第一篇：文獻研究法的概念

文獻研究法的概念

基本概念

文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學(xué)認識的方法。文獻研究法是一種古老、而又富有生命力的科學(xué)研究方法。對現(xiàn)狀的研究，不可能全部通過觀察與調(diào)查，它還需要對與現(xiàn)狀有關(guān)的種種文獻做出分析。

文獻研究法屬于非接觸性的研究方法

沒有繼承和借鑒，科學(xué)不能得到迅速的發(fā)展，決定了人們在研究先前的歷史事實時需要借助于文獻的記載，在發(fā)展科學(xué)領(lǐng)域時需要繼承文獻中的優(yōu)秀成果。現(xiàn)代科學(xué)研究不僅需要以人之間協(xié)作為條件，同樣需要以利用前人的研究勞動成果為條件。利用科學(xué)文獻是實現(xiàn)利用“前人勞動成果”的重要措施和方法，也是促進和實現(xiàn)“今人的協(xié)作”的條件和基礎(chǔ)。一般來說，科學(xué)研究需要充分地占有資料，進行文獻調(diào)研，以便掌握有關(guān)的科研動態(tài)、前沿進展，了解前人已取得的成果、研究的現(xiàn)狀等。這是科學(xué)、有效、少走彎路地進行任何科學(xué)工作的必經(jīng)階段。從科學(xué)研究的全過程來看，文獻研究法在科學(xué)研究的準備階段和進行過程中，經(jīng)常要被使用。沒有一項科學(xué)研究是不需要查閱文獻的。

第二篇：2研究概念與文獻綜述

2研究概念與文獻綜述

2.1相關(guān)研究概念

2.1.1 生態(tài)設(shè)計

2.1.2 濱水景觀

2.1.3 河涌整治

2.1.4 東濠涌

2.2文獻研究綜述

2.2.1 國內(nèi)相關(guān)研究

2.2.2 國外相關(guān)研究

3相關(guān)案例研究

2.3.1 廣州荔枝灣涌

2.3.2 廣州獵德涌

2.3.3 廣州花地河

2.3.4 廣州大沙河

2.3.5 廣州亞運城水系

4東濠涌景觀整治工程

4.1 資源調(diào)查及場地分析

4.2 項目建設(shè)主要影響因素

1)社會需求

2)環(huán)境條件

3)文化背景

4)經(jīng)濟利益

5)用地資源

4.3 項目建設(shè)的基本原則

4.4場地規(guī)劃與景觀設(shè)計

總體規(guī)劃

景觀設(shè)計

設(shè)施布局

4.5生態(tài)設(shè)計與工程措施

植物

水景

小品

4.5新技術(shù)與新材料運用

5.結(jié)論與討論

5.1 研究結(jié)論

5.2 問題討論

致謝

參考文獻

學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書

第三篇：本章說明文獻及文獻調(diào)查法的概念和特點（定稿）

第五章 文獻法

講課稿

本章說明文獻及文獻調(diào)查法的概念和特點，詳細介紹一些主要的文獻調(diào)查方法，如文獻的檢索和摘錄等，以及獨特的文獻分析方法，如內(nèi)容分析法、第二手資料分析法以及現(xiàn)存統(tǒng)計資料的分析方法等，并且對文獻調(diào)查法做出簡要的評價。

一、文獻法的概念、特點和基本步驟

所謂文獻最早是指歷史典籍，后來又泛指社會中記載信息的一切書面文字材料。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，文獻被賦予了更廣泛的含義和內(nèi)容，人們把利用各類物質(zhì)載體所記錄并用以交流傳播的一切文字、圖表、數(shù)字、符號、音頻、視頻等知識信息資料統(tǒng)稱為文獻。

文獻法也稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種有關(guān)文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當分析和使用的問題。

在社會調(diào)查研究中，文獻法具有特殊的地位，首先，它是最基礎(chǔ)和用途最廣泛的搜集資料的方法。任何社會調(diào)查研究前期的課題的選擇、確定和探索性研究以及方案設(shè)計，都必須先從文獻調(diào)查入手，以使調(diào)查目的更為明確和有意義，使調(diào)查內(nèi)容更為系統(tǒng)、全面和新穎。即使進入了具體調(diào)查階段，也往往仍然需要進行文獻調(diào)查。利用它可以收集到其他方法難以收集到或者沒必要用其他方法收集的資料。在采用其他方法進行調(diào)查的過程中，以及在調(diào)查后期對收集的資料做整理、分析和傳寫調(diào)查報告時，也常常需要利用文獻提供必要的佐證和補充。另外，有些社會調(diào)查研究由于人、財、物或某些客觀條件所限，而只能以文獻法作為基本的收集資料手段。總之，文獻法對于所有的社會調(diào)查研究來說，都是必不可少的。

其次，文獻法并不僅僅是一種重要的搜集資料的方法，它還是一種獨特的和專門的研究方法，這是它與其他調(diào)查方法之間最顯著的區(qū)別。諸如問卷法、測量法、訪談法、觀察法、實驗法等，主要功能就是搜集資料，對它們搜集到的資料的整理、分析和研究則是用一些通用的專門方法來完成的。文獻法卻不然，它可以獨立完成某些課題從搜集資料到分析研究的全過程。那些旨在再現(xiàn)或分析歷史現(xiàn)象的課題，如分析民國時期社會各階層的生活狀況等，或者是研究不可能重演的現(xiàn)實社會的某些事件，如戰(zhàn)爭、犯罪等，以及時間跨度大的縱貫性課題，如中華人民共和國成立以來農(nóng)村基層組織的變遷等，就是也只能是主要依靠文獻法來完成的。

文獻法長期以來一直是以手工操作為主。20世紀50年代以后，人們開始采用電子計算機等現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備來處理、貯存和利用文獻，從而極大地提高了文獻調(diào)查的效率。

二、文獻法的步驟

文獻法的基本步驟包括文獻搜集、摘錄信息、文獻分析三個環(huán)節(jié)。在文獻法獨立或主要擔綱的調(diào)查研究中，這些環(huán)節(jié)缺一不可；而在其他調(diào)查方法為主的調(diào)查研究中，文獻法一般特指前兩個環(huán)節(jié)，文獻資料的整理、分析是和其他調(diào)查后資料的整理、分析一并進行的。

所謂文獻搜集有廣義與狹義之分。廣義的文獻搜集是指將文獻按照一定方式集中組織和存儲起來，并按照文獻用戶需求查找出有關(guān)文獻或文獻中包含的信息內(nèi)容的過程，它包括文獻的存儲和文獻的檢索兩個過程。狹義的文獻搜集則專指后者。社會調(diào)查研究中文獻法所使用的是狹義的文獻搜集概念。

