第一篇：有效課堂教學法是欣賞法和律動法

有效課堂教學法是欣賞法和律動法

沒有正確的方法,即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索,合理的教學方法能充分調動學生學習音樂的主動性和積極性。下面介紹幾種我在教學中的常用方法:

一、音樂欣賞教學能滿足于豐富學生的精神活動的需要，喚起學生對音樂的激情，走進音樂世界的重要途徑。

音樂欣賞可以吸引更多的人喜歡音樂，參與音樂，提高學生學習音樂的興趣。音樂欣賞活動可以組織和調動更多的人投入音樂生活，參與音樂活動。喜歡聽音樂的人，遠比喜歡唱歌、演奏樂器等音樂表演的人多。一方面，人們愛聽音樂是由于耳朵比眼睛更容易動情。另一方面，音樂欣賞不受其它音樂形式、設備、技術和生理條件的限制，只要有一定的聽力，每個人都可以欣賞音樂、享受音樂的美。

二、通過訓練“音樂的耳朵，養成良好的聽覺，習慣積累聽覺經驗，發展音樂的感受力、理解力和創造力，進而提高分析、描述、評價音樂及音樂表演鑒賞水平。

例如：法國作曲家圣桑的《動物狂歡節》，它是一支管弦樂選段，它可以讓學生感受大自然中的森林“交響曲”，在聆聽中不斷地把握音樂的分寸感，取得音樂的藝術體驗。樂曲開始用兩架鋼琴去交替描述獅子的威風合成中的腳步聲，讓學生感受到音樂的音響是多么的鮮明，培養了學生的感受力；緊接著用小提琴單簧管渲染出公雞、母雞的一篇叫聲，讓學生充分的發揮他們的想象力和理解力來感受公雞打鳴、母雞下蛋的叫聲。最后用各種樂器來描繪大自然的標題，我們聽到了獅子吼、驢叫、鳥鳴等。欣賞完之后可以讓學生們準備道具自己演。

通過對動物狂歡節的欣賞教學使學生的“音樂耳朵”能對大千世界有敏銳的感受力、觀察力，甚至具有對聲音選擇篩選的能力。

音樂欣賞教學不僅能培養學生的感知力，而且還能培養學生對音樂的注意力，使轉瞬即逝的音樂給他們留下鮮明的印象；不僅感受音樂的音響，而且通過感受音樂語言，體驗音樂情感而產生了聯想與想象，培養了學生的聯想與想象能力，進而培養和發展了他們的音樂表現力和創造力。

三、音樂欣賞還可以開闊視野，增長知識，加深熱愛中華民族的優秀文化及世界優秀音樂文化之情。

我們偉大的祖國是世界文明古國之一，是人類文明的發源地之一，也是音樂文化發展較早的國家之一，我國的民間音樂相當的豐富。如，民歌、說唱音樂和地方戲等這些民族的音樂不僅能開拓學生視野，還能增長他們的課內外知識。

戲曲音樂和曲藝音樂是我國傳統文化的優秀代表，也是我國音樂百花園中的兩朵奇葩。讓學生一起品嘗芳香吧！

其中戲曲音樂中的京劇，它是我們國家的國粹，可以給學生介紹京劇的形式和特點，然后欣賞其中的音樂。如，現代京劇《智取威虎山》選段《我們是工農子弟兵》。還可以欣賞《唱臉譜》，讓學生體會具有京味的歌曲。

另外一朵奇葩就是說唱音樂。其中《重整河山待后生》的旋律是用京韻大鼓的素材寫成。它以起伏跌宕、高亢悲壯及具有鮮明的民族特色和地方風格曲調表現了中華兒女不屈不撓、敢于反抗的愛國主義精神和大無畏的英雄氣慨。這種音樂能激發學生熱愛祖國熱愛民族的優秀文化之情。

音樂是沒有國界的，任何音樂都是我們共同享有的。它是不同國家，不同民族的人民之間文化交流的非常重要的工具。我們的學生不僅要知道中華民族的音樂，還要去了解外國優秀音樂。

如：讓學生欣賞貝多芬的《第九交響曲》又稱《合唱交響曲》，其中歌詞選自席勒的長詩《歡樂頌》，這部交響曲是音樂藝術中思想性和藝術性完美結合的最高峰。如果說海是波瀾壯闊的，山的美是巍峨挺拔的，那么《合唱交響曲》的美則是兩者的總和。這首音樂能感染學生、激勵學生，從中體繪到作者所表達的“自由、平等、博愛”。欣賞之后也可以讓學生奏鳴曲式的結構。

無論是中國的民族音樂，還是世界的優秀音樂，都能加深學生對民族傳統文化的自豪之情及世界優秀文化的熱愛之情。

四、音樂欣賞還能促進音樂與其它藝術以外的其它學科的關系

它寓知識于音樂，在開闊學生音樂視野上可以發揮巨大作用。音樂藝術與其它學科有著千絲萬縷聯系，我們讓學生欣賞音樂的同時，必將涉及到政治、歷史、地理、自然知識、風土人情等方面，還要接觸各歷史時期個文化圈及許多地區和民族，要了解許多題材、體裁、風格、形式等?？梢哉f音樂教育中的音樂欣賞的學習與教學是一部包羅萬象的“小百科全書”。因此，可以拓寬學生視野、開發智力、增長知識。

