第一篇：你覺得一線教師可以怎么應(yīng)用行動研究法 2范文

你覺得一線教師可以怎么應(yīng)用行動研究法？平時注意收集學(xué)生數(shù)據(jù)，經(jīng)常反思總結(jié)算不算行動研究？

答：我覺得一線教師應(yīng)用行動研究法可以從以下幾個方面做起：

1.教師本人首先得學(xué)習(xí)行動研究法的相關(guān)理論。

2.按照行動研究法的步驟進行操作，即從計劃、行到、觀察、反思四個相互聯(lián)系，相互依賴的基本環(huán)節(jié)做起。

3.在行動過程中會有挫折，要有應(yīng)付挫折的措施和戰(zhàn)勝挫折的信心。

我認為平時注意搜集數(shù)據(jù)，經(jīng)常反思總結(jié)應(yīng)該屬于行動研究的范疇，但是我感覺不是很嚴格。因為，行動研究本身就是一種小范圍內(nèi)探究教育問題的研究方法，主要目的不在于建構(gòu)理論體系、歸納規(guī)律，而在于針對教育教學(xué)實踐中的問題，通過行動來加以解決，以提高教育教學(xué)實踐的質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革的深入。平時搜集數(shù)據(jù)，經(jīng)常反思總結(jié)，也是行動、觀察、反思，屬于行動研究的環(huán)節(jié)，但是如果指定計劃，讓研究更有目的性、針對性，反思時更注重理論上的總結(jié)、經(jīng)驗的推廣應(yīng)用，就是更嚴格意義上的行動研究了。

第二篇：1. 你覺得一位普通的一線小學(xué)教師,有必要成為“研究者嗎”？一線教師如何成為“研究者”？

1.你覺得一位普通的一線小學(xué)教師，有必要成為“研究者嗎”？一線教師如何成為“研究者”？

作為一名普通的一線小學(xué)教師，我認為我們有必要成為“研究者”。因為作為語文教師具有雙重身份，既是一線教師，又是語文課程與教學(xué)的專門研究者。作為一名合格的語文教師，不僅應(yīng)具備比較強的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。語文教學(xué)研究并不僅僅是語文研究機構(gòu)中研究人員的事，也是我們語文教師的事。其實，我們平時就一直在研究。如何補差？如何讓學(xué)生的字更漂亮？如何培養(yǎng)學(xué)生的語感？如何教好一篇作文？如何提高學(xué)生的口語交際能力??這一切的一切，我們都在思中教，在教中思，在學(xué)中教，在教中學(xué)，我們一直在實踐中求真知，在教學(xué)中求發(fā)展。但是，我們的研究總是有些散亂，很難成為長篇大論式的“論文”。沒有那些論文的證明，誰還承認我們是“研究者”呢？之所以我們很難成為成熟的“研究者”，是因為我們的研究方法單一，理論知識貧乏，沒時間或不愿意學(xué)習(xí)別人的研究方法經(jīng)驗等??

一線教師如何成為真正意義上的“研究者”呢？我想，李勤老師所講的內(nèi)容對我們有很大的幫助，我覺得我們可以這樣做：

一、立足于課堂教學(xué)的有效與高效的兩個關(guān)鍵點，認真對待每一節(jié)課，慎重思考這兩個問題：課堂教學(xué)教什么，課堂教學(xué)怎么教？這是語文教師的內(nèi)功。正如方智范教授所說的“對廣大語文教師來說，回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道’鐵門檻’。”我們不僅要思，還要教后反思，形成文章。

二、我們要認真研究教材，不但要準確、全面、深入地研究教材的原生價值，而且要研究教材的教學(xué)價值。我們要獨具慧眼，在別人發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見解，在別人沒有發(fā)現(xiàn)的地方，深入挖掘，堅持不懈，形成思考寫作的習(xí)慣。

三、我們在研究教材時要運用聯(lián)系思維、整體思維、語文思維，善于把教育教學(xué)中的“問題”變成“課題”，進行深入的研究。我們平?？偸琴潎@某位教師教學(xué)作文具有藝術(shù)性：一個新鮮有趣的活動，讓學(xué)生終身難忘；一個生動形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚，讓學(xué)生信心倍增。那么這樣有魅力的作文教學(xué)是否值得我們?nèi)パ芯?？能否總結(jié)出來讓大家學(xué)習(xí)？這就需要我們的“勤”：勤思，勤學(xué)，勤寫??

