第一篇：初中語(yǔ)文有效進(jìn)行體驗(yàn)閱讀方法的指導(dǎo)與研究

初中語(yǔ)文有效進(jìn)行體驗(yàn)閱讀方法的指導(dǎo)與研究

————培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野

針對(duì)我校開(kāi)設(shè)“初中語(yǔ)文有效進(jìn)行體驗(yàn)閱讀方法的指導(dǎo)與研究”的課題研究，我選擇了一個(gè)子課題“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野”進(jìn)行研究，本期以來(lái)我開(kāi)展了以下的工作。

1.寫讀書筆記。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，一周一則，收集好詞好句，寫讀后感。每周星期四檢查。

2、讀雜志，要求學(xué)生每月買一本雜志，買雜志的費(fèi)用自己一周節(jié)約一到兩元。推薦雜志：《讀者》《意林》《青年文摘》《中學(xué)生作文》。同時(shí)要求學(xué)生在自己的雜志上做讀書筆記，作圈點(diǎn)勾畫。每周星期二我的晚自習(xí)，作業(yè)布置相應(yīng)少點(diǎn)，要求學(xué)生抽半小時(shí)看書。

3、閱讀興趣小組的建立。互幫互助，培養(yǎng)寫作帶頭人。

4、定期組織文章賞析，指定文章，當(dāng)堂寫讀后感。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的努力，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)了，還經(jīng)常給我、給同學(xué)推薦好的文章進(jìn)行分享，一些同學(xué)還愛(ài)上了寫作，時(shí)不時(shí)的寫些文章讓我點(diǎn)評(píng)，讓我感到很欣慰。

第二篇：初中語(yǔ)文如何進(jìn)行有效教學(xué)范文

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。我國(guó)目前全面推行了新課程改革，以教育推動(dòng)國(guó)家的全面發(fā)展。在新課改背景下，如何提高初中語(yǔ)文的有效性是現(xiàn)在教育研究的重要課題之一。下面我簡(jiǎn)要論述在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)初中語(yǔ)文有效教學(xué)方法的思考。

一、對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)

有效教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)的，旨在提高教師的工作效率、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的理念摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念，更加關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益問(wèn)題，以期全面提高學(xué)生的素質(zhì)。這就要求教師樹(shù)立時(shí)間與效益的觀念，即具有一種反思的意識(shí)。它的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，講究科學(xué)思維和創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

目前，我國(guó)的教育處在轉(zhuǎn)型階段，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使師生雙方存在不少矛盾，師生關(guān)系比較僵化。通常是教師處在領(lǐng)導(dǎo)者、監(jiān)督者的地位，而學(xué)生則處于被領(lǐng)導(dǎo)者、被監(jiān)督者的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。但是，師生因升學(xué)壓力的存在都不敢懈怠。因而，適用于小學(xué)階段的抄、默、背、考，在初中課堂教學(xué)中仍在使用，這是返璞歸真還是歷史的倒退，是教育的幸事還是悲哀？大量調(diào)查研究表明：反復(fù)練習(xí)鞏固所學(xué)的基本技能。但是，對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題，反復(fù)練習(xí)并沒(méi)有顯著的效果，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。顯然，適用于小學(xué)階段的抄、默、背、考的教學(xué)方式不是有效教學(xué)。教育提倡改革，而教學(xué)方法更需要進(jìn)行規(guī)范和創(chuàng)新，必須做到有效，切不可做無(wú)用功。