五、音樂欣賞對欣賞者起到情感效應

當欣賞者為音樂作品所感動產生共鳴現象時，幾乎與音樂渾然一體，達到忘我的狀態。樂曲中的感情全部轉化為欣賞者的體驗，使其完全隨音樂的流動而沉醉。其中，得到高度的審美享受。例如：在欣賞阿炳的《二泉映月》，曲中如歌、如泣、如訴、如哭的悲涼情緒，表現了一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的感情生活。學生在欣賞的時候個個被音樂的情緒所感染的淚流滿面，尤其是著名的音樂家小澤征爾聽完之后淚流滿面地說：“此音樂應跪下聽”。

六、音樂欣賞還能使人達到更高的審美境界

音樂欣賞不僅需要生動具體的情感體驗，也需要準確深刻的理解知識，即“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里?！辈拍苓_到音樂欣賞審美升華的地步。例如：一個長期欣賞陽春白雪的作品，那么的他的品質，行為完全被音樂所包容。這種音樂讓我們進入物我兩忘之境地，似乎融為一體，使學生在交響的世界中，進入更高的精神境界成為自主的人。

人類的情感是音樂的來源,而情感通常是由人的身體動作表現出來的,律動在教學中的應用。

一、律動助節奏感

我們經常會發現，有許多孩子在唱歌時跟不上節奏，跳舞時動作不協調、很別扭，這是因為他們沒有節奏感，那么，如何培養學生的節奏感呢？

1.在音樂聲中動起來。節奏是音樂的骨架，是音樂的重要組成部分。它是在“動”中產生，又在“動”中感受，是用“動”來表示的。因此，讓孩子聽到音樂就動起來，我認為是至關重要的。所以，在教學中，我就強調每當聽到音樂響起，孩子們身體的某一個部位一定要動起來，或者是頭、或者是手、或者是腳、或者是腰、或者是小屁股，哪怕是一個小指頭也行。能隨著音樂動起來，就說明你真正聽到了音樂，然后才能逐漸去理解音樂，表現音樂。

2.在音樂聲中體驗音樂的韻律。律動強調的是對音樂的體驗感受，音樂的節奏和力度表現能夠在人體運動、肌肉系統中找到相應的表現，身體是節奏的第一載體。

二、律動的手勢助學音準

用直觀的手勢表示出各音的相對高度，引導學生觀察手勢并掌握音準。匈牙利柯達伊教學法中的柯爾文手勢教學法就是運用各種不同的手勢在身體前方的不同高度，來表示音階中各音高低的。

1.柯爾文手勢，能夠很好地把音高和這個音的傾向和特性形象地表示出來?？逻_伊教學法中使用柯爾文手勢，目的是幫助學生理解首調唱名體系中音級之間的高低關系、調式音級傾向，使抽象的音高關系變得直觀、形象。它是教師和學生之間進行音高、音準的調整和交流的一個身體語言形式。

2.教師不用出聲歌唱，僅僅用手勢表示出一個個短小的樂匯片段，要求學生唱出它們的音高，進行內心聽覺的訓練。

3.使用手勢進行二聲部訓練。教師用手勢表示不同聲部音高，調整音準，訓練聽覺，使學生學會互相傾聽、配合。或者是選擇學生二聲部歌唱中困難的片斷單獨進行練習。練習時不看譜、不使用鋼琴，只是按照教師的手勢歌唱?？聽栁氖謩菔蔷哂芯€譜音位和簡譜形象的“圖譜”，是“具有音高的指揮動作”，是“音樂的體操、不用花錢的樂器”，運用到教學中使教和學都變得具體形象，孩子們也覺得新鮮好奇，易于接受。

三、律動的聲勢助學節奏

聲勢語言是一種“無聲的語言”，是可以發出聲響的人體姿勢。人體的許多部位，乃至全身的自由活動，都可以做出不同的姿勢。姿勢創造出聲音，就是“聲勢”。最常用的聲勢有：拍手、拍腿、拍肩、跺腳、捻指等。在運用聲勢語言時，學生必須十分注意對方發出的聲音，并立即作出反應。對于鍛煉學生的聽覺能力、反應能力、記憶能力、音高及力度的辨別能力等都有積極的作用。

除了由老師設計好動作幫助學生掌握難點節奏之外，還可以讓學生自己設計聲勢動作。

總之,在音樂教學中運用美的教學方法讓學生在美的教學中體驗美;在體驗美的過程中學習音樂,主動參與實踐共同創造、創新好的音樂教學方法。

第二篇：教學法教案(視聽法)

School: Chong Qing Normal University

Junior or Senior Section: Junior Section Class: 9

Size: 5 people Time: 8 minutes

Date: 2013/9/29 Material: Song, PPT，Type of lesson:

Methods: Audio-visual method

Aids: pictures, blackboard

Contents: 1.Vocabulary: Present progressive（be doing）sail, wash, fly, eat, play, shower, do, drink, clean, etc.2.Structure: ?listen to the song ?translate the meaning of the sentence ?learn how to sing the song ④learn the basic form of the present progressive and the sentential form ⑤ do some practices

3.Dialogue/Reading:

Objectives: 1.Instructional aims(language knowledge and language skills)1)By the end of the class, students should learn some simple verbs, such as sail, fly, wash, drink and so on.2)By the end of the lesson, students should know what the present progressive is and learn how to use it.3)By the end of the lesson, students should learn the sentential form of the present progressive ,assertive sentence(陳述句)and general question(一般疑問句)。

2.Educational aims(affect, learning strategy and cultural awareness)By the end of the lesson, studends can understand the present progressive.Focal points: Be doing sth / What are you doing

Difficult points: I am sailing…

I am flying…

What are you doing?