所謂摘錄信息是指從檢索出的文獻中摘取并記錄與調(diào)查課題有關(guān)的信息的過程。

所謂文獻分析是指對文獻中的某些特定內(nèi)容進行分析和研究，來了解其中所反映的外在內(nèi)容及其本質(zhì)、規(guī)律，以及文獻作者和有關(guān)人們的思想、感情、態(tài)度和行為，并進而達到說明調(diào)查研究課題的目的。

文獻法的這三個步驟既可以分別進行，也可以交叉運用，究竟如何，要視調(diào)查者的習慣與方便而定。

（一）文獻的搜集

文獻法的實施是從文獻搜集開始的。只有廣泛搜集文獻，對所需要的文獻資料做到心中有數(shù)，才能保證文獻法的順利進行。在文獻搜集中，必須遵循一些基本要求，掌握一定方法。

1．文獻檢索

在搜集文獻的實際過程中，首先應(yīng)當知道在哪里才能找到所需的文獻，或者說，如何才能發(fā)現(xiàn)這些文獻的具體存在位置，否則所謂搜集文獻就只是一句空話。而要做到這一點，就必須掌握檢索文獻的方法。

總的來說，我們可以將文獻分為未公開發(fā)表和公開發(fā)表兩大類進行檢索。未公開發(fā)表的文獻主要有個人寫的日記、信件、自傳、回憶錄等文獻，以及政府部門、企事業(yè)單位、社會團體的內(nèi)部文件、規(guī)章制度、統(tǒng)計報表、總結(jié)報告，宗族的族規(guī)、家譜，宗教組織的教義、教規(guī)等。這部分文獻相對數(shù)量較少，查找的辦法也比較單一，我們只能根據(jù)已知的線索或主觀判斷按圖索驥，向個人咨詢或到有關(guān)單位查找。公開發(fā)表的文獻包括所有的各種類型的正式出版物和僅在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表的文獻，是文獻的主體，數(shù)量十分巨大，我們就必須充分利用現(xiàn)有的圖書情報資料和網(wǎng)絡(luò)資源，到專門的圖書情報機構(gòu)（圖書館、情報所等）或互聯(lián)網(wǎng)去查找，其檢索方法也相對復(fù)雜，往往需要借助一些專門的文獻檢索工具。我們需要著重掌握的也就是檢索這部分文獻的方法。

（1）人工文獻檢索

迄今為止，人工文獻檢索仍然是查找公開發(fā)表的文獻的主要方法。這種方法主要借助兩類工具，即有關(guān)機構(gòu)編制出版的文獻檢索工具和圖書館編制的目錄。

有關(guān)機構(gòu)編制出版的文獻檢索工具。按其著錄形式可分為目錄、索引、文摘和全文等幾種形式。

圖書情報機構(gòu)（主要是圖書館）編制的目錄是更為常用的檢索工具。各級各類圖書館都有自己的館藏目錄。目錄的種類很多，目前我國圖書館仍普遍采用卡片式目錄，大致有分類目錄、書名目錄、著者目錄和主題目錄四種。

（2）計算機文獻檢索

計算機用于信息檢索的研究始于20世紀50年代初。60年代中期，人們主要利用單臺計算機輸入輸出裝置進行過期文獻的追溯檢索和新文獻的主題檢索，提供脫機檢索服務(wù)。70年代初，計算機檢索進入聯(lián)機檢索階段，單臺貯存信息的主機可通過通信線路聯(lián)接多個檢索終端，利用分時技術(shù)，多個用戶可以同時與主機“對話”，即檢索文獻。目前，我國多數(shù)圖書情報機構(gòu)建立的可在計算機上閱讀的機讀檢索工具（磁帶式目錄）即屬此類。進入80年代以后，計算機信息檢索進入信息一計算機一衛(wèi)星通信三位一體的新階段，即國際聯(lián)機信息檢索階段，使信息、文獻不受地區(qū)、國家限制而真正實現(xiàn)全世界信息資源共享的目的。到了80年代末、90年代初，用光盤制成的數(shù)據(jù)庫取代了一部分聯(lián)機檢索的市場。特別是計算機信息檢索已逐漸發(fā)展成計算機網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)）檢索系統(tǒng)。互聯(lián)網(wǎng)上提供聯(lián)機信息檢索服務(wù)的數(shù)據(jù)庫現(xiàn)在已從文獻型逐步過渡到數(shù)值型和事實型數(shù)據(jù)庫，而且全文型數(shù)據(jù)庫也開始不斷增加；數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的存貯形式向多媒體方向發(fā)展，從單純的字符模式過渡到圖文并茂的圖形方式，在不久的將來，還會提供大量實時的聲音和動畫的文獻存貯模式。目前，計算機文獻檢索更重要的就是指利用互聯(lián)網(wǎng)的文獻檢索。

在互聯(lián)網(wǎng)上查找文獻，主要有兩種方式：一是登錄專門網(wǎng)站檢索。目前，國內(nèi)外絕大多數(shù)圖書情報機構(gòu)、政府部門、學(xué)校、科研機構(gòu)、大眾傳媒機構(gòu)、企事業(yè)單位都有自己的網(wǎng)站，其中建有各種數(shù)據(jù)庫。只要按照其網(wǎng)址上網(wǎng)登錄，即可從容查找有關(guān)信息。即使不知道其網(wǎng)址，但只要按其中文或外文名稱登錄，一般也可以達到目的。二是利用大型門戶網(wǎng)站的搜索引擎查找。例如著名的“google”和“百度” 網(wǎng)站，人們就常用其搜索引擎檢索文獻，具體操作辦法主要是主題概念（文獻名稱或主題詞）檢索。計算機文獻查找法使用起來非常便捷，而且可以找到大量并未公開出版、只在網(wǎng)上公開發(fā)表的個人文獻、官方文獻和機構(gòu)文獻。但是目前許多網(wǎng)絡(luò)資源尚在建設(shè)過程之中，文獻還不系統(tǒng)、完全，例如北京圖書館所建網(wǎng)上圖書館，儲存圖書量不到全部館藏圖書的10%；許多機構(gòu)由于種種原因，未把全部文獻在網(wǎng)上發(fā)表，所以這種方法雖然很重要，卻還不能取代其他文獻檢索方法。這一點是需要引起特別注意的。

在上述主要文獻檢索方法之外，還有一種簡便的參考文獻查找法，也稱追溯查找法，即根據(jù)作者在文章、專著中所開列的參考文獻目錄，或在文章、專著中所引用的文獻名目，追蹤查找有關(guān)文獻資料的方法。用參考文獻查找法，查找的文獻比較集中，省時省力，而且往往能及時捕捉到一些最新的研究成果。因為相對于一次文獻而言，任何檢索工具總具有一定的滯后性。因此，這種方法雖然不如用檢索工具查找法所得的文獻那樣全面和廣泛，但仍很有效。

