第一篇：漢字“沙”的造字由來

小朋友們好，今天鹿鹿拾取一起來學習漢字：沙，沙灘的沙。

我們跟隨爸媽去海邊的時候一定接觸過細軟的沙子。小石頭旅行到最后會漸漸變成一粒粒的小沙子。因為它們或者經過風吹雨打，漸漸碎裂；或者滾入河流中被水流沖刷，這都會讓它們慢慢地變小。原來尖尖的棱角也會在一站又一站的旅途中被磨平、磨圓。這些在河流中旅行的小沙子，只有在水比較少、比較淺的地方才能夠看到。只有在水少時才可以看見“沙”，這就是它的造字由來。

第二篇：漢字由來

1甲骨文

秦統一文字前，中國的漢字，不論從字體、應用角度而言，還是混亂的。古文廣義而言，其包括大篆在內的小篆以前的文字；狹義的講，指中國文字史上大篆以前的文字。這里采用狹義的古文概念。古文包含甲骨文與金文；其中，前者被人們視為中國最早的定型文字。

甲骨文字：為商朝后期用寫或刻的方式，在龜甲、獸骨上所留下的文字，其內容多為“卜辭”，也有少數為“記事辭”。甲骨文大部分符合象形、會意的造字原則，形聲字只占20％。其文字有刀刻的，有的填滿朱砂，也有直接朱書墨書的。因文字多為圖畫文字中演變而成的，象形程度高，且一字多體，筆畫不定。這說明中國的文字在殷商時期尚未統一。

殷代圖像金文：先秦稱銅為金，故鑄刻在青銅器上的文字叫做金文，又叫鐘鼎文、彝器款識。與甲骨文相比，金文象形程度更高，顯示了更古的文字面貌。金文填實的寫法，使形象生動逼真，渾厚自然。

甲骨文是商代書寫的俗體，金文才是正體，顯示了正體多繁，俗體趨簡的印跡。

甲骨文因多為刀刻在龜甲獸骨上，故其文字帶有堅硬的筆法。這種如刀刻的筆法，亦有被運用在現代平面設計上。

2大篆

在中國文字史上，夏、商、周三代，就其對文字學的貢獻而言，以史籀為最。史籀是周宣王的史官，他別創新體，以趨簡便。大篆又有籀文、籀篆、籀書、史書之稱。因其為史籀所作，故世稱“籀文”。大篆散見于《說文解字》和后人所收集的各種鐘鼎彝器中。其中以周宣王時所作石鼓文最為著名。

3小篆

小篆又名秦篆，為秦朝丞相李斯等人所整理出的標準字體。由大篆簡化而成。又名玉筋篆，因其具有筆力遒勁之意。小篆之形體結構規正協調，筆勢勻圓整齊，偏旁也作了改換歸并。與大篆相比較無象形性。從大篆到小篆的文字變革，其在中國文字史上具有極重大的意義

4隸書

從小篆向隸書演變的第一步，最顯著的變化是從婉曲的線條變為平直的筆畫，從無角變成有角。一般人認為隸書是指有波磔的、一橫一捺都拖著像刻刀一樣的長長尾巴的隸書，這只是其中的一種。隸書主要有秦隸和漢隸，秦隸是隸書的早期形式；漢隸則為隸書之成熟字體。通常所說的隸書是指漢隸中的“八分”而言。“八分”是在秦隸之后，漸生波磔。隸書發展到八分，已經是姿致成熟。隸書因其字較方正、厚實，故帶有剛正不阿的嚴肅感。雖為英文字母，但其有菱有角的字體，有隸書的〃味道〃。

5楷書

“楷書“又名真書、正書、今隸。如歐陽詢、柳公權等碑帖之字屬之。包含了古隸之方正、八分之遒美及章草之簡捷等。這種字體一直沿用至今，被視為標準字體且為世人所喜愛。楷書有一種穩重而衍生出寧靜之感；文字因個人書寫的方式、性格之異，而有不同風格的同一字體。與宋徽宗的瘦金體同樣是以細線條勾勒出文字，但因轉折處以圓滑的方式表現，呈現出與瘦金體截然不同的視覺感。

