第一篇：基于造字法的對外漢語漢字教學法

漢字難學，掌握正確的教學方法至關重要。呂必松先生曾經指出：“在世界范圍內影響較大的各種語言教學法，例如語法翻譯法、直譯法、聽說法、功能法等等，都是根據印歐系語言特別是英語的特點研究出來的，漢語有不同于印歐系語言的明顯的特點，因此上述種種教學法所規定的原則和方法，并不能完全解決漢語教學中的特殊問題?！睗h字是記錄漢語音節的符號，跟印歐系語言的文字的性質也截然不同，因此也不應當按照教印歐系語言的文字的套路進行漢字教學。我們應該根據漢字的特點，有相應的教學原則與方法，才能提高教學效率，更好的完成教學任務。

一、漢字教學的“因字施教”原則

從漢字的造字方法來說，漢字有象形字、指事字、會意字和形聲字。我們可以利用漢字的造字方法來實施相應的教學方案，不拘泥于某種教學方法，而是“因字施教”，不同的字用適合的方法。這也符合“后方法論教學原則”，同時也是哲學上所說的具體問題具體分析的體現。有效的利用漢字本身的特點，做到因字施教，才能我們在教學中更加游刃有余。在漢字教學的過程中通過初級階段的學習、了解和感知打下漢字學習的基礎，形成漢字的字感是很重要的。由于大多數指事字、會意字、形聲字都是由象形字衍生而來的，象形字的學習是學習其他字的基礎，所以象形字在這個過程中起到橋梁式的非同尋常的作用。因此，象形字的學習在對外漢字教學的初級階段顯得尤為重要。一般象形字都為獨體字，是古人用來表達某一事物的圖畫演變而來的文字，我們可以運用這一特點進行相對應的教學。

二、象形字的教學方法

由于象形字是圖畫演變而來的，我們為了讓留學生更直觀的了解這一特點，我們可以將文字還原為圖畫。例如“山”字，我們把這個字稍加描畫就還原了它的圖畫形象，學生就很容易了解和掌握這個字了。也就是找到漢字的字源，即字源教學法。例如“水”字，我們可以將這個字從圖畫變為文字的過程體現出來，找出從古文字到現今文字的演變過程，這樣留學生就能很直觀的了解這個字了。我們還可以利用現代化的設備，找到或者做出對應的動畫，動畫的方式更能體現文字的變化，能直觀而生動的展示文字的變化過程。在學習了象形字這些特點之后，我們還可以帶學生做游戲練習學習的內容。比如看圖畫寫出漢字，如果看著圖畫馬上就能漢字，那么證明學生掌握了這個字。這樣做的好處是學生既掌握了漢字的字形同時也掌握了其字義，可謂一舉兩得。也可以反過來讓學生做到舉一反三，例如，我們在學習“火”字的時候，可以先讓學生自己想象它是怎樣的原形，怎樣把“火”畫成其圖畫形象。讓學生先動手畫然后再給出答案讓他們進行對照。這樣，學生不但印象深刻，容易掌握漢字，并且趣味性很強，讓學生在愉快的氛圍中學習漢字，把學習漢字的樂趣充分發掘出來，這也是應對學生學習漢字時情緒低下的有效方法之一。

三、指事字的教學方法

指事字是在象形符號上加標識來表明意義所在。在學習了象形字的基礎上，再學習指事字就容易很多了，例如“本、末”兩個字就可以同時教學，把“木”畫成樹的形狀，然后在底端示意表示樹的底部，“根本”便是“本”的本義。同理，“末”便是“尾端、末尾”的意思。再例如，“刃”字，在掌握了象形字“刀”的情況下“刃”學起來就容易多了。

四、會意字的教學方法

會意字的教學也可以從象形字入手，例如“休”就是一個人靠在一棵樹上休息的象形，很容易理解。這樣，掌握了方法之后漢字的學習就變得容易了很多，在學生掌握了很多漢字，到中高級階段之后一些特殊的漢字，我們無法把他們解釋得清楚明白的時候。因為他們有了自己的基礎，再學習那些字也不再顯得那么難了。