另外，在實際工作中，往往將幾種方法交叉采用，叫做綜合查找法，也叫循環(huán)查找法或分段查找法，即將檢索工具查找法、計算機查找法和參考文獻查找法結(jié)合起來，循環(huán)查找。

總而言之，我們查找文獻要盡可能以檢索工具查找法為主。參考文獻查找法和綜合查找法較適合于在缺乏檢索工具或圖書情報機構(gòu)較少的部門或地區(qū)使用。計算機查找法在目前則仍是其他查找法的重要補充。

2．文獻搜集

當我們能夠靈活、熟練地使用上述文獻檢索方法發(fā)現(xiàn)所需文獻的存身之處時，其后的搜集文獻就變成一件順其自然、非常簡單的事情了。目前，搜集文獻的渠道主要有個人、機構(gòu)和互聯(lián)網(wǎng)三種。我們應(yīng)該針對文獻的不同來源和出版、收藏情況，采取不同的方法，通過這三種途徑進行文獻搜集。

一般說來，對于未公開發(fā)表的文獻，若屬于個人收藏品，例如個人寫的日記、信件、自傳、回憶錄等文獻，可以根據(jù)線索，主動聯(lián)系，在征得文獻主人同意的前提下，采取租、借、復(fù)印等辦法搜集；若是機構(gòu)收藏品，例如企事業(yè)單位、社會團體的規(guī)章制度、統(tǒng)計報表、總結(jié)報告，宗族的族規(guī)、家譜，宗教組織的教義、教規(guī)等文獻，或者官方不宜公開的各種規(guī)章制度、文件、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等內(nèi)部資料，則可按照一定程序和規(guī)定，采取向有關(guān)單位直接索取、文獻交換、復(fù)印復(fù)制、租、借等方法搜集，某些特別的歷史檔案則可到專門的檔案管理機構(gòu)去采取借閱、復(fù)印等方式搜集。此外，在某些特殊情況下，還可通過上級主管部門下達指令采用征集、調(diào)撥等方式搜集。

對于公開發(fā)表的文獻，若是正式出版發(fā)行的各種書籍、刊物、磁帶、光盤等文獻資料，可到圖書情報機構(gòu)和可能收藏這類文獻的單位、讀者那里去借閱，或者從互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)數(shù)據(jù)庫中下載，當然也可以直接購買。另外，對那些雖未正式出版發(fā)行，但已在互聯(lián)網(wǎng)上公開發(fā)表的文獻，例如個人撰寫的各種文章，大眾傳媒機構(gòu)因版面不夠或其他原因未刊印的稿件，政府部門的官方網(wǎng)站、社會組織和企事業(yè)單位的網(wǎng)站中發(fā)布的各種信息、文章、統(tǒng)計資料等，可以通過網(wǎng)上下載或復(fù)制的方式來搜集。

（二）文獻信息的摘錄

在通過檢索發(fā)現(xiàn)并搜集到文獻之后，下一步的工作就是摘取與調(diào)查課題有關(guān)的信息。

1．摘取信息的基本步驟

摘取信息一般有以下步驟：

（1）瀏覽

瀏覽，就是文獻搜集告一段落后，應(yīng)將搜集到的文獻資料全部閱讀一遍（包括對音像文獻的視聽），以對它們有個初步認識，即大致了解文獻的內(nèi)容，初步判明文獻的價值。瀏覽的關(guān)鍵是速度要快。據(jù)統(tǒng)計，一般人的閱讀速度是平均每分鐘300～400字，而瀏覽的速度則要求快得多，爭取做到幾十分鐘翻完一本數(shù)十萬字的書。為此，應(yīng)注意幾點：第一，要粗讀而不要精讀。第二，只讀“干貨”而去除“水分”，即只注意文獻的筋骨脈絡(luò)、主要觀點和有關(guān)數(shù)據(jù)，跳過那些無關(guān)緊要的過渡段落、引文和推理過程等。第三，全神貫注，思維敏捷。第四，抓住重點，迅速突破。

（2）篩選

篩選就是在瀏覽的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)查課題的需要，從所搜集的文獻中選出可用部分。篩選時應(yīng)當注意以下幾點：

第一，必須注重文獻的質(zhì)量，或者說文獻的信度和效度，即文獻的可靠性和有用性。第二，要注重所選文獻的代表性。第三，在篩選時，應(yīng)從應(yīng)用的角度，區(qū)分文獻的層次。可以把全部文獻預(yù)設(shè)為必用、應(yīng)用、備用、不用等幾個部分。

（3）精讀

精讀就是對于篩選出的可用文獻要認真、仔細地閱讀，同時著重在理解、聯(lián)想、評價等方面下功夫。文獻越重要，下的功夫也要越大，那些必用和應(yīng)用文獻往往需要反復(fù)地閱讀、思考。在精讀時，不但要認真理解把文獻所闡述的觀點，詳細了解文獻所引用的事實，而且要把它們與其他文獻聯(lián)系起來進行反復(fù)對比和研究，還要對文獻所引用的事實和闡述的思想同調(diào)查課題之間的關(guān)系做出客觀判斷和全面評價。在此基礎(chǔ)上，要進一步明確對于調(diào)查研究課題有價值的信息。

（4）記錄

記錄就是把在精讀中確認的有價值信息記錄下來，供進一步分析研究之用。記錄信息最基本的要求就是及時，最好精讀與記錄同步進行，邊看邊記，邊聽邊記，或者是讀一部分記一部分。如果記錄太滯后，不僅會事倍功半，而且容易丟掉在精讀中常有的一瞬間產(chǎn)生的思想火花。