She is washing.verb 轉換成doing ? 直接加ing do---doing

Procedures and Time Allotment I Getting students ready for learning

(1minute)1.Greetings

T: Good afternoon，boys and girls.Ss: Good afternoon, Miss…

II lead-in

(1minute)T: First, I have a question.If you send a massage to your best friend, what is your content? Ss: “我想你了”或者“你正在干什么呢？” T: Good, do you how to express ‘你正在干什么呢？’ in English？ Ss: I don’t know.(All students shake their hands)T: Let me tell you the answer, please read after me.What are you doing?(Read the sentence twice)Ss：What are you doing? What are you doing? III Presentation

(5minutes)T: Next, let’s watch the video below.T: Let’s watch it again, and please pay attention to the form of the verb.(讓我們在看一遍并且請大家注意這動詞的形式)T: Do you find the difference? Ss: No T: It doesn’t matter.First, we should know its meaning.I hope you can translate with me.‘I’m building the house.’

‘Build’ means 建造，建立，so the whole sentence means 我正在建一座房子.‘I’m making the floor.’

‘Make’ means 制造，做，搜他和 the whole sentence means 我正在鋪地板.‘I’m painting the walls.’ ‘paint’ means 粉刷，涂畫，so the whole sentence means 我正在粉刷墻….So with the last sentence.T: Boys and girls, read after me.I’m building the house.Ss: I’m building the house.T: I’m making the floor.Ss: I’m making the floor.….so with the last sentence T: We all know the sentence ‘I’m building the house.’ means 我正在建一座房子.So, our focal point is present progressive(現在進行時)：be doing(正在做某事).（write down the ‘be doing’ on the blackboard and tell them the meaning).We must know the ‘be’ can be divided into ‘am’ , ’is’ and ‘are’.(write down the three words below ‘be’).And we should know the fixed collocation（固定搭配）‘I am’、‘you/they are’ and ‘he/she is’.(Point to the ‘I/ you/they/he/she’ and tell students the meaning).‘Doing’ is the combination of the verb and ‘ing’.(write down on the blackboard below ‘doing’).（Actually, there are four kinds of ‘verb +doing’.But with the limitation of the time, we choose one kind to learn: verb +ing(一個動詞直接加ing)(write down this and give them some examples: do+ing，play +ing)

IV Drills

(5minutes)1.Look at some pictures and make up several conversations T: Look at this picture.What is she doing? 她正在干什么呢？ Ss: 她正在看書。T: ‘Read’ means 看，閱讀，so, she is reading a book.Read after me.She is reading a book.Ss: She is reading a book.T: Look at this picture.What is she doing? 她正在干什么呢？ Ss: 她正在洗衣服.T: Who can tell me how to express ‘她正在洗衣服’ in English?‘Wash’ means 洗，so , put up your hand.(Ask a clever student to answer my question)S1: She is washing clothes.T: Do a good job.She is washing clothes.Read after me.She is washing clothes.Ss: She is washing clothes.T: Look at this picture.What is he doing? 他正在干什么呢？Please answer in English.(ask a boy to answer the question)

S2: He is …

T: ‘drink ’means 喝水，so the sentence is….S2: He is….drinking the water.(Use gesture to ask him to speak out the whole sentence)

T: You are so clever.He is drinking the water.Read after me.Ss: He is drinking the water.T: Look at this picture.What are they doing? 他們正在干什么呢？ ‘Eat the noodles’ means 吃面條.What are they doing? Ss: They…are…eating the noodles.T: Wonderful.They are eating the noodles.Ss: They are eating the noodles.T: Read after me.What is she doing? She is reading a book.Ss: What is she doing? She is reading a book.T: What is she doing? She is washing clothes.Ss: What is she doing? She is washing clothes.T: What is he doing? He is drinking the water.Ss: What is he doing? He is drinking the water.T: What are they doing? They are eating the noodles.Ss: What are they doing? They are eating the noodles.V Practice

(2 minutes)T: It is the time to practice.First, everyone should find a partner.Then,I will give you the subjects and verb phrases on the PPT.You must choose one subject and verb phrase and use the sense of present progressive to communicate with your partner.Finally, I will ask several groups to show it.For example, i choose ‘Sally’ and ‘talk to John’ to make up the sentence ‘ Sally is talking to John.’ Do you get it?(The teacher shows the subjects and verb phrases on PPT.)Ss: Yes.T: Let’s start to practice....T: It is the time to show your presentation.Put up your hands.G1: We want to have a try.(use gestures to ask them to stand on the stage to show.)Gm1: What is Mary doing? Gm2: Mary IS waiting for her sister....with several groups VI Consolidation

(1minute)

T: Let’s watch the video again and try to recite the text.…..VII Assigning homework

(1 minute)1.Homework

T: Spelling the words and listening the tape are the homework.So see you later.Ss: See you.

