第一篇:初中語文有效進行體驗閱讀方法的指導與研究
初中語文有效進行體驗閱讀方法的指導與研究
————培養學生閱讀興趣,擴大學生閱讀視野
針對我校開設“初中語文有效進行體驗閱讀方法的指導與研究”的課題研究,我選擇了一個子課題“培養學生閱讀興趣,擴大學生閱讀視野”進行研究,本期以來我開展了以下的工作。
1.寫讀書筆記。鼓勵學生閱讀,一周一則,收集好詞好句,寫讀后感。每周星期四檢查。
2、讀雜志,要求學生每月買一本雜志,買雜志的費用自己一周節約一到兩元。推薦雜志:《讀者》《意林》《青年文摘》《中學生作文》。同時要求學生在自己的雜志上做讀書筆記,作圈點勾畫。每周星期二我的晚自習,作業布置相應少點,要求學生抽半小時看書。
3、閱讀興趣小組的建立。互幫互助,培養寫作帶頭人。
4、定期組織文章賞析,指定文章,當堂寫讀后感。
經過一段時期的努力,學生的閱讀興趣明顯增強了,還經常給我、給同學推薦好的文章進行分享,一些同學還愛上了寫作,時不時的寫些文章讓我點評,讓我感到很欣慰。
第二篇:初中語文如何進行有效教學范文
國運興衰,系于教育。我國目前全面推行了新課程改革,以教育推動國家的全面發展。在新課改背景下,如何提高初中語文的有效性是現在教育研究的重要課題之一。下面我簡要論述在教學實踐過程中對初中語文有效教學方法的思考。
一、對有效教學的認識
有效教學是新課程標準提出來的,旨在提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念摒棄傳統的應試教育的觀念,更加關注學生的進步和全面發展,關注教學的效益問題,以期全面提高學生的素質。這就要求教師樹立時間與效益的觀念,即具有一種反思的意識。它的重點是關注學生的個體差異,做到因材施教,講究科學思維和創造性,開發學生的智力和非智力因素,實現學生的全面發展。
目前,我國的教育處在轉型階段,傳統的應試教育,使師生雙方存在不少矛盾,師生關系比較僵化。通常是教師處在領導者、監督者的地位,而學生則處于被領導者、被監督者的地位,學生的學習興趣不高。但是,師生因升學壓力的存在都不敢懈怠。因而,適用于小學階段的抄、默、背、考,在初中課堂教學中仍在使用,這是返璞歸真還是歷史的倒退,是教育的幸事還是悲哀?大量調查研究表明:反復練習鞏固所學的基本技能。但是,對于開放性的問題,反復練習并沒有顯著的效果,甚至會產生負面效應。顯然,適用于小學階段的抄、默、背、考的教學方式不是有效教學。教育提倡改革,而教學方法更需要進行規范和創新,必須做到有效,切不可做無用功。
二、采取合理方式,激發學生的語文閱讀興趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”一個人的需求心理能激起他對某個事物的強烈興趣。初中語文閱讀教學需要教師采用一些合理的方式,激發學生強烈的語文閱讀興趣。如(1)寫讀書筆記。寫讀書筆記是一種督促學生進行綜合閱讀的有效方式。我要求學生每周起碼閱讀三篇課外文章,并且要求學生在認真閱讀的基礎上填寫好綜合閱讀卡。此卡中我設置了以下內容:文章題目、作者、主要人物及性格特點、佳句摘抄、佳句創造、讀書感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進行閱讀檢查,又有利于提高學生的語文綜合能力。綜合閱讀卡是評價學生綜合閱讀的有效依據。(2)讀書報告會。一學期內,可定期或者不定期地舉行學生讀書報告會,匯報自己的讀書收獲。學生讀書報告會先在學習小組內進行,然后小組推薦一名代表在全班報告自己的讀書情況,并評出“讀書能手”。評選條件如下:有自己的讀書清單,有自己的讀書收獲,有今后的閱讀打算。(3)專題性閱讀。圍繞一個專題,收集相關的文章進行閱讀。這種閱讀便于學生更全面、更深刻地了解某個問題,更有利于學生閱讀交流,更有利于訓練學生從不同的角度認識事物。
三、精心設計師生間的對話交流