二、采取合理方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”一個(gè)人的需求心理能激起他對(duì)某個(gè)事物的強(qiáng)烈興趣。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師采用一些合理的方式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文閱讀興趣。如（1）寫讀書筆記。寫讀書筆記是一種督促學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀的有效方式。我要求學(xué)生每周起碼閱讀三篇課外文章，并且要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上填寫好綜合閱讀卡。此卡中我設(shè)置了以下內(nèi)容：文章題目、作者、主要人物及性格特點(diǎn)、佳句摘抄、佳句創(chuàng)造、讀書感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進(jìn)行閱讀檢查，又有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。綜合閱讀卡是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合閱讀的有效依據(jù)。（2）讀書報(bào)告會(huì)。一學(xué)期內(nèi)，可定期或者不定期地舉行學(xué)生讀書報(bào)告會(huì)，匯報(bào)自己的讀書收獲。學(xué)生讀書報(bào)告會(huì)先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，然后小組推薦一名代表在全班報(bào)告自己的讀書情況，并評(píng)出“讀書能手”。評(píng)選條件如下：有自己的讀書清單，有自己的讀書收獲，有今后的閱讀打算。（3）專題性閱讀。圍繞一個(gè)專題，收集相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀便于學(xué)生更全面、更深刻地了解某個(gè)問(wèn)題，更有利于學(xué)生閱讀交流，更有利于訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)事物。

三、精心設(shè)計(jì)師生間的對(duì)話交流

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，要讓學(xué)生有“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，就必須在閱讀教學(xué)中進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生的對(duì)話交流。什么是對(duì)話？所謂對(duì)話，是對(duì)話主體在彼此交往過(guò)程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過(guò)程，是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進(jìn)的過(guò)程，是對(duì)話雙方從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)現(xiàn)的一種認(rèn)知視界的融合。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的自我理解與感悟；通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維；通過(guò)對(duì)話，讓學(xué)生身心感到愉悅，產(chǎn)生道德人格上的凈化提升、知識(shí)文化上的拓展深化、情感體驗(yàn)上的感染升華。

師生對(duì)話中，教師以寬容、博大的心順勢(shì)力導(dǎo)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生的情感之門就會(huì)向你敞開(kāi)。教師要做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們，營(yíng)造自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生如癡如醉地交流、探究。教師始終要以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)評(píng)。教師通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和自然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要補(bǔ)充哪些知識(shí)，這樣的課堂，學(xué)生才能體會(huì)到閱讀的精神享受。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界。任何閱讀都不可能是“清白的閱讀”，都必然加進(jìn)閱讀者自己的“前理解”（理解前的理解），這就使讀者們理解到的文本意義不可能一樣，所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”便是這個(gè)道理。對(duì)于某些問(wèn)題，我們不能要求學(xué)生的答案一致，而事實(shí)上也不可能做到。教師要鼓勵(lì)學(xué)生求同存異，大膽思維，讓學(xué)生在眾多可能的假設(shè)中萌生新的想法，給他們廣闊的可以放飛想象的空間，引導(dǎo)他們多角度、多層次、多側(cè)面地分析問(wèn)題，養(yǎng)成求異創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

四、提供訓(xùn)練的空間，鍛煉學(xué)生閱讀能力

有了明確的教學(xué)理念，接下來(lái)教師就需要制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有計(jì)劃盲目地進(jìn)行訓(xùn)練是不能保證學(xué)生說(shuō)話能力有效提高的，那樣的訓(xùn)練就變得形式化且毫無(wú)意義。教學(xué)觀念改變了，教學(xué)的方法應(yīng)該隨之改革和創(chuàng)新，教師應(yīng)該從講臺(tái)上走下來(lái)，把課堂讓給學(xué)生，為學(xué)生提供鍛煉說(shuō)話的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性得到最大限度的調(diào)動(dòng)。這樣，學(xué)生積極參與到自主訓(xùn)練中，就促進(jìn)了說(shuō)話能力、思維能力和自學(xué)能力的提高。教師可以作為學(xué)生鍛煉活動(dòng)中的參與者，與學(xué)生共同鍛煉和提高，這樣的教學(xué)方式省時(shí)又高效。例如，在學(xué)習(xí)一些選讀課文時(shí)，教師可讓學(xué)生自己當(dāng)一次老師，為其他學(xué)生講一堂課。