2．記錄信息的主要方法

長期以來，文獻的主體一直是各種印刷文獻，因此傳統(tǒng)的記錄信息方法主要是印刷文獻的記錄方法。主要有：

（1）標記

標記就是直接在書上做記號。記號有許多種。

（2）批注

批注就是在圖書、期刊正文上面的空白邊（稱“書眉”或“天頭”）或正文下面的空白邊（稱“地腳”），注上簡單的訂誤、校文、音注、心得、體會、評語或疑問等。

（3）抄錄

抄錄就是把文獻中有價值的信息原封不動地照抄下來。

（4）編制綱要

編制綱要就是把整本書或整篇文章的框架結(jié)構(gòu)、基本觀點、主要事實和數(shù)據(jù)，用概括的語句和條目的形式依次記載下來。

（5）撰寫札記

撰寫札記就是閱讀文獻后，將心得、感想、批評、疑點、意見等敷衍成文。札記是一種最高級的記錄形式，實際上已帶有初步研究的性質(zhì)。

（三）文獻分析

專門的文獻分析是在主要依靠文獻資料說明問題的社會調(diào)查研究中的一項至關(guān)重要的工作。文獻分析有兩大類，即文獻定性分析和文獻定量分析。

1．文獻定性分析

文獻定性分析是通過對文獻內(nèi)容的分析，來揭示文獻所反映事物的性質(zhì)、本質(zhì)特征及其發(fā)展規(guī)律的方法。其特點是側(cè)重對文獻的個案研究，不太考慮所用文獻資料的樣本大小與完整程度；注重對文獻內(nèi)容的含義和深層解釋，不太強調(diào)文獻的外在形式、表面內(nèi)容和量化構(gòu)建；關(guān)注文獻作者的動機與影響效果，不太在意內(nèi)容的表達方式。目前存在的文獻大多數(shù)都是通過定性分析而形成的，因此，它是最常用的一種文獻分析方法。

文獻定性分析的步驟是：

第一步，整理資料。第二步，分析和確定文獻資料與調(diào)查研究主題的關(guān)系。第三步，初步確定調(diào)查研究課題的基本框架。

上述步驟完成后，就可以進入最后的撰寫調(diào)查報告的階段了。

2．文獻定量分析

文獻的定量分析也叫內(nèi)容分析，是對各種文獻的明顯內(nèi)容進行客觀的、系統(tǒng)的和定量的描述。所謂“明顯內(nèi)容”是指各種文獻外在的、表面的內(nèi)容，比如它們的文字，裝幀、形狀和實物等，而不是它們的內(nèi)在含義。研究者的定量分析只是針對這些外在的、表面的內(nèi)容，而不是對內(nèi)容的深層解釋。“進行客觀的、系統(tǒng)的”描述是說文獻定量分析要求研究者根據(jù)預(yù)先設(shè)定的計劃，采取一定的步驟對文獻內(nèi)容進行如實的描述。而“定量的”描述是說明這種分析方法的基本性質(zhì)是定量，它的作用通常在于明確文獻內(nèi)容中某一問題出現(xiàn)的頻率，或者決定某一類別在整個內(nèi)容中所占的比例等等，另外，還要對這些定量的結(jié)果進行一定分析。

文獻定量分析方法的程序和基本方法大致如下：

（1）抽樣

定量分析從樣本抽樣開始。抽樣的對象不僅僅是文獻摘錄，而是把所有可搜集到的有關(guān)文獻作為總體。抽樣可采用各種方法，較常用的是簡單隨機抽樣和分類（分層）抽樣和分階段抽樣方法。一般首先是名稱抽樣，例如從所有報刊雜志或電視臺中抽取若干種。其次是單位抽樣，例如從所抽報刊雜志的所有期號中抽取若干期號，從所抽電視臺的所有時段中抽取若干時段。最后是內(nèi)容抽樣，例如從所抽期號或時段中抽取某些方面的內(nèi)容，形成最終樣本。另外，各種形式的文獻也都可以在時間、地點、規(guī)模、顏色、頻率等其他概念層次上進行抽樣。

（2）確定記錄單位

記錄單位亦稱文獻觀察單位，是具體記錄的計量單位。文獻的主題、項目、人物、詞組、概念、句子、段落等都可以作為記錄單位。

（3）編錄

編錄就是為所確定的各個記錄單位制定或賦予數(shù)字符號（數(shù)值），并將這些數(shù)值按一定順序排列，制成編錄單，以便于量化分析和統(tǒng)計。

（4）計量

在記錄單位確定和編碼完成后，就可以進入定量分析最重要的分析環(huán)節(jié)了。分析的方法主要有四種：

1．計詞法

計詞法是最簡單、最常用的方法，主要用于以單詞、主題、類型為記錄單位的情況。具體作法是統(tǒng)計這些單詞或代表主題、類型的關(guān)鍵詞在各個樣本中出現(xiàn)的頻數(shù)和比例，然后進行比較。

2．概念組分析法

它是將與分析內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞分成小組，每組代表一個概念，同時也是理論假設(shè)中的一個變量。這種方法的記錄單位仍是單詞，并依此計算頻數(shù)和百分比，但分析時的變量都是概念組。

3．空間分析法

空間分析法常用于對大眾傳播媒介類文獻的分析，是通過計量某一內(nèi)容在多篇文獻構(gòu)成的樣本總體中所占的篇幅、位置等，分析它在文獻中所處的地位。例如，統(tǒng)計某內(nèi)容是在電視、廣播的黃金時段還是在其他時段播出，長度多少；是在報紙的頭版還是在其他版發(fā)表，居于版面的哪一位置；是在刊物的哪一位置，篇幅多大，等等，其結(jié)果就可以說明該內(nèi)容重要與否。

4．語義強度分析法

上述三種方法一般適用于說明事物的量的區(qū)別，而在有些需要表示事物質(zhì)的差異程度或人們態(tài)度的強弱程度的分析中，卻難以勝任。這時，需要采用語義強度分析法。它是按記錄單位的質(zhì)的不同差異程度給以相應(yīng)的加權(quán)數(shù)，根據(jù)其統(tǒng)計結(jié)果，可以說明文獻及其所代表的人們對某一問題的看法。

文獻的定量分析方法在當前非常時興，甚至有人認為只有它才稱得上真正的文獻分析。這種說法雖然在一定程度上反映了文獻分析方法的發(fā)展趨勢，但有失偏頗，實際上，文獻的定性分析不可能被取代，許多文獻本身就適用于定性分析，如果把這類文獻硬性做定量分析，就必然引出紕漏。而且人們在進行文獻調(diào)查時，也經(jīng)常是兩種分析方法兼而用之，也就是說，同一課題既包含有定量的文獻分析，也包含有定性的文獻分析，二者相互依存，相互滲透，相互結(jié)合，相互補充，這才是文獻分析的正確途徑和發(fā)展方向。

三、文獻調(diào)查法的評價

文獻調(diào)查法的優(yōu)點

第一，由于各種形式的文獻研究都不需要直接同人打交道，而只是面對那些業(yè)已存在的文字材料、數(shù)據(jù)資料以及其他形式的信息材料，所以，在整個研究過程中，調(diào)查對象不會因調(diào)查者的影響而發(fā)生變化。另一方面，文獻法具有間接性、無反應(yīng)性的特點，所以也不會因調(diào)查對象不配合而對收集資料產(chǎn)生影響。雖然收集資料的工作有可能因為調(diào)查者的主觀因素而產(chǎn)生偏差，但所收集的資料本身不會發(fā)生變化。

