)生進(jìn)行對(duì)社會(huì)的接觸，許多學(xué)生由于生活面狹隘，生活經(jīng)歷單一，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象沒有足夠的體驗(yàn)，因此，課外知識(shí)量比較有限。

3、“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，社會(huì)閱歷使得學(xué)生有時(shí)圍繞一些簡單的問題糾纏太久，影響了上課的效率。

以上這些困惑都是我們今后要進(jìn)一步深入研究的課題。

總之，高三一整年的復(fù)習(xí)是艱辛的，但若是了解高考的出題狀況，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，有機(jī)地給合教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，立足于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確的方法，良好的習(xí)慣來學(xué)習(xí)，安排可行有效、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，就可以把高三的迎考做得更好，真正提高高三英語復(fù)習(xí)效果，在高考中取得佳績。

參考文獻(xiàn)

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《高三復(fù)習(xí)漫談》

《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》

2003（9）[7]孔慧敏.新課程理念下的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2006，（3）：

第五篇：“三步四法”課外讀書活動(dòng)

“三步四法”課外閱讀活動(dòng)簡介

安徽省淮北市濉溪縣鐵佛中心校潘德超

書籍是人類進(jìn)步的階梯！它使人充實(shí)，給人力量，催人奮進(jìn)！讀書使人靈秀聰慧，令人識(shí)趣明禮，促人長才益智。

可見，讀書應(yīng)當(dāng)是一個(gè)人日常的生活方式。因?yàn)椤耙粋€(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，“一個(gè)民族的精神境界，很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。如果一個(gè)學(xué)生熱愛讀書，那么無疑他的頭腦是智慧的，他的心靈是豐實(shí)的。為了改變我校學(xué)生課外閱讀薄弱的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平和能力，使讀書活動(dòng)扎實(shí)有效、深入持久地開展，我校語文組在全校學(xué)生中積極開展了“三步四法”的課外閱讀活動(dòng)?！叭健笔侵刚n題研究、課外閱讀進(jìn)課堂、語文課外閱讀校本課程開發(fā)，逐步深入的推進(jìn)語文閱讀行動(dòng)。這“三步”是漸進(jìn)的：省級(jí)課題“農(nóng)村初中讀寫一體化實(shí)踐研究”的研究催生了課外閱讀進(jìn)課堂，課外閱讀進(jìn)課堂的開展又催生了校本課程的開發(fā)。這“三步”又是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，省級(jí)課題的一個(gè)重要的子課題就是通過開展有效的課外閱讀來提高學(xué)生的寫作水平，而開發(fā)校本課程又有效地規(guī)范了師生的課外閱讀行為。

“四法”指的是開展課外閱讀活動(dòng)的四種有效方法。一是開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課；二是指導(dǎo)學(xué)生寫讀書積累筆記；三是創(chuàng)辦文學(xué)社，搭建課外閱讀與寫作的平臺(tái)；四是是舉行各類讀書比賽活動(dòng)。通過這些方法，充分讓學(xué)生體驗(yàn)“我讀書、我快樂；我讀書、我成長；我讀書、我受益”的讀書益處，同時(shí)能夠形成我校特有的“書香校園”特色，不斷提升我校的辦學(xué)品位。

一、“三步”

1、“課題研究”

課題研究是我校閱讀活動(dòng)開展的根基。2009年，我校申報(bào)了省級(jí)課題“農(nóng)村初中語文讀寫一體化實(shí)踐研究”并獲得批準(zhǔn)。而如何開展有效的課外閱讀來提高學(xué)生的寫作水平則是其中的一個(gè)重要的子課題，針對(duì)這一課題，我們鐵佛中心校語文組群策群力，積極探索課外閱讀與寫作的關(guān)系，尋找突破口，開展了一系列的研究，取得了良好的效果，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力都得到有效提高，中考語文成績逐年提高，2013年中考更是取得了平均分全縣第二名的好成績。

2、“課外閱讀進(jìn)課堂”