五、形聲字的教學方法

在教授形聲字時，我們可以采用類推的方法，在學習一個字的基礎上，學習一些同一部首并且意義相關的常用字。例如“江”，在學習這個字的時候，讓學生了解三點水這個部首有水的意思，有這個部首的字一般都與水有關，如“河、湖、海、溪、洗、滴”等一系列字。這樣，就能更容易的學習很多常用字。我們也可以利用形聲字表音的特征，利用他們之間的音符聯系來認識與其讀音相同或相近的字。除了造字法以外，漢字的偏旁部首也可以作為漢字教學的有利條件。部首教學法適用于形聲字的教學，而現代漢語3500個常用字中有2522個形聲字（據施正宇統計），約占72%。因此形聲字的教學也是漢字教學的重點。在初級階段，我們更應該注重通過一些簡單的漢字，讓學生學習了解偏旁部首。例如通過學習“江”字，教學生了解以三點水為部首的字都是與水有關的。在初級階段主要還是了解認識一些部首所表示的意義，這樣在以后的學習中將容易很多。

根據漢字的個體特點進行相應的教學調整是非常有必要的，除了以上方法之外還有很多，我們可以在教學實踐中不斷積累更好的方法。也可以借鑒我們小時候學習漢字時的一些方法，比如順口溜“橫戌點戍無點戊”等等。遵循“因字施教”的原則，不斷尋求、探究更好的方法，并在實踐、學習和思考中不斷提高。

第二篇：對外漢語漢字教學法

對外漢語漢字教學法

一、對外漢語漢字教學的定位與目的

對外漢語漢字教學是指：以外國人為教學對象，以現代漢字為教學內容，旨在使學生掌握漢字運用技能的教學活動。

對外漢語漢字教學的目的是：講清漢字的形、音、義，幫助學生認讀漢字、書寫漢字，掌握漢語的書面語。

二、對外漢語漢字教學的重要性及現狀

（一）漢字教學的重要性

1．漢字是用來記錄漢語的書寫符號系統，因此，漢字教學是漢語教學的重要組成部分，不掌握漢字就學不好漢語。漢字教學是漢語作為第二語言教學最顯著的特點。2．漢字被認為是學習漢語最大的難點。

原因有三點：

一、漢字自身的特點。

二、學習者的特點。

三、漢字教學的現狀不佳。

（二）漢字教學的現狀

總體說來，漢字教學長期沒有得到重視，漢字教學法的研究也比較薄弱，處于滯后狀態。

漢字教學中我們曾進行一些探討，采用過以下幾種方法：

1、先語后文 :在初級階段只教拼音，不教漢字，待學生具備了一定的漢語水平后再教漢字。這種方法已被否定。

2、語文同步（隨文識字法）

這種教學方式的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，重視漢字的應用。缺點是：字形、字義、字音主要靠學生的機械記憶，無法引導學生建立音、形、義內在的必然的聯系。現在我們主要采取這種方法。

3、語文穿插法

主要特點：按照先學習獨體字、后學習合體字的順序，使漢字與拼音在課文中交叉分布，每一課中出現的漢字都是已學過的和本課要學的，其余的使用拼音。

好處：可以有計劃地控制生詞的數量和調節漢字出現的順序。

缺點：不符合實際的需求，僅是一種過渡的方法。如一些常見的漢字因為較復雜，就遲遲無法出現。

4、集中識字法（充分考慮到漢字構形規律和學習規律）

主要特點：先識字后讀書，集中教分散練，學了一批字讀一批課文，再學一批字再讀一批課文，做法上以“基本字帶字”為基本識字方法，堅持“形音義統一，字詞句聯系”。

缺點：很難找到或編出有趣又能體現識字規律的課文，即便編寫出來了識字課文，也很難照顧到詞匯語法的學習。

集中識字的基本做法有二： 一是用歸類法，包括形聲字歸類、形近字歸類、同音字歸類、近義字歸類、反義字歸類等。

二是帶字法，包括基本字帶字（如用“方”字帶出“芳、防、紡、放”等字），偏旁部首帶字（如用“口”字帶出“吃、喝、唱、吐、吵、吹”等字）。

三、對外漢語漢字教學的基本原則

1、應教授規范漢字。

在中國大陸，規范漢字就是指新中國建立以來，經過簡化和整理，并且由國家主管部門公布推行的漢字。具體到對外漢語教學中，《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中規定的漢字就是規范漢字。2、按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學。例：湖（共12畫）

氵 + 胡

點+點+提 古 + 月

十 + 口 豎撇+橫折鉤+橫+橫

橫+豎 豎+橫折+橫

3、在漢字教學中盡量遵循由簡到繁、由易到難的順序。

（1）最先教的漢字應該是構字能力強、構詞能力強、意義明確具體的筆畫少的獨體漢字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、馬、車、石、食。