第二，文獻法的費用較低，效率卻較高。

第三，文獻法可以研究那些年代久遠及無法再現(xiàn)或接觸不到的調(diào)查對象，如歷史事件、犯罪事實等。

第四，文獻法適用于時間跨度大的縱貫剖析或趨勢分析。

第五，文獻法成功的概率較高。

文獻調(diào)查法的缺點

第一，許多文獻的價值難以判斷，質(zhì)量難以把握。

第二，對于一項專門的調(diào)查研究來說，既有的文獻往往不夠系統(tǒng)、完全，無法圓滿地說明問題。特別是歷史性文獻。

第三，有些文獻資料很難獲得，而且往往是越有價值的文獻越難搜集。

第四，許多文獻資料由于并非為調(diào)查研究課題的需要而編制，因此缺乏標準化的形式，難于編錄和分析。

第四篇：文獻研究法的特點

文獻研究法同其他研究方法相比，具有自己獨特的特點。同抽樣調(diào)查、觀察法、訪談法以及實驗法的直接面對研究對象相比，文獻研究不’j研究對 象直接接觸，它通過非直接的途徑對研究對象進行研究，研究具有間接性特 征。這是文獻研究同其他研究方法最大的區(qū)別。

文獻研究法的優(yōu)點和缺點都源于文獻自身的特點。其優(yōu)點主要有:

i.可研究無法接觸的對象。文獻研究法的基本優(yōu)點是，可以超越時空 的限制，使研究者對不能親自接近、從而不能以其他方法進行研究的對象做 研究。比如.要了解早就不在人世的人群的一些悄況.通過除文獻研究法之 外的任何其他一種研究方法都是無法實現(xiàn)的。例如，在.%g年，關(guān)國社會 學(xué)家蘭茲等人打算研究工業(yè)革命前美國的嬌姻和家庭。可是，生活在那個時 期(1700年前后)的人們沒有一個是活著的，他們無法采用調(diào)在或訪問的 方法去收集資料.于是他們采用了文獻研究的方法.對美國獨立前的[K.州

當時的雜志進行了分析。盡管他們所用的資料存在某些問題，但這卻是要達 到其研究日的的惟一可行的途徑。

2.無反應(yīng)性。在直接接觸性的研究方法中，因為研究者和研究對象的接觸以及調(diào)查情境的不同，研究對象的反應(yīng)常常是這些因隸交互作用的結(jié)果.從而使收集到的資料不夠客觀。文獻研究法由于不直接接觸研究對象.它接觸的僅僅是有關(guān)研究對象的文獻，因此不會產(chǎn)生研究的這種.于擾效 應(yīng)”.即在研究過程中不會使研究對象有意識或無愈識地改變原有的狀態(tài)、導(dǎo)致收集到的資料失真的悄況的出現(xiàn)。當然，這種方法在收集資料的過程中 有可能受到研究者主觀偏見的彭響，但收集資料的方法本身卻不會使正在收 T的資料性質(zhì)發(fā)生變化。

3.研究費用低。文獻研究所需要的費用因研究文獻的類熨、文獻分散 的程度以及獲得文獻距離的遠近而有很大不同.但是與其他研究方法相比.如進行一項大規(guī)模調(diào)六、一項嚴格的實臉或一項深人的實地研究.所需要的 費用要少得多。文獻往往集中在圖書館或報社資料室等中心地點.而且資料 檔案館也越來越多，其中不少是可以極易獲得的計算機化的信息，只要得到 相關(guān)負責人的允許，一般只要支付車費和資料使用費就可以了。因此這種方 法可能是最經(jīng)濟的研究方法。

4.保險系數(shù)相對較大。假如研究者進行一項調(diào)查.或進行一項實驗時.由于設(shè)計不周密或準備不充分.導(dǎo)致結(jié)果不理想。那么.如果他重做一遏.則要花雙倍的時間和經(jīng)費。而如果一項實地研究沒成功.要重做一泊也許根 本就不可能，因為你所研究的事件和環(huán)境己經(jīng)改變或不存在了。但在文獻研 究中，彌補過失就相對容易一些.你只需要對你所用的資料電新進行編碼或 統(tǒng)汁處理，而不用一切從頭開始。

文獻研究法不可避免地也具有一些缺點，主要表現(xiàn)為:

I.傾向性。許多文獻.其撰寫的目的同研究人員的目的是不一樣的。

因此從某種怠義上講，研究人員利用文獻對研究對象進行研究是一種二次研 究活動，他們是報據(jù)自己的研究目的對收集到的文獻進行再次分析，得出自

己的結(jié)論。但是最初撰寫文獻者的興趣、立場、目的和意圖會使文獻帶有各 種各樣的傾向性，這種傾向性常常會使文獻部分偏離其描述和反映的事實，從而嚴重形響研究者對研究對象的考察。

選擇性。從前面所講的文獻的分類中，可以知道文獻的保存需要一 定的條件、方法和技術(shù).因此井不是所有的文獻都能保存下來。通常來講，只有那些有關(guān)爪要人物和事件的文獻能夠得以很好地保存.而普通人所寫的 文獻通常不是隨著時間的流逝被祝壞.就是已經(jīng)不知放在何處.難以找到。這種文獻保存的有選擇性常常使得研究對象的范圍具有很大的局限性。

3.信息的有限性。這是指由于研究者缺乏相關(guān)體驗、知識.使得許多 文獻反映出來的信息對研究者來講是有限的和不充分的。比如私人文獻—

日記和信件就是如此。日記常常是個人心靈和生活歷程的自我擔露.其讀者就是寫日記的人白己，其中所包含的信息對他是充分的，但對研究者而言，如果對寫日記的人的情況不能了如指掌(在通常情況下是不可能的)，那么 日記所包含的信息就很有限了。信件相對來說反映的信息要多一些，但由于 通信雙方的信件內(nèi)容通常以大量的共識為革礎(chǔ)，因此其反映的信息也是不完 整的。如:

你還記得我們.上次去游玩的那個地方么?它發(fā)生了很大的變化。

對于這樣的一句話，通信雙方都知道其要表達的意思，但對于研究者來 講，其傳達的信息卻是非常有限的。對于現(xiàn)在廣泛使用的溝通媒介—網(wǎng)絡(luò) 來說也是如此。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，逐漸形成了一些網(wǎng)絡(luò)溝通特有的語 言，比如86或者88代表再見，如果對這些語言的含義不T解.那么就根 本無法利用這些網(wǎng)絡(luò)信息進行研究。