課題研究催生了課外閱讀進(jìn)課堂，為了更好地開展課題研究，我們把課外閱讀引入了課堂，規(guī)定每周應(yīng)有90分鐘的課外閱讀在課堂上完成，既保證學(xué)生的閱讀時(shí)間又保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在閱讀課堂上，既有學(xué)生的個(gè)體閱讀，又有學(xué)生的小組合作閱讀，還有教師的閱讀指導(dǎo)，可謂形式多樣、異彩紛呈。目前我校實(shí)施的閱讀形式為，每個(gè)年級(jí)由學(xué)校配備好6×50本閱讀書籍（我校每個(gè)年級(jí)有6個(gè)班），發(fā)到每個(gè)班每個(gè)學(xué)生手中，每個(gè)班每本書的閱讀周期為六周，一年每個(gè)學(xué)生完成六本書的精讀。教師在課內(nèi)外組織學(xué)生閱讀并采用各種方法跟進(jìn)、評(píng)價(jià)和檢測。

3、“語文課外閱讀校本課程開發(fā)”

為了落實(shí)閱讀活動(dòng)，我們?cè)谄甙司湃齻€(gè)年級(jí)實(shí)施了校本課程的開發(fā)，為了促進(jìn)校本課程開發(fā)的有效性與高效性，我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐過程中，充分依托現(xiàn)行教材與學(xué)生實(shí)際，通過反復(fù)研討與論證，編寫了《閱讀與寫作》七八九三個(gè)分冊(cè)、《晨讀課本》七八九三個(gè)分冊(cè)共六本教材。在閱讀課程的設(shè)定上，我們規(guī)定每周兩節(jié)語文課（一學(xué)期約36節(jié)）用作專門的課外閱讀課，在課程設(shè)計(jì)上，七年級(jí)以自主閱讀為主，八年級(jí)以專題閱讀為主，九年級(jí)以總結(jié)探究式閱讀為主。課堂模式形式多樣，有讀物推薦課、讀書方法指導(dǎo)課、交流評(píng)論課、讀書筆記展示課、總結(jié)匯報(bào)課等等。

二、“四法”

1、“課外閱讀指導(dǎo)課”

開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課可以營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的優(yōu)秀課外讀物；可以讓學(xué)生在讀中積累語言，有助于理解和運(yùn)用祖國語言。課外閱讀指導(dǎo)課的類型豐富多彩，主要呈現(xiàn)以下幾種：（1）讀物推薦課。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇?？梢杂袝耐扑]、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。（2）讀書方法指導(dǎo)課。引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學(xué)生運(yùn)用“快速閱讀法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣等。（3）閱讀研討課。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用工具書掃除文字障礙，通讀文章

后，自己提出問題或者由老師設(shè)計(jì)問題，分組討論，讓小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，逐題回答討論的問題，最后教師做總結(jié)。（4）交流評(píng)論課。這是教師指導(dǎo)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會(huì)；也可組織學(xué)生對(duì)所讀書刊的內(nèi)容進(jìn)行專題評(píng)論或綜合評(píng)論。（5）讀書筆記輔導(dǎo)課。主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等四種讀書筆記的寫法。

2、“指導(dǎo)學(xué)生寫讀書積累筆記”

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，在讀的過程中領(lǐng)悟內(nèi)容，積累文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，體驗(yàn)文中的情感。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀“量”上做了明確要求，學(xué)生邊讀、邊寫、邊記，語文素養(yǎng)一定會(huì)得到提高。而寫讀書積累筆記則是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)行之有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書積累筆記，我們從以下三個(gè)方面入手：

1、編寫提綱或概括主要內(nèi)容。讀一本書或一篇文章，把書或文章的主要意思完全理解了，用簡明扼要的話把主要內(nèi)容和情節(jié)概括起來，或把每段文章讀懂了，把重要的意思提出來，寫成簡明的話，編成文章的寫作提綱，這樣可以幫助學(xué)生抓住書或文章的主要內(nèi)容，加深對(duì)一本書或一篇文章的理解、感悟。

