第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教師基礎(chǔ)知識(shí)——造字法與方法論

對(duì)外漢語(yǔ)教師基礎(chǔ)知識(shí)——造字法與方法論

在寧波儒森漢語(yǔ)培訓(xùn)中，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師告訴我們，目前，世界上正在使用的文字以漢字為最古老，生命力最強(qiáng)。其他民族的原始象形文字早已隨著文化的進(jìn)化而湮沒(méi)無(wú)傳。漢字所以能歷盡滄桑猶青春依舊，主要在其獨(dú)特的造字參照系，造字原則，造字方法；構(gòu)字參照系，構(gòu)字原則，構(gòu)字技法；書(shū)寫(xiě)參照系，書(shū)寫(xiě)原則，書(shū)寫(xiě)技法，書(shū)寫(xiě)個(gè)性等。（外國(guó)人學(xué)中文）

漢字最大的特點(diǎn)是象形，具有鮮明的“繪畫(huà)性”，但它和繪畫(huà)——非邏輯的個(gè)體的以形寓意的藝術(shù)有質(zhì)的區(qū)別。就結(jié)果看，繪畫(huà)重在“形”，漢字重在“象”。在對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)課程中，老師告訴我們，是忠實(shí)于對(duì)象的本來(lái)面目，通過(guò)集中、概括、加工等典型化的方法，抓住對(duì)象的典型特征，約定俗成地賦予對(duì)象特定的“含義”。字形上既有現(xiàn)實(shí)的“形似”，又帶浪漫的“神如”。從總的哲學(xué)方法而言，漢字遵循現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)造方法，具體地說(shuō)，“象形”、“指事”主要是現(xiàn)實(shí)主義的；“會(huì)意”、“形聲”是在現(xiàn)實(shí)主義的基礎(chǔ)上有機(jī)溶入浪漫主義的方法。這兩大方法相結(jié)合的創(chuàng)造方法，通過(guò)漫長(zhǎng)的文字進(jìn)化，潛移默化地作用于多維價(jià)值取向的漢文化，或者說(shuō)，漢字創(chuàng)造所蘊(yùn)含的這一方法論成為漢民族的集體元意識(shí)，使傳統(tǒng)藝術(shù)——美的創(chuàng)造明顯帶著以現(xiàn)實(shí)主義為主旋律，同時(shí)輔之以浪漫主義的色彩。

天文、地理、動(dòng)物、植物、人類(lèi)社會(huì)，物質(zhì)和精神界，其表象的特征和本質(zhì)的規(guī)律正是創(chuàng)造漢字的參照系，是其師法的對(duì)象。以“天”、“地”、“人”三才，物質(zhì)世界和精神世界為系統(tǒng)的參照系所創(chuàng)造的漢字，因能“以通神明之德”——表現(xiàn)精神世界，“以類(lèi)萬(wàn)物之情”——表現(xiàn)物質(zhì)世界，所以帶有多學(xué)科意義的價(jià)值。作為文字，漢字首先也是為了交際的實(shí)用，但它是特殊參照系下的產(chǎn)物，漢字創(chuàng)造還兼顧識(shí)讀理解功能。因而漢字體現(xiàn)了直觀可辨，形、音、義有機(jī)結(jié)合，與對(duì)象同步進(jìn)化的動(dòng)態(tài)性原則。因其“象形”，所以其義顯得直觀，又因?yàn)橐浴靶巍睘榛A(chǔ)進(jìn)行有規(guī)律的邏輯組合，其義便“可辨”。在對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)課程中，老師告訴我們，不少漢字可因形見(jiàn)義，望文生義、依字辨義。這一原則大大縮短了漢字與識(shí)讀者的距離。漢字的識(shí)讀過(guò)程完全成為有意識(shí)記的智力主動(dòng)參與的過(guò)程。字符可對(duì)大腦產(chǎn)生有機(jī)的信息刺激，因而比純符號(hào)化的拼音文字更易識(shí)讀、理解和記憶。

第二篇：基于造字法的對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)法

漢字難學(xué)，掌握正確的教學(xué)方法至關(guān)重要。呂必松先生曾經(jīng)指出：“在世界范圍內(nèi)影響較大的各種語(yǔ)言教學(xué)法，例如語(yǔ)法翻譯法、直譯法、聽(tīng)說(shuō)法、功能法等等，都是根據(jù)印歐系語(yǔ)言特別是英語(yǔ)的特點(diǎn)研究出來(lái)的，漢語(yǔ)有不同于印歐系語(yǔ)言的明顯的特點(diǎn)，因此上述種種教學(xué)法所規(guī)定的原則和方法，并不能完全解決漢語(yǔ)教學(xué)中的特殊問(wèn)題。”漢字是記錄漢語(yǔ)音節(jié)的符號(hào)，跟印歐系語(yǔ)言的文字的性質(zhì)也截然不同，因此也不應(yīng)當(dāng)按照教印歐系語(yǔ)言的文字的套路進(jìn)行漢字教學(xué)。我們應(yīng)該根據(jù)漢字的特點(diǎn)，有相應(yīng)的教學(xué)原則與方法，才能提高教學(xué)效率，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

一、漢字教學(xué)的“因字施教”原則

從漢字的造字方法來(lái)說(shuō)，漢字有象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字。我們可以利用漢字的造字方法來(lái)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方案，不拘泥于某種教學(xué)方法，而是“因字施教”，不同的字用適合的方法。這也符合“后方法論教學(xué)原則”，同時(shí)也是哲學(xué)上所說(shuō)的具體問(wèn)題具體分析的體現(xiàn)。有效的利用漢字本身的特點(diǎn)，做到因字施教，才能我們?cè)诮虒W(xué)中更加游刃有余。在漢字教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)、了解和感知打下漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成漢字的字感是很重要的。由于大多數(shù)指事字、會(huì)意字、形聲字都是由象形字衍生而來(lái)的，象形字的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他字的基礎(chǔ)，所以象形字在這個(gè)過(guò)程中起到橋梁式的非同尋常的作用。因此，象形字的學(xué)習(xí)在對(duì)外漢字教學(xué)的初級(jí)階段顯得尤為重要。一般象形字都為獨(dú)體字，是古人用來(lái)表達(dá)某一事物的圖畫(huà)演變而來(lái)的文字，我們可以運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)。

