第一篇：肖臨駿：有效教學在小學課堂中的應用的文獻綜述

近年來，隨著我國基礎教育新一輪的課程改革的不斷深入，通過多年的努力，我國基礎教育課堂上已經發生了許多積極的變換，新一輪的基礎教育改革取得了重要的成果。然而，現實的課堂教育實踐仍然存在許多教學的“有效性”問題。所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化情景化的表演法，有些教師只是一味的追求教學的動態生成性，教學內容的“生活化”處理和開展所謂的“研究性學習”而影響了教學的有效性的現象仍大量存在，課堂教學有效性缺失仍然是亟待解決的嚴重問題。由于教學設備匱乏，師資水平較低等原因，有效教學難以在課堂高效率的實現，尤其是在小學課堂，這種教學的有效性更需加強。所以在新一輪的基礎教育改革的背景下，人們開始順勢研究如何在小學課堂中進行有效教學。本研究也是根據現實情況對有效教學在小學課堂的應用進行研究，力圖促進課堂效率的提高和學生的全面發展。而要想清晰的解釋呈現研究的對象，必須了解有效教學產生的背景，發展，及相關研究。

為了使有效教學及其應用的現狀得到更好更全面的呈現與分析，筆者通過中國知網（CNKI）檢索關鍵詞“有效教學”，時間跨度是1979-2012年，選中數據庫為“中國優秀碩士論文全文數據庫、中國博士學位全文論文庫數據、中國期刊全文數據庫”，檢索范圍是“教育與社會科學”。總共檢索結果是3071 條。通過整理分析和篩選，共得到論文25篇，其中優秀博士論文6篇。優秀碩士論文15篇。另外參考了關于有效教學的專著等。

1、有效教學產生的背景及發展

有效教學理論的形成經歷了漫長的歷史階段，從教學經驗總結，到教學思想成熟再到有效教學理論的形成。這一進程是人們對教學實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統的過程，其中系統化是有效教學理論形成的標志。

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析。教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這樣的背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效益的？是高效，低效還是無效？

2、方方面面，豐富多彩的現狀研究（1）有效教學基本概念的界定 1.定義

欲討論有效教學的應用，我們便不可忽視核心概念的界定。對這一界定，目前學術界出現了多種視角。先看一下什么是有效再看有效教學的定義。

所謂“有效”，主要指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。第一，從教師實踐的角度看，“有效教學即教師能夠有效講授，有效提問并傾聽，有效激勵學生的教學”。說來教師是教學的主導，所以這個概念廣為接受。第二，從學生發展的角度看，“有效教學的核心問題是教學效益，而教學是否有效，關鍵要看學生是否有進步或發展，而不是教師是否教完了教學內容”。學生是教學中的主體，從學生的角度來給有效教學下定義，可以更全面的解釋有效教學。第三，“有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀‘三維目標’上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動”。

第四，從有效教學內在的結構看，“表層上，有效教學是一種教學形態，它兼具了一切好教學的外在特征；中層上，有效教學是一種教學思維，是潛藏在好教學背后的教學邏輯；深層上，有效教學是一種教學理想、境界”。實踐有效教學，就是要把有效的“理想”轉化成有效的“思維”，再轉化為一種有效的“狀態”。有效教學理論的形成經歷了漫長的歷史階段，從教學經驗總結，到教學思想成熟再到有效教學理論的形成。這一進程是人們對教學實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統的過程，其中系統化是有效教學理論形成的標志。但是對有效教學的界定，學術界目前尚無定論。2.特征：仁者見仁

關于有效教學特征，可是眾說紛紜。姚利民 教授把有效教學的特征歸納為九個方面。這九個方面分別是：正確的目標；充分的準備；科學的組織；清晰的講解；飽滿的熱情；促進了學生的學習；融洽的師生關系；高效地利用了時間；激勵了學生的學習。

宋秋前教授 認為有效教學的特征有五個： 以學生發展為本的教學目標； 預設與生成的辯證統一；教學有效知識量高；教學生態和諧平衡；學生發展取向的教師教學行為。

還有學者認為有效教學的特征可以歸納為六個。分別是關注學生全體；關注教學效益；關注側性量化；實施反思教學；有效教學核心；有效教學策略。（2）影響有效教學的因素

教學的有效性并不是靠采取一些策略或教學技能就可以了，有許許多多的因素影響著有效教學的實施。首先是教師。教師是有效教學的主導，所以教師對有效教學起著至關重要的作用，要想教學有效性，教師首先要成為一名有效教師。加里?D.鮑里奇認為教學是一項復雜而艱巨的任務，要求執教者具有一些特別的能力，那就是有效性，教師也要成為一名有效教師，具有健全的人格，積極樂觀的態度，豐富的經驗，較強的能力即教學技能，要很好的與學生互動并對其產生良好的影響。其次是教師的觀念。教師成為一名有效教師具備了進行有效教學的條件，要想在課堂中發揮有效教學還必須從思想上催生有效觀念，有效觀念催生有效教學，這是內因。

