第一篇：初中語文有效進行體驗閱讀方法的指導與研究

初中語文有效進行體驗閱讀方法的指導與研究

————培養學生閱讀興趣，擴大學生閱讀視野

針對我校開設“初中語文有效進行體驗閱讀方法的指導與研究”的課題研究，我選擇了一個子課題“培養學生閱讀興趣，擴大學生閱讀視野”進行研究，本期以來我開展了以下的工作。

1.寫讀書筆記。鼓勵學生閱讀，一周一則，收集好詞好句，寫讀后感。每周星期四檢查。

2、讀雜志，要求學生每月買一本雜志，買雜志的費用自己一周節約一到兩元。推薦雜志：《讀者》《意林》《青年文摘》《中學生作文》。同時要求學生在自己的雜志上做讀書筆記，作圈點勾畫。每周星期二我的晚自習，作業布置相應少點，要求學生抽半小時看書。

3、閱讀興趣小組的建立。互幫互助，培養寫作帶頭人。

4、定期組織文章賞析，指定文章，當堂寫讀后感。

經過一段時期的努力，學生的閱讀興趣明顯增強了，還經常給我、給同學推薦好的文章進行分享，一些同學還愛上了寫作，時不時的寫些文章讓我點評，讓我感到很欣慰。

第二篇：初中語文如何進行有效教學范文

國運興衰，系于教育。我國目前全面推行了新課程改革，以教育推動國家的全面發展。在新課改背景下，如何提高初中語文的有效性是現在教育研究的重要課題之一。下面我簡要論述在教學實踐過程中對初中語文有效教學方法的思考。

一、對有效教學的認識

有效教學是新課程標準提出來的，旨在提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念摒棄傳統的應試教育的觀念，更加關注學生的進步和全面發展，關注教學的效益問題，以期全面提高學生的素質。這就要求教師樹立時間與效益的觀念，即具有一種反思的意識。它的重點是關注學生的個體差異，做到因材施教，講究科學思維和創造性，開發學生的智力和非智力因素，實現學生的全面發展。

目前，我國的教育處在轉型階段，傳統的應試教育，使師生雙方存在不少矛盾，師生關系比較僵化。通常是教師處在領導者、監督者的地位，而學生則處于被領導者、被監督者的地位，學生的學習興趣不高。但是，師生因升學壓力的存在都不敢懈怠。因而，適用于小學階段的抄、默、背、考，在初中課堂教學中仍在使用，這是返璞歸真還是歷史的倒退，是教育的幸事還是悲哀？大量調查研究表明：反復練習鞏固所學的基本技能。但是，對于開放性的問題，反復練習并沒有顯著的效果，甚至會產生負面效應。顯然，適用于小學階段的抄、默、背、考的教學方式不是有效教學。教育提倡改革，而教學方法更需要進行規范和創新，必須做到有效，切不可做無用功。

二、采取合理方式，激發學生的語文閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個人的需求心理能激起他對某個事物的強烈興趣。初中語文閱讀教學需要教師采用一些合理的方式，激發學生強烈的語文閱讀興趣。如（1）寫讀書筆記。寫讀書筆記是一種督促學生進行綜合閱讀的有效方式。我要求學生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學生在認真閱讀的基礎上填寫好綜合閱讀卡。此卡中我設置了以下內容：文章題目、作者、主要人物及性格特點、佳句摘抄、佳句創造、讀書感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進行閱讀檢查，又有利于提高學生的語文綜合能力。綜合閱讀卡是評價學生綜合閱讀的有效依據。（2）讀書報告會。一學期內，可定期或者不定期地舉行學生讀書報告會，匯報自己的讀書收獲。學生讀書報告會先在學習小組內進行，然后小組推薦一名代表在全班報告自己的讀書情況，并評出“讀書能手”。評選條件如下：有自己的讀書清單，有自己的讀書收獲，有今后的閱讀打算。（3）專題性閱讀。圍繞一個專題，收集相關的文章進行閱讀。這種閱讀便于學生更全面、更深刻地了解某個問題，更有利于學生閱讀交流，更有利于訓練學生從不同的角度認識事物。