二、象形字的教學(xué)方法

由于象形字是圖畫(huà)演變而來(lái)的，我們?yōu)榱俗屃魧W(xué)生更直觀的了解這一特點(diǎn)，我們可以將文字還原為圖畫(huà)。例如“山”字，我們把這個(gè)字稍加描畫(huà)就還原了它的圖畫(huà)形象，學(xué)生就很容易了解和掌握這個(gè)字了。也就是找到漢字的字源，即字源教學(xué)法。例如“水”字，我們可以將這個(gè)字從圖畫(huà)變?yōu)槲淖值倪^(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，找出從古文字到現(xiàn)今文字的演變過(guò)程，這樣留學(xué)生就能很直觀的了解這個(gè)字了。我們還可以利用現(xiàn)代化的設(shè)備，找到或者做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)的方式更能體現(xiàn)文字的變化，能直觀而生動(dòng)的展示文字的變化過(guò)程。在學(xué)習(xí)了象形字這些特點(diǎn)之后，我們還可以帶學(xué)生做游戲練習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如看圖畫(huà)寫(xiě)出漢字，如果看著圖畫(huà)馬上就能漢字，那么證明學(xué)生掌握了這個(gè)字。這樣做的好處是學(xué)生既掌握了漢字的字形同時(shí)也掌握了其字義，可謂一舉兩得。也可以反過(guò)來(lái)讓學(xué)生做到舉一反三，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“火”字的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己想象它是怎樣的原形，怎樣把“火”畫(huà)成其圖畫(huà)形象。讓學(xué)生先動(dòng)手畫(huà)然后再給出答案讓他們進(jìn)行對(duì)照。這樣，學(xué)生不但印象深刻，容易掌握漢字，并且趣味性很強(qiáng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，把學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣充分發(fā)掘出來(lái)，這也是應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)情緒低下的有效方法之一。

三、指事字的教學(xué)方法

指事字是在象形符號(hào)上加標(biāo)識(shí)來(lái)表明意義所在。在學(xué)習(xí)了象形字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)指事字就容易很多了，例如“本、末”兩個(gè)字就可以同時(shí)教學(xué)，把“木”畫(huà)成樹(shù)的形狀，然后在底端示意表示樹(shù)的底部，“根本”便是“本”的本義。同理，“末”便是“尾端、末尾”的意思。再例如，“刃”字，在掌握了象形字“刀”的情況下“刃”學(xué)起來(lái)就容易多了。

四、會(huì)意字的教學(xué)方法

會(huì)意字的教學(xué)也可以從象形字入手，例如“休”就是一個(gè)人靠在一棵樹(shù)上休息的象形，很容易理解。這樣，掌握了方法之后漢字的學(xué)習(xí)就變得容易了很多，在學(xué)生掌握了很多漢字，到中高級(jí)階段之后一些特殊的漢字，我們無(wú)法把他們解釋得清楚明白的時(shí)候。因?yàn)樗麄冇辛俗约旱幕A(chǔ)，再學(xué)習(xí)那些字也不再顯得那么難了。

五、形聲字的教學(xué)方法

在教授形聲字時(shí)，我們可以采用類(lèi)推的方法，在學(xué)習(xí)一個(gè)字的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些同一部首并且意義相關(guān)的常用字。例如“江”，在學(xué)習(xí)這個(gè)字的時(shí)候，讓學(xué)生了解三點(diǎn)水這個(gè)部首有水的意思，有這個(gè)部首的字一般都與水有關(guān)，如“河、湖、海、溪、洗、滴”等一系列字。這樣，就能更容易的學(xué)習(xí)很多常用字。我們也可以利用形聲字表音的特征，利用他們之間的音符聯(lián)系來(lái)認(rèn)識(shí)與其讀音相同或相近的字。除了造字法以外，漢字的偏旁部首也可以作為漢字教學(xué)的有利條件。部首教學(xué)法適用于形聲字的教學(xué)，而現(xiàn)代漢語(yǔ)3500個(gè)常用字中有2522個(gè)形聲字（據(jù)施正宇統(tǒng)計(jì)），約占72%。因此形聲字的教學(xué)也是漢字教學(xué)的重點(diǎn)。在初級(jí)階段，我們更應(yīng)該注重通過(guò)一些簡(jiǎn)單的漢字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解偏旁部首。例如通過(guò)學(xué)習(xí)“江”字，教學(xué)生了解以三點(diǎn)水為部首的字都是與水有關(guān)的。在初級(jí)階段主要還是了解認(rèn)識(shí)一些部首所表示的意義，這樣在以后的學(xué)習(xí)中將容易很多。

根據(jù)漢字的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整是非常有必要的，除了以上方法之外還有很多，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累更好的方法。也可以借鑒我們小時(shí)候?qū)W習(xí)漢字時(shí)的一些方法，比如順口溜“橫戌點(diǎn)戍無(wú)點(diǎn)戊”等等。遵循“因字施教”的原則，不斷尋求、探究更好的方法，并在實(shí)踐、學(xué)習(xí)和思考中不斷提高。

第三篇：教師與法

第一章

1：《義務(wù)教育法》自1986年7月1日實(shí)施，新修訂的《義務(wù)教育法》自2006年9月1日起實(shí)施，這是現(xiàn)行的教育法

2：新修訂的《義務(wù)教育法》第二條明確規(guī)定了我國(guó)的義務(wù)教育制度，“國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)，實(shí)施義務(wù)教育不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)”

3：我國(guó)義務(wù)教育具有以特點(diǎn)：強(qiáng)制性、普及性、公共性、免費(fèi)性

4|：為什么要是行素質(zhì)教育：我國(guó)相當(dāng)一部分學(xué)生在動(dòng)手能力、自主性、創(chuàng)造性方面較差，我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，因此要實(shí)行素質(zhì)教育。

5：教育教學(xué)的方針和培養(yǎng)目標(biāo)：該法第34條明確規(guī)定：“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新能力和時(shí)間能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展” 6：我國(guó)素質(zhì)的特征：（1）教育對(duì)象的全體性（2）學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性（3）教育目標(biāo)的全面性（4）教育空間的廣泛性和開(kāi)放性象

7：素質(zhì)教育的全體性要求：一必須是每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。二必須使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所要求的基本素質(zhì)方面得到應(yīng)有的發(fā)展，絕不能認(rèn)為的忽視任何一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的提高

8：教育對(duì)象的全體性是中小學(xué)素質(zhì)教育的最基本特征

9：教育教學(xué)工作中推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的措施（1）改革考試制度，改進(jìn)招生方法（2）俺素質(zhì)教育要求保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量（3）以加強(qiáng)思想道德教育為實(shí)施素質(zhì)教育的核心（4）以加強(qiáng)課外活動(dòng)為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)（5）平等對(duì)待學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展

10：怎樣保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量（1）嚴(yán)格按確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證教育教學(xué)質(zhì)量（2）改革教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量（3）保證教科書(shū)的質(zhì)量 11：新修訂的《義務(wù)教育法》第35條第3款規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量