（2）其次應該教學構字能力不強，但構詞能力強，意義明確具體、筆畫少的漢字。如數字、百、千、萬、多、少、大、小、好、壞、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。

（3）再次就是構詞能力強、規律性較強的合體表意字和形聲字，如淚、林、寶、眾、安、洋、飽、吵。

（4）然后就是構字能力強的不成字偏旁及其所構成的常用合體漢字，如艸、纟、阝、疒等偏旁以及由這些偏旁構成的合體漢字如草、花、紙、病。

（5）最后是組成常用詞的其他一些漢字。

4、處理好認讀和書寫的關系

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規定了留學生在華四年漢字學習的總字量2905個，并且要求做到“四會”（認、讀、寫、用），這在實踐教學中是不可能的。一般說來，認讀的漢字量要遠遠大于書寫的漢字量。漢字教學不可能、也沒有必要要求學生對所學過的每一個漢字都“四會”。

四、對外漢語漢字教學的內容與方法

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（1992年）： 甲、乙、丙、丁四級共2905個。

甲級字：800個

乙級字：804個

丙級字：590個，丙級字附錄（表姓氏和地名）11個

丁級字：670個，丁級字附錄30個 對外漢語漢字教學的內容： 1.漢字的筆畫 2.漢字的筆順

3.漢字的部件與字形結構 4.漢字的部首

（一）漢字的筆畫及筆畫教學

1.講授漢字筆畫的基本知識，如：

什么是筆畫？

漢字的基本筆畫有哪些？

漢字筆畫的分類情況如何？

每個筆畫的名稱是什么？

筆畫的組合方式有哪些？

2.在筆畫教學中，應注意以下幾方面的情況：（1）按照循序漸進的原則，先教基本筆畫，再教變化筆畫。（2）注意區分形近筆畫。如“干”和“千”。

（3）有一些筆畫，需要向學生介紹它們在漢字中常出現的位置。如：“平撇”常出現在最上面（千、毛），“短撇”常出現在左上方（牛、午）。

（4）要求學生注意相同筆畫的排列位置。如“頭”和 “興”中的兩個點的位置不同。3.筆畫教學的方法：

（1）筆畫的展示 : 筆畫的學習要結合具體的漢字來進行，特別是那些運用了漢字基本筆畫且使用頻率高或構詞能力強的漢字。如“你好”。初期筆畫的學習和認讀要選擇筆畫少的漢字來進 行，在結合漢字進行學習時，可以把特定的筆畫用不同顏色標示出來。

（2）筆畫的認讀 : 學生不僅要看到具體筆畫形狀，也要知道筆畫的名稱，所以教師要引領學生說出筆畫的名稱。

（3）筆畫的書寫 :每一個筆畫都要正確書寫，教師要演示筆畫的書寫方法。如：寫橫時，是從左到右；寫提時，是從左下到右上。（4）筆畫的練習方法

1）找接點法：讓學生在所給的漢字中找到兩個筆畫 的相接點，從而區別筆畫。如：口、萬、與等。2）拆分法：把某個漢字中的筆畫全部一一拆分出來。如：人、刀、學、鞋等。

3）摹寫法：對不同漢字中的同一筆畫進行描摹，以加強練習、加深印象。如：又、久、水中的“橫撇”。

4）計算法：讓學生計算某個漢字中筆畫的總數量。

5）組合法：讓學生按照老師的要求把幾個筆畫通過不同的組合方式組合在一起，形成不同的漢字。

如：兩橫和一豎能組合成哪些漢字？

6）增減法：給某個漢字增加一筆或減少一筆，看其能變為什么字。如：“人”加一橫變成什么字，加一豎變成什么字？ 7）辨析法：結合具體漢字對一些形近的筆畫進行辨析。如：干—千、毛—手、七—匕等。

（二）漢字的筆順及筆順教學

1.講授漢字筆順的基本知識，如：什么是筆順？ 漢字筆順的基本規則是什么？ 先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，先里頭后封口，先中間后兩邊。

筆順的基本規則并不復雜，但結合到具體的字時，情況又比較多樣。如：“先中間再兩邊”不能要求所有的字，“小、水、川、班、火、脊”。形近的字，筆順也不同，如：“刀”和“九”、“乃”和 “及” 這是受到了筆勢的影響。