2、摘錄優(yōu)美詞語，精彩句段。讀書的時(shí)候，看到一些自己喜歡優(yōu)美的詞語，精彩的句段摘記下來，日積月累，以備查找運(yùn)用。

3、寫讀后感。讀了一本書或一篇文章以后，把自己的收獲、感想寫下來，這既是感悟的結(jié)果，又是積累和運(yùn)用?！白x”是“感”的基礎(chǔ)，“感”是“讀”的結(jié)果。寫讀

后感要以就整篇文章談感想，也可以就文章的重點(diǎn)句子段落寫體會(huì)。堅(jiān)持經(jīng)常寫讀后感，不僅可以提高閱讀和寫作能力，還要以增長知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力，豐富自己的語文素養(yǎng)。通過閱讀最終實(shí)現(xiàn)“以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合、相互促進(jìn)”的效果。

3“創(chuàng)辦文學(xué)社”

2009年，為了配合省級(jí)課題的研究，我們成立了“七色花”文學(xué)社，文學(xué)社成立以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在指導(dǎo)老師和全體社員的努力下，取得了較大的成績。幾年來文學(xué)社開展了豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，開闊視野，錘煉筆力，培養(yǎng)了一大批文學(xué)愛好者及擅長寫作的學(xué)生。社員們先后在《淮北晨刊》，《農(nóng)村孩子報(bào)》，《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》等多家報(bào)刊發(fā)表作品?！捌呱ā蔽膶W(xué)社的社員在社刊《七色花》上發(fā)表的作品，受到全校師生的一致好評(píng)。同時(shí)，經(jīng)過幾年的積累，文學(xué)社中寫作尖子也不斷涌現(xiàn)。文學(xué)社的活動(dòng)還促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，自主探究能力的提高，閱讀能力也大大增強(qiáng)，對(duì)各種社會(huì)生活現(xiàn)象也能有獨(dú)立而清醒的認(rèn)識(shí)。通過文學(xué)社社刊和組織的活動(dòng)，有力的促進(jìn)了我校課外閱讀活動(dòng)的開展。

4、“舉行各類讀書比賽活動(dòng)”

通過舉辦各類讀書比賽，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)，促成我校學(xué)生養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習(xí)慣。通過舉辦讀書征文比賽，把閱讀與寫作有機(jī)的聯(lián)系了起來，通過征文檢閱了學(xué)生的閱讀效果，通過閱讀又提高了寫作能力。通過舉辦經(jīng)典誦讀活動(dòng)使國學(xué)教育與素質(zhì)教育緊密結(jié)合，在潛移默化中雕琢學(xué)生的心靈、感化學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的志趣、開闊學(xué)生的胸襟，端正學(xué)生的言行、塑造學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操，讓同學(xué)們了解國學(xué)這一中華民族的寶貴遺產(chǎn)和精神財(cái)富，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與道德修養(yǎng)，增強(qiáng)民族自豪感和歷史責(zé)任感，讓中華民族的燦爛文化根植于孩子們幼小的心田。通過舉辦讀書交流會(huì)，教師恰當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生徜徉于書海，吟詠品味，含英咀華，學(xué)會(huì)用審美的眼光探究文本中的真、善、美，領(lǐng)悟文本行文與表達(dá)之妙，由此體驗(yàn)到閱讀的快樂與幸福，產(chǎn)生持續(xù)閱讀的強(qiáng)烈愿望。開展班級(jí)讀書交流會(huì)，可以彌補(bǔ)目前因教材局限而導(dǎo)致的學(xué)生閱讀量過少及閱讀范圍過窄的缺陷，彌補(bǔ)學(xué)生因個(gè)體閱讀而導(dǎo)致的膚淺而單一的閱讀效果。

我校通過“三步四法”課外閱讀活動(dòng)的有序開展，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，從書中快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)。豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識(shí)去適應(yīng)和面對(duì)未來社會(huì)的需要和挑戰(zhàn)。