12：縣級(jí)以上地方人民政府未按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定制定、調(diào)整學(xué)校設(shè)置規(guī)劃的由上級(jí)人民政府責(zé)令限期改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予行政處分

13：“免試”和“近試”是義務(wù)教育階段的核心原則。新修訂的《義務(wù)教育法》第12條第1款規(guī)定：“適齡兒童、少年免試入學(xué)，地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶(hù)籍所在地的學(xué)校就近入學(xué)

14：《民辦教育促進(jìn)法》第2條規(guī)定：“國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人利用非國(guó)家性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，適用本法”

15：對(duì)于民辦學(xué)校的界定必須符合以下條件（1）舉辦人不是國(guó)家機(jī)構(gòu)（2）資金來(lái)源于非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)（3）面向社會(huì)舉辦學(xué)校

16：政府不但為適齡兒童、少年提供一個(gè)平等入學(xué)的機(jī)會(huì)，還提供一個(gè)平等的學(xué)習(xí)條件。這是均衡義務(wù)教育的一個(gè)最基本的要素

17：義務(wù)教育屬于公共服務(wù)事業(yè)，因此國(guó)家有必要通過(guò)政府間的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，支付貧困地區(qū)的義務(wù)教育發(fā)展，確保政府向適齡兒童、少年提供相對(duì)均衡的義務(wù)教育服務(wù)

18：如何保障殘疾的適齡兒童少年接受義務(wù)教育（1）規(guī)定多種辦學(xué)形式即特殊教育學(xué)校（班）和隨班就讀（2）經(jīng)費(fèi)保障措施

19各級(jí)人民政府對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒童、少年免費(fèi)提供教科書(shū)并補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)；縣級(jí)人民政府有義務(wù)根據(jù)需要設(shè)置寄宿制學(xué)校；凡有中華人民共和國(guó)國(guó)籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等、依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)

20：在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展不能走一下幾個(gè)誤區(qū)（1）促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展不是搞平均主義、“一刀切”，而是為了縮小城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間過(guò)大的差距，在教育突入上多向貧困地區(qū)、弱勢(shì)人群傾斜，把“木桶最短的那塊板子補(bǔ)起來(lái)”（2）促進(jìn)均衡發(fā)展也不是要搞千校一面，而是要鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校搬出自己的特色（3）促進(jìn)均衡發(fā)展也不是要把辦學(xué)條件好的學(xué)校拉下來(lái)，而是均衡合理配置教育資源，把薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量提上去

21：教育督導(dǎo)制：指依據(jù)國(guó)家的教育法律、法規(guī)和方針政策在同級(jí)人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，代表人民政府和教育行政部門(mén)，教育督導(dǎo)部門(mén)對(duì)下級(jí)政府的教育工作和教育行政部門(mén)的工作，以及中等及中等以下學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)及其舉辦者的工作，進(jìn)行視察、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、幫助和指導(dǎo)行政管理制度。教育督導(dǎo)行為是一種內(nèi)部行政監(jiān)督行為

22：義務(wù)教育督導(dǎo)制規(guī)定：人民政府教育機(jī)構(gòu)對(duì)義務(wù)教育工作執(zhí)行法規(guī)情況、教育教學(xué)質(zhì)量以及義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)報(bào)告向社會(huì)公布

23：“問(wèn)責(zé)制”法律規(guī)定：發(fā)生違法本法的重大事件，妨礙義務(wù)教育實(shí)施，造成重大社會(huì)影響，負(fù)有責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)引咎辭職

24：引咎辭職責(zé)任成立的兩個(gè)條件（1）引咎辭職的責(zé)任承擔(dān)著是負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人，即人民政府或者人民政府教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人（2）引咎辭職的原因是發(fā)生了違反義務(wù)教育法的重大事件妨礙義務(wù)教育實(shí)施，造成了重大社會(huì)影響的后果。

第二章

1：未成年人所享有的權(quán)利有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)和受教育權(quán)。其中生存權(quán)是首要的人權(quán)，是人的生命安全和生活保障的權(quán)利，是享有其他人權(quán)的前提。

2：如何體現(xiàn)未成年人的特殊優(yōu)先保護(hù)原則（1）新修訂的《未成年人保護(hù)法》在社會(huì)保護(hù)一章中規(guī)定“學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場(chǎng)所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)應(yīng)當(dāng)優(yōu)先保護(hù)未成年人”“愛(ài)國(guó)主義教育基地、圖書(shū)管、青少年宮、兒童活動(dòng)中心應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年人免費(fèi)開(kāi)放”（2）在司法保護(hù)一章中規(guī)定，在司法活動(dòng)中對(duì)需要法律援助或者司法救助的未成年人，法律援助機(jī)構(gòu)或者人民法院應(yīng)當(dāng)給予幫助，依法為其提供法律援助或司法救助（3）對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持以教育為主、懲罰為輔的原則。

3：未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)（1）身心發(fā)展的不平衡性（2）身心發(fā)展的順序性和階段性（3）人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性（4）身心發(fā)展的個(gè)別性差異

4:未成年人身心發(fā)展的兩個(gè)方面：身體的發(fā)展（結(jié)構(gòu)形態(tài)與生理機(jī)能）和心理發(fā)展（認(rèn)識(shí)能力和心理特征、知識(shí)技能和思想品德）

5：關(guān)于學(xué)校開(kāi)除未成年人的兩條說(shuō)法（1）只要符合法律和國(guó)家規(guī)定，即達(dá)到刑事處罰、收容教養(yǎng)或者勞動(dòng)教養(yǎng)的條件，學(xué)校就可以開(kāi)除未成年學(xué)生（2）未成年學(xué)生具有嚴(yán)重不良行為，但其行為還未達(dá)到刑事處罰、收容教養(yǎng)或者勞動(dòng)教養(yǎng)的條件，學(xué)校就不應(yīng)該開(kāi)除，而應(yīng)該按規(guī)定的條件和程序送專(zhuān)門(mén)的學(xué)校繼續(xù)接受教育

6：《預(yù)防未成年人犯罪法》第44條第3款、第48條分別規(guī)定：“對(duì)于被采取強(qiáng)制措施的圍城你啊學(xué)生，在人民法院的判決生效以前，不得取消其學(xué)籍”。“依法”免于刑事處罰、判處刑罰宣告緩刑、假釋或者刑罰執(zhí)行完畢的未成年人，在復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面與其他未成年人享有同等權(quán)利。

7：處理不得已違反法律和國(guó)家規(guī)定直接開(kāi)除學(xué)生外，學(xué)校不得僅以違反學(xué)校管理制度開(kāi)除未成年學(xué)生，不得通過(guò)“勸其退學(xué)”等形式變相開(kāi)除學(xué)生。