筆順教學是書寫教學很重要的內容之一，但在實際教學中往往沒有的到應有的重視。2.筆順的教學方法（1）筆順的展示

1）跟隨展示法：把漢字在書寫過程中每增加一筆是如 何體現的，都一一展示出來。這是漢字筆順教學中最常用的方法。如：內、可、火。

2）筆順標注法：教師把漢字中的每一個筆畫用數字標注出先后來。（2）筆順的練習

1）口述法：讓學生按筆順說出漢字筆畫的名稱。

2）標注法：讓學生把漢字中的每一個筆畫用數字標注出先后來。

3）指認法：讓學生指出漢字中的第幾筆是某一筆畫，或某一筆畫在第幾筆。如：“及”中的第三筆是？ “女”中第幾筆是橫？

4）判斷正誤法：給漢字的筆畫上標注筆順，讓學生來判斷是否正確。

（三）漢字的部件及部件教學 1.漢字部件的基本知識

（1）什么是部件？

（2）部件的數量有多少？

（3）部件與整字的關系如何？

（4）部件與部件如何組合？

左右結構：左右（明）、左中右（樹）

上下結構：上下（寫）、上中下（器）

包圍結構：兩面包圍：上左（病）、上右（勺）、左（遠）

三面包圍：上三（問）、下三（兇）、左三（區）

四面包圍：（國）

框架結構：一層框架（巫）

兩層框架（噩）

2.獨體字的教學 : 現代漢字中，獨體字的數量并不多。有學者從2500 個常用漢字中統計出213個獨體字，其中組字能力較強的有76個，這是獨體字教學的重點。獨體字的教學需從形、音、義三個方面來全方位地進行。獨體字的教學方法可以從以下幾個方面體現出來：（1）展示獨體字：獨體字形、音、義的初次展現方法有：看圖識字、板書示字、舊字引新字

（如：白-百，大-太，木-本-末）等

（2）解釋獨體字：主要從形、義兩方面進行講解

①解釋字義，方法有：

圖片法：適合一些表示具體事物的獨體字，如：日、月、人、車、馬、門等。

古文字法：古文字和現代漢字字形大致相同時可用。以 古文字為背景，溝通物象，加深理解。如： 上、下、大、小、口、石等。

翻譯法：不太容易使用其他方法時，翻譯法簡單直接。如：

九、千、不、也、才

②分析字形（幫助學生找到記憶漢字字形的好方法）如：

圖畫法：把一些漢字通過圖畫表現出來，讓學生能形象地記憶漢字字形。

如：山、口、八、個、小等

古文字法：通過古今漢字字形的對比，幫助學生加深對漢字字形的理解與記憶。如：子、木、果、女、門等。

筆畫筆順練習法：對那些用翻譯法解釋意義的獨體字適 合用此方法。

如：

九、千、不、也、才世、萬、我、為 等。

形近字對比法：通過形體相近的一組獨體字的對比，幫助學生掌握漢字。

如：人-入，千-干，己-已，午-牛、幾-兒等。

（3）獨體字的練習

①指認法：在提供的漢字中找到學過的獨體字。如：在下列漢字 中找到“馬”——嗎、媽、罵、瑪、碼、駕。

②拆分法：把合體字拆分出獨體字（部件）。如：下列漢字可以 拆為哪兩個漢字——爸、早、加、昆、科、感、忐。

③組字法：把兩個或兩個以上的獨體字組合成新的漢字。如：下列獨體字中哪兩個可以組合成新的漢字——又、不、月、巴、廠、火、丁、日、土、才、口。

④組詞法：用學過的獨體字組詞。如：下列漢字可以和“人”組合成什么詞——女、民、口、才、生、小、大。3.合體字的教學

（1）合體字教學的重點 : 合體字的數量要遠遠大于獨體字，因此合體字是 漢字教學的重頭戲。合體字的教學也要從形、音、義 三個方面展開，形體中，合體字的結構模式是其中比較復雜,也是比較重要的部分。音和義的部分可以利形聲字的聲旁可以幫助我們確定讀音。形聲字的形旁和會意字的表意部件可以幫助我們辨析字義。（2）合體字教學的方法