第三篇：英語教學法 交際法

交際法介紹、描述與評析

一.交際法的背景和理論依據

交際法(the Communicative Approach),又稱功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以語言的“功能——意念”項目為綱,培養交際能力的外語教學法。交際法是20世紀70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。交際法的代表人物有荷蘭的范?？?J.A.Van.Ek)，英國的語言學家威爾金斯(D.A.Wiklin)，威多森(H.G.Widdowson)等。交際法從誕生起就明確地把目標定位于使學生獲得交際能力, 它強調語言的交際功能和語言的形式同等重要。交際法針對傳統教學法的弊端, 提出了重視語言交際功能的觀點, 堅持以語言功能項目為綱來培養學生的交際能力, 打破傳統語言教學死氣沉沉的課堂教學局面。因此, 交際教學法一經產生就風靡全球, 成為世界上影響最大的語言教學流派之一．

長期以來，語言學界圍繞語言的“形式一功能”爭論不休，對它們的研究幾乎涵蓋了語言學研究的所有內容，而這些爭論必然又反映在與之相對應的教學法理論和實踐上。交際法的流行反映出功能主義者在這場論戰中取得勝利。他們認為語言的本質在于它是用于人類交際的一種工具，外語教學應體現這一本質;能用外語進行成功的交際，就說明外語教學是基本成功的。交際法對于語言本質的描述抓住了外語教學的關鍵所在，第一次為外語教學指明了方向。同時，他們設計了各自不同的教學模式，豐富了外語教學理論，促進了教學法的發展。

交際教學法的理論依據主要源于功能主義的語言學理論和心靈主義的心理學理論(Bell.1981:146)。傳統的外語教學方法, 不論是語法—翻譯法、直接法, 還是聽說法、視聽法, 在教學指導思想方面都有一脈相承的地方, 目的都是教授語言形式。本世紀以來, 語言學、社會學、心理學、教育學等學科都有了很大的理論突破和進展。就人們對于語言的認識來說, 美國語言學家Chomsky(1957)提出語言研究應區分語言能力和語言運用。在他看來, 一旦人們掌握了高度抽象的語言能力就能創造出無限的句子來。社會語言學家Hymes(1971)對此提出不同看法。他指出, 一個人語言掌握得好壞, 不僅僅在于他能否造出合乎語法的句子, 還包括他能否恰當地使用語言的能力。因此, 人的語言能力應該是他的交際能力, 交際能力并不表現在一個人對語言形式掌握得有多好, 而在于他運用語言參加社會活動的能力有多強。這里面包括諸多社會因素, 如語言以外的表達方式(像體態語和輔助語)、不同人物的語言風格(語體問題)、不同場合使用的不同語言形式(語域問題)等。因此對語言要進行語體、語域和語言功能的分析, 對學生施行有目的的教學, 而語言教學的目的是培養學生的交際能力。交際式語言教學就是在這樣一種理論基礎上發展起來的一種新的教學思想。至今, 已經發展成為一種重要的教學方法。

韓禮德(Halliday, M.A.K)更進一步研究了語言的社會功能，他的意義潛能理論是對交際法產生重大影響的另一個核心理論。意義潛勢是語言能夠做事情的行為潛勢的實現，換句話說，意義潛勢是指“能夠通過語言做事情”，表現在語言上就是“能夠表達意義”。意義潛能研究的是語言的深層形式，它不同于結構研究的語言的表層形式。這種理論指導下的交際法改變了重視語言形式和語言結構的傳統，而側重于語言的社會交際功能，即通過語言做事情，表達意義的功能。交際法將語言視為是一個意義表達的系統，其基本單位不再是語言的語法和結構特征，而是語言的功能和交際意義。功能主義認為語言從本質上講是一種社會行為, 是社會交際的工具, 用來完成社會功能。系統功能學派把語言完成的功能抽象歸納為三個元功能概念功能、人際功能、語篇功能。語言是用于表達意義的系統。語言的基本功能是交往和交際。語言的結構反映語言的功能和交際使用。語言的基本單元不僅是它的語法和結構特征, 而且是體現在語篇中的功能意義和交際意義的范疇。

交際法的心理學理論是意念論。意念這個詞屬于心理學的范疇。思維是人的一種心理現象，作為人腦反映現實的思維活動形式，是人類共有的。人類的思維具有共同性和普遍性。操不同語言的各個民族有共同的意念范疇，特別是比具體意念抽象程度更高一級的意念范疇，而人的思維又可以分為有限的意念范疇，各個意念范疇又可以分為若干個意念項目，意念項目還可以分為細目，同一個意念項目，各個民族又用幾乎完全不同的語言形式來表達。

常用意念項目及其常用的語言表達形式，構成了某種具體語言的共同內核。因此，采用語言的功能進行教學就是運用這些共同的、有限的意念范疇以達到掌握一門語言的目的。

人們運用語言進行交際的過程有兩個重要的方面:一是運用語言表達什么思想;二是怎樣表達思想，即表達形式。由于人類的思維有共同的、普遍的意念范疇，所以常用意念項目就成為歐洲現代語言教學的共核，成為歐洲現代主要語言教學大綱的基礎。由此，常用意念項目及其語言表達方式就成為現代語言教學的依據。交際法就在意念理論的基礎上編寫教學大綱。二．對交際法的具體描述 2.1運用交際法教學的總體思想