三、精心設計師生間的對話交流

語文課程標準強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，要讓學生有“大量的語文實踐”的機會，就必須在閱讀教學中進行精心設計、創新設計，加強師生的對話交流。什么是對話？所謂對話，是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協作、相互共生、相互促進的過程，是對話雙方從各自的經驗出發實現的一種認知視界的融合。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，通過對話，讓學生實現對文本的自我理解與感悟；通過對話，讓學生學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維；通過對話，讓學生身心感到愉悅，產生道德人格上的凈化提升、知識文化上的拓展深化、情感體驗上的感染升華。

師生對話中，教師以寬容、博大的心順勢力導，主動走進學生的心靈，學生的情感之門就會向你敞開。教師要做學生的忠實聽眾，認真地傾聽他們，營造自由、輕松的學習環境，讓學生如癡如醉地交流、探究。教師始終要以欣賞的眼光看、聽，適當地加以點評。教師通過認真傾聽，發現學生理解上的偏差，發現學生的疑惑，發現學生經驗背景中已經擁有和自然缺乏的東西，從而判斷學生理解的深度，并決定需要補充哪些知識，這樣的課堂，學生才能體會到閱讀的精神享受。

在語文學習活動中，每個學生都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界。任何閱讀都不可能是“清白的閱讀”，都必然加進閱讀者自己的“前理解”（理解前的理解），這就使讀者們理解到的文本意義不可能一樣，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”便是這個道理。對于某些問題，我們不能要求學生的答案一致，而事實上也不可能做到。教師要鼓勵學生求同存異，大膽思維，讓學生在眾多可能的假設中萌生新的想法，給他們廣闊的可以放飛想象的空間，引導他們多角度、多層次、多側面地分析問題，養成求異創新的思維習慣。

四、提供訓練的空間，鍛煉學生閱讀能力

有了明確的教學理念，接下來教師就需要制訂合理的教學計劃。沒有計劃盲目地進行訓練是不能保證學生說話能力有效提高的，那樣的訓練就變得形式化且毫無意義。教學觀念改變了，教學的方法應該隨之改革和創新，教師應該從講臺上走下來，把課堂讓給學生，為學生提供鍛煉說話的空間，使學生的主動性得到最大限度的調動。這樣，學生積極參與到自主訓練中，就促進了說話能力、思維能力和自學能力的提高。教師可以作為學生鍛煉活動中的參與者，與學生共同鍛煉和提高，這樣的教學方式省時又高效。例如，在學習一些選讀課文時，教師可讓學生自己當一次老師，為其他學生講一堂課。

教師可先增強學生讀的能力，指導學生對課文、故事或演講稿等文字素材進行朗讀，在讀的過程中指導學生的吐字、停頓、語調、重音及表情等，使學生經常鍛煉眼、腦、口，逐漸符合說的基本要求，再循序漸進地練習說話。例如，教師可以讓學生閱讀一段不連貫的語句，然后根據自己的理解用一句連貫的語句將其表達出來；閱讀一段文字然后對大家講述一下它的主要內容和重要信息；即興為大家講一段故事、說一個笑話等，或者要求學生多背一些好的散文、詩句等，讓學生盡量使用長句去表達，繼而熟能生巧，提高口語表達能力。

總之，在新課改的背景下，語文教師不管采取怎樣的形式與方法，目的都是調動學生上課的積極性與參與的主動性，提高課堂教學的有效性。在實際語文課堂教學過程中，語文教師只有不斷摸索和探求適合學生提高聽課效率的策略，才能真正將提高語文課堂教學的有效性落到實處。

第三篇：初中語文學習方法研究與指導

《初中語文學習方法研究與指導》課題開題報告

一、課題的提出

學法研究與指導目前已成為國內外教學改革的發展趨勢，已成為大中小學教師共同關注的課題。因為大家已經認識到科技迅猛發展的時代，新的科技知識在成倍地增長，只有具備獲取知識的自學能力和創新能，更新知識結構，才能適應社會的發展，促進社會的進步。現代教育家陶行知明確主張，教師的責任在于教會學生學習，他說：“我們認為好的先生不是教書，是教學生學。”當代著名教育家葉圣陶也多次提出：“教為了不教”，主張讓學生學會學習。著名的當代美國教育家布魯納認為：“學會如何學習本身要比?學會什么?來的更重要的多。”埃德加·富在《學會生存》一書中說道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，中外許多著名的教育家都強調要教會學生學習，加強學習方法的指導，并以此作為教學的一個根本的指導思想。