第三篇：教師行動研修——學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究：教學(xué)名師的成長或有可能 2

學(xué)習(xí)即研究：名師成長方向或有可能

重慶市北碚區(qū)教師進修學(xué)院：朱福榮

我院是市級中小學(xué)教師培訓(xùn)基地和全國示范性教師培訓(xùn)機構(gòu)，在教師教育和培訓(xùn)方面有著得天獨厚的地域優(yōu)勢。一是與西南大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，實施“三級教育導(dǎo)師團隊建設(shè)”；二是學(xué)院是西南大學(xué)全日制教育碩士生的培訓(xùn)基地，學(xué)院的“碩博工作室”長年駐有西南大學(xué)的碩博生；三是與教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心合作，充分運用作為國家級首批課改試驗區(qū)的資源，構(gòu)筑起了“站（教育高端人才流動站—室（名師工作室）—校（農(nóng)村教師發(fā)展學(xué)校）”的高、中、低三級教師組團式研訓(xùn)模式，成為建設(shè)區(qū)域性教師統(tǒng)籌發(fā)展的典型范式。

近年來，我院先后承擔(dān)了重慶市初中語文骨干教師培訓(xùn)、重慶市物理教研員培訓(xùn)、市農(nóng)村中學(xué)語文教師培訓(xùn)、重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)、田家炳英語教師培訓(xùn)等市級培訓(xùn)任務(wù)。在培訓(xùn)的組織管理、課程設(shè)置、班級管理、后勤服務(wù)等方面都積累了豐富的實踐經(jīng)驗，基本形成了“一中心、二服務(wù)、三課堂、四結(jié)合”的頗具北碚特色的培訓(xùn)模式。

“一中心”：關(guān)注教師的培訓(xùn)需要，以教師的七項核心教學(xué)能力發(fā)展為中心； “二服務(wù)”：為提高課堂教學(xué)效能服務(wù)，為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展服務(wù)； “三課堂”：以課堂為主要培訓(xùn)基地，以課堂教學(xué)本原問題為主要培訓(xùn)課程，以課堂教學(xué)實踐為主要培訓(xùn)形式；

“四結(jié)合”：自主研修、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠程研修的結(jié)合，外購服務(wù)、合作開發(fā)與自主生成資源相結(jié)合，崗位帶培、教學(xué)實踐、課題研究、理論培訓(xùn)相結(jié)合，高校課程專家理論講座、中小學(xué)教研員實踐課程培訓(xùn)與中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師課例示范相結(jié)合。

本次由我院承擔(dān)的“2011年 ‘國培計劃’重慶市初中數(shù)學(xué)骨干教師異地脫產(chǎn)高級研修項目”（以下簡稱“初中數(shù)學(xué)高研班”），又將成為我市教師教育職后培養(yǎng)的一次有效探索。首先，我們從問題出發(fā)：教學(xué)名師成長的基本生長點是什么？教學(xué)名師產(chǎn)生的突破點在哪里？教學(xué)名師發(fā)展的關(guān)鍵要素如何聚合？重慶本土 教學(xué)名師的培養(yǎng)有無規(guī)律可以研究？區(qū)域性教師研修中心如何突破高層次教師研修的瓶頸？——帶著這些問題，我們開始了教學(xué)名師的培養(yǎng)之旅。

一、航向：把握名師培養(yǎng)特性

本項目以“經(jīng)驗學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)”為基本研修思想，決定了培訓(xùn)的針對性與實效性。

（一）經(jīng)驗學(xué)習(xí)。經(jīng)驗學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的習(xí)得經(jīng)驗是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)和課程資源。重慶市的初中數(shù)學(xué)骨干教師對課程建設(shè)具有一定的把握能力，他們的教育實踐經(jīng)驗是培訓(xùn)的本體，也是培訓(xùn)的資源。把他們的實踐經(jīng)驗，通過研修，轉(zhuǎn)化為實踐智慧，進而衍生為教師教育高端人才培養(yǎng)的課程資源。

（二）問題學(xué)習(xí)。問題是學(xué)習(xí)的起點，問題是學(xué)習(xí)的基本目標。在初中數(shù)學(xué)教師的高端培訓(xùn)中，按照義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準對教學(xué)內(nèi)容的“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合實踐活動”四大領(lǐng)域中典型的教學(xué)問題、理念的落實、教學(xué)策略等等，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教育本原問題，既是學(xué)習(xí)的起點，也是學(xué)習(xí)的目標。解決制約初中數(shù)學(xué)高端人才的培養(yǎng)瓶頸，是問題的基本指向。