8：學(xué)校突發(fā)事件一般包括：自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、突發(fā)公共衛(wèi)生事件、社會(huì)安全事件 9：何謂建立健全安全應(yīng)急機(jī)制：指學(xué)校要依法做好突然發(fā)生的6、造成或者可能造成學(xué)生身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害的公共衛(wèi)生突發(fā)事件、災(zāi)害、社會(huì)安全事件等的應(yīng)急處理制度，如預(yù)

警機(jī)制、應(yīng)急預(yù)案、快速反應(yīng)機(jī)制、事后恢復(fù)機(jī)制。

第三章

1：教師受聘權(quán)：指依法取得教師資格的公民自由選擇和獲得教育教學(xué)工作的機(jī)會(huì)。其內(nèi)容包括職業(yè)獲得權(quán)、自由選擇權(quán)和平等就業(yè)權(quán)。

2：職業(yè)獲得權(quán)在消極意義上是指對(duì)抗學(xué)校不經(jīng)法定程序和是由不受無(wú)理解聘的權(quán)利

3：教師應(yīng)聘合同：在平等自愿的基礎(chǔ)上，學(xué)校（用人單位）和教師（勞動(dòng)者）之間確立、變更、解除和終止聘用關(guān)系（勞動(dòng)關(guān)系）的協(xié)議。

4：聘用和聘任的區(qū)別：聘用涉及教師和學(xué)校工作關(guān)系的解除，而聘任制度是支撐制度的重要內(nèi)容之一，聘任爭(zhēng)議不涉及學(xué)校和教師關(guān)系的解除只涉及內(nèi)部工作安排。

5：怎樣才可取得教師資格：我國(guó)《教師法》第十條對(duì)規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度。中國(guó)人民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格”

6：教師作為聘用合同主體的資格條件（1）取得中華人民共和國(guó)教師資格（2）無(wú)精神病史或者未受到一定刑事處罰（3）符合法定勞動(dòng)條件

7：聘用教師是學(xué)校而非教育或者人事行政部門(mén)的權(quán)力

8：聘用合同的必備條款（1）聘用合同期限（2）崗位及其職責(zé)要求（3）崗位紀(jì)律（4）崗位工作條件（5）工資待遇（6）聘用合同變更和終止條件（7）違反聘用合同的責(zé)任 9：聘用合同按期限可分為（1）短期合同（2）中期合同（3）項(xiàng)目合同（4）長(zhǎng)期合同 10：對(duì)在本單位工作已年滿(mǎn)25年或者在本單位連續(xù)工作已滿(mǎn)10年且年齡距國(guó)家規(guī)定的退休年齡已不足10年的人員，提出訂立聘用至退休的合同的，聘用單位應(yīng)當(dāng)與其訂立聘用至該人員退休的合同

11：學(xué)校的教育工作不會(huì)一成不變，強(qiáng)求嚴(yán)守合同約定，工作崗位固定不變，未免太僵化，不符合學(xué)校的教育教學(xué)工作需要

12：在以下條件下學(xué)校可以不需與教師協(xié)商一致而行是庸人自主權(quán)調(diào)整工作崗位（1）出現(xiàn)考核或者聘期考核不合格的法定的調(diào)崗是由（2）學(xué)生因人數(shù)減少、教師編制等客觀條件發(fā)生變化或有緊急情形（如教師授課質(zhì)量特別差，大部分學(xué)生和家長(zhǎng)意見(jiàn)很大嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量等）學(xué)校和已根據(jù)工作需要調(diào)整教師工作崗位變更合同的相應(yīng)內(nèi)容，但是學(xué)校必須證明其調(diào)整崗位的充分合理性和必要性以防止學(xué)校濫用用人自主權(quán)隨意變更教師工作崗位（3）特定情況下臨時(shí)調(diào)動(dòng)工作崗位，如發(fā)生不可抗力、處理事后工作等情況學(xué)校可以調(diào)整教師崗位，教師不得拒絕，但是臨時(shí)變換工作崗位時(shí)應(yīng)通知教師，變化后的報(bào)酬與變化前的報(bào)酬大體一致。

13：勞動(dòng)報(bào)酬不得低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)不惜以貨幣形式按月支付

14：工資待遇的非法約定主要有兩方面（1）約定寒暑假期不發(fā)放工資（2）約定不續(xù)簽合同需退賠已發(fā)放的獎(jiǎng)金

15：法律、法規(guī)、規(guī)章規(guī)定可以變更合同的情形主要有（1）學(xué)校發(fā)生分立或者合并的，分立或者合并后的學(xué)校可以變更合同。（2）受聘人員考核或者聘期考核不合格的，聘用單位可以調(diào)整該受聘人員的崗位或者安排其離崗接受必要的培訓(xùn)后調(diào)整崗位，受聘人員無(wú)正當(dāng)理由不同意見(jiàn)變更的，聘用單位有權(quán)單方面解除聘用合同。（3）在試用期內(nèi)被證明不符合本單位要求，學(xué)校可調(diào)整其工作崗位。

16：當(dāng)事人約定可變更合同的情形主要有：（1）聘用合同中約定學(xué)校可以根據(jù)有關(guān)情況調(diào)整工作崗位或者安排其他工作的，（2）因工作需要，學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)，崗位臨時(shí)調(diào)動(dòng)的。17：聘用合同終止：是指當(dāng)聘用合同符合特定條件時(shí)，其法律效力依法消滅，亦即聘用合同確立的聘用關(guān)系由于一定的法律事實(shí)的出現(xiàn)而終結(jié)，受聘人員與學(xué)校之間原有的權(quán)利義務(wù)不復(fù)存在。

18：聘用合同終止情形主要有：（1）聘用合同期滿(mǎn)或者合同約定終止的條件出現(xiàn)，但是不得將違法條件約定為合同終止條件或者講法定解除條件約定為合同終止條件，以此逃避支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金的法定義務(wù)。（2）受聘人員達(dá)到法定退休年齡的。（3）因工或非因工負(fù)傷以及患病，經(jīng)治療終結(jié)后經(jīng)勞動(dòng)能力鑒定機(jī)構(gòu)鑒定為1至4級(jí)傷殘的，按照有關(guān)規(guī)定應(yīng)退休（退職）的，（4）受聘人員死亡或者被人民法院宣告死亡的（5）學(xué)校被撤銷(xiāo)的19：終止聘用合同的手段。聘用合同終止后，學(xué)校應(yīng)出具種植關(guān)系書(shū)面通知。有固定期限的聘用合同期滿(mǎn)后，因?qū)W校原因未辦理終止或者續(xù)訂手續(xù)而形成事實(shí)聘用關(guān)系的，示威續(xù)訂聘用合同