語文課程標準強調:“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”,要讓學生有“大量的語文實踐”的機會,就必須在閱讀教學中進行精心設計、創新設計,加強師生的對話交流。什么是對話?所謂對話,是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程,是一種致力于相互理解、相互協作、相互共生、相互促進的過程,是對話雙方從各自的經驗出發實現的一種認知視界的融合。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,通過對話,讓學生實現對文本的自我理解與感悟;通過對話,讓學生學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維;通過對話,讓學生身心感到愉悅,產生道德人格上的凈化提升、知識文化上的拓展深化、情感體驗上的感染升華。
師生對話中,教師以寬容、博大的心順勢力導,主動走進學生的心靈,學生的情感之門就會向你敞開。教師要做學生的忠實聽眾,認真地傾聽他們,營造自由、輕松的學習環境,讓學生如癡如醉地交流、探究。教師始終要以欣賞的眼光看、聽,適當地加以點評。教師通過認真傾聽,發現學生理解上的偏差,發現學生的疑惑,發現學生經驗背景中已經擁有和自然缺乏的東西,從而判斷學生理解的深度,并決定需要補充哪些知識,這樣的課堂,學生才能體會到閱讀的精神享受。
在語文學習活動中,每個學生都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界。任何閱讀都不可能是“清白的閱讀”,都必然加進閱讀者自己的“前理解”(理解前的理解),這就使讀者們理解到的文本意義不可能一樣,所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”便是這個道理。對于某些問題,我們不能要求學生的答案一致,而事實上也不可能做到。教師要鼓勵學生求同存異,大膽思維,讓學生在眾多可能的假設中萌生新的想法,給他們廣闊的可以放飛想象的空間,引導他們多角度、多層次、多側面地分析問題,養成求異創新的思維習慣。
四、提供訓練的空間,鍛煉學生閱讀能力
有了明確的教學理念,接下來教師就需要制訂合理的教學計劃。沒有計劃盲目地進行訓練是不能保證學生說話能力有效提高的,那樣的訓練就變得形式化且毫無意義。教學觀念改變了,教學的方法應該隨之改革和創新,教師應該從講臺上走下來,把課堂讓給學生,為學生提供鍛煉說話的空間,使學生的主動性得到最大限度的調動。這樣,學生積極參與到自主訓練中,就促進了說話能力、思維能力和自學能力的提高。教師可以作為學生鍛煉活動中的參與者,與學生共同鍛煉和提高,這樣的教學方式省時又高效。例如,在學習一些選讀課文時,教師可讓學生自己當一次老師,為其他學生講一堂課。
教師可先增強學生讀的能力,指導學生對課文、故事或演講稿等文字素材進行朗讀,在讀的過程中指導學生的吐字、停頓、語調、重音及表情等,使學生經常鍛煉眼、腦、口,逐漸符合說的基本要求,再循序漸進地練習說話。例如,教師可以讓學生閱讀一段不連貫的語句,然后根據自己的理解用一句連貫的語句將其表達出來;閱讀一段文字然后對大家講述一下它的主要內容和重要信息;即興為大家講一段故事、說一個笑話等,或者要求學生多背一些好的散文、詩句等,讓學生盡量使用長句去表達,繼而熟能生巧,提高口語表達能力。
總之,在新課改的背景下,語文教師不管采取怎樣的形式與方法,目的都是調動學生上課的積極性與參與的主動性,提高課堂教學的有效性。在實際語文課堂教學過程中,語文教師只有不斷摸索和探求適合學生提高聽課效率的策略,才能真正將提高語文課堂教學的有效性落到實處。
第三篇:初中語文學習方法研究與指導
《初中語文學習方法研究與指導》課題開題報告
一、課題的提出