(三)任務(wù)學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是學(xué)員建立自己明確的任務(wù)項目，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，教師課程建設(shè)力的發(fā)展過程，就是學(xué)員自身打通專業(yè)發(fā)展的通道的過程。在本項目實施中，學(xué)員具體完成典型課例分析、撰寫論文、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)，在這些具象的任務(wù)中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力、數(shù)學(xué)課堂調(diào)控能力、數(shù)學(xué)教育科研能力、數(shù)學(xué)教師反思能力、數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展能力的提升。

二、航線：歷練教學(xué)實踐智慧

本項目培訓(xùn)包括北碚區(qū)域教學(xué)觀摩實踐反思、北京師范大學(xué)理性修養(yǎng)培訓(xùn)、重慶本土區(qū)域教學(xué)跟蹤研究和崗位研修與名師指導(dǎo)的深化研修等四個階段，分別經(jīng)歷了“教學(xué)實踐問題反思—數(shù)學(xué)教育理論研究——數(shù)學(xué)教育智慧建設(shè)——教學(xué)名師引領(lǐng)點化”的實踐問題與教育研究結(jié)合，產(chǎn)生實踐智慧與教育名師引路的教育發(fā)展歷程。

（一）區(qū)域教學(xué)實踐反思：尋找問題。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在第一階 段的學(xué)習(xí)中，學(xué)員們聆聽了《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求》、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（修改稿）解讀》、《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》、《課堂教學(xué)觀察的技術(shù)研究》等專題講座，以小組為單位，提出了主題性課堂觀察量規(guī)。帶著課堂教學(xué)觀察量規(guī)，各學(xué)習(xí)小組到西南大學(xué)附中、兼善中學(xué)、田家炳中學(xué)、夏壩中學(xué)、122中等學(xué)校觀課，以課堂觀察為基本手段，收集當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的存在的問題與困惑，并與自己的教學(xué)經(jīng)驗反思相比對，提出了每位學(xué)員的研究問題集群，這些問題就是學(xué)員去北師大學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）高校理論提升理論培訓(xùn)：理論內(nèi)化。優(yōu)秀骨干教師走向高端人才的臨界點是能不能找到研究問題的思想、路線和策略。高研班到北京師范大學(xué)教師教育研究中心研修的目的就是要去尋求一種數(shù)學(xué)研究的思想，進而實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

在北師大學(xué)習(xí)的兩個月，學(xué)員參加了北京師范大學(xué)教師教育研究中心朱旭東教授領(lǐng)銜的教師專業(yè)發(fā)展團隊的研究型培訓(xùn)，從教育研究的文獻綜述、選題、研究方案設(shè)計與子課題規(guī)劃、問卷的設(shè)計與編制，到教育研究的行動研究法、觀察法、實驗法，到外國數(shù)學(xué)教育概況、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與評價、初中數(shù)學(xué)課程原理、數(shù)學(xué)學(xué)科課程知識、數(shù)學(xué)教學(xué)思維等主題，內(nèi)容涵蓋了數(shù)學(xué)學(xué)科課程原理和數(shù)學(xué)教學(xué)研究策略。學(xué)員們還到北京80中學(xué)、西城區(qū)教師研修學(xué)院、北師大附中、西城區(qū)外語校、北京裕中中學(xué)、北京三里屯中學(xué)等學(xué)校聽課、研討、交流與上研究課。

學(xué)員們認為，在北京階段的學(xué)習(xí)，教育科研的收獲很大。在北師大的學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)員都查閱了大量的文獻資料，撰寫了一篇上萬字的文獻綜述。學(xué)員從不知道如何做文獻綜述、如何做課題研究、不懂研究方法、不會寫論文，到現(xiàn)在都能夠提出自己研究數(shù)學(xué)問題的基本路徑了，提高了數(shù)學(xué)教育研究的理性修養(yǎng)。