教師可先增強(qiáng)學(xué)生讀的能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文、故事或演講稿等文字素材進(jìn)行朗讀，在讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的吐字、停頓、語(yǔ)調(diào)、重音及表情等，使學(xué)生經(jīng)常鍛煉眼、腦、口，逐漸符合說(shuō)的基本要求，再循序漸進(jìn)地練習(xí)說(shuō)話。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀一段不連貫的語(yǔ)句，然后根據(jù)自己的理解用一句連貫的語(yǔ)句將其表達(dá)出來(lái)；閱讀一段文字然后對(duì)大家講述一下它的主要內(nèi)容和重要信息；即興為大家講一段故事、說(shuō)一個(gè)笑話等，或者要求學(xué)生多背一些好的散文、詩(shī)句等，讓學(xué)生盡量使用長(zhǎng)句去表達(dá)，繼而熟能生巧，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，在新課改的背景下，語(yǔ)文教師不管采取怎樣的形式與方法，目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性與參與的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師只有不斷摸索和探求適合學(xué)生提高聽(tīng)課效率的策略，才能真正將提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。

第三篇：初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法研究與指導(dǎo)

《初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法研究與指導(dǎo)》課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

學(xué)法研究與指導(dǎo)目前已成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，已成為大中小學(xué)教師共同關(guān)注的課題。因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)認(rèn)識(shí)到科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，新的科技知識(shí)在成倍地增長(zhǎng)，只有具備獲取知識(shí)的自學(xué)能力和創(chuàng)新能，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。現(xiàn)代教育家陶行知明確主張，教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，他說(shuō)：“我們認(rèn)為好的先生不是教書，是教學(xué)生學(xué)。”當(dāng)代著名教育家葉圣陶也多次提出：“教為了不教”，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。著名的當(dāng)代美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)本身要比?學(xué)會(huì)什么?來(lái)的更重要的多。”埃德加·富在《學(xué)會(huì)生存》一書中說(shuō)道：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見(jiàn)，中外許多著名的教育家都強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并以此作為教學(xué)的一個(gè)根本的指導(dǎo)思想。

現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法方面還存在著許多問(wèn)題。一是觀念陳舊，學(xué)法意識(shí)淡薄，不注重指導(dǎo)學(xué)法；二是強(qiáng)調(diào)教法設(shè)計(jì)，忽視學(xué)法設(shè)計(jì)；三是強(qiáng)調(diào)接受知識(shí)，忽視自主合作探究性學(xué)習(xí)；四是強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，忽視過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)；五是強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)法的指導(dǎo)訓(xùn)練。由于教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，于是課堂便出現(xiàn)了“高耗低效”的現(xiàn)象，學(xué)生不懂得怎樣學(xué)習(xí)，一味地等待老師灌輸或等著老師牽著鼻子走。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，不知從何著手，滿臉愁容，一無(wú)所獲。學(xué)習(xí)文言文，讓獨(dú)立翻譯，只會(huì)抄抄書下注解，背背了事。只知其一，不知其二。學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，最終將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的偏低，影響了創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。另外，在素質(zhì)教育實(shí)踐中，在新課程改革中，在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中，如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革面臨的一個(gè)難點(diǎn)。為此我們認(rèn)為“學(xué)法研究與指導(dǎo)”勢(shì)在必行。

二、題研究的目的和意義

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，它是教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授，誘導(dǎo)、診治、使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，也就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)體現(xiàn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，是以學(xué)生為主體這一現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)。所謂“學(xué)生為主體”，就是確認(rèn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種有利條件，幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，既要授之以魚，更要授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)法掌握的好，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)增強(qiáng)，他們能夠通過(guò)自己的觀察、認(rèn)識(shí)、思考、想象，走進(jìn)書本，又能跳出書本，獲得知識(shí)，形成能力。再者，學(xué)法指導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。最后，學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。一是可以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和注意力。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不僅掌握學(xué)習(xí)教科書的基本技能，而且會(huì)自學(xué)教科書以外知識(shí)的能力。二是，學(xué)法指導(dǎo)還可以提高學(xué)生的思想素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，調(diào)動(dòng)激發(fā)非智力因素的積極性，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。使學(xué)生能夠健康有序地成長(zhǎng)。

語(yǔ)言大師呂淑湘曾說(shuō)：“教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生怎樣學(xué)，不是把現(xiàn)成的東西教給學(xué)生，而是要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。”為此，我們確定本課題將探索研究初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的策略，更新學(xué)習(xí)理念，變革學(xué)習(xí)方式，為新課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)提供理論依據(jù)和指導(dǎo)方法。培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究的基本內(nèi)容（具體內(nèi)容詳見(jiàn)各小組課題研究方案）