4.有些資料難以獲得。由于許多文獻不是公開的或不可以隨意取得，因此對于某些特定的社會研究來說.往往很難得到足夠的文獻資料。比如 說，個人的日記、私人的信件往往屬于個人的隱秘.一般不會公布于眾。此 外，某些政府機構(gòu)、社會組織內(nèi)部的保密性文件、決議、記錄、統(tǒng)計數(shù)字等 文獻資料，研究人員通常也很難得到。在中國目前的現(xiàn)實生活中，許多社會 科學(xué)研究者和社會調(diào)查機構(gòu)產(chǎn)生的大量原始調(diào)查數(shù)據(jù)被長期閑置，不僅其他 研究者得不到.就連初始研究者自己也很少再去理會它們，造成極大的資源 浪費。

研究方式是與一定的資料搜集方法和分析方法相聯(lián)系的，但由于不同的 資料搜集方法和分析方法互有利弊，因此一項研究中常綜合運用多種研究方 式和方法。同樣，文獻研究法同其他研究方法的區(qū)別也并不意味著它們之間 是相互割裂、互相排斥的。社會現(xiàn)象非常復(fù)雜，而且處于不斷的變遷之中，單一的一種研究方法是無法對其做出準確的描述、解釋和預(yù)側(cè)的。雖然文獻 研究法可以單獨使用，但是在一項研究中，文獻研究法常常和其他方法結(jié)合 在一起使用.通過研究方式的整合達到更好地進行研究的目的。

四、文獻研究的適用范圍

文獻研究法是一種非常重要的研究方法.它既可以作為一種獨立的研究 方法來使用，同時也是任何社會科學(xué)研究不可或缺的研究方法或必要階段，盡管它這時可能只是作為一種輔助的研究方法來使用。它主要適用于以下幾 個方面的研究:

I.縱貫分析。這是指作為一種完全獨立的、完整的、非輔助性的研究

方法。文獻研究可以應(yīng)用在認識社會歷史發(fā)展趨勢的研究中。其他調(diào)查方法.如調(diào)查、實驗、觀察等方法所研究的都是現(xiàn)時的悄況，因而往往難于用

來進行縱貫分析或趨勢研究。文獻研究法尤其適于做長時段的研究，研究的 對象往往是一種趨勢。隨著時間的流逝，各個不同歷史時期的社會現(xiàn)象和社 會生活.或多或少總會以各種不同的文獻形式記錄和描述下來。因此，如果 我們要研究不同歷史時期(比如20世紀50年代到90年代)中國人婚姻觀 念的特點和發(fā)展趨勢，最好的方法就是利用這50年來的各種有關(guān)婚姻觀念 的文獻資料進行分析和研究。這種研究方法常用于理論研究和社會變遷研 究。

2.探索性研究。我們知道，在正式對調(diào)查對象進行研究之前，一般都 要進行探索性調(diào)查研究。在進行這種研究的過程中，除了到現(xiàn)場去觀察、訪 問，走訪專家之外，還有一種很重要的方法就是文獻研究法。文獻研究可以 有效地幫助了解有關(guān)問題和研究對象的歷史和現(xiàn)狀.形成有關(guān)問題和研究對 象的某種一般的整體印象;幫助確定研究課題，提出研究假設(shè)，避免重復(fù)性 的無效勞動;幫助了解研究對象的來龍去脈，獲得現(xiàn)實研究的比較資料。在 這種研究中.文獻研究是保證研究具有創(chuàng)新性的有效方法。

出自 禁止轉(zhuǎn)載

第五篇：歷史概念教學(xué)文獻綜述

1.國外研究現(xiàn)狀

國外有關(guān)概念教學(xué)的理論與實踐研究早己有之。心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域許多學(xué)者結(jié)合自身的實踐研究對概念教學(xué)的定義、概念形成過程和概念獲得方法等方面進行了深入的研究，進而提出了一些與之相關(guān)的教學(xué)理論和方法，這對于概念教學(xué)有著重要的理論指導(dǎo)意義和實踐借鑒意義。

20世紀60年代和70年代早期，概念形成模式即被塔巴作為歸納思維教學(xué)模式三大教學(xué)策略之一，她認為這一模式通過讓學(xué)生參與或觀看一些實驗、現(xiàn)象來獲得信息從而能夠提高學(xué)生的信息處理能力進而形成概念和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而并不是教師將理論和概念悉數(shù)傳授給學(xué)生。這就啟示我們，對于思維積極、活躍的高中學(xué)生而言，歷史老師要注重學(xué)生思維和智能的全面培養(yǎng)并不是給他們“傾倒”概念和理論。

進入20世紀，美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納(Bruner)提出概念學(xué)習理論，他認為概念學(xué)習是思維的核心，并把概念學(xué)習分為概念形成和概念獲得兩部分，特別強調(diào)了概念獲得的重要意義。這就要求歷史教師在進行概念教學(xué)時，既要注重學(xué)生對歷史概念的“體驗”，又要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對歷史概念進行高水平的思維，這樣在學(xué)生的大腦里形成的歷史概念才會更牢固、更深刻，才能真正意義上提高他們的史思維能力。

20世紀90年代，美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)提出的有意義學(xué)習理論是其學(xué)習認知理論的重要概念。他提出的有意義學(xué)習類型有三種:表征學(xué)習、概念學(xué)習、命題學(xué)習。他將概念學(xué)習分為兩個階段:形成概念和同化概念。這兩個階段也是學(xué)生對概念的理解階段。同時，他將概念學(xué)習之間的屬性關(guān)系分為上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系，他提出的概念學(xué)習的目標和過程比布魯納的概念學(xué)習更加明確和具有操作性。這對我們高中歷史概念教學(xué)提供一定的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，對學(xué)生進行歷史概念的學(xué)習提供了更加明確的思路和依據(jù)。

美國心理學(xué)家加涅(Gagne)在布魯納和奧蘇貝爾提出的概念學(xué)習理論基礎(chǔ)上，將概念分為具體概念和定義概念，加涅在其名著《學(xué)習的條件和教學(xué)論》中認為:具體概念是通過直接感覺而獲得的，例如對某個人物的認識;定義概念是通過下定義的方式而獲得的。概念形成和概念強化這兩種學(xué)習方法和策略就是他在闡明這兩種概念的內(nèi)涵后他提出的。這一分類在某種程度上揭示了概念的內(nèi)涵。20世紀60年代，約瑟夫·D·諾瓦克(Joseph D.Novak在前人概念教學(xué)研究基礎(chǔ)上提出“概念圖”模式。“概念圖”模式是促進對歷史概念的同化的形式之一。它是一種形象生動的圖示化概念教學(xué)，通過對概念的表征學(xué)習來達到理解概念的目的，目前在中學(xué)各科教學(xué)中都得到極為廣泛的運用。對“概念圖”的研究在國內(nèi)并不多見，從相關(guān)的研究資料來看，港澳臺地區(qū)的發(fā)展較快。在大陸，對“概念圖”的研究深度和廣度還不夠，依然處于介紹和引進階段。歷史概念教學(xué)中，圖示教學(xué)法的運用是非常廣泛的，是一種直觀有效的歷史概念教學(xué)方法。而概念圖又是圖示教學(xué)法的主要理論來源，因此，對概念圖的研究就顯得尤為重要了。