現在初中語文教學中，就指導學生學法方面還存在著許多問題。一是觀念陳舊，學法意識淡薄，不注重指導學法；二是強調教法設計，忽視學法設計；三是強調接受知識，忽視自主合作探究性學習；四是強調知識和技能的學習，忽視過程和方法的學習；五是強調死記硬背，機械訓練，忽視學法的指導訓練。由于教師忽視了對學生學法的指導，于是課堂便出現了“高耗低效”的現象，學生不懂得怎樣學習，一味地等待老師灌輸或等著老師牽著鼻子走。讓學生獨立閱讀文章，不知從何著手，滿臉愁容，一無所獲。學習文言文，讓獨立翻譯，只會抄抄書下注解，背背了事。只知其一，不知其二。學生不會學習的現狀，最終將導致教學質量的偏低，影響了創造型人才的培養。另外，在素質教育實踐中，在新課程改革中，在現代教育技術實踐中，如何指導學生主動學習，合作學習，探究學習，培養學生的創新精神和實踐能力，這是當前基礎教育課程改革面臨的一個難點。為此我們認為“學法研究與指導”勢在必行。

二、題研究的目的和意義

學習方法指導，它是教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授，誘導、診治、使學習者掌握科學的學習方法而靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力，也就是教會學生學習。學習方法指導體現了教學思想的轉變，是以學生為主體這一現代教育觀念的體現。所謂“學生為主體”，就是確認學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體，教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識和發展提供種種有利條件，幫助指導學生學習，培養學生學習能力和習慣，既要授之以魚，更要授之以漁。學習方法的指導有利于培養學生的學習能力。如果學法掌握的好，學生的自學能力就會增強，他們能夠通過自己的觀察、認識、思考、想象，走進書本，又能跳出書本，獲得知識，形成能力。再者，學法指導，能夠調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習的方法，培養學生的學習能力，從而發揮學生的聰明才智。最后，學法指導是實施素質教育的需要。一是可以提高學生的能力素質。培養學生的觀察力、思維力、想象力和注意力。教給學生科學的學習方法，使學生不僅掌握學習教科書的基本技能，而且會自學教科書以外知識的能力。二是，學法指導還可以提高學生的思想素質。指導學生形成正確的學習動機，引起濃厚的學習興趣，增強學習毅力，調動激發非智力因素的積極性，培養學生明辨是非的能力。使學生能夠健康有序地成長。

語言大師呂淑湘曾說：“教學教學，就是教學生怎樣學，不是把現成的東西教給學生，而是要教學生學習的方法。”為此，我們確定本課題將探索研究初中語文學法指導的策略，更新學習理念，變革學習方式，為新課程實施中學習方法指導提供理論依據和指導方法。培養和提高學生的學習能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

三、課題研究的基本內容（具體內容詳見各小組課題研究方案）

1.“語文教學學生自主學習方法”的研究與指導

2.“自讀課四層面自讀”學習方法的研究與指導

3.“學生作文互評方法”的研究與指導

4.“初中現代文閱讀七步法學習方法”的研究與指導

四、研究方法及步驟

（一）研究方法：

1.文獻研究法

查閱文獻資料，把握國內外初中語文學法指導的研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗，尋找新的研究方向，為課題的研究提供導向。