1.“語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法”的研究與指導(dǎo)

2.“自讀課四層面自讀”學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)

3.“學(xué)生作文互評(píng)方法”的研究與指導(dǎo)

4.“初中現(xiàn)代文閱讀七步法學(xué)習(xí)方法”的研究與指導(dǎo)

四、研究方法及步驟

（一）研究方法：

1.文獻(xiàn)研究法

查閱文獻(xiàn)資料，把握國(guó)內(nèi)外初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，尋找新的研究方向，為課題的研究提供導(dǎo)向。

2.調(diào)查研究法

通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和教師指導(dǎo)學(xué)法的現(xiàn)狀，以做到心中有數(shù)，以便研究出最佳的便于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

3.比較研究法

成立實(shí)驗(yàn)班，把實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行橫向比較，在比較中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善課題研究的內(nèi)容。

4.個(gè)案研究法

對(duì)有代表性的學(xué)生跟蹤研究，并寫出個(gè)案研究總結(jié)。

（二）研究步驟

1.第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年5月）

著手文獻(xiàn)的研究； 對(duì)初中生學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀和教師的學(xué)法指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，確定研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)方案，開(kāi)題論證。

2.第二階段：實(shí)施階段（2009年6月—9月）

3.第三階段：總結(jié)階段（2009年10月—12月）

對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)的分析與歸納，撰寫研究報(bào)告，展示成果，總結(jié)結(jié)題。

五、課題的組織和管理

課題研究采取層級(jí)帶動(dòng)式，專家型教師組織并指導(dǎo)；研究型教師具體負(fù)責(zé)實(shí)施；骨干型教師全員參與課題研究與實(shí)踐。至上而下形成研究群體，使課題研究能夠得到扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)。

課題研究成員以及具體分工情況如下： 組織實(shí)施

骨干教師

一組：劉佰榮、張曉薇、王少杰、李建華、孫春麗、楊冬梅、陳淑梅、王宏、劉艷、王思芬、陸士秋、徐春娟、劉艷霞

二組：封東晶、吳丹、曹曉云、林城江、劉丕英、麻艷娜、曹庚強(qiáng)、劉曉華、蘇琪、張?chǎng)巍⑼鹾樵啤⑼跗G、李曉云

三組：艾麗輝、周秋榮、白薇、孫喜波、辛洪霞、齊敏、肖淑芳、武麗莉、孫立彬、公維紅、程紅敏、薛愛(ài)華、吳月琴

四組：龍占江、張波、劉鳳英、沈秀艷、劉云秋、運(yùn)智宏、戴玉民、吳楠、劉麗梅、康燕燕、李英、李中華、吳梅

六、研究成果及表現(xiàn)形式

（一）成果：

1.研究報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告

2.撰寫多篇研究論文

3.編寫《初中語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究與指導(dǎo)論文集》

（二）表現(xiàn)形式：

1.教研院培訓(xùn)中心教育論壇有關(guān)網(wǎng)頁(yè)上展示

2.教研院培訓(xùn)中心教育論壇個(gè)人博客上展示

3.參與國(guó)家、省市級(jí)論文征集活動(dòng)，上交研究成果

4.爭(zhēng)取在省、市有關(guān)刊物上發(fā)表文章。

初中語(yǔ)文學(xué)科課題研究小組

2009年5月17日

（注）初中語(yǔ)文學(xué)科各位骨干教師：

我們學(xué)科四個(gè)研究小組的課題將先后在網(wǎng)上公布，請(qǐng)根據(jù)本小組課題研究的內(nèi)容及實(shí)施方法進(jìn)行課堂實(shí)踐，以不斷修改和完善我們的課題研究。如有的老師有自己的研究方向，請(qǐng)撰寫方案，報(bào)到本組負(fù)責(zé)人處，待批準(zhǔn)后方可實(shí)施。

第四篇：如何進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)

如何進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)