交際法教學可歸納為三個教學原則:交際性原則、任務原則和意義原則。交際性原則認為涉及真正交際行為的活動能促進語言學習;任務原則指使用語言來進行有意義的活動能促進語言學習;意義原則指對學習者有意義的語言能促進語言學習。按照這些原則，交際法讓學生在真正的交際活動中參與有意義的活動，完成一定的學習任務以達到培養語言交際能力的目的。因此，交際法認為，外語教學活動必須涉及真實的交際內涵，通過有意義的教學內容和活動任務達到培養交際能力的目的。

根據Jack.C.Richards和Theodore.S.Rodgers，交際法的教學原則具體表現為以下內容(Jack.C.Richards & Theodore.S.Rodgers，2000):（1）將語言意義放在首位;

（2）語境化是教學的基本前提之一;

（3）語言學習目的是學會運用語言進行交際，而學習掌握外國語語言的最佳途徑是用所學語言進行交際;

（4）語體變化是教材選編設計的中心概念，只要能夠引起學生的情趣，語言功能、語義都可作為教學內容編排順序的依據;

（5）使學生勇于投入創造性地使用語言的活動中，在不怕失誤的體驗中獲得交際能力;（6）以語境為尺度衡量語言使用的準確性;（7）機械訓練不作為主要教學手段;（8）語音到達能被人聽懂的水平;（9）閱讀語法和寫作可以從初學開始:（10）審慎使用母語。2.2運用交際法的教學流程

一般來講，運用交際法的口語課堂教學過程包括接觸、模仿范例練習和自由的表達思想三個步驟:

（1）接觸就是一開始學生接觸自然的對話，并在對話中接觸多種多樣的語言形式。對話是在逼真的情景中呈現和傳授的，通常對話用一組畫做背景，每張圖畫敘述對話中的一個內容。

（2）所謂模仿范例練習就是從學生各自對話所接觸的各種語言形式中抽出一、二項語法內容進行模仿練習。學生不斷重復模擬范例練習，便于在表達思想時能靈活使用同類的句型。同時，模擬典型情景中典型語言結構，還能加速學習過程。因為學生通過模仿范例，才能掌握語言規則，然后根據這些數量有限的規則創造出數量無限的句子來，這也就是我們常說的舉一反三。模仿練習不完全是模擬操練句型的形式，而是通過回答的形式，使對話更接近自然語言。模擬練習的范例可以是單句，也可以是對話或課文。模擬練習基本上仍然是一種有控制的操練過程，主要由教師決定的。而學生通過模仿范例的語言活動所學的語言材料都是人為的，是非真實的語言。所以學生僅憑模仿范例的語言是達不到自由表達思想的程度的。

（3）自由表達思想。凡是受外部控制的語言表達活動只能算作學習語言知識的活動，而不是使用語言的活動。為學生創造更自由的使用語言的機會和條件，使學生能達到自由表達語言的程度。在整個語言學習過程中，應供應一定的情景，讓學生運用所學的語言形式自由表達自己的思想。

2.3運用交際法的教學特點

Maley概括了交際教學法的六種特征: 著重于語言的運用以及恰當性, 而不是簡單的語言形式;在交際活動中, 更側重語言的流暢性, 而不僅僅是準確性的訓練;通過語言順利地完成交際任務, 而不是機械地進行語言操練;強調課堂上學生的主動性和互動性, 而不是以教師為主角;強調學生的個體差異性, 因而不采用按部就班的教學方法;意識到語言運用的多樣性, 而不是單純地強調語言本身。

（1）達意是最重要的。從交流思想的角度來看，流利較之正確更為重要。在交際過程中稍微有些錯誤，但不影響理解，這比追求語言形式上的正確，更容易達到交流思想感情的目的。

（2）如果使用對話，常常圍繞交際功能，不需死記硬背。一般來講，教學基本單位不是以往各外語教學法流派中的單詞、詞組或孤立的句子或一句、二句對話及其組成的課文，而是話語。課文單純呈現語言形式，而話語才是為實現交際目的服務的。因為雙向的語言交際過程是互為影響并貫穿在整個言語之中。（3）有上下文是基本的前提。使用語言是指在話語中使用語言形式體系進行交際。而課堂教學不是講解語言規則的用法和機械地操練句型，它是在適當的言語情景和適當的交際情景中恰當地使用語言。

（4）語言學習是學習如何交際。要求課堂中所學能在實際生活中運用。（5）追求有效的交際功能。交際功能是語言最本質的功能。選擇適合社會言語交際的情景。真實的、地道的言語材料要安排在合情合理、合乎社會交際情景之中。情景要力求真實、逼真，以保證學到真實、地道的言語。只有做到英語口語課堂交際化，才能使學生掌握英語并把它作為交際工具來使用。（6）通過交流的過程獲得目的語言知識結構。（7）獲得交際能力是最終的。

（8）教師應盡可能幫助學生使用言語。教師的任務是給學生提供和創造真實的、逼真的言語交際情景和創造性地運用語言的機會，從而使學生在使用語言過程中自由表達他們的思想感情。