2.調查研究法

通過調查，了解學生掌握語文學習方法和教師指導學法的現狀，以做到心中有數，以便研究出最佳的便于學生學習的學習方法。

3.比較研究法

成立實驗班，把實驗班與非實驗班進行橫向比較，在比較中總結經驗，完善課題研究的內容。

4.個案研究法

對有代表性的學生跟蹤研究，并寫出個案研究總結。

（二）研究步驟

1.第一階段：準備階段（2009年5月）

著手文獻的研究； 對初中生學習方法現狀和教師的學法指導現狀進行調查分析，確定研究內容，設計方案，開題論證。

2.第二階段：實施階段（2009年6月—9月）

3.第三階段：總結階段（2009年10月—12月）

對課題進行科學的分析與歸納，撰寫研究報告，展示成果，總結結題。

五、課題的組織和管理

課題研究采取層級帶動式，專家型教師組織并指導；研究型教師具體負責實施；骨干型教師全員參與課題研究與實踐。至上而下形成研究群體，使課題研究能夠得到扎扎實實地落實。

課題研究成員以及具體分工情況如下： 組織實施

骨干教師

一組：劉佰榮、張曉薇、王少杰、李建華、孫春麗、楊冬梅、陳淑梅、王宏、劉艷、王思芬、陸士秋、徐春娟、劉艷霞

二組：封東晶、吳丹、曹曉云、林城江、劉丕英、麻艷娜、曹庚強、劉曉華、蘇琪、張鑫、王洪云、王艷、李曉云

三組：艾麗輝、周秋榮、白薇、孫喜波、辛洪霞、齊敏、肖淑芳、武麗莉、孫立彬、公維紅、程紅敏、薛愛華、吳月琴

四組：龍占江、張波、劉鳳英、沈秀艷、劉云秋、運智宏、戴玉民、吳楠、劉麗梅、康燕燕、李英、李中華、吳梅

六、研究成果及表現形式

（一）成果：

1.研究報告、個案研究報告

2.撰寫多篇研究論文

3.編寫《初中語文學生學習方法研究與指導論文集》

（二）表現形式：

1.教研院培訓中心教育論壇有關網頁上展示

2.教研院培訓中心教育論壇個人博客上展示

3.參與國家、省市級論文征集活動，上交研究成果

4.爭取在省、市有關刊物上發表文章。

初中語文學科課題研究小組

2009年5月17日

（注）初中語文學科各位骨干教師：

我們學科四個研究小組的課題將先后在網上公布，請根據本小組課題研究的內容及實施方法進行課堂實踐，以不斷修改和完善我們的課題研究。如有的老師有自己的研究方向，請撰寫方案，報到本組負責人處，待批準后方可實施。

第四篇：如何進行初中語文作文教學指導

如何進行初中語文作文教學指導

清華中學 汪建華

作文難寫，作文課難教，這是絕大多數中學生和中學語文教師的共同心聲，也是當今中學作文教學的客觀現狀。作文教學一般從作文指導入手。為了省時、高效、大面積提高學生的作文水平，筆者在研究學生作文心理、分析學生知識差缺的基礎上，總結了以下幾點做法。

首先，大量讀寫，學會積累。

很多學生怕寫作文的主要原因是感到“沒有東西寫”“無話可說，言之無物”。教育家馬卡連柯認為：“只有正確地解決了材料問題，才談得到寫作技術問題。”葉圣陶老先生也說過：“生活如泉源，文意猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。”可見，作文教學的首要任務是要指導學生學會積累作文材料。教學時，我注意加強對學生進行讀寫訓練，通過大量的讀寫訓練，幫助學生學會積累快速作文的材料。我要求學生每天都要看看報紙和電視新聞，了解、關心時事；堅持每天寫日記，記下當天的重要事情和有關趣事，以備以后寫作文時運用；要求學生每周至少閱讀三篇課外讀物，并要求學生分別用摘抄型、提綱型和感想型這三種方法做好讀書筆記，為快速作文積累豐富的素材。另外，我還要求學生勤練筆，每周進行一次小練筆訓練，加強寫作方法的鞏固和寫作素材的積累。

其次，注重橫向與縱向的雙向對比，讓中學生在對比中產生成就感。

以前的語文教師注重作文的橫向對比，忽視了中低層次的學生的心理感受，受表揚的每次都是那些成績比較好的學生。這就要求教師在評價學生作文時，要注重縱向對比評價，重視個體的進步性，要讓學生跟自己以前的成績相比較，讓中低層次的學生看到自己的進步，讓他們產生巨大的興奮，作出驚人的努力。同時也證實了他們為超越自己所作出的努力。