清華中學(xué) 汪建華

作文難寫，作文課難教，這是絕大多數(shù)中學(xué)生和中學(xué)語(yǔ)文教師的共同心聲，也是當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)的客觀現(xiàn)狀。作文教學(xué)一般從作文指導(dǎo)入手。為了省時(shí)、高效、大面積提高學(xué)生的作文水平，筆者在研究學(xué)生作文心理、分析學(xué)生知識(shí)差缺的基礎(chǔ)上，總結(jié)了以下幾點(diǎn)做法。

首先，大量讀寫，學(xué)會(huì)積累。

很多學(xué)生怕寫作文的主要原因是感到“沒(méi)有東西寫”“無(wú)話可說(shuō)，言之無(wú)物”。教育家馬卡連柯認(rèn)為：“只有正確地解決了材料問(wèn)題，才談得到寫作技術(shù)問(wèn)題。”葉圣陶老先生也說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文意猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不竭。”可見(jiàn)，作文教學(xué)的首要任務(wù)是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累作文材料。教學(xué)時(shí)，我注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，通過(guò)大量的讀寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累快速作文的材料。我要求學(xué)生每天都要看看報(bào)紙和電視新聞，了解、關(guān)心時(shí)事；堅(jiān)持每天寫日記，記下當(dāng)天的重要事情和有關(guān)趣事，以備以后寫作文時(shí)運(yùn)用；要求學(xué)生每周至少閱讀三篇課外讀物，并要求學(xué)生分別用摘抄型、提綱型和感想型這三種方法做好讀書筆記，為快速作文積累豐富的素材。另外，我還要求學(xué)生勤練筆，每周進(jìn)行一次小練筆訓(xùn)練，加強(qiáng)寫作方法的鞏固和寫作素材的積累。

其次，注重橫向與縱向的雙向?qū)Ρ龋屩袑W(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生成就感。

以前的語(yǔ)文教師注重作文的橫向?qū)Ρ龋鲆暳酥械蛯哟蔚膶W(xué)生的心理感受，受表?yè)P(yáng)的每次都是那些成績(jī)比較好的學(xué)生。這就要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要注重縱向?qū)Ρ仍u(píng)價(jià)，重視個(gè)體的進(jìn)步性，要讓學(xué)生跟自己以前的成績(jī)相比較，讓中低層次的學(xué)生看到自己的進(jìn)步，讓他們產(chǎn)生巨大的興奮，作出驚人的努力。同時(shí)也證實(shí)了他們?yōu)槌阶约核鞒龅呐Α?/p>

再次，發(fā)掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，加以評(píng)贊。

語(yǔ)文教師在批改作文的過(guò)程中，要通過(guò)認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生作文中的優(yōu)點(diǎn)、美點(diǎn)、智慧或其他某些閃光點(diǎn)并加以肯定，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一種有利的影響。蘇霍姆林斯基指出：“每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每個(gè)學(xué)生打開(kāi)眼界看到自己，使他們看見(jiàn)、理解和感覺(jué)到自己身上的人類自豪感的火花。”發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的火花，發(fā)掘作文中的積極因素，哪怕只有一個(gè)句子寫得有特色，也值得特別指點(diǎn)出來(lái)加以肯定。教師對(duì)學(xué)生給予贊同和贊許，既肯定了學(xué)生的長(zhǎng)處，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，并激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。只要我們用“放大鏡”來(lái)尋找孩子們作文中的優(yōu)點(diǎn)，給予他們良好的心理暗示，相信他們的作文水平就會(huì)“芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高”。

最后，也是最重要的一點(diǎn)，即教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。

作文不光要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫文章，更要會(huì)改文章。好文章是改出來(lái)的，不是教師的評(píng)語(yǔ)“評(píng)”出來(lái)的。“文不厭改”，文章落成后，可冷卻一段時(shí)間后再來(lái)審視其立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，對(duì)不理想的要進(jìn)行調(diào)整和修改。文章的修改就是要努力消滅錯(cuò)別字以及錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，逐步做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)明、扼要、連貫、得體。