6行書

“行書”，是介于楷書與草書之間的，運筆自由的一種書（字）體。行書不同于隸、楷，其流動程度可以由書寫者自由運用。行書表現出浪漫唯美的氣息。

7草書

“草書”，又稱破草、今草，由篆書、八分、章草，沿襲多種古文字變化而成。草書本于章草，而章草又帶有比較濃厚的隸書味道，因其多用于奏章而得名。章草進一步發展而成為“今草”，即通常人們習稱的“一筆書”。今草大部分較章草及行書更趨于簡捷。草書給予觀者豪放不羈、流暢之感。

8印刷字體

印刷術發明后，為適應印刷，尤其是書刊印刷的需要，文字逐漸向適于印刷的方向發展，出現了橫平豎直、方方正正的印刷字體—宋體。其發端于雕版印刷的黃金時代—宋朝，定型于明朝，故日本人稱其為“明朝體”。由于宋體字適于印刷刻版，又適合人們在閱讀時的視覺要求，是出版印刷使用的主要字體。

9電腦字體

隨看文化事業的發展、科技的發展，在西方文字體的影響下，又出現了黑體、美術字體等多種新的字體，如海報（POP）體、綜藝體、勘亭流、少女字體等，及更多的宋體之變形，如仿宋、扁宋等。并將各類漢字電腦化，運用的范圍更加廣泛。

第三篇：神奇的漢字造字法

神奇的漢字造字法 教學設計

教學目標：

1、聯系“心”、“妻”、“孝”、“育”“毓”五個字，理解幾種造字法的含義。

2、了解“象形”、“會意”“形聲”三種基本漢字造字方法，進一步掌握漢字的構字規律。培養學生的識字能力，激發學生熱愛祖國文字的情感。教學重點：

了解“象形”、“會意”“指事”三種基本漢字造字方法，進一步掌握漢字的構字規律。教學難點：

聯系“心”、“妻”、“孝”、“育”“毓”五個字，理解幾種造字法的含義。

教學策略：情境教學法 教學時間：一課時 教學過程：

一、故事導入，激發興趣

1、大家知道字是什么來的呢？ 倉頡造字的故事

2、今天我們就去看看漢字主要是有哪些方法來造字的。

二、范字為例，認識造字法

（一）象形造字法

1、“心”字來源和演變 相由心生的典故

《說文解字》：“人心，土藏，在身之中。象形。博士說以爲火藏。凡心之屬皆從心。”

2、象形造字法 漢字這個龐大的家庭中，有不少字是我們的祖先根據事物的樣子描繪出來的，實際上也就是簡單的圖畫，也可以說漢字的造字從圖畫開始的，這類字就叫做象形字。象形字是一種很重要的造字方法。《說文解字》：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”根據實物的形狀，畫出實物外形的特征。

4、常見象形字的演變

5、猜猜這些都是什么字？

（二）會意造字法

1、從棄老到敬老：何謂孝

在中國，孝的觀念源遠流長，在甲骨文中就已經出現了“孝”字，好像一位面朝左、長著頭發的駝背老人，身前一孩子，以頭扶持著老人。我們再把孝字分解開來： 上為老，下為子。

小的時候，可以這樣解：上面老的連自己的完整都不顧，把孩子整個的庇護在自己身下，為孩子遮風擋雨，撐起一片藍天，全力使他們幸福、快樂。

長大了，上邊的“老”字和下邊的“子”字，又可以這樣解：子字成了老字的全部支撐，“子”字把“老”字整個兒背了起來。也就是說子女要把老人照顧老人，安頓老人的責任承擔起來，和老人相依為命、讓他們安度晚年。讀歌謠記漢字： ? 侍奉父母孝為先，? 敬重老者教知禮。? 送個斜丿當拐杖，? 孝子攙扶慢步移。