再次，發掘學生作文中的閃光點，加以評贊。

語文教師在批改作文的過程中，要通過認真發現，發掘學生作文中的優點、美點、智慧或其他某些閃光點并加以肯定，對學生的發展產生一種有利的影響。蘇霍姆林斯基指出：“每一個學生發現他們獨一無二的創造性勞動的源泉，幫助每個學生打開眼界看到自己，使他們看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花。”發現學生身上的火花，發掘作文中的積極因素，哪怕只有一個句子寫得有特色，也值得特別指點出來加以肯定。教師對學生給予贊同和贊許，既肯定了學生的長處，又增強了學生的自信心，并激發了學生的寫作興趣。只要我們用“放大鏡”來尋找孩子們作文中的優點，給予他們良好的心理暗示，相信他們的作文水平就會“芝麻開花——節節高”。

最后，也是最重要的一點，即教師要指導學生學會修改作文。

作文不光要引導學生會寫文章，更要會改文章。好文章是改出來的，不是教師的評語“評”出來的。“文不厭改”，文章落成后，可冷卻一段時間后再來審視其立意、選材、結構、語言等方面，對不理想的要進行調整和修改。文章的修改就是要努力消滅錯別字以及錯用的標點符號，逐步做到語言準確、規范、簡明、扼要、連貫、得體。

為了達到上面的要求，教師首先要講中外著名作家修改作文的故事，讓學生認識到自我修改作文的必要性。如王安石將“春風又綠江南岸”的“綠”改了十多次才定下來；魯迅毫不可惜地將可有可無的字句刪去；列夫托爾斯泰為《生活的道路》所寫的序言，競有105種稿本??名家寫作尚需再三修改，所以我們學生就更應該多加修改。

接下來給學生講理論、舉例子，分析名家對自己作品深思熟慮、字斟句酌的修改，以此說明作文修改的重要性以及作文修改的方法，讓學生懂得改什么，為什么改，怎么改。如利用教材中《誰是最可愛的人》，作者最初用了20多個例子，但最后只選用了最為生動的三個例子。事實告訴我們：用最能代表一般的典型例子來說明本質的東西，給人的印象是深刻的，也會是突出的。如分析《藤野先生》與《魯迅稿選集》中相應幾段的語言：

初稿：上野的櫻花爛熳的時節，望去卻也像緋紅的輕云，但也缺不了“清國留學生”的速成班。

定稿：??但花下也不缺了成群結隊的人“清國留學生”的速成班。初稿：一將書放在講臺上，便向學生介紹自己道??

定稿：一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道??

上面的修改極大地增強了敘述性文學語言的鮮明性，給人深刻而清晰的印象，“花下”與前面“櫻花爛熳”合拍照應；“成群結隊”道出了“清留學生”的醉生夢死；“用了緩慢而很能用頓挫的聲調”栩栩如生地刻畫出藤野先生的語態，讓人如聞其聲、如見其人。這些文字又與篇末的“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”相照應。

在學生理解了作文批改的重要性、修改方法之后，我就具體指導學生進行作文的修改，教會學生作文修改中首先要注意立意，然后修改句子，可有可無的話不能要，最后看標點符號的應用是否準確。如一位學生在看望生病同學后，寫了一篇感人的文章，但在天氣和環境描寫中不能表現文章的主題，我給他講后，他把天氣改成下著小雨，好像帶有一點寂寞和傷感，環境也突出醫院的安靜，寫出后的文章突出了同學之間那純真的感情。

作文教學應該打破舊模式，大膽改革，積極創新。創新是作文教學的生命，創新需要勇氣，需要智慧，需要激情，更需要解放思想。因而，語文教師應著眼課堂教學，抓住課堂主陣地，還自由于學生，開放課堂，讓學生在活動中提高能力，鍛煉思維，在樂趣中增進知識，鞏固基礎；讓學生沉浸在自己的世界里，體驗生活，感悟生活，創造性地進行寫作訓練，實現作文教學的最優化。