為了達(dá)到上面的要求，教師首先要講中外著名作家修改作文的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我修改作文的必要性。如王安石將“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”改了十多次才定下來(lái)；魯迅毫不可惜地將可有可無(wú)的字句刪去；列夫托爾斯泰為《生活的道路》所寫的序言，競(jìng)有105種稿本??名家寫作尚需再三修改，所以我們學(xué)生就更應(yīng)該多加修改。

接下來(lái)給學(xué)生講理論、舉例子，分析名家對(duì)自己作品深思熟慮、字斟句酌的修改，以此說(shuō)明作文修改的重要性以及作文修改的方法，讓學(xué)生懂得改什么，為什么改，怎么改。如利用教材中《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，作者最初用了20多個(gè)例子，但最后只選用了最為生動(dòng)的三個(gè)例子。事實(shí)告訴我們：用最能代表一般的典型例子來(lái)說(shuō)明本質(zhì)的東西，給人的印象是深刻的，也會(huì)是突出的。如分析《藤野先生》與《魯迅稿選集》中相應(yīng)幾段的語(yǔ)言：

初稿：上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去卻也像緋紅的輕云，但也缺不了“清國(guó)留學(xué)生”的速成班。

定稿：??但花下也不缺了成群結(jié)隊(duì)的人“清國(guó)留學(xué)生”的速成班。初稿：一將書放在講臺(tái)上，便向?qū)W生介紹自己道??

定稿：一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道??

上面的修改極大地增強(qiáng)了敘述性文學(xué)語(yǔ)言的鮮明性，給人深刻而清晰的印象，“花下”與前面“櫻花爛熳”合拍照應(yīng)；“成群結(jié)隊(duì)”道出了“清留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死；“用了緩慢而很能用頓挫的聲調(diào)”栩栩如生地刻畫出藤野先生的語(yǔ)態(tài)，讓人如聞其聲、如見(jiàn)其人。這些文字又與篇末的“似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)”相照應(yīng)。

在學(xué)生理解了作文批改的重要性、修改方法之后，我就具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的修改，教會(huì)學(xué)生作文修改中首先要注意立意，然后修改句子，可有可無(wú)的話不能要，最后看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用是否準(zhǔn)確。如一位學(xué)生在看望生病同學(xué)后，寫了一篇感人的文章，但在天氣和環(huán)境描寫中不能表現(xiàn)文章的主題，我給他講后，他把天氣改成下著小雨，好像帶有一點(diǎn)寂寞和傷感，環(huán)境也突出醫(yī)院的安靜，寫出后的文章突出了同學(xué)之間那純真的感情。

作文教學(xué)應(yīng)該打破舊模式，大膽改革，積極創(chuàng)新。創(chuàng)新是作文教學(xué)的生命，創(chuàng)新需要勇氣，需要智慧，需要激情，更需要解放思想。因而，語(yǔ)文教師應(yīng)著眼課堂教學(xué)，抓住課堂主陣地，還自由于學(xué)生，開(kāi)放課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高能力，鍛煉思維，在樂(lè)趣中增進(jìn)知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)；讓學(xué)生沉浸在自己的世界里，體驗(yàn)生活，感悟生活，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的最優(yōu)化。

第五篇：淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀

淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀

張家鋪學(xué)校張小平

課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，它的意義廣泛而深遠(yuǎn)。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過(guò)的讀寫知識(shí)，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么作為一名語(yǔ)文教師，該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀呢？我覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

一、營(yíng)造閱讀的氛圍，激發(fā)閱讀的積極性和主動(dòng)性 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀首先要鼓動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣，而能燃起學(xué)生閱讀之火的，首當(dāng)其沖要數(shù)閱讀氛圍了。對(duì)于閱讀氛圍的營(yíng)造，我嘗試了一些做法，效果明顯。首先，教師以身作則，作出表率。作為語(yǔ)文老師，我?guī)ь^讀書，在情感和行為上感染學(xué)生，使他們對(duì)閱讀發(fā)生興趣，營(yíng)造閱讀的氛圍。實(shí)踐已證明，一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。除了以身作責(zé)，我還進(jìn)行好書的推薦工作。