20：聘用合同終止后果。聘用合同終止，不同于學(xué)校解除聘用合同，學(xué)校不支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金。21：違約損害賠償：指合因不履行或者不完全履行合同義務(wù)而給對(duì)方造成損失，依據(jù)法律規(guī)定或者合同約定應(yīng)承擔(dān)的損害賠償責(zé)任。

22：違約損害賠償既有法定違約賠償，也有約定違約損害賠償，并且約定損害賠償應(yīng)優(yōu)先適用，因約定損害賠償是教師和學(xué)校在訂立合同時(shí)預(yù)先約定的，為了獲得工作機(jī)會(huì)往往不得不接受不利于已賠償金約定條款，所以在非對(duì)等的聘用合同中約定的賠償金不能顯失公平。23：違反聘用合同的違約責(zé)任形式有以下幾種（1）違約損害賠償（2）違約金（3）繼續(xù)履行

24：《勞動(dòng)法》第99條規(guī)定：“用人單位招用尚未解除聘用合同關(guān)系的職工，對(duì)原用人單位造成經(jīng)濟(jì)損失的，該單位應(yīng)依法承擔(dān)連帶賠償責(zé)任”

25：一般限于教師違約的有以下幾種情形：教師違反合同約定解除聘用合同，教師違反服務(wù)期或者合同期限約定，違反知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)約定，違反競(jìng)業(yè)限制約定。

26：《關(guān)于在事業(yè)單位試行人員聘用制度的意見(jiàn)》明確規(guī)定：“聘用單位與受聘人員訂立聘用合同時(shí)，不得收取任何形式的抵押金、抵押物或者其他財(cái)務(wù)”

27：聘用合同的約定條款：（1）約定試用期條款（2）約定培訓(xùn)、繼續(xù)教育和服務(wù)期（3）約定知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)條款（4）約定解聘提前通知時(shí)限條款

28：聘用合同期限：指學(xué)校與教師在聘用合同中約定的教師在學(xué)校工作時(shí)間的具體期限 29：關(guān)于如何處理合同期限與服務(wù)器線之間的關(guān)系問(wèn)題應(yīng)區(qū)分的幾種情況（1）雙方約定的服務(wù)期短于合同期限（2）雙方約定的服務(wù)期長(zhǎng)于合同期限（3）雙方對(duì)服務(wù)期限沒(méi)有特別約定

39：競(jìng)業(yè)禁止：指為保護(hù)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)等秘密，在與雇員簽訂勞動(dòng)合同時(shí)約定員工在任職期間或者離職后一定期限內(nèi)，不得從事與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的相同或者類(lèi)似的工作

40：衡量學(xué)校競(jìng)業(yè)禁止條款是否生效，至少應(yīng)考慮的因素：（1）學(xué)校是否有“可保護(hù)的利益”存在（2）競(jìng)業(yè)限制的義務(wù)主體是否掌握學(xué)校的商業(yè)機(jī)密（3）競(jìng)業(yè)禁止的期限、區(qū)域不能超出合理的范圍（4）學(xué)校是否給予約定競(jìng)業(yè)禁止的教師合理的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償

40：人事部《聘用意見(jiàn)》規(guī)定，聘用單位依法單方面解除聘用合同，應(yīng)當(dāng)提前30天，以書(shū)面形式通知擬被解聘的受聘人員

41：在試用期內(nèi)的、考入普通高等院校的、被錄用或者選調(diào)到國(guó)家機(jī)關(guān)工作的、依法服兵役等四種情形之一的，教師可以隨時(shí)解除聘用合同，不需要遵守法定或者約定的提前解聘通知時(shí)限

42：教師有下列情形之一的，學(xué)校可以單方即時(shí)解除聘用合同（1）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的（2）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的（3）品行不良、侮辱學(xué)生教育不改的43：受聘教師有下列情形之一，學(xué)校可以隨時(shí)單方面解除聘用合同（1）連續(xù)曠工超10個(gè)工作日或者一年內(nèi)累計(jì)礦工超過(guò)20個(gè)工作日的（2）未經(jīng)學(xué)校同意擅自出國(guó)或者出國(guó)逾期不歸的（3）違反工作規(guī)定或者操作規(guī)程，發(fā)生責(zé)任事故，或者失職、瀆職，造成嚴(yán)重后果的（4）嚴(yán)重?cái)_亂工作秩序，只是學(xué)校或其他單位工作不能正常進(jìn)行的（5）被判處拘役以上刑罰處罰或者被勞動(dòng)教養(yǎng)的（6）在使用期內(nèi)被證明不符合本崗位工作要求又不同意學(xué)校調(diào)整其工作崗位的44：受聘教師有以下情形的，學(xué)校可以單方面解除聘用合同，但是應(yīng)當(dāng)提前30日以書(shū)面形式通知擬被解聘的受聘教師（1）受聘教師患病或者非因公負(fù)傷，醫(yī)療期滿(mǎn)后，不能從事原工作也不能從事學(xué)校安排的其他工作的（2）受聘教師考核或者聘期考核不合格，又不同意學(xué)校調(diào)整其工作崗位的，或者雖同意調(diào)整工作崗位，但到新崗位考核仍不合格的45：受聘教師有下列情形之一，學(xué)校不得解除受聘合同（1）受聘教師患病后或者負(fù)傷，在規(guī)定的醫(yī)療期內(nèi)的（2）女教師在孕期、產(chǎn)期、哺乳期內(nèi)的（3）因公負(fù)傷，治療終結(jié)后經(jīng)勞動(dòng)能力鑒定機(jī)構(gòu)鑒定為1至4級(jí)喪失勞動(dòng)能力的（4）患職業(yè)病以及現(xiàn)有醫(yī)療條件難以治愈的嚴(yán)重疾病或者精神病的（5）受聘教師正在接受紀(jì)律審查尚未作出結(jié)論的（6）屬于國(guó)家規(guī)定的不得解除聘用合同的其他形式的46：教師單方解除合同的情形有（1）經(jīng)法定期間協(xié)商后教師可單方解除聘用合同（2）教師隨時(shí)單方解除聘用合同

47：教師的自由解約權(quán)只有程序條件而無(wú)實(shí)體條件，教師只需經(jīng)過(guò)一定期間的兩次協(xié)商，即可單方解除合同，而不受其他事提條件限制

48：有下列解除聘用合同情形之一的，聘用學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)被解聘教師在本單位的實(shí)際工作年限向其支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償（1）聘用學(xué)校提出解除聘用合同，受聘教師同意解除的（2）若非因公負(fù)傷，醫(yī)療期滿(mǎn)后，不能從事原工作也不能從事由聘用學(xué)校安排的其他工作，聘用學(xué)校單方面解除聘用合同的（3）受聘教師考核不及格或者聘期考核不及格，又不同意聘用學(xué)校調(diào)整其工作崗位的，或者雖同意調(diào)整工作崗位，但到新崗位后考核仍不及格，聘用學(xué)校單方面解除聘用合同的，需注意的是，聘用合同終止不需要支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金（4）聘用學(xué)校因分立、合并、撤銷(xiāo)，不能安置受聘教師道相應(yīng)單位就業(yè)而解除聘用合同的第四章