（三）本土區(qū)域教學(xué)跟蹤研究：課例剖析。課例剖析是教師專業(yè)發(fā)展“經(jīng)驗+反思”成長的最適切策略，也是中小學(xué)教師教學(xué)研究的基本方法，它是本次高研班的基本學(xué)習(xí)形式。在第三階段的學(xué)習(xí)里，學(xué)員聽取了《教師如何做課例 研究》、《如何寫課例研究報告》、《新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析》等課例研究講座，觀摩了北碚區(qū)教師進修學(xué)院提供的數(shù)學(xué)精品課例，明白了課例與教案、課堂實錄、案例、思辨或經(jīng)驗論文的區(qū)別，找到了“課例剖析”的感覺。學(xué)員以“第一階段的問題發(fā)現(xiàn)、第二階段的理論修養(yǎng)”為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)小組為單位來到西南大學(xué)附中、重慶市122中學(xué)、重慶市兼善中學(xué)、北碚田家炳中學(xué)、重慶市夏壩中學(xué)、重慶市39中學(xué)、重慶市外語學(xué)校、重慶市巴川中學(xué)等學(xué)校進行“同課異構(gòu)”教學(xué)互動，做“課例研究”，每位學(xué)員經(jīng)歷了獨立備課、集體研討、上改進課、不斷總結(jié)與反思、學(xué)員說課展示、舉辦賽課活動、撰寫小課題論文、理論學(xué)習(xí)內(nèi)化等學(xué)習(xí)歷練。

每個學(xué)員找準了一個數(shù)學(xué)課程知識、數(shù)學(xué)教學(xué)問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵問題，把它們進行理性梳理和加工，凝煉出一個焦點主題，并通過課堂實踐、課堂觀察，進而提出課程改進策略，形成了一個完整的研究課例。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)員每人都完成了兩個高質(zhì)量的課例研究。而在之前，很多學(xué)員雖然是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，也經(jīng)歷過不少“磨課”的過程，在頭腦中有一些精彩的課堂教學(xué)實例，沒有去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的根本智慧，而是著眼在具體的教學(xué)情節(jié)，而沒有建立自己的課程智慧和課程思想，當然難以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的高原期突破。

（四）學(xué)思行研一體深化研修：名師感覺。在“反思教學(xué)問題，尋找理論根基，展開課例剖析”的基礎(chǔ)上，學(xué)員圍繞如何成長為教學(xué)名師進行深化研修，即回到教學(xué)崗位進行實踐研修，期間至少為本地本校教師做一次專題匯報、錄制一節(jié)自己的研究課例、撰寫一篇教學(xué)論文；圍繞教學(xué)名師成長進行論壇展示，以鮮活的事例描述自己培訓(xùn)前后變化、講培訓(xùn)前后對比變化刻度，彰顯自己的成長誠意與亮點；在參訓(xùn)學(xué)員中遴選一半的學(xué)員，借鑒“工作坊”模式，為每3位學(xué)員配備一名教學(xué)名師，跟師進行教學(xué)研修，找到自己的教學(xué)風(fēng)格；通過名師跟學(xué)后，再遴選一半學(xué)員進行境外游學(xué)，融合中外教學(xué)經(jīng)驗，以真正形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、航程：勾勒名師培養(yǎng)邏輯

本次培訓(xùn)抓住數(shù)學(xué)教師的課程能力建設(shè)為核心，遵循高層次人才成長的規(guī) 律，培訓(xùn)的課程定位于初中數(shù)學(xué)骨干教師的需求分析、初中數(shù)學(xué)骨干教師的問題歸依、初中數(shù)學(xué)骨干教師的數(shù)學(xué)意識、初中數(shù)學(xué)骨干教師的研究能力、初中數(shù)學(xué)骨干教師的實踐能力，建設(shè)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)本原問題反思、初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論素養(yǎng)提升、初中數(shù)學(xué)教師研究能力培養(yǎng)、初中數(shù)學(xué)教師實踐水平內(nèi)化等課程模塊。本項目培訓(xùn)以課例研究為主要學(xué)習(xí)形式，以“課程、課堂、課題”的“三課”研修為主旨，以初中數(shù)學(xué)教師的有效研修力為主題，具體研修形式包括：自主反思、實踐觀摩、理論講座、案例分析、同課異構(gòu)、文獻研究、課例研究、送教下鄉(xiāng)、送教到校、論壇砥礪、名師點化與境外游學(xué)。

（一）鎖定研修目標。初中數(shù)學(xué)教師的核心課程能力是數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力、數(shù)學(xué)課堂調(diào)控能力、數(shù)學(xué)教育科研能力、數(shù)學(xué)教師反思能力、數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展能力，簡稱為“課程七力”。