學法研究與指導目前已成為國內外教學改革的發展趨勢,已成為大中小學教師共同關注的課題。因為大家已經認識到科技迅猛發展的時代,新的科技知識在成倍地增長,只有具備獲取知識的自學能力和創新能,更新知識結構,才能適應社會的發展,促進社會的進步。現代教育家陶行知明確主張,教師的責任在于教會學生學習,他說:“我們認為好的先生不是教書,是教學生學。”當代著名教育家葉圣陶也多次提出:“教為了不教”,主張讓學生學會學習。著名的當代美國教育家布魯納認為:“學會如何學習本身要比?學會什么?來的更重要的多。”埃德加·富在《學會生存》一書中說道:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”可見,中外許多著名的教育家都強調要教會學生學習,加強學習方法的指導,并以此作為教學的一個根本的指導思想。
現在初中語文教學中,就指導學生學法方面還存在著許多問題。一是觀念陳舊,學法意識淡薄,不注重指導學法;二是強調教法設計,忽視學法設計;三是強調接受知識,忽視自主合作探究性學習;四是強調知識和技能的學習,忽視過程和方法的學習;五是強調死記硬背,機械訓練,忽視學法的指導訓練。由于教師忽視了對學生學法的指導,于是課堂便出現了“高耗低效”的現象,學生不懂得怎樣學習,一味地等待老師灌輸或等著老師牽著鼻子走。讓學生獨立閱讀文章,不知從何著手,滿臉愁容,一無所獲。學習文言文,讓獨立翻譯,只會抄抄書下注解,背背了事。只知其一,不知其二。學生不會學習的現狀,最終將導致教學質量的偏低,影響了創造型人才的培養。另外,在素質教育實踐中,在新課程改革中,在現代教育技術實踐中,如何指導學生主動學習,合作學習,探究學習,培養學生的創新精神和實踐能力,這是當前基礎教育課程改革面臨的一個難點。為此我們認為“學法研究與指導”勢在必行。
二、題研究的目的和意義
學習方法指導,它是教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授,誘導、診治、使學習者掌握科學的學習方法而靈活運用于學習之中,逐步形成較強的自學能力,也就是教會學生學習。學習方法指導體現了教學思想的轉變,是以學生為主體這一現代教育觀念的體現。所謂“學生為主體”,就是確認學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體,教師在教學過程中的作用,只是為學生的認識和發展提供種種有利條件,幫助指導學生學習,培養學生學習能力和習慣,既要授之以魚,更要授之以漁。學習方法的指導有利于培養學生的學習能力。如果學法掌握的好,學生的自學能力就會增強,他們能夠通過自己的觀察、認識、思考、想象,走進書本,又能跳出書本,獲得知識,形成能力。再者,學法指導,能夠調動學生學習的主動性和積極性,激發學生的思維,幫助學生掌握學習的方法,培養學生的學習能力,從而發揮學生的聰明才智。最后,學法指導是實施素質教育的需要。一是可以提高學生的能力素質。培養學生的觀察力、思維力、想象力和注意力。教給學生科學的學習方法,使學生不僅掌握學習教科書的基本技能,而且會自學教科書以外知識的能力。二是,學法指導還可以提高學生的思想素質。指導學生形成正確的學習動機,引起濃厚的學習興趣,增強學習毅力,調動激發非智力因素的積極性,培養學生明辨是非的能力。使學生能夠健康有序地成長。
語言大師呂淑湘曾說:“教學教學,就是教學生怎樣學,不是把現成的東西教給學生,而是要教學生學習的方法。”為此,我們確定本課題將探索研究初中語文學法指導的策略,更新學習理念,變革學習方式,為新課程實施中學習方法指導提供理論依據和指導方法。培養和提高學生的學習能力,為學生終身學習打下良好的基礎。
三、課題研究的基本內容(具體內容詳見各小組課題研究方案)
1.“語文教學學生自主學習方法”的研究與指導
2.“自讀課四層面自讀”學習方法的研究與指導
3.“學生作文互評方法”的研究與指導
4.“初中現代文閱讀七步法學習方法”的研究與指導
四、研究方法及步驟
(一)研究方法:
1.文獻研究法
查閱文獻資料,把握國內外初中語文學法指導的研究動態,借鑒已有的研究成果和經驗,尋找新的研究方向,為課題的研究提供導向。
2.調查研究法
通過調查,了解學生掌握語文學習方法和教師指導學法的現狀,以做到心中有數,以便研究出最佳的便于學生學習的學習方法。
3.比較研究法
成立實驗班,把實驗班與非實驗班進行橫向比較,在比較中總結經驗,完善課題研究的內容。
4.個案研究法
對有代表性的學生跟蹤研究,并寫出個案研究總結。
(二)研究步驟