（9)主要目的是達到語言的流暢性和可接受性。語言的流暢性和可接受性實際上就是語言的流利使用。

(10)學生的內在動機來自于對交談內容的興趣。課堂教學要強調學生方面，一切從學生的實際出發。用形象、逼真的交談內容吸引學生，充分調動他們的主動性、積極性、創造性。三．對交際法的評價 3.1交際法的優點：

交際法旨在發展學習者的交際能力以區別于那種純粹的“語言”能力。交際法的特點是將語言的結構與功能結合起來進行交際教學。它要求我們不僅要培養學生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活地運用到交際中去。交際教學法作為20世紀語言學研究的突破性成果，它有以下幾個方面的特征：

（1）交際法強調語言教學要為學生的交際需要服務。語言教學的目的是通過語言來學習交際，獲得交際能力。交際能力的核心就是能夠運用所學語言在不同的場合中對不同的對象進行有效得體的交際，交際強調的是語言的意義和應用。（2）課堂交際活動應以學生為主體，由他們擔任主要角色。教師的責任是選擇、組織和促進交際活動的順利開展。強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學生的練習時間和練習量。學生由“配角”變為“主角”，處于更為積極主動的地位。

（3）交際教學法強調語言的流暢性。由于交際教學法強調的是語言的意義和應用，在教學中放在首要地位的必然不是語言形式的正確性。交際教學法要求鼓勵學生從初學階段就能運用所學語言的流暢來表達思想，進行交際。關于學生的語言錯誤，被認為是不可避免的，教師不必見錯就糾。

（4）在教學順序上，交際法與傳統教學順序相反。Brumfit 對交際法教學的描述如下：利用所學語言盡可能多地進行交際——介紹為了要達到有效交際而必須學習的語言項目，如有必要再進行操作。傳統的教學法順序往往是：介紹新項目——操練——結合實際場合運用。

（5）交際法重視發展學生的交際能力,注重學生的語言知識在具體交際場合的靈活運用,改變了“學無以致用”的情況。

（6）交際法的教學形式給學生提供了運用語言的真實情景,發展和提高了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

（7）交際法能創造融洽、自由的課堂氣氛,使學生從古板、枯燥、壓抑的課堂中解放出來,寓教于樂。

（8）交際法發展了學生的話語能力。與以教師為中心的傳統教學法不同,交際法使學生更多地參與語言運用活動,學生接觸到的和使用的不是孤立的詞匯和句子,而是連貫的表達。(章兼中.國外外語教學法主要流派.上海:華東師范大學出版社, 1983)

3.2交際法的缺點：

（1）功能——意念項目多種多樣, 沒有統一的標準和規定的項目;以功能為主編寫教材, 打亂語法本身的系統, 增加了學習語法的困難。

（2）如何處理語言能力和交際能力的關系, 如何處理語法體系和功能大綱的關系仍有待解決。

（3）課程設置、考核、教法方面還存在著許多問題;在起始階段, 交際法使習慣于其它方法的學生感到困惑;同一功能可用多種形式表達, 如何選擇和取舍, 沒有客觀標準, 需要在實踐中去探索, 不斷加以發展和完善。

（4）交際法看上去與傳統方法相悖, 因此它容易遭到反對,尤其是遭到年長的教師和學習者的反對。

（5）第一,交際法排除了語法教學,造成語言質量下降。交際法在推動學生應用外語交際方面確實起到了積極作用,但是學生語言運用的質量并不高,往往是流利有余,準確不足。

（6）交際法對教師的能力要求更高。交際法要求教師具備更強的能力和適應性,同時還需在外語方面具有較強的能力,這樣造成壓力過大。

（7）交際法較難評估。測驗和檢查學生的語法能力較容易,但評估學生解決問題的能力卻不那么容易。

（8）教材和教學設施在一定程度上制約著交際法的運用和交際活動的開展。此外,教學設備比較落后,在教學過程中很難運用交際法。

（9）考試的形式影響了交際法的應用。各類考試大都測試學生的語言能力,而不是交際能力。大多數外語教師和學生都把精力用在做各類與考試有關的習題上,而忽視了學生的交際能力。由于考試的負面效應,使交際法較難實施。

第四篇：課堂讀書筆記法

課 堂 讀 書 筆 記 法

----歷史學科能力培養的一點嘗試

當前有不少學生，特別是初中生，往往考試成績相當高，但在其能力方面卻比較薄弱，這就造成不少初中生在升入高中后無法及時地適應高中以能力為主的學習方式，或在預習和溫書中無法保證一定的自學速度，達不到預期的目的。因此，如何有效地培養學生的閱讀理解能力，這是關系到學生素質和保證今后順利完成更高一級學習的一個比較關鍵問題。

學生學習能力的培養是一個多學科、多方位的系統工程，各個學科雖然有一定的學科特性，但同時也有一定的共性，如在閱讀理解課文內容方面，一個學生的能力在各學科都會有相同的反映。

對于歷史學科來說，傳統教學法一般以教師的講述為主，這種教學方式有很大的合理性和普及性。但是如果長期單一地使用講述法，則往往會在不同程度上使學生產生依賴心理，僅僅滿足于“記”下教師“講”的，而沒有動腦筋去想為什么，只知其然而不知其所以然，久而久之就形成了上課“聽”、考前“背”的學習習慣。