①展示合體字（方法與獨體字相似，不再贅述）

②解釋合體字，方法有：

直接分析法：有些合體字的意義就是組成部件意義的疊加，那么分析時就可以直接說明。如： 塵—小土，尖—上小下大，歪—不正，甭—不用。

古文字法：用古代會意字的字形來幫助理解現代漢字，當然，古今漢字字形差別不太大時適用。如：從、采、休、酒、吹、家等。

推測義類法：通過偏旁，推測合體字的義類。如：請說出下列漢字在意義上與什么有關——抱、飽、跑、泡、炮、袍、刨、皰、咆。

另外，也可以用圖片法、翻譯法等，這里不再說明。③合體字的結構教學，方法有：

字圖同出法：在講授新字時，把漢字及字形結構圖同時展現給學生，幫助他們分析字形結構，便于記憶漢字字形。

析字畫圖法：給出漢字，讓學生自己畫出結構圖形，加強練習和記憶。

按結構歸類法：給出一些漢字，讓學生根據結構進行歸類。

如：下列漢字從結構上可以歸為幾類——吃、遲、困、哭、抱、問、地。

按結構圖寫字：讓學生按照結構的要求寫出相應的漢字。如請學生寫出三個左中右結構的漢字。這種方法相對來講難度更高些。

④合體字的字音教學 :合體字中形聲字的讀音是有一定的規律性的，如果能提醒學生注意，方能較好地幫助他們掌握讀音。方法有：

求同法或求異法：在一組形聲字中找出讀音相同或不同的漢字。

如：下列哪些漢字的讀音與“半”相同—伴、拌、絆、胖。又如：下列哪些漢字的讀音與“交”不 同—膠、較、絞、郊。

注音法：給出聲符相同但讀音差異較大或不大的漢字，讓學生注 音，從而提醒學生注意語音的差異。如：話、活、適、刮。又如：放、房、仿、芳。

分類法：讓學生對使用同一聲符，但讀音有兩種以上的情況的形聲字進行聲旁表音的總結。如：將下列一組字按照聲母的不同分類——膀、榜、磅、傍、滂。

（四）漢字的部首及部首教學

1.部首教學的重點 :部首與部件不同，部首一般都是部件，部件中只有一部分是部首。

部首的數量一般都認可201部，在對外漢語漢字教學大綱中構字數大于10個的部首從高到低依次是： 扌（手）、氵（水）、亻、忄（心）、口、讠（言）、木、纟、辶、艸、土、月、貝、女、火（灬）、日、钅（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（左）、衤（衣）、犭、宀、目、石、頁、車、力、攵、蟲、廣、馬、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾、穴

部首教學中要涉及的內容包括：

（1）部首的名稱

（2）部首的書寫

（3）部首常出現的位置

（4）部首所表示的意義類別（重點）2.部首教學的方法（1）部首的認讀 ①朗讀法 ②筆畫筆順練習法

③指認法（老師寫出一些部首，請學生認讀）④歸類法（讓學生按照部首把不同的漢字進行歸類）⑤改錯法（讓學生把部首書寫錯誤的漢字修改過來）

⑥拼合法（讓學生用學過的部首和一些獨體字拼合起來，形成新的漢字。如：請學生用“讠”和“幾、十、吾、方、人、寸”等組合成新的漢字。以加強學生對部首所在位置及構字能力的了解。（2）部首的義類的解釋 :部首與字義有一定的聯系，通過了解部首的意義可以 更好地了解漢字的意義。具體方法有：

①釋源法 : 通過解釋部首的來源說明部首所表示的語義信息。如：說明“亻”時，向學生說明它是表示與人有關的義類，一般 位于漢字的左邊。

②歸納法 : 教師給出一組有相同部首的漢字，讓學生來歸納部首的意義類屬。如“襪、裙、褲、襯、衫”等。

③推理法 : 教師詳細說明了某個部首的意義類屬后，再舉出一些包含這些部首的生字，請學生類推出它們的意義。如：介紹 了“饣”后，給出“餅、饃、饑、餿、館”等，請學生推斷出它們都與食物有關。

④形近部首辨析 : 有些部首從形體上看很相近，如：氵—冫，亻— 彳，礻 —衤等。如果能從意義類屬的角度闡釋就能較好地解決問題。

注意： 漢字課堂上進行漢字知識教學是必須的，但切記莫將漢字知識變成專門的文字學理論，而應將知識點融入識字教學中，通過講解和練習讓學生體會到某些規律性的東西，并且反過來能運用這些規律指導自己的漢字學習。