1.第一階段:準備階段(2009年5月)
著手文獻的研究; 對初中生學習方法現狀和教師的學法指導現狀進行調查分析,確定研究內容,設計方案,開題論證。
2.第二階段:實施階段(2009年6月—9月)
3.第三階段:總結階段(2009年10月—12月)
對課題進行科學的分析與歸納,撰寫研究報告,展示成果,總結結題。
五、課題的組織和管理
課題研究采取層級帶動式,專家型教師組織并指導;研究型教師具體負責實施;骨干型教師全員參與課題研究與實踐。至上而下形成研究群體,使課題研究能夠得到扎扎實實地落實。
課題研究成員以及具體分工情況如下: 組織實施
骨干教師
一組:劉佰榮、張曉薇、王少杰、李建華、孫春麗、楊冬梅、陳淑梅、王宏、劉艷、王思芬、陸士秋、徐春娟、劉艷霞
二組:封東晶、吳丹、曹曉云、林城江、劉丕英、麻艷娜、曹庚強、劉曉華、蘇琪、張鑫、王洪云、王艷、李曉云
三組:艾麗輝、周秋榮、白薇、孫喜波、辛洪霞、齊敏、肖淑芳、武麗莉、孫立彬、公維紅、程紅敏、薛愛華、吳月琴
四組:龍占江、張波、劉鳳英、沈秀艷、劉云秋、運智宏、戴玉民、吳楠、劉麗梅、康燕燕、李英、李中華、吳梅
六、研究成果及表現形式
(一)成果:
1.研究報告、個案研究報告
2.撰寫多篇研究論文
3.編寫《初中語文學生學習方法研究與指導論文集》
(二)表現形式:
1.教研院培訓中心教育論壇有關網頁上展示
2.教研院培訓中心教育論壇個人博客上展示
3.參與國家、省市級論文征集活動,上交研究成果
4.爭取在省、市有關刊物上發表文章。
初中語文學科課題研究小組
2009年5月17日
(注)初中語文學科各位骨干教師:
我們學科四個研究小組的課題將先后在網上公布,請根據本小組課題研究的內容及實施方法進行課堂實踐,以不斷修改和完善我們的課題研究。如有的老師有自己的研究方向,請撰寫方案,報到本組負責人處,待批準后方可實施。
第四篇:如何進行初中語文作文教學指導
如何進行初中語文作文教學指導
清華中學 汪建華
作文難寫,作文課難教,這是絕大多數中學生和中學語文教師的共同心聲,也是當今中學作文教學的客觀現狀。作文教學一般從作文指導入手。為了省時、高效、大面積提高學生的作文水平,筆者在研究學生作文心理、分析學生知識差缺的基礎上,總結了以下幾點做法。
首先,大量讀寫,學會積累。
很多學生怕寫作文的主要原因是感到“沒有東西寫”“無話可說,言之無物”。教育家馬卡連柯認為:“只有正確地解決了材料問題,才談得到寫作技術問題。”葉圣陶老先生也說過:“生活如泉源,文意猶如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不竭。”可見,作文教學的首要任務是要指導學生學會積累作文材料。教學時,我注意加強對學生進行讀寫訓練,通過大量的讀寫訓練,幫助學生學會積累快速作文的材料。我要求學生每天都要看看報紙和電視新聞,了解、關心時事;堅持每天寫日記,記下當天的重要事情和有關趣事,以備以后寫作文時運用;要求學生每周至少閱讀三篇課外讀物,并要求學生分別用摘抄型、提綱型和感想型這三種方法做好讀書筆記,為快速作文積累豐富的素材。另外,我還要求學生勤練筆,每周進行一次小練筆訓練,加強寫作方法的鞏固和寫作素材的積累。
其次,注重橫向與縱向的雙向對比,讓中學生在對比中產生成就感。
以前的語文教師注重作文的橫向對比,忽視了中低層次的學生的心理感受,受表揚的每次都是那些成績比較好的學生。這就要求教師在評價學生作文時,要注重縱向對比評價,重視個體的進步性,要讓學生跟自己以前的成績相比較,讓中低層次的學生看到自己的進步,讓他們產生巨大的興奮,作出驚人的努力。同時也證實了他們為超越自己所作出的努力。
再次,發掘學生作文中的閃光點,加以評贊。
語文教師在批改作文的過程中,要通過認真發現,發掘學生作文中的優點、美點、智慧或其他某些閃光點并加以肯定,對學生的發展產生一種有利的影響。蘇霍姆林斯基指出:“每一個學生發現他們獨一無二的創造性勞動的源泉,幫助每個學生打開眼界看到自己,使他們看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花。”發現學生身上的火花,發掘作文中的積極因素,哪怕只有一個句子寫得有特色,也值得特別指點出來加以肯定。教師對學生給予贊同和贊許,既肯定了學生的長處,又增強了學生的自信心,并激發了學生的寫作興趣。只要我們用“放大鏡”來尋找孩子們作文中的優點,給予他們良好的心理暗示,相信他們的作文水平就會“芝麻開花——節節高”。