事實上，中學歷史教學的任務除了進行歷史知識的傳授和思想政治教育以外，還有一大任務是關于學生能力的培養，學生能力培養包括兩個部分，一是獨立學習歷史知識的能力，包括觀察、想象、記憶、思維和自覺等能力。思維能力是核心，自覺能力是基本。二是靈活運用歷史知識的高層能力。從這兩大能力培養的任務來看單靠教師的“講”和學生的“聽”和“背”是無法完成歷史教學任務的，重要的是要讓學生在把握歷史知識和獲得思想政治教育的同時，在分析問題和閱讀理解等方面的能力也得到相應的提高。因此，筆者在傳統歷史教學的基礎上采用“課堂讀書筆記法”，進行一些嘗試，獲得比較理想的效果，使學生在閱讀歸納能力和思維能力等方面均得到一定程度的提高。

“課堂讀書筆記法”并非可以隨時隨班地開始使用的。在采用之前，必須先使學生先具備一定的素質，掌握一定的技巧。因此，在采用這種方法進行課堂教學之前，教師可在平時教學中經常選出一些有一定閱讀量、層次豐富且能從中提出更深一層問題的段落指導學生閱讀。如初中《世界歷史》（全一冊）《美國獨立戰

爭和南北戰爭》中關于南北戰爭原因的那一段文字，單從其“這樣??”、“另外??”和“但是??”等用辭中就能說明其具有較強的層次感，除了可以說明戰爭原因外，還能引導學生運用材料分析問題，培養其分析問題的能力。再如高中《世界近現代史》（上冊）中《英國工業革命》一課關于工業革命的前提和條件一目十分適合學生閱讀和歸納，培養其歸納能力。隨著學生能力的增強，可逐漸增加自學內容，循序漸進地指導學生在閱讀課本的同時能發現問題，并進行分析，從課文中尋求答案，使學生逐漸掌握其要領。

然后，教師可在認真研究教材之后，選出一些結構嚴謹、內容豐富或頭緒較多的課文，從易到難地指導學生進行閱讀。當前中學歷史課本的章節結構一般是與課時相統一的，這就保證了各課堂內容的完整性，比較便于指導學生的課堂閱讀。在學生進行閱讀歸納以前，教師應先就課文的大致內容、框架結構以及前后章節之間的關系進行一些講述，也就是先導入新課，不可一上課就讓學生去看書，這樣會造成學生盲目閱讀。在沒有形成一定條理之前就匆匆動筆或只滿足于“看”完書就行了，這樣的自學非但沒能提高能力，反而連最起碼的課堂內容都不能掌握。

導入新課以后，就可以指導學生進行課堂閱讀了，教師的正確引導可以從以下幾個方面體現出來。

首先，應要求學生通讀全文，對課文內容至少要有一總體概念，然后根據課文內容列出其知識結構，以知識結構的框架來串聯課文的知識點。這樣，才能形成一個系統概念，把原先比較繁雜或頭緒較多的知識章節梳理清楚。例如可以對學生形象地把課文比作一棵“大樹”，從課文的主線索（常在章節大標題直接出現）為“樹干”，分析說明的要點（常體現在段頭黑體字標題上）為“樹枝”，細節的知識點為“樹葉”的方法，把整節的內容理成一個完整的知識結構。這才是有意義的“讀書筆記”，一方面可培養學生閱讀和歸納能力，同時也使他們更容易掌握歷史知識。

其次，采用這種教學方法，教師一定得有正確的指導思想，即作為讀書筆記，不可拘于一格一體，更無標準答案，切忌以自己的模式強加給學生，只要能做到內容完整，條理清晰和重點突出這三個要求就應算是優秀的讀書筆記了。對于一些思想較活躍、達到上述三項要求，在筆記中有所創新的學生應予以肯定和鼓勵。

筆者在幾年的歷史教學中，對初

二、高一和高三這三個不同年齡段都做了嘗試，結論是無論學生處于什么樣的年級，知識面和知識深度有何不同，只要正確指導，均能在閱讀能力、歸納能力和建立知識結構的能力上有所進展。

如初二《世界歷史》（全一冊）、《沙皇俄國的改革和擴張》一課中課文的結構分為三個部分，其黑體字標題為：

彼得一世改革

1861年改革

沙俄的侵略擴張

一般來說，絕大部分的學生按這三個標題為序，并突出重點的就算是個合格的讀書筆記。但有一些學生在充分理解了課文內容之后把其內容打亂，重分為兩大部分，其筆記略為：

一、俄國的改革

1.沙俄的形成和農奴制的實行

2.彼得一世改革

背景

內容

① 軍事

② 經濟

③ 教育

④ 生活習俗

意義

3.1861年改革

背景

內容

① 政治

② 經濟

意義

二、沙俄的侵略擴張

作為一名初二的學生，能夠在通讀課文之后跳出課本的框架，以俄國的歷史進展為線索，把課文的知識點組織成一個較為完整且條理清晰的知識結構，可以看出其閱讀、理解和歸納能力的提高，已初步掌握了“課堂讀書筆記法”。再如高一學生在做《世界歷史》（下冊）《德意志和意大利的統一》一課讀書筆記時，有一學生根據老師在導入新課時提示他們注意的這兩個國家在統一過程中有諸多相似之處和部分不同，把讀書筆記列為一張比較表，從統一的背景、代表人物、過程、手段、主力軍和結果等幾個方面進行比較，既達到了內容完整、條理清晰和重點突出的要求，而且一目了然，便于記憶。也不失為一份十分優秀的讀書筆記。