1：學(xué)術(shù)自由權(quán)：指教師享有“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見(jiàn)”的權(quán)利

2：管理學(xué)生自由權(quán)：指教師有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)生成績(jī)”的權(quán)利

3：指導(dǎo)權(quán)：指教師有權(quán)就人生活的整個(gè)社會(huì)生活領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)有針對(duì)性的給每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以具體引導(dǎo)和幫助，使其盡可能獲得充分和全面的發(fā)展，并通過(guò)社會(huì)生活時(shí)間的磨練幫助學(xué)生形成自我選擇、自我決定的能力

4:評(píng)價(jià)權(quán)：指教師有權(quán)通過(guò)觀察、測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生的政治思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面給予客觀、公正、恰如其分的評(píng)價(jià)。

5：懲戒權(quán)：指學(xué)校有“對(duì)教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分”的權(quán)利

第四篇：教師與法

《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》是我國(guó)兩部重要的法律。舊《義務(wù)教育法》于1986年7月1日實(shí)施，新《義務(wù)教育法》于2006年9月1日實(shí)施。素質(zhì)教育是義務(wù)教育的本質(zhì)內(nèi)容。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。義務(wù)教育不收學(xué)雜費(fèi)。義務(wù)教育的特點(diǎn);

1、強(qiáng)制性；

2、普及性；

3、公共性；

4、免費(fèi)性。實(shí)施素質(zhì)教育的必要性：我國(guó)相當(dāng)一部分學(xué)生在動(dòng)手能力、自主性、創(chuàng)造性方面較差所以在教育教學(xué)共作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育具有以下特征：

1、教育對(duì)象的全體性；要求（1、必須使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能得到應(yīng)有的發(fā)展；

2、必須使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所要求的基本素質(zhì)方面得到應(yīng)有的發(fā)展，絕不能人為地忽視任何一個(gè)學(xué)生質(zhì)素的提高)

3、學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性；

3、教育目標(biāo)的全面性；

4、教育空間的廣泛性和開(kāi)放性。

教育教學(xué)工作中推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的措施;

一、改革考試制度，改進(jìn)招生辦法；

二、按素質(zhì)教育要求保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量（1、嚴(yán)格按確定的教育教學(xué)內(nèi)容課程設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；

2、改革教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量；

3、保證教科書(shū)的質(zhì)量)

三、以加強(qiáng)思想道德教育為實(shí)施素質(zhì)教育的核心；

四、以加強(qiáng)課外活動(dòng)為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)；(每天鍛煉一小時(shí)，小學(xué)每學(xué)年參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間不少于10天，初中每學(xué)年不少于20天)

五、平等對(duì)待學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。均衡發(fā)展義務(wù)教育;

一、促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展（1、均衡素設(shè)置學(xué)校；

2、堅(jiān)持免試就近入學(xué)，促進(jìn)校際均衡發(fā)展；

3、促進(jìn)校內(nèi)均衡發(fā)展；

4、不得改變或者變相改變公辦學(xué)校性質(zhì)）《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定：國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人利用非國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)，適用本法。民辦學(xué)校必須符合以下條件：

一、舉辦人不是國(guó)家機(jī)構(gòu)；

二、資金來(lái)源非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)；

三、面向社會(huì)舉辦學(xué)校。)

二、均衡配置師資等教育教學(xué)資源;（1、縣級(jí)區(qū)域內(nèi)學(xué)校師資的均衡；

2、區(qū)域之間師資的均衡)

三、均衡安排義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)；

四、促進(jìn)群體之間義務(wù)教育均衡發(fā)展（1、家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒童、少年；

2、殘疾的適齡兒童、少年；（落實(shí)政策;

1、規(guī)定多種辦學(xué)形式即特殊教育學(xué)校和隨班就讀；

2、經(jīng)費(fèi)保證措施）

3、居住分散的適齡兒童、少年；寄宿學(xué)校

4、有嚴(yán)重不良行為的適齡兒童、未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人

5、流動(dòng)人口子女；

6、少數(shù)民族適齡兒童、少年；

7、軍人子女)

誤區(qū)：

1、促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展不是搞平均主義、一刀切，而是縮小城鄉(xiāng)、弱勢(shì)人群傾斜，把木桶的短板補(bǔ)起來(lái)；

2、促進(jìn)均衡發(fā)展也不是搞千校一面，而是要鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校辦出自己特色；

3、促進(jìn)均衡發(fā)展也不是要把辦學(xué)條件好的學(xué)校拉下去，而是均衡合理配置教育資源，把薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件提上去。新規(guī)定的其它教育法律制度;

1、義務(wù)教育督導(dǎo)制度；教育督導(dǎo)制度是依據(jù)國(guó)家的教育法律、法規(guī)和方針政策，在同級(jí)人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，代表人民政府和教育行政部門(mén)，教育督導(dǎo)部門(mén)對(duì)下級(jí)政府的教育工作和教育行政部門(mén)的工作，以及中等及中等以下學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)及其舉辦者的工作，進(jìn)行視察、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、幫助和指導(dǎo)的行政管理制度。教育督導(dǎo)部門(mén)的督導(dǎo)行為行使的是教育行政權(quán)利，監(jiān)督的對(duì)象是下級(jí)人民政府和教育行政部門(mén)及學(xué)校，因此，從性質(zhì)上講，教育督導(dǎo)行為是一種內(nèi)部行政監(jiān)督行為。問(wèn)責(zé)制又稱(chēng)引咎辭職。條件：

1、引咎辭職的責(zé)任承擔(dān)者是負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人。

2、發(fā)生違反義務(wù)教育法的重大事件，妨礙義務(wù)教育實(shí)施，造成了重大社會(huì)影響的后果。未成年人的權(quán)利;

一、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)

二、受教育權(quán)

未成年保護(hù)的總原則 :

1、特殊、優(yōu)先保護(hù)原則；

2、平等保護(hù)原則

二、未成年人保護(hù)的基本原則;