第五篇：淺談如何指導小學生進行有效課外閱讀

淺談如何指導小學生進行有效課外閱讀

張家鋪學校張小平

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，它的意義廣泛而深遠。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能夠拓寬學生的知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進學生健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

那么作為一名語文教師，該如何指導學生進行有效的課外閱讀呢？我覺得應該做到以下幾點:

一、營造閱讀的氛圍，激發閱讀的積極性和主動性 指導學生進行有效的閱讀首先要鼓動學生的熱情，激發學生的興趣，而能燃起學生閱讀之火的，首當其沖要數閱讀氛圍了。對于閱讀氛圍的營造，我嘗試了一些做法，效果明顯。首先，教師以身作則，作出表率。作為語文老師，我帶頭讀書，在情感和行為上感染學生，使他們對閱讀發生興趣，營造閱讀的氛圍。實踐已證明，一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。除了以身作責，我還進行好書的推薦工作。

二、選擇合適的課外讀物

心理學研究表明，不同年齡階段的孩子閱讀興趣的側重點也有所不同。推薦時首先要迎合學生興趣。以學生的興趣為中心去考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。

1、課外讀物要能滿足學生的心理需求

學生的心理需求具有年齡特征，小學階段的學生一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢的人物等。了解了這一點，就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利?波特》能譽滿全球，《淘氣包馬小跳》能暢銷全國了。

2、引導學生閱讀名家名篇，純凈學生的精神世界

閱讀名家名篇是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經

歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到，學生沉浸在閱讀名家名

篇的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，就會感受到名家名篇對學生心靈的呵護，精神的滋養已如春雨潤物細無聲。其實，我們并不期待名家名篇能

教會學生學會語文，但它能溫暖學生的心靈，打開學生美好而又人道的感

受世界，激發學生心中善良的、溫柔

三、教授閱讀的方法，提高閱讀的科

學性和有效性氛圍營造了，興趣激發了，也有書讀了，這樣去讀書，僅是

走馬觀花式的，學生根本不知道去積累、去運用，可以說閱讀的收效甚微。

要想讓學生愛讀、會讀，讀得有效，還需要科學的讀書方法。閱讀方法直

接影響閱讀質量。這也是閱讀效果的有力保證。

閱讀方法有很多種，大致可以采用以下幾種我們常用而又行之有效的閱讀方法：

1.瀏覽法。當今世界處于知識爆炸的時代，信息量大，可以說書籍浩

如煙海，人們不能對所有的文章都詳加研究。對于那些篇幅較長的或內容

不重要但學生又必須了解的，可采用此法。一般只要求了解內容概況、文

章主題、主要寫法等。

2.精讀法。對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可采用此法。這

類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感等，從而獲得知識和受到情感的熏陶。

3.摘錄批注法。就是在閱讀過程中根據自己需要將有關的詞、句、段乃至

全篇原文摘抄下來，或者對閱讀的重點、難點部分圈、畫、批、注，養成不動筆墨不讀書的好習慣。

4.要指導學生寫讀書筆記。它的形式很多，可以摘抄、寫摘要、寫心

得。調動學生的思維，想象情感活動，對提高學生的理解能力，思維能力

和習作水平具有非常重要的意義。

四、培養閱讀的習慣，增強閱讀的自覺性和持續性好的教師不僅傳授

閱讀知識、教會閱讀方法，更重要的是幫助學生養成良好的閱讀習慣。如認真讀書的習慣、積極動腦思考的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、質疑問疑的習慣、使用工具書的習慣、愛護書報的習慣、用眼衛生的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生的閱讀能力提高有所幫助，而且對他們將來的發展也會起到重要的作用。

五、搭建展示的平臺

我把開展的各項豐富的活動作為學生閱讀的“激活點”，讓他們在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。如讀書交流會、講故事比賽、詩文朗讀會、猜謎語等。這不僅讓學生體會閱讀帶來的甘甜，同時這一次次的閱讀實踐活動又轉化成一股股催動學生多讀書、好讀書的動力。通過宣傳、指導和各種活動的開展，使課外閱讀成為學生學習的需要、生活的需要、成長的需要、發展的需要，讓圖書、讀書伴隨學生成長。