第三篇：神奇的漢字造字法

神奇的漢字造字法 教學設計

教學目標：

1、聯系“心”、“妻”、“孝”、“育”“毓”五個字，理解幾種造字法的含義。

2、了解“象形”、“會意”“形聲”三種基本漢字造字方法，進一步掌握漢字的構字規律。培養學生的識字能力，激發學生熱愛祖國文字的情感。教學重點：

了解“象形”、“會意”“指事”三種基本漢字造字方法，進一步掌握漢字的構字規律。教學難點：

聯系“心”、“妻”、“孝”、“育”“毓”五個字，理解幾種造字法的含義。

教學策略：情境教學法 教學時間：一課時 教學過程：

一、故事導入，激發興趣

1、大家知道字是什么來的呢？ 倉頡造字的故事

2、今天我們就去看看漢字主要是有哪些方法來造字的。

二、范字為例，認識造字法

（一）象形造字法

1、“心”字來源和演變 相由心生的典故

《說文解字》：“人心，土藏，在身之中。象形。博士說以爲火藏。凡心之屬皆從心?！?/p>

2、象形造字法 漢字這個龐大的家庭中，有不少字是我們的祖先根據事物的樣子描繪出來的，實際上也就是簡單的圖畫，也可以說漢字的造字從圖畫開始的，這類字就叫做象形字。象形字是一種很重要的造字方法?！墩f文解字》：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！备鶕嵨锏男螤?，畫出實物外形的特征。

4、常見象形字的演變

5、猜猜這些都是什么字？

（二）會意造字法

1、從棄老到敬老：何謂孝

在中國，孝的觀念源遠流長，在甲骨文中就已經出現了“孝”字，好像一位面朝左、長著頭發的駝背老人，身前一孩子，以頭扶持著老人。我們再把孝字分解開來： 上為老，下為子。

小的時候，可以這樣解：上面老的連自己的完整都不顧，把孩子整個的庇護在自己身下，為孩子遮風擋雨，撐起一片藍天，全力使他們幸福、快樂。

長大了，上邊的“老”字和下邊的“子”字，又可以這樣解：子字成了老字的全部支撐，“子”字把“老”字整個兒背了起來。也就是說子女要把老人照顧老人，安頓老人的責任承擔起來，和老人相依為命、讓他們安度晚年。讀歌謠記漢字： ? 侍奉父母孝為先，? 敬重老者教知禮。? 送個斜丿當拐杖，? 孝子攙扶慢步移。

2、什么是會意字？

《說文解字》：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也?！笨醋值男螤羁梢灾滥撤N實物形狀，再仔細觀察指點的部分就知道字的含意了。

會意造字法屬于“合體造字法”.《說文解字》：“會意者，比類合誼，以見指撝（同“揮”），武信是也。”將兩個字合為一個字，呈現新的意義。會意造字比指事造字要廣泛一些，會意字一般是合體字，它有用兩個或兩個以上同樣形體組合起來的，也有用兩個或兩個以上不同形體組合起來的。前一類叫同體會意字，后一類叫異體會意字。會意字以兩體為基本形式，三體、四體的較少，五體以上的更少。

3、“妻”字的來源和演變

東漢許慎在《說文解字》有：“妻，與夫齊者也。”

會意。小篆字形從女,從屮,從又?！板毕蠹揖咝?又是手。合起來象女子手拿家具從事勞動的形象。本義:男子的正式配偶

4、小組學習“毓”“育”

（師給出“毓”“育”字的演變，學生嘗試分析這個兩個字的內涵和意思）

“毓”：生育,養育。

“育”

生養：育齡。節育。生兒育女。養活：育嬰。哺育。培育。撫育。養育。

按照一定的目的長期地教導和訓練：德育。智育。體育。美育。教書育人。

（三）了解指事造字法

象形字多為名詞，動詞形容詞很少。實物中有些形狀難畫，而有些抽象意義又畫不出來，有很大局限性，于是“指事”方法就產生了。

屬于“獨體造字法”《說文解字》：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也?！笨醋值男螤羁梢灾滥撤N實物形狀，再仔細觀察指點的部分就知道字的含意了。

指事字是一種抽象的造字方法，也就是當沒有、或不方便用 具體形象畫出來時，就用一種抽象的符號來表示，例如「上」、「下 」、「三」 「兇」??等等。如以下三個字：

三、回顧總結

主要學習了象形、會意兩種造字法，了解了指事造字法。漢字造字反映我國古代人民的物質生產、社會生活和思想文化的歷史痕跡，對我們認識古代社會有一定的幫助。

第四篇：漢字的造字法

漢字的造字法

漢字是目前世界上最古老的使用人口最多的，唯一的表意系統的文字。漢字是中國文化的重要載體，也是中國文化的重要內容。

漢字，一般認為產生于五千年前新石器時代中后期的大汶口文化時期。大汶口文化的陶文已有形音義三種成分，是漢字產生的雛形。漢字演變：甲骨文、金文、大篆、小篆，隸書、草書、行書、楷書。