（二）落實研修主旨。通過“課程七力”的培訓(xùn)，打通了初中數(shù)學(xué)骨干教師的理論修養(yǎng)與實踐能力的通道。在實踐中，我們一是做到三個注重：培訓(xùn)前注重調(diào)研，通過問卷調(diào)查、實地了解等方式真正弄清教師到底需求什么，而后確定培訓(xùn)的目標與重點；培訓(xùn)時注重對話，要求教師每節(jié)課都要留出一定時間，與學(xué)員現(xiàn)場交流，及時解答他們的疑難與困惑；培訓(xùn)后注重反饋，發(fā)放教學(xué)評價表、設(shè)立學(xué)員熱線電話、召開分析總結(jié)會等，從不同渠道聽取學(xué)員意見，反應(yīng)好的就堅持，不好的就改進，有力地促進了教學(xué)相長。在培訓(xùn)重點的把握上，牢牢抓住四個關(guān)鍵：教師核心能力的轉(zhuǎn)變與提升，本土名師的發(fā)掘與培養(yǎng)，城鄉(xiāng)同步發(fā)展新秩序的構(gòu)建，新課程的理念與實踐。二是堅持四個結(jié)合：通識內(nèi)容與實際需要相結(jié)合，書本理論與一線實踐相結(jié)合，外地經(jīng)驗與本土探索相結(jié)合，教育領(lǐng)域與非教育領(lǐng)域相結(jié)合。

（三）凸顯研修范式。高水平師范大學(xué)與高水平區(qū)域教師教育研修單位的結(jié)合，是建設(shè)高端教師研修的適切模式。我們每次集中培訓(xùn)，均積極開展 一次“四個一”活動：進行一次研修新感受匯報，傳播一條教改信息，推薦一部教育名著，提出一個教育教學(xué)與管理中的困惑問題。在研修中，我們也積極探索與 推廣“三四五”培訓(xùn)模式：“三突出”，即突出學(xué)員的主體性，突出內(nèi)容的針對性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業(yè)幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)管理疑難問題的診治；“五平臺”，即專家引領(lǐng)，自修反思，問題會診，交流分享，行動跟進。

（四）彰顯研修價值。“初中數(shù)學(xué)高研班”靠什么去管理？靠營造一種教師研修新文化。我們認為，文化管理是培訓(xùn)管理的最高形式和應(yīng)有生態(tài)。文化力體現(xiàn)實力，彰顯魅力，決定競爭力。

理念文化——統(tǒng)領(lǐng)全局。“教師是學(xué)校發(fā)展的第一硬件”。讓每一個學(xué)員都能感受到教育的理想與追求，從而增強一種強烈的責(zé)任感和使命感。

制度文化——規(guī)范行為。把制度內(nèi)化為行為的教育，是教育的最高境界。我們堅持“人本、科學(xué)、民主、高效”的八字管理方針，對參訓(xùn)學(xué)員實行動態(tài)管理，對教學(xué)過程進行有效監(jiān)控，每次集中培訓(xùn)做到：事前有預(yù)案，過程有督導(dǎo)，績效有評估，結(jié)果有反饋，事后有總結(jié)。

培訓(xùn)文化——關(guān)注精神。我們一貫倡導(dǎo)“大教育培訓(xùn)觀”，構(gòu)建多元的培訓(xùn)文化。我們組織學(xué)員參加“全球數(shù)學(xué)教學(xué)峰會”，為學(xué)員提供了一次“以成功啟迪成功，以智慧點燃智慧”的精神盛宴。

學(xué)習(xí)文化——引領(lǐng)風(fēng)尚。我們把讀書學(xué)習(xí)作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，強調(diào)“突出學(xué)科性，注重綜合性，提升文化力”的學(xué)習(xí)要求，努力營造“學(xué)習(xí)即研究，研究促發(fā)展”的學(xué)習(xí)氛圍。

四、抵達：思想內(nèi)化或有可能

如同夏麗瓊老師一樣，在學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗中，出現(xiàn)的高頻詞語是“喚醒”、“課程”、“研究”、“理想”。他們都是重慶市主城區(qū)的數(shù)學(xué)骨干教師，已經(jīng)處于教師專業(yè)發(fā)展的高原期。本次培訓(xùn)以課例研究為基本支柱，組建了追求數(shù)學(xué)教育理想的專業(yè)學(xué)習(xí)合作體，在基于數(shù)學(xué)學(xué)理指導(dǎo)的實踐研究中，喚醒了他們的專業(yè)發(fā)展主體意識，提升了他們的數(shù)學(xué)課程智慧?；诒卷椖颗嘤?xùn)的效能，重慶市教委決定擴大類似項目的學(xué)科覆蓋面，并以此團隊為基礎(chǔ)開展重慶市初中數(shù)學(xué)教師導(dǎo)師制“引領(lǐng)式”高端培訓(xùn)，形成重慶市初中數(shù)學(xué)高端人才培訓(xùn)的“聚合環(huán)”體系。