1、尊重未成年人的人格重要；

2、適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)（1、身心發(fā)展的不平衡性。

2、身心發(fā)展的順序性和階段性；

3、人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性；

4、身心發(fā)展的個(gè)別差異性）

3、教育與保護(hù)相結(jié)合未成年人的學(xué)校保護(hù) ：

一、不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除學(xué)生；教師私權(quán)利 ：生命健康權(quán)、名譽(yù)權(quán)、受聘權(quán)；教師的公權(quán)利:教育教學(xué)自由權(quán)、（自主課堂、教什么、如何教）學(xué)術(shù)自由權(quán)、管教(指導(dǎo)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、懲罰權(quán)；)教師義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德、完成教育教學(xué)工作、關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生、監(jiān)管義務(wù)。

第五篇：生活與哲學(xué)原理與方法論總結(jié)

《生活與哲學(xué)》原理與方法論總結(jié)

一、辯證唯物論（唯物論）

1、世界的真正統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性（世界是物質(zhì)的）的原理及其方法論

原理內(nèi)容：自然界是物質(zhì)的，人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生，存在，發(fā)展及其構(gòu)成要素也具有客觀的物質(zhì)性，人的意識(shí)一開(kāi)始就是社會(huì)的產(chǎn)物，它是在勞動(dòng)中伴隨著人和人類(lèi)社會(huì)一起產(chǎn)生的。因此，世界是物質(zhì)的世界，世界的真正統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性。

方法論：想問(wèn)題，辦事情要一切從實(shí)際出發(fā)，使主觀認(rèn)識(shí)符合客觀實(shí)際。

2、規(guī)律的客觀性和普遍性的原理及其方法論

原理內(nèi)容：規(guī)律是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移；規(guī)律是普遍的，自然界，人類(lèi)社會(huì)和人的思維，在其運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展的過(guò)程中都遵循其固有的規(guī)律。

方法論：必須遵循規(guī)律，按照客觀規(guī)律辦事，而不能違背規(guī)律，否則會(huì)受到規(guī)律的懲罰。

3、尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的辯證關(guān)系的原理及其方法論

原理內(nèi)容：規(guī)律是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但人在規(guī)律面前并不是無(wú)能為力的，人可以發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，在認(rèn)識(shí)和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)律發(fā)生作用的條件和形式，利用規(guī)律，改造客觀世界，造福于人類(lèi)。

方法論：我們?cè)谙雴?wèn)題，辦事情的時(shí)候，既要尊重客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，又要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動(dòng)性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

4、物質(zhì)決定意識(shí)的原理及其方法論

原理內(nèi)容：物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反映物質(zhì)

方法論：一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)際求是

5、意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)作用的原理及其方法論

原理內(nèi)容：人能夠能動(dòng)的認(rèn)識(shí)世界，意識(shí)活動(dòng)具有目的性和計(jì)劃性，主動(dòng)創(chuàng)造性和自覺(jué)選擇性；人能夠能動(dòng)的改造世界，意識(shí)對(duì)改造客觀世界具有指導(dǎo)作用，正確的意識(shí)能夠促進(jìn)客觀事物的發(fā)展，錯(cuò)誤的意識(shí)則會(huì)阻礙客觀事物的發(fā)展；意識(shí)對(duì)于人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用。

方法論：重視意識(shí)的作用，重視精神的力量，自覺(jué)樹(shù)立正確的意識(shí)，克服錯(cuò)誤的意識(shí)。

6、物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系原理及其方法論

原理內(nèi)容：物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反映物質(zhì)。意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)作用，人能夠能動(dòng)的認(rèn)識(shí)世界和改造世界，正確的意識(shí)能促進(jìn)客觀事物的發(fā)展，錯(cuò)誤的意識(shí)能夠阻礙客觀事物的發(fā)展。方法論：一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求事，要重視意識(shí)的作用，樹(shù)立正確的意識(shí)，克服錯(cuò)誤的意識(shí)。

二、認(rèn)識(shí)論

1、實(shí)踐的特點(diǎn)：

2、實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理及其方法論

原理內(nèi)容：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)（實(shí)踐決家認(rèn)識(shí)）實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿。認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，正確的認(rèn)識(shí)能 1

夠指導(dǎo)實(shí)踐，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)則會(huì)把人的實(shí)踐引入歧途。

方法論：堅(jiān)持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，自覺(jué)參加實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視科學(xué)理論的指導(dǎo)作用。

3、真理的條件性和具體性的原理及其方法論

原理內(nèi)容：真理都是有條件的，任何真理都有適用的條件和范圍。真理都是具體的，任何真理都是相對(duì)于特定的過(guò)程來(lái)說(shuō)的，都是主觀與客觀理論與實(shí)踐具休的歷史的統(tǒng)一。

方法論：隨著歷史條件的變化而豐富發(fā)展和完善，在人們探索真理的過(guò)程中正確對(duì)待錯(cuò)誤。

4、認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性和無(wú)限性的原理及其方法論

原理內(nèi)容：認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性，認(rèn)識(shí)具有無(wú)限性，人的認(rèn)識(shí)是無(wú)限發(fā)展的，追求真理是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。

方法論：與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)真理，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理，是我們不懈的追求和永恒的使命。

三、唯物辯證法（辯證法）

（一）聯(lián)系觀

1、聯(lián)系普遍性原理及其方法論

原理內(nèi)容：聯(lián)系具有普遍性

方法論：用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

2、聯(lián)系的客觀性原理及其方法論

原理內(nèi)容：聯(lián)系是客觀的，是事物本身所固有的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。（自在事物和人為事物的聯(lián)系都是客觀的）

方法論：要從事物固有的聯(lián)系中把握事物，切忌主觀隨意性。（聯(lián)系是客觀的，并不意味著人對(duì)事物的聯(lián)系無(wú)能為力，人們可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系，改變事物的狀態(tài)，調(diào)整原有的聯(lián)系，建立新的聯(lián)系。）

3、聯(lián)系的多樣性原理及其方法論

原理內(nèi)容：聯(lián)系具有多樣性

方法論：我們注意分析和把握事物存在和發(fā)展的各種條件，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移。

4、整體和部分辯證關(guān)系原理及其方法論

原理內(nèi)容：整體與部分相互聯(lián)系，密不可分。整體居于主導(dǎo)地位，整體統(tǒng)率著部分，具有部分所不具備的功能；整體的功能狀態(tài)及其變化也會(huì)影響到部分整體是由部分構(gòu)成的，離開(kāi)了部分，整體就不復(fù)存在。部分的功能及其變化會(huì)影響整體的功能，關(guān)鍵部分的功能及其變化甚至對(duì)整體的功能起決定作用。

方法論：應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全局觀念，立足于整體，統(tǒng)籌全局，選擇最佳方案，實(shí)現(xiàn)整體的最優(yōu)目標(biāo)，從而達(dá)到整體功能大于部分功能之和的理想效果，必須重視部分的作用，搞好局部，用局部的發(fā)展推動(dòng)整體的發(fā)展。