在約瑟夫·D·諾瓦克(Joseph D.Novak)提出的“概念圖”之后，20世紀80年代，蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立了以“綱要信號圖”為核心的一套新的教學(xué)法。“‘綱要信號’圖表就是用文字和各種符號將所要掌握的知識簡明扼要地、比較直觀地用圖示表達出來，以便學(xué)生快速、準確地掌握重點知識并得以運用。”這對于文字繁多、知識點零碎的歷史教材而言，有利于教師提綱摯領(lǐng)地教學(xué)和學(xué)生輕松掌握重要的知識點。

進入21世紀后，美國著名教育家埃里克森(H.娜nnErickson)《概念為本的課程與教學(xué)》，這將概念教學(xué)的研究推進了一個新臺階。在本書中，埃里克森從她豐富的教學(xué)實踐出發(fā)提出概念教學(xué)的重要性，即老師要根據(jù)具體的課程內(nèi)容對其進行整合以滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要和教育改革的要求。她認為歷史教學(xué)如果只是簡單地進行歷史基礎(chǔ)知識的堆積進而使學(xué)生對歷史知識的學(xué)習被一些細枝末節(jié)所纏繞，那無異于抹殺了學(xué)生的歷史思維能力。要想使學(xué)生在這個瞬息萬變和飛速發(fā)展的世界中生存及實現(xiàn)自己的人生價值，就要“進行超越事實的教學(xué)”，用“概念聚合器”(核心概念)，培養(yǎng)學(xué)生運用高水平綜合的抽象思維對概念進行準確理解，進而提高學(xué)生史思維水平以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中歷史概念教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的重要載體。

綜上所述，國外有關(guān)歷史概念教學(xué)和概念教學(xué)的研究多是從廣泛的理論角度進行分析，并且是適用于各科的概念教學(xué)的廣泛研究，對于歷史概念教學(xué)的理論研究則極為少見;同時，從歷史課堂教學(xué)實踐的角度和相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的角度而言，對其進行研究的文獻相對較少。所以，為了學(xué)生全面發(fā)展和切實實現(xiàn)高中歷史課程作為基礎(chǔ)教育課程的育人功能，大量深入研究高中歷史概念教學(xué)的理論與課堂實踐進而實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的終極目標是極有必要的。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

迄今為止，國內(nèi)課程教學(xué)理論研究中還沒有專門探討概念教學(xué)理論與實例分析的成果，在歷史教學(xué)論或歷史教學(xué)法的一些著作中零星地提到歷史概念這一知識點，但對其代表的真實意義和現(xiàn)實意義則沒有做深入的研究和教學(xué)實踐。因此，研究規(guī)模和影響都還十分有限。于友西在其主編的《中學(xué)歷史教學(xué)法(1988年版)》第四章“中學(xué)歷史教學(xué)的過程及其本質(zhì)”一節(jié)中，闡述了歷史概念的形成過程以及其在高中歷史概念教學(xué)中的重要意義，但僅對歷史概念做了理論方面的簡明扼要的闡述，并沒有給出一節(jié)完整的概念教學(xué)的實例。高中歷史概念教學(xué)的理論與實踐之間的結(jié)合仍值得重視。與此同時，我國教育學(xué)者和一線老師通過對國外有關(guān)概念教學(xué)的相關(guān)研究成果的引進和借鑒，歷史以外的學(xué)科領(lǐng)域中關(guān)于概念教學(xué)的學(xué)術(shù)論文還是比較多的。相對于數(shù)學(xué)、物理以及其他理科科目而言，探究符合高中歷史學(xué)科概念教學(xué)的研究相對較少，多是一些一線教師的教學(xué)實踐總結(jié)或是心得體會。

韓國珍在《淺析歷史概念教學(xué)》中指出“歷史概念教學(xué)，在某種意義上說，它是完成歷史教學(xué)的重要基礎(chǔ)”;在歷史教學(xué)的過程中要運用分析綜合法、比較對比法、談話法等有目的有步驟地進行歷史概念教學(xué)。

遼寧師范大學(xué)黃海英在其碩士論文《中學(xué)歷史課堂運用概念教學(xué)法的全新探究》中運用概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)原理，重點分析歷史概念教學(xué)過程中如何通過迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變進行全面分析。歷史概念教學(xué)從了解概念到形成認知概念沖突最終在科學(xué)的概念教學(xué)引導(dǎo)下形成科學(xué)歷史概念，這三個階段在歷史教師教學(xué)的過程中運用不同的教學(xué)方法進行分析引導(dǎo)，才能促成學(xué)生科學(xué)歷史概念體系的形成和建構(gòu)。但是，依舊是從教師教學(xué)角度出發(fā)，沒有在理解和分析學(xué)生的前提下進行教學(xué)設(shè)計，對于歷史教師在“學(xué)生主體性”教學(xué)中的借鑒性不夠。

朱煌在《歷史概念教學(xué)中的有意義學(xué)習》一文中，通過對趙恒烈先生指出的學(xué)生在概念學(xué)習中的誤區(qū)，提出在歷史概念教學(xué)過程中要進行有意義學(xué)習。加強歷史概念之間的聯(lián)系;運用變式組織感性材料;重視歷史概念之間的比較;建構(gòu)系統(tǒng)化的歷史概念體系這些具體的措施為歷史概念教學(xué)提供了系統(tǒng)的教學(xué)策略和方法，為歷史教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了思路和方法。

在新課標和素質(zhì)教育理念的推動下，很多中學(xué)歷史教師己經(jīng)深刻意識到歷史概念教學(xué)的重要性，學(xué)生歷史概念的學(xué)習是他們歷史課程學(xué)習的重要內(nèi)容，這就要求高中歷史老師適當運用教學(xué)方法和策略引導(dǎo)學(xué)生進行歷史概念的學(xué)習，同時自身也要不斷鉆研，為更好地教學(xué)做準備。近幾年來，一部分歷史學(xué)科教學(xué)和歷史課程與教學(xué)論的碩士對歷史概念教學(xué)策略和方法進行的研究，這些研究大都扎堆進行研究，沒有完整的研究體系，同時對課本里所涉及的重要歷史概念也沒有梳理，沒有使它們在教學(xué)的過程中形成重要的歷史概念體系，只是將個別歷史核心概念零星地在舉例時拿來使用，這類成果主要有馬寧的《歷史概念教學(xué)的策略研究》02008年)、朱麗云的《歷史概念教學(xué)初探》02014年)、李鴿的《論高中歷史概念教學(xué)及其策略》02013年)等。高中歷史概念教學(xué)作為一種新事物和一項新的研究課題，總是要經(jīng)過反復(fù)研究和實踐，由淺入深進行更深層次的研究才會真正對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生積極作用。