2、什么是會意字？

《說文解字》：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也。”看字的形狀可以知道某種實物形狀，再仔細觀察指點的部分就知道字的含意了。

會意造字法屬于“合體造字法”.《說文解字》：“會意者，比類合誼，以見指撝（同“揮”），武信是也。”將兩個字合為一個字，呈現新的意義。會意造字比指事造字要廣泛一些，會意字一般是合體字，它有用兩個或兩個以上同樣形體組合起來的，也有用兩個或兩個以上不同形體組合起來的。前一類叫同體會意字，后一類叫異體會意字。會意字以兩體為基本形式，三體、四體的較少，五體以上的更少。

3、“妻”字的來源和演變

東漢許慎在《說文解字》有：“妻，與夫齊者也。”

會意。小篆字形從女,從屮,從又。“屮”象家具形,又是手。合起來象女子手拿家具從事勞動的形象。本義:男子的正式配偶

4、小組學習“毓”“育”

（師給出“毓”“育”字的演變，學生嘗試分析這個兩個字的內涵和意思）

“毓”：生育,養育。

“育”

生養：育齡。節育。生兒育女。養活：育嬰。哺育。培育。撫育。養育。

按照一定的目的長期地教導和訓練：德育。智育。體育。美育。教書育人。

（三）了解指事造字法

象形字多為名詞，動詞形容詞很少。實物中有些形狀難畫，而有些抽象意義又畫不出來，有很大局限性，于是“指事”方法就產生了。

屬于“獨體造字法”《說文解字》：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也。”看字的形狀可以知道某種實物形狀，再仔細觀察指點的部分就知道字的含意了。

指事字是一種抽象的造字方法，也就是當沒有、或不方便用 具體形象畫出來時，就用一種抽象的符號來表示，例如「上」、「下 」、「三」 「兇」??等等。如以下三個字：

三、回顧總結

主要學習了象形、會意兩種造字法，了解了指事造字法。漢字造字反映我國古代人民的物質生產、社會生活和思想文化的歷史痕跡，對我們認識古代社會有一定的幫助。

第四篇：漢字的造字法

漢字的造字法

漢字是目前世界上最古老的使用人口最多的，唯一的表意系統的文字。漢字是中國文化的重要載體，也是中國文化的重要內容。

漢字，一般認為產生于五千年前新石器時代中后期的大汶口文化時期。大汶口文化的陶文已有形音義三種成分，是漢字產生的雛形。漢字演變：甲骨文、金文、大篆、小篆，隸書、草書、行書、楷書。

漢字是中華民族的偉大創造，是智慧的結晶。漢字對朝鮮、日本、越南等亞洲鄰國的文化產生過較大的影響。漢字的構字規則是怎樣的呢？

許慎《說文解字》中“六書”的名稱是：象形、指事、形聲、會意、轉注、假借。

“六書”中，真正的造字法是四種：象形，指事、會意、形聲。而轉注，假借并未造出新字，只算“用字法”。

一、象形

《說文解字》：“象形者，畫成其物，隨體詰（jié）詘（qū），日月是也。”根據實物的形狀，畫出實物外形的特征。象形字多為名詞，動詞形容詞很少。

象形是漢字造字之基礎。漢字的造字從圖畫開始。指事、會意，形聲都是在象形的基礎上進行變化的。

象形字在《說文解字》中有364個。如：日、月、車，牛、虎、犬、止、目、人、女、行、貝、鼎、皿 眉、高、夕、自、齒、瓜、羊、舟。

正面象形：大、目、自

側面象形：女、馬、人、虎、高

俯視象形：車、舟

仰視象形：日、月

特征象形：牛、羊、止

底面象形：燕

二、指事

就是用象征性的符號或在圖形上加上指示性符號來表示意義的造字法。這種造字法大體上可分為兩類：一類是單純性的符號，即不成圖形的符號（成了圖形，就是象形字了）。另一類是附合在圖形上的 符號。