漢字是中華民族的偉大創造，是智慧的結晶。漢字對朝鮮、日本、越南等亞洲鄰國的文化產生過較大的影響。漢字的構字規則是怎樣的呢？

許慎《說文解字》中“六書”的名稱是：象形、指事、形聲、會意、轉注、假借。

“六書”中，真正的造字法是四種：象形，指事、會意、形聲。而轉注，假借并未造出新字，只算“用字法”。

一、象形

《說文解字》：“象形者，畫成其物，隨體詰（jié）詘（qū），日月是也?！备鶕嵨锏男螤?，畫出實物外形的特征。象形字多為名詞，動詞形容詞很少。

象形是漢字造字之基礎。漢字的造字從圖畫開始。指事、會意，形聲都是在象形的基礎上進行變化的。

象形字在《說文解字》中有364個。如：日、月、車，牛、虎、犬、止、目、人、女、行、貝、鼎、皿 眉、高、夕、自、齒、瓜、羊、舟。

正面象形：大、目、自

側面象形：女、馬、人、虎、高

俯視象形：車、舟

仰視象形：日、月

特征象形：牛、羊、止

底面象形：燕

二、指事

就是用象征性的符號或在圖形上加上指示性符號來表示意義的造字法。這種造字法大體上可分為兩類：一類是單純性的符號，即不成圖形的符號（成了圖形，就是象形字了）。另一類是附合在圖形上的 符號。

指事字，《說文解字》中收集了129字，如：上、下、中、亦（腋）、厷（肱）、本、末、朱、寸、刃、甘。

三、會意

就是把兩個或兩個以上的字，按意義合起來表示一個新的意義的造字法。會意造字比指事造字要廣泛一些。如:秉、及、友、休、并、莫、斗、執、武、牧、看、飲、初、典、毓、依、安、北、突。

四、形聲

《說文解字》：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也?！卑词略O形，再取諧聲合成。特總是形旁表義，聲旁標音，注入了音標的成分，給造字提供了廣闊的空間。《說文解字》收形聲字7697個，占字的大多數。形聲字是漢字從表意走向表音的突破。

1．形聲字的形旁有提示字義的功能，幫助人們理解字義。如： 草字頭，與植物有關，如：草、花 金字旁，與金屬有關，如：鋼、鈴 雙人旁，與走路有關，如：征、循、徐 2.形旁在字的形體中的位置不一樣。如： 上形下聲：茅、空、簡、竿、藍、盎、董 下形上聲：基、恐、烹、想、資、墾、紫、盒 左形右聲：松、結、理、緩、換、伙、詰、轉 右形左聲：救、鴿、鸝、致

內形外聲：辯、聞、問、悶、莊、床

外形內聲：衷、園、匱、廊、闌、袤、座、闊

五、轉注

部首相同，意義相近，用了相互注釋內容的含義。轉注也不造新字。

如原有一個“老”，表示年紀大的意思，而由于時間和地區的不同，又有用“kǎo”這個音表示“老”的意思，于是又造出了一個與“老”字部首相同、讀音相近和意義相同的“考”字。