二、選擇合適的課外讀物

心理學(xué)研究表明，不同年齡階段的孩子閱讀興趣的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。推薦時(shí)首先要迎合學(xué)生興趣。以學(xué)生的興趣為中心去考慮，綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水。

1、課外讀物要能滿足學(xué)生的心理需求

學(xué)生的心理需求具有年齡特征，小學(xué)階段的學(xué)生一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢的人物等。了解了這一點(diǎn)，就不會(huì)奇怪《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等會(huì)成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛(ài)；也就不會(huì)驚訝于《哈利?波特》能譽(yù)滿全球，《淘氣包馬小跳》能暢銷全國(guó)了。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名篇，純凈學(xué)生的精神世界

閱讀名家名篇是課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的閱讀者必須經(jīng)

歷的一段生命歷程。余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當(dāng)我們看到，學(xué)生沉浸在閱讀名家名

篇的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚(yáng)時(shí)，就會(huì)感受到名家名篇對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)，精神的滋養(yǎng)已如春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。其實(shí)，我們并不期待名家名篇能

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文，但它能溫暖學(xué)生的心靈，打開(kāi)學(xué)生美好而又人道的感

受世界，激發(fā)學(xué)生心中善良的、溫柔

三、教授閱讀的方法，提高閱讀的科

學(xué)性和有效性氛圍營(yíng)造了，興趣激發(fā)了，也有書讀了，這樣去讀書，僅是

走馬觀花式的，學(xué)生根本不知道去積累、去運(yùn)用，可以說(shuō)閱讀的收效甚微。

要想讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀，讀得有效，還需要科學(xué)的讀書方法。閱讀方法直

接影響閱讀質(zhì)量。這也是閱讀效果的有力保證。

閱讀方法有很多種，大致可以采用以下幾種我們常用而又行之有效的閱讀方法：

1.瀏覽法。當(dāng)今世界處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，信息量大，可以說(shuō)書籍浩

如煙海，人們不能對(duì)所有的文章都詳加研究。對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)的或內(nèi)容

不重要但學(xué)生又必須了解的，可采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文

章主題、主要寫法等。

2.精讀法。對(duì)于那些文質(zhì)兼美、篇幅又不長(zhǎng)的文章，可采用此法。這

類文章可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容和作者的情感等，從而獲得知識(shí)和受到情感的熏陶。

3.摘錄批注法。就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己需要將有關(guān)的詞、句、段乃至

全篇原文摘抄下來(lái)，或者對(duì)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分圈、畫、批、注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

4.要指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。它的形式很多，可以摘抄、寫摘要、寫心

得。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，想象情感活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力，思維能力

和習(xí)作水平具有非常重要的意義。

四、培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀的自覺(jué)性和持續(xù)性好的教師不僅傳授

閱讀知識(shí)、教會(huì)閱讀方法，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如認(rèn)真讀書的習(xí)慣、積極動(dòng)腦思考的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、質(zhì)疑問(wèn)疑的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣、愛(ài)護(hù)書報(bào)的習(xí)慣、用眼衛(wèi)生的習(xí)慣等。這些閱讀習(xí)慣一旦形成，不但對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高有所幫助，而且對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展也會(huì)起到重要的作用。

五、搭建展示的平臺(tái)

我把開(kāi)展的各項(xiàng)豐富的活動(dòng)作為學(xué)生閱讀的“激活點(diǎn)”，讓他們?cè)谡故局邢硎艹晒Φ臍g悅，在活動(dòng)中形成新的激勵(lì)。如讀書交流會(huì)、講故事比賽、詩(shī)文朗讀會(huì)、猜謎語(yǔ)等。這不僅讓學(xué)生體會(huì)閱讀帶來(lái)的甘甜，同時(shí)這一次次的閱讀實(shí)踐活動(dòng)又轉(zhuǎn)化成一股股催動(dòng)學(xué)生多讀書、好讀書的動(dòng)力。通過(guò)宣傳、指導(dǎo)和各種活動(dòng)的開(kāi)展，使課外閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、生活的需要、成長(zhǎng)的需要、發(fā)展的需要，讓圖書、讀書伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。