指事字，《說文解字》中收集了129字，如：上、下、中、亦（腋）、厷（肱）、本、末、朱、寸、刃、甘。

三、會意

就是把兩個或兩個以上的字，按意義合起來表示一個新的意義的造字法。會意造字比指事造字要廣泛一些。如:秉、及、友、休、并、莫、斗、執、武、牧、看、飲、初、典、毓、依、安、北、突。

四、形聲

《說文解字》：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”按事設形，再取諧聲合成。特總是形旁表義，聲旁標音，注入了音標的成分，給造字提供了廣闊的空間。《說文解字》收形聲字7697個，占字的大多數。形聲字是漢字從表意走向表音的突破。

1．形聲字的形旁有提示字義的功能，幫助人們理解字義。如： 草字頭，與植物有關，如：草、花 金字旁，與金屬有關，如：鋼、鈴 雙人旁，與走路有關，如：征、循、徐 2.形旁在字的形體中的位置不一樣。如： 上形下聲：茅、空、簡、竿、藍、盎、董 下形上聲：基、恐、烹、想、資、墾、紫、盒 左形右聲：松、結、理、緩、換、伙、詰、轉 右形左聲：救、鴿、鸝、致

內形外聲：辯、聞、問、悶、莊、床

外形內聲：衷、園、匱、廊、闌、袤、座、闊

五、轉注

部首相同，意義相近，用了相互注釋內容的含義。轉注也不造新字。

如原有一個“老”，表示年紀大的意思，而由于時間和地區的不同，又有用“kǎo”這個音表示“老”的意思，于是又造出了一個與“老”字部首相同、讀音相近和意義相同的“考”字。

六、假借

《說文解字》：“假借得，本無其字，依聲托事，令長是也。”沒有這個字，依聲音相同假托于其他事，只要聲音相同，與意義沒有聯系。假借沒有創造新字。

“令”，原為“接受命令”，后借用為“縣令”的“令”。“長”，原為“頭發長”，后借用為“縣長”的“長”。“而”，原為“胡子”，后借用為連詞“而”。

第五篇：基于造字法的對外漢語漢字教學法

漢字難學，掌握正確的教學方法至關重要。呂必松先生曾經指出：“在世界范圍內影響較大的各種語言教學法，例如語法翻譯法、直譯法、聽說法、功能法等等，都是根據印歐系語言特別是英語的特點研究出來的，漢語有不同于印歐系語言的明顯的特點，因此上述種種教學法所規定的原則和方法，并不能完全解決漢語教學中的特殊問題。”漢字是記錄漢語音節的符號，跟印歐系語言的文字的性質也截然不同，因此也不應當按照教印歐系語言的文字的套路進行漢字教學。我們應該根據漢字的特點，有相應的教學原則與方法，才能提高教學效率，更好的完成教學任務。

一、漢字教學的“因字施教”原則

從漢字的造字方法來說，漢字有象形字、指事字、會意字和形聲字。我們可以利用漢字的造字方法來實施相應的教學方案，不拘泥于某種教學方法，而是“因字施教”，不同的字用適合的方法。這也符合“后方法論教學原則”，同時也是哲學上所說的具體問題具體分析的體現。有效的利用漢字本身的特點，做到因字施教，才能我們在教學中更加游刃有余。在漢字教學的過程中通過初級階段的學習、了解和感知打下漢字學習的基礎，形成漢字的字感是很重要的。由于大多數指事字、會意字、形聲字都是由象形字衍生而來的，象形字的學習是學習其他字的基礎，所以象形字在這個過程中起到橋梁式的非同尋常的作用。因此，象形字的學習在對外漢字教學的初級階段顯得尤為重要。一般象形字都為獨體字，是古人用來表達某一事物的圖畫演變而來的文字，我們可以運用這一特點進行相對應的教學。