一些身在一線的歷史教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐并結(jié)合相關(guān)的理論進行的研究。歷史概念教學(xué)涉及的內(nèi)容大多是與新課程的教學(xué)理念相吻合而進行研究的，這方面的文章有馬寧的《新課程背景下加強歷史概念教學(xué)的策略分析》02008年6月第116期)，作者對概念教學(xué)的策略進行了研究和探討，為歷史概念教學(xué)提供了參考;陳龍的《新課改理念下高中歷史概念的有效教學(xué)》02010年4月)，高曉霞的《談高中歷史概念教學(xué)的重要性》02015年)，主要分析了歷史概念教學(xué)的有效性及注意事項;在老師了解學(xué)情，掌握學(xué)生歷史概念學(xué)習的實際情況方面，有姜常虹的《從學(xué)生實際出發(fā)進行歷史概念教學(xué)》02012年25期)，分析了學(xué)生歷史概念學(xué)習中存在的困難以及應(yīng)對對策;在概念教學(xué)中開放性問題的設(shè)置是歷史概念教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，有楊舒媛的《概念教學(xué)要注重開放性問題的設(shè)置以“對外開放格局的形成”一課為例》02016年)，作者通過教學(xué)實例，探討了“對外開放”這一歷史核心概念在本課所起的統(tǒng)攝知識和遷移的作用。近年來，高考改革在考察學(xué)生對歷史概念的理解和運用能力上有了新的要求，考試的難度也很大地提高了，有譚攀的《高考歷史概念類試題探究》02015年36期)，主要探討了高中歷史概念試題的試題類型和應(yīng)對策略，杜蘭平的《高三歷史復(fù)習中開展概念教學(xué)的幾點思考》02015年8月第238期)，作者主要從史觀、感知抽象概念、史料和精編試題四個方面闡述了歷史概念學(xué)習的有效方法等文章探究和分析了在高考歷史試題中對歷史概念考察的深度和廣度都在逐漸增強，同時針對此問題提出了一些行之有效的教學(xué)意見和建議，這對我們開展歷史教學(xué)活動有重要的借鑒意義和現(xiàn)實意義。

朱煌的《歷史概念教學(xué)中的有意義學(xué)習》中對影響歷史概念學(xué)習的因素進行了研究，認為制約學(xué)生全面準確理解概念的因素，譬如有學(xué)生的年齡、教科書的結(jié)構(gòu)、概念的繁簡、教師講述特點，但是最根本的還是學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

彭吉芳的《高中歷史概念教學(xué)之漫談》中認為在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，要提高學(xué)生的思維能力和解題能力，除了一般的教學(xué)方法和思維訓(xùn)練之外，增強學(xué)生的歷史感，以及對歷史概念的認識和掌握是一種行之有效的方法，通過這種方法，不僅可以讓學(xué)生高效率地掌握教材知識，建構(gòu)歷史框架，也有助于學(xué)生增加對歷史學(xué)科的興趣，在高考中可以脫穎而出，并能幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習的理念。

馬寧的《新課程背景下加強歷史概念教學(xué)的策略分析》，從歷史概念的重要性和歷史概念的分類策略和歷史概念教學(xué)過程策略三個方面對歷史概念教學(xué)的方法提出了自己的一些意見和和體會。在《“登山型”課程理念下的歷史概念教學(xué)反思》中，由于歷史概念的特征，所以十分注重歷史概念教學(xué)的過程中要體現(xiàn)學(xué)生自主探究，自己知識與經(jīng)驗的一個積累，并促進學(xué)生學(xué)會自我反思，促進自己的成長。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

陳連蜀的《高考歷史選擇題對歷史概念結(jié)構(gòu)關(guān)系考查的規(guī)律》、鄒黎明的《歷史概念在高考歷史復(fù)習中的作用淺探》、陳維強的《談歷史概念在提高高三歷史復(fù)習有效性中的作用》王劍的《新課程高考對歷史概念的考查及其對策》凌征偉的《運用歷史概念巧解歷史高考題》等文章從高考題對歷史概念的考查這一角度對歷史概念的重要性和歷史概念教學(xué)的方法提出了自己的教學(xué)實踐的經(jīng)驗之談。

總體看來，國內(nèi)在歷史概念教學(xué)方面的研究仍存在著很多可以改善的地方。首先，就有關(guān)歷史概念教學(xué)的文獻比較少，主要是歷史學(xué)科教學(xué)碩士畢業(yè)論文，這對我們的研究和實踐教學(xué)造成了一定的困難;其次，就是一些歷史學(xué)科教學(xué)碩士畢業(yè)論文的研究，但這些研究大部分都是內(nèi)容和觀點比較相似，沒有新穎的觀點和獨到的創(chuàng)新;第三就是一線教師在平時的課堂中通過自己的教學(xué)實踐得到的心得體會，用教學(xué)實踐豐富了歷史概念教學(xué)的理論知識，但是也有其不足的方面，他們提出的可操作性的方法重復(fù)、單一而不成系統(tǒng)，沒有充分結(jié)合教育心理學(xué)方面的規(guī)律，進而從理論層面研究高中學(xué)生的基本認知特征，將理論與實踐有效融合;此外，檢驗、評價歷史概念教學(xué)的成果或效果缺乏一種可以供學(xué)習這進行操作性的范式。

鑒于這些不足之處，有必要在教學(xué)實踐中將高中學(xué)生的心理特征、智力發(fā)展和年齡特征與概念教學(xué)的理論結(jié)合起來探索一條具有普遍操作性而又持之以恒的高中歷史概念教學(xué)的基本方法和策略，使高中歷史教師在具體歷史教學(xué)中有操作的依據(jù)，使高中歷史概念教學(xué)真正幫助學(xué)生掌握和內(nèi)化關(guān)鍵的歷史知識和比較難懂的歷史概念，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律，進而提高他們的歷史思維能力，產(chǎn)生對歷史學(xué)習的興趣和熱情，使高中歷史學(xué)科真正成為一門培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科。因此，在高中歷史概念教學(xué)的研究上還需要花更多的時間和精力，才能夠真正實現(xiàn)高中歷史課程作為基礎(chǔ)教育課程培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的功能。

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