“課堂讀書筆記法”尤其適合于高三歷史科的復習。高三歷史復習課時間跨度大，知識點多，且有相當的深度。筆者在高三教學中做了嘗試，并以此法開設公開教學課，收到十分理想的效果。

例如在高三關于中國古代史的《三國兩晉》的復習課采用此法，先在教師指導下進行閱讀，之后講評，從學生完成的筆記中發現兩種不同類型的讀書筆記做為范例，對學生進行指導和講評。

例一：

三國兩晉一、三國鼎立

1.220年 曹魏建立

2.221年 蜀漢建立

3.222年 吳國建立

二、西晉短期統一（265年—316年）

1.西晉建立和統一

2.八王之亂

3.五族內遷和流民起義

4.西晉滅亡

三、東晉和十六國

1.317年，東晉的建立

2.十六國

3.祖逖北伐

四、淝水之戰

苻堅

從一般意義上說，這種方式基本上是模仿老師平時授課的正板書，也算是一份比較好的讀書筆記，但學有一名學生采用線索發展的方法，也做了一份形式上完全不同的讀書筆記。

例二：

220年 曹魏建立

221年 蜀漢建立

222年 吳國建立 → 西晉短期統一（265年）

八王之亂

五族內遷 →

流民起義

→西晉滅亡→

十六國

↑（祖逖北伐）

東晉（316年）淝水之戰

（317年-------------------→420年）

這樣的例子很多，對于這些勇于在完成上述三個要求的基礎上有所創新的學生，教師應予充分的肯定，以鼓勵學生開拓思維，不拘一格，活躍思想。學生做完課堂筆記之后，教師應在每節課中安排一定的時間進行課堂內容的串講。因為學生能力畢竟有限，一般只注意課文的表面文章，而教師可在他們大多已熟悉課文的基礎上，詳略得當地就本課的重點予以強調，加強學生的記憶，對于難點和一些學生不易發現的問題、事件的前后聯系以及一些理論問題等還需要

進行講述，這樣，才能使學生在能力得到培養的同時，也把握了歷史基礎知識和受到了思想教育，保證了教學任務的完成。

再者，對于學生的讀書筆記，教師應及時地認真批閱，并及時進行講評?？隙ㄆ溟L處，同時也指出其不足之處，指導學生在下一次的課堂讀書筆記中不斷進步。

經過兩年多的實踐，我對于“課堂讀書筆記法”有以下幾點體會：

第一，必須有正確的指導思想，即把原先以老師講述為主的授課方式改為以學生閱讀理解、歸納為讀書筆記的活動為主，教師從中起一個引導和總結的作用，這樣一方面可以培養學生的能力，另一方面也能使學生在課堂活動中更系統、更完整地掌握歷史基礎知識。

第二，并非每一章節的課文均能采用此法。對于結構簡單、列舉式的章節則因沒有難度而收效甚微，對于結構較大，頭緒較繁雜、且線索明朗的課文則較合適。這個問題在前文已有舉例和闡述，不再贅言。

第三，通過在各年段的實施，發現學生的能力明顯增強，閱讀速度加快，理解能力和歸納總結能力的進步尤為明顯，學生反應良好，基本上可以說是比較成功的嘗試。

第四，對于學生歷史知識的掌握有很大的幫助，使學生從原來的“聽”老師講課的一次性學習發展成為先閱讀、做讀書筆記，在熟悉內容之后再聽老師總結和講評的多次重復學習，對于歷史知識的鞏固率必然大大提高，也達到我們的預期目的。

第五，改變了傳統教學方法又增加學生在課堂上的活動量，亦符合青少年的心理特征，對于培養學生的學習歷史的興趣亦有一定的作用。

當前，改革浪潮席卷全國，也同樣波及教育體制及傳統教育模式，筆者只是想在提高學生的閱讀理解和歸納總結能力上做些嘗試，逐漸改變以教師講授為主體的形式，增加學生的活動量，發揮學生的潛在能力，使他們在掌握了基礎知識的同時 得到能力的培養和提高，以適應當前教育水平的發展，為將來的社會培養出高分高能的建設者。

第五篇：有效課堂教學法心得體會

有效課堂教學法心得體會

新寨完小

2013年5月上旬我校舉辦教學開放周活動，此次教學活動周圍繞“探索課堂有效教學、提高學生語文素養的途徑”主題，以教學觀摩的形式進行了深入探討。

我參加了聽課活動，聽課后有以下體會：

一、重視課前有效預習

做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。

因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。

二、營造和諧的課堂氛圍

語文教學過程中可以充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安

全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。

三、強調語言的品味與揣摩

我認為要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，段燕老師在教學《端午的鴨蛋》時，設計讓學生速讀課文并找出重點段的環節。同時，段燕重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。

從這次活動中，我深深感受到：語文教學是一門藝術，要有效教學、提高學生語文素養需要教師課后多下功夫，提高教師自身的語文素養。教師要下苦功鉆研教材，才能上出好課。