二、象形字的教學方法

由于象形字是圖畫演變而來的，我們為了讓留學生更直觀的了解這一特點，我們可以將文字還原為圖畫。例如“山”字，我們把這個字稍加描畫就還原了它的圖畫形象，學生就很容易了解和掌握這個字了。也就是找到漢字的字源，即字源教學法。例如“水”字，我們可以將這個字從圖畫變為文字的過程體現出來，找出從古文字到現今文字的演變過程，這樣留學生就能很直觀的了解這個字了。我們還可以利用現代化的設備，找到或者做出對應的動畫，動畫的方式更能體現文字的變化，能直觀而生動的展示文字的變化過程。在學習了象形字這些特點之后，我們還可以帶學生做游戲練習學習的內容。比如看圖畫寫出漢字，如果看著圖畫馬上就能漢字，那么證明學生掌握了這個字。這樣做的好處是學生既掌握了漢字的字形同時也掌握了其字義，可謂一舉兩得。也可以反過來讓學生做到舉一反三，例如，我們在學習“火”字的時候，可以先讓學生自己想象它是怎樣的原形，怎樣把“火”畫成其圖畫形象。讓學生先動手畫然后再給出答案讓他們進行對照。這樣，學生不但印象深刻，容易掌握漢字，并且趣味性很強，讓學生在愉快的氛圍中學習漢字，把學習漢字的樂趣充分發掘出來，這也是應對學生學習漢字時情緒低下的有效方法之一。

三、指事字的教學方法

指事字是在象形符號上加標識來表明意義所在。在學習了象形字的基礎上，再學習指事字就容易很多了，例如“本、末”兩個字就可以同時教學，把“木”畫成樹的形狀，然后在底端示意表示樹的底部，“根本”便是“本”的本義。同理，“末”便是“尾端、末尾”的意思。再例如，“刃”字，在掌握了象形字“刀”的情況下“刃”學起來就容易多了。

四、會意字的教學方法

會意字的教學也可以從象形字入手，例如“休”就是一個人靠在一棵樹上休息的象形，很容易理解。這樣，掌握了方法之后漢字的學習就變得容易了很多，在學生掌握了很多漢字，到中高級階段之后一些特殊的漢字，我們無法把他們解釋得清楚明白的時候。因為他們有了自己的基礎，再學習那些字也不再顯得那么難了。

五、形聲字的教學方法

在教授形聲字時，我們可以采用類推的方法，在學習一個字的基礎上，學習一些同一部首并且意義相關的常用字。例如“江”，在學習這個字的時候，讓學生了解三點水這個部首有水的意思，有這個部首的字一般都與水有關，如“河、湖、海、溪、洗、滴”等一系列字。這樣，就能更容易的學習很多常用字。我們也可以利用形聲字表音的特征，利用他們之間的音符聯系來認識與其讀音相同或相近的字。除了造字法以外，漢字的偏旁部首也可以作為漢字教學的有利條件。部首教學法適用于形聲字的教學，而現代漢語3500個常用字中有2522個形聲字（據施正宇統計），約占72%。因此形聲字的教學也是漢字教學的重點。在初級階段，我們更應該注重通過一些簡單的漢字，讓學生學習了解偏旁部首。例如通過學習“江”字，教學生了解以三點水為部首的字都是與水有關的。在初級階段主要還是了解認識一些部首所表示的意義，這樣在以后的學習中將容易很多。

根據漢字的個體特點進行相應的教學調整是非常有必要的，除了以上方法之外還有很多，我們可以在教學實踐中不斷積累更好的方法。也可以借鑒我們小時候學習漢字時的一些方法，比如順口溜“橫戌點戍無點戊”等等。遵循“因字施教”的原則，不斷尋求、探究更好的方法，并在實踐、學習和思考中不斷提高。