最后,也是最重要的一點,即教師要指導學生學會修改作文。
作文不光要引導學生會寫文章,更要會改文章。好文章是改出來的,不是教師的評語“評”出來的。“文不厭改”,文章落成后,可冷卻一段時間后再來審視其立意、選材、結構、語言等方面,對不理想的要進行調整和修改。文章的修改就是要努力消滅錯別字以及錯用的標點符號,逐步做到語言準確、規范、簡明、扼要、連貫、得體。
為了達到上面的要求,教師首先要講中外著名作家修改作文的故事,讓學生認識到自我修改作文的必要性。如王安石將“春風又綠江南岸”的“綠”改了十多次才定下來;魯迅毫不可惜地將可有可無的字句刪去;列夫托爾斯泰為《生活的道路》所寫的序言,競有105種稿本??名家寫作尚需再三修改,所以我們學生就更應該多加修改。
接下來給學生講理論、舉例子,分析名家對自己作品深思熟慮、字斟句酌的修改,以此說明作文修改的重要性以及作文修改的方法,讓學生懂得改什么,為什么改,怎么改。如利用教材中《誰是最可愛的人》,作者最初用了20多個例子,但最后只選用了最為生動的三個例子。事實告訴我們:用最能代表一般的典型例子來說明本質的東西,給人的印象是深刻的,也會是突出的。如分析《藤野先生》與《魯迅稿選集》中相應幾段的語言:
初稿:上野的櫻花爛熳的時節,望去卻也像緋紅的輕云,但也缺不了“清國留學生”的速成班。
定稿:??但花下也不缺了成群結隊的人“清國留學生”的速成班。初稿:一將書放在講臺上,便向學生介紹自己道??
定稿:一將書放在講臺上,便用了緩慢而很有頓挫的聲調,向學生介紹自己道??
上面的修改極大地增強了敘述性文學語言的鮮明性,給人深刻而清晰的印象,“花下”與前面“櫻花爛熳”合拍照應;“成群結隊”道出了“清留學生”的醉生夢死;“用了緩慢而很能用頓挫的聲調”栩栩如生地刻畫出藤野先生的語態,讓人如聞其聲、如見其人。這些文字又與篇末的“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”相照應。
在學生理解了作文批改的重要性、修改方法之后,我就具體指導學生進行作文的修改,教會學生作文修改中首先要注意立意,然后修改句子,可有可無的話不能要,最后看標點符號的應用是否準確。如一位學生在看望生病同學后,寫了一篇感人的文章,但在天氣和環境描寫中不能表現文章的主題,我給他講后,他把天氣改成下著小雨,好像帶有一點寂寞和傷感,環境也突出醫院的安靜,寫出后的文章突出了同學之間那純真的感情。
作文教學應該打破舊模式,大膽改革,積極創新。創新是作文教學的生命,創新需要勇氣,需要智慧,需要激情,更需要解放思想。因而,語文教師應著眼課堂教學,抓住課堂主陣地,還自由于學生,開放課堂,讓學生在活動中提高能力,鍛煉思維,在樂趣中增進知識,鞏固基礎;讓學生沉浸在自己的世界里,體驗生活,感悟生活,創造性地進行寫作訓練,實現作文教學的最優化。
第五篇:淺談如何指導小學生進行有效課外閱讀
淺談如何指導小學生進行有效課外閱讀
張家鋪學校張小平
課外閱讀是語文實踐活動的重要形式,它的意義廣泛而深遠。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識,提高閱讀和寫作水平;課外閱讀能夠拓寬學生的知識面,陶冶情操,培養自學能力,促進學生健康成長。課外閱讀的根本目的是提高學生整體語文素質,為學生的人生打好底色,為終身學習奠定堅實的基礎。
那么作為一名語文教師,該如何指導學生進行有效的課外閱讀呢?我覺得應該做到以下幾點:
一、營造閱讀的氛圍,激發閱讀的積極性和主動性 指導學生進行有效的閱讀首先要鼓動學生的熱情,激發學生的興趣,而能燃起學生閱讀之火的,首當其沖要數閱讀氛圍了。對于閱讀氛圍的營造,我嘗試了一些做法,效果明顯。首先,教師以身作則,作出表率。作為語文老師,我帶頭讀書,在情感和行為上感染學生,使他們對閱讀發生興趣,營造閱讀的氛圍。實踐已證明,一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。除了以身作責,我還進行好書的推薦工作。
二、選擇合適的課外讀物
心理學研究表明,不同年齡階段的孩子閱讀興趣的側重點也有所不同。推薦時首先要迎合學生興趣。以學生的興趣為中心去考慮,綜合開發課外閱讀的源頭活水。
1、課外讀物要能滿足學生的心理需求
學生的心理需求具有年齡特征,小學階段的學生一般都具有好奇心強,好表現的心理特點,比較渴望神秘、冒險、刺激,仰慕機智、勇敢的人物等。了解了這一點,就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典,成為幾代人的鐘愛;也就不會驚訝于《哈利?波特》能譽滿全球,《淘氣包馬小跳》能暢銷全國了。
2、引導學生閱讀名家名篇,純凈學生的精神世界
閱讀名家名篇是課外閱讀的最高境界,也是一個成熟的閱讀者必須經
歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為,幼小的心靈純凈空廓,名家名篇的奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到,學生沉浸在閱讀名家名
篇的喜悅中,目光炯炯,神采飛揚時,就會感受到名家名篇對學生心靈的呵護,精神的滋養已如春雨潤物細無聲。其實,我們并不期待名家名篇能
教會學生學會語文,但它能溫暖學生的心靈,打開學生美好而又人道的感
受世界,激發學生心中善良的、溫柔
三、教授閱讀的方法,提高閱讀的科
學性和有效性氛圍營造了,興趣激發了,也有書讀了,這樣去讀書,僅是
走馬觀花式的,學生根本不知道去積累、去運用,可以說閱讀的收效甚微。
要想讓學生愛讀、會讀,讀得有效,還需要科學的讀書方法。閱讀方法直
接影響閱讀質量。這也是閱讀效果的有力保證。
閱讀方法有很多種,大致可以采用以下幾種我們常用而又行之有效的閱讀方法:
1.瀏覽法。當今世界處于知識爆炸的時代,信息量大,可以說書籍浩
如煙海,人們不能對所有的文章都詳加研究。對于那些篇幅較長的或內容
不重要但學生又必須了解的,可采用此法。一般只要求了解內容概況、文
章主題、主要寫法等。
2.精讀法。對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章,可采用此法。這
類文章可以通過對語言的品味,構思的揣摩,進而把握文章的內容和作者的情感等,從而獲得知識和受到情感的熏陶。
3.摘錄批注法。就是在閱讀過程中根據自己需要將有關的詞、句、段乃至
全篇原文摘抄下來,或者對閱讀的重點、難點部分圈、畫、批、注,養成不動筆墨不讀書的好習慣。
4.要指導學生寫讀書筆記。它的形式很多,可以摘抄、寫摘要、寫心
得。調動學生的思維,想象情感活動,對提高學生的理解能力,思維能力
和習作水平具有非常重要的意義。
四、培養閱讀的習慣,增強閱讀的自覺性和持續性好的教師不僅傳授
閱讀知識、教會閱讀方法,更重要的是幫助學生養成良好的閱讀習慣。如認真讀書的習慣、積極動腦思考的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、質疑問疑的習慣、使用工具書的習慣、愛護書報的習慣、用眼衛生的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成,不但對學生的閱讀能力提高有所幫助,而且對他們將來的發展也會起到重要的作用。
五、搭建展示的平臺
我把開展的各項豐富的活動作為學生閱讀的“激活點”,讓他們在展示中享受成功的歡悅,在活動中形成新的激勵。如讀書交流會、講故事比賽、詩文朗讀會、猜謎語等。這不僅讓學生體會閱讀帶來的甘甜,同時這一次次的閱讀實踐活動又轉化成一股股催動學生多讀書、好讀書的動力。通過宣傳、指導和各種活動的開展,使課外閱讀成為學生學習的需要、生活的需要、成長的需要、發展的需要,讓圖書、讀書伴隨學生成長。