5、系統(tǒng)優(yōu)化方法

掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法，要著眼于事物的整體性，要注意遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性；要注重

系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向，要求我們用綜合的思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)事物。

（二）發(fā)展觀

1、發(fā)展普遍性原理及其方法論

原理內(nèi)容：世界是永恒發(fā)展的，發(fā)展具有普遍性，自然界是發(fā)展的，人類(lèi)社會(huì)是發(fā)展的，人的認(rèn)識(shí)是發(fā)展的。

方法論：要有發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

2、發(fā)展的實(shí)質(zhì)：是事物的前進(jìn)和上升，是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡。

3、事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一原理及其方法論

原理內(nèi)容：事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，事物發(fā)展的前途是光明的，發(fā)展方向是前進(jìn)的，上升的，道路是曲折的，迂回的。

方法論：既要對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心，支持、保護(hù)新事物，促使其成長(zhǎng)；又要做好充分的思想準(zhǔn)備,不斷克服前進(jìn)道路上的各種困難。

1、量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系原理及其方法論

原理內(nèi)容：事物的發(fā)展是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。事物的發(fā)展總是從量變開(kāi)始的，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果；質(zhì)變又為新的量變開(kāi)辟道路，使事物在新質(zhì)的基礎(chǔ)上開(kāi)始新的量變。事物的發(fā)展就是這樣由量度變到質(zhì)變，又在新質(zhì)的基礎(chǔ)上開(kāi)始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，不斷前進(jìn)。

方法論：做好量的積累，為實(shí)現(xiàn)事物的質(zhì)變創(chuàng)造條件；抓住時(shí)機(jī)，促成質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)事物的飛躍和發(fā)展。要堅(jiān)持適度的原則。

（三）矛盾的觀點(diǎn)（矛盾分析法）

1、矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的（矛盾同一性和斗爭(zhēng)性辯證關(guān)系）原理及其方法論

原理內(nèi)容：矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的，同一性和斗爭(zhēng)性是矛盾的基本屬性。矛盾雙方相互排斥，相互對(duì)立，又相互依存。在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化。

方法論：堅(jiān)持一分為二，全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

2、矛盾普遍性原理及其方法論

原理內(nèi)容：矛盾存在于一切事物中，事事有矛盾；矛盾貫穿于每一事物發(fā)展過(guò)程的始終，時(shí)時(shí)有矛盾。

方法論：承認(rèn)矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾，用全面的，一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

3、矛盾特殊性原理及其方法論

原理內(nèi)容：矛盾具有特殊性，不同的事物有不同的矛盾，同一事物在不同的發(fā)展階級(jí)和過(guò)程有不同的矛盾，同一事物中的不同矛盾，同一矛盾的兩個(gè)不同方面也各有其特殊性。方法論：具體問(wèn)題具體分析

4、矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理及其方法論

原理內(nèi)容：共性與個(gè)性，一般與個(gè)別的關(guān)系。矛盾的普遍性與特殊性是相互聯(lián)結(jié)的。一方面，矛盾的普遍性寓于特殊性之中，沒(méi)有特殊性就沒(méi)有普遍性。另一方面，特殊性離不開(kāi)普遍性。

矛盾的普遍性和特殊性在一定場(chǎng)合可以相互轉(zhuǎn)化。

方法論；是關(guān)于事物矛盾的精髓。是馬克思主義原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合的哲學(xué)基礎(chǔ)，是我們建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論依據(jù)。

5、主要矛盾和次要矛盾辯證關(guān)系原理及其方法論

原理內(nèi)容：在事物發(fā)展過(guò)程中處于支配地位，對(duì)事物的發(fā)展起決定作用的矛盾就是主要矛盾，其他處于從屬地位，對(duì)事物的發(fā)展不起決定作用的矛盾就是次要矛盾。主要矛盾和次要矛盾相互依賴(lài)，相互影響，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

方法論：辦事情既要善于抓住重點(diǎn)，集中力量解決主要矛盾，同時(shí)，又要統(tǒng)籌兼顧，恰當(dāng)?shù)奶幚砗么我堋?/p>

6、矛盾主要方面和次要方面辯證關(guān)系原理及其方法論

原理內(nèi)容：在矛盾的兩個(gè)方面中，處于支配地位，起主導(dǎo)作用的方面是矛盾的主要方面，處于被支配地位，不起主導(dǎo)作用的方面是矛盾的次要方面。矛盾的主次方面既相互排斥，又相互依賴(lài)，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

方法論：看問(wèn)題既要全面，又要分清主流和支流，要著重把握矛盾的主要方面，抓主流，也不可忽視矛盾的次要方面。

7、強(qiáng)調(diào)主要矛盾的原理及其方法論

在事物發(fā)展過(guò)程中處于支配地位，對(duì)事物發(fā)展起決定作用的矛盾就是主要矛盾，要求我們辦事情要著重把握主要矛盾，抓主流。

8、強(qiáng)調(diào)矛盾的主要方面的原理及其方法論：

在矛盾中處于支配地位，起主導(dǎo)作用的方面是矛盾的主要方面，事物的性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面決定的。要求我們看問(wèn)題要著重把握矛盾的主要方面，抓主流。

9、主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面辯證關(guān)系的原理要求我們要堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)方法。

（四）辯證的否定觀

1、辯證的否定觀的原理及其方法論

原理內(nèi)容：辯證的否定，是事物自身的否定，即自己否定自己，自己發(fā)展自己。辯證的否定是發(fā)展的環(huán)節(jié)，聯(lián)系的環(huán)節(jié)。辯證否定的實(shí)質(zhì)是“揚(yáng)棄”。

方法論：樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，做到不唯上，不唯書(shū)，只唯實(shí)。既要尊重書(shū)本知識(shí)，尊重權(quán)威，又要立足實(shí)踐，解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，不斷實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新與發(fā)展。

2、辯證法的革命批判精神原理及其方法論

原理內(nèi)容：辯證法在對(duì)現(xiàn)存事物的肯定的理解中同時(shí)包含對(duì)現(xiàn)存事物的否定的理解，即對(duì)現(xiàn)存事物必然滅亡的理解；辯證法對(duì)每一種既成的形式都是從不斷的運(yùn)動(dòng)中，因而也是從它的暫時(shí)性方面去理解；辯證法不崇拜任何東西，按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，它是批判的革命的和創(chuàng)新的。簡(jiǎn)單的說(shuō)：辯證法的革命批判精神。

方法論：密切關(guān)注變化發(fā)展的實(shí)際，敢于突破與實(shí)際不相符合的成規(guī)陳說(shuō)，敢于破除落后的思想觀念；注重研究新情況，善于提出新問(wèn)題，敢于尋找新思路，確立新觀念，開(kāi)拓新境界。