六、假借

《說文解字》：“假借得，本無其字，依聲托事，令長是也?！睕]有這個字，依聲音相同假托于其他事，只要聲音相同，與意義沒有聯系。假借沒有創造新字。

“令”，原為“接受命令”，后借用為“縣令”的“令”?！伴L”，原為“頭發長”，后借用為“縣長”的“長”?！岸保瓰椤昂印?，后借用為連詞“而”。

第五篇：《趣味漢字造字法》教學設計

教學設計

教學目標：

1、聯系“心”、“妻”、“孝”、“育”“毓”五個字，理解幾種造字法的含義。

2、了解“象形”、“會意”“形聲”三種基本漢字造字方法，進一步掌握漢字的構字規律。培養學生的識字能力，激發學生熱愛祖國文字的情感。

教學重點：

了解“象形”、“會意”“指事”三種基本漢字造字方法，進一步掌握漢字的構字規律。

教學難點：

聯系“心”、“妻”、“孝”、“育”“毓”五個字，理解幾種造字法的含義。

教學策略：情境教學法

教學課時：一課時

教學過程：

一、故事導入，激發興趣

1、大家知道我們現在所學的漢字是怎么來的嗎？（師講解“倉頡造字說”）

2、今天我們就去看看漢字主要是有哪些方法來造字的。

二、范字為例，認識造字法

（一）象形造字法

1、“心”字來源和演變（相由心生的典故）

《說文解字》：“人心，土藏，在身之中。象形。博士說以爲火藏。凡心之屬皆從心?！?/p>

2、象形造字法

漢字這個龐大的家庭中，有不少字是我們的祖先根據事物的樣子描繪出來的，實際上也就是簡單的圖畫，也可以說漢字的造字從圖畫開始的，這類字就叫做象形字。

象形字是一種很重要的造字方法?！墩f文解字》：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”根據實物的形狀，畫出實物外形的特征。

4、常見象形字的演變

（出示“日 目 木 山 馬 刀 魚 門”字的演變過程）

5、猜猜這些都是什么字？

（出示一些簡單的象形字，學生猜一猜）

（二）會意造字法

1、從棄老到敬老：何謂孝（初始甲骨文的“老”“孝”以及楷書的“孝”）

在中國，孝的觀念源遠流長，在甲骨文中就已經出現了“孝”字，好像一位面朝左、長著頭發的駝背老人，身前一孩子，以頭扶持著老人。我們再把孝字分解開來： 上為老，下為子。

小的時候，可以這樣解：上面老的連自己的完整都不顧，把孩子整個的庇護在自己身下，為孩子遮風擋雨，撐起一片藍天，全力使他們幸福、快樂。

長大了，上邊的“老”字和下邊的“子”字，又可以這樣解：子字成了老字的全部支撐，“子”字把“老”字整個兒背了起來。也就是說子女要把老人照顧老人，安頓老人的責任承擔起來，和老人相依為命、讓他們安度晚年。

讀歌謠記漢字：

侍奉父母孝為先，敬重老者教知禮。

送個斜丿當拐杖，孝子攙扶慢步移。

2、什么是會意字？

《說文解字》：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也?！笨醋值男螤羁梢灾滥撤N實物形狀，再仔細觀察指點的部分就知道字的含意了。

會意造字法屬于“合體造字法”.《說文解字》：“會意者，比類合誼，以見指撝（同“揮”），武信是也?！睂蓚€字合為一個字，呈現新的意義。會意造字比指事造字要廣泛一些，會意字一般是合體字，它有用兩個或兩個以上同樣形體組合起來的，也有用兩個或兩個以上不同形體組合起來的。前一類叫同體會意字，后一類叫異體會意字。會意字以兩體為基本形式，三體、四體的較少，五體以上的更少。

3、“妻”字的來源和演變

東漢許慎在《說文解字》有：“妻，與夫齊者也?！保ǔ鍪尽捌蕖钡募坠俏暮托∽?/p>

會意。小篆字形從女,從屮,從又?！板毕蠹揖咝?又是手。合起來象女子手拿家具從事勞動的形象。本義:男子的正式配偶

4、小組學習“毓”“育”

（師給出“毓”“育”字的演變，學生嘗試分析這個兩個字的內涵和意思）

“毓”：生育,養育。

（出示“毓”字的甲骨文，金文，小篆，楷體）

“育” 生養：育齡。節育。生兒育女。

養活：育嬰。哺育。培育。撫育。養育。

按照一定的目的長期地教導和訓練：德育。智育。體育。美育。教書育人。（出示“育”字的小篆，楷體）

（三）了解指事造字法

象形字多為名詞，動詞形容詞很少。實物中有些形狀難畫，而有些抽象意義又畫不出來，有很大局限性，于是“指事”方法就產生了。

指事字屬于“獨體造字法”,《說文解字》：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也?！笨醋值男螤羁梢灾滥撤N實物形狀，再仔細觀察指點的部分就知道字的含意了。

指事字是一種抽象的造字方法，也就是當沒有、或不方便用 具體形象畫出來時，就用一種抽象的符號來表示，例如「上」、「下 」、「三」 「兇」??等等。如這三個字

（出示“本 刃 甘”三個字的“說文解字”圖）：

三、回顧總結

主要學習了象形、會意兩種造字法，了解了指事造字法。漢字造字反映我國古代人民的物質生產、社會生活和思想文化的歷史痕跡，對我們認識古代社會有一定的幫助。