廣州市越秀區朝天小學教師蘇愛美根據自己的教學實踐人有效教學更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術。教學的有效性具有高度的情景相關性。有效教學并非要求教師遵循一套死板的行為規則，而是要求教師依據有效的教學理念的指導，運用自己的專業判斷在具體的情景中做出專業決策，即在適當的時間，適當的地點，以適當的方式，對適當的人做適當的事。具體來說就是要求教師設計好的教學活動，統籌安排好活動的各個銜接部分，讓學生感到有事可做，有事能做，有事想做。只有教師自己內心的觀念是有效的才能采取有效的教學方法，讓學生感覺的自己是可以通過老師的教學提高的，從而實現教學的有效性。第三，學生也是影響有效教學的一個重要因素，教學不是教師簡單的把知識傳播給學生，而是師生之間的互動，學生是教學的主體，所有的內容都是以學生為教育對象的，學生之間存在著大量的個體差異，這些差異會影響教師的教學效果。因此要使教學適應這種個體差異，需要教師作出許多有關學習者的決定。充分發揮發揮學生的主觀能動性。第四，外在的設施，如教室的布置，學習資料的準備等等。加里?D.鮑里奇認為教室里物質的質地，多樣性的視覺效果等都能增加教學的多樣性，從而提高有效教學效果。所以在小學課堂進行有效教學的時候必須考慮到這些因素，否則再美好的教學技術也實現不了有效教學。曹霞，姚利民，黃書真三人一起論述的《論教師、學生、學校因素對高校課堂有效教學的影響》揭示了高校課堂有效教學是高校課堂教學最大程度地達到預期教學效果。調查研究證實,它受到教師自身、學生、學校等三個因素的影響。教師的影響通過教師的教學理念、教學責任感、教學投入、教學知識、教學效能感以及學習、實踐、反思和研究教學實現;學生的影響通過學生對課堂有效教學配合、鼓勵和投入實現;學校的影響通過學校對課堂有效教學重視、鼓勵、支持以及學校其他教師對課堂有效教學鼓勵、支持與幫助實現。（3）有效教學的應用策略

研究有效教學的含義，特征和理念，歸根結底就是找尋實施策略，并在課堂中進行應用，提高課堂的效率，促進學生的發展，實現我們教育事業的飛躍。對于有效教學的應用策略，教育界已經提出來很多的方法政策。

崔允漷認為“有效教學”必須關注的四個方面：一，引起意向。即引起學生學習的意向，教師必須首先激發學生的學習動機，教學要在學生“想學”的心理基礎上展開。

二、明確內容。要指明學生所要達到的目標和所學的內容，教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，都會有意識地主動參與。三，調適行為。教師要采用易于學生理解的方式，根據課堂上學生的反應采取有效的策略和教學語言，促進學生理解。四，關注結果。需要對教學的目標達成度進行評價。教師要有時間與效益的觀念，評價標準在具體可測，以便依據結果及時調適教學行為。

而美國的加里?D.鮑里奇 研究認為促成有效教學的有五種關鍵行為，一，清晰授課。就是使要點易于理解，清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解老師講課的內容。二，多樣化教學。靈活多樣地呈現課堂內容，豐富教學的最有效方法之一就是提問題。三，任務導向。這是指把多少課堂時間用于教授教學任務規定的學術性學科。教師用于教授特點課堂的時間越多，學生的學習機會就越多。與任務相關的問題，教師必須予以回答的有：（1）我講課，提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？（2）我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？（3）我評估學生行為用了多少時間？四，引導學生投入學習過程。關鍵在于增加學生學習學術性科目的時間。Evertson（1995）& Tauber（1990）已經提出了一些有用的意見。制定規則讓學生滿足個人和程序性的需要，不必每次都得到老師的許可；教師四處走動監督學生課堂作業，并同學生交流表明你注意到他們的進步；確保獨立作業是有趣的，值得干的，并且要足夠的簡單，讓每一個學生無需教師的指導就能夠完成；在黑板上寫出當日的進度表，從而使費時活動盡可能減少，比如發出指令和組織教學；充分利用一些資源和活動，它們或者適合略高于的學生的現有理解水平；避免時間安排的錯誤，阻止不當行為的發生或惡化，以免影響其他的同學。五，確保學生成功率。就是確保學生理解和準確完成練習的比率，產生較高的成功率的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學校的積極的態度。除了總體的論述有效教學的策略外，很多教育者也從各種不同的科目來敘述有效教學的應用。根據各自科目的特點來研究采取何種措施，可以實現有效教學，提高課堂效率。官思渡從中學音樂教學中的問題與對策的角度來闡述有效教學的應用，通過對教師教學實際案例的分析與評價，為教師在如何把握和運用課標版教材，如何制定科學有效的教學目標，如何設計有效的教學活動，如何將課標的理念有效地轉變為自己的教學行為等方面提供了指導。薛炳群在常態下對小學的課堂教學實踐進行潛心的研究，力求解決教學中的具體問題，包括我們的目標在哪里，探索著的足跡，教學模式的嘗試，漢語拼音教學策略，閱讀教學，寫作與習作，精品教案賞析等。

第二篇：肖臨駿：翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探討

翻轉課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學生而創設的教學模式。通過使用翻轉課堂，教師不再需要整節課講授，學生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學活動來提升解決問題能力。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學生而創設的教學模式。通過使用翻轉課堂，教師不再需要整節課講授，學生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學活動來提升解決問題能力。維基百科將“翻轉課堂”描述為“使用任何可利用的技術使教師充分利用課堂時間以增加與學生之間的互動時間的混合式學習的形式”[1]。2014年3月，《Flip Your Classroom》作者薩姆斯正式宣布翻轉的定義：“它不僅是學生從小組學習空間移動到個人學習空間，還是將班級學習空間改造成一個動態的、互動的學習環境，實現教師引導學生，學生使用概念和題材創造性學習的新型學習方式”[2]。翻轉課堂打破了傳統的“教師課上傳授知識，學生課下完成作業”模式，學生可根據自己的情況，在課下通過閱讀或觀看視頻獲得概念、原理等知識，在課堂上通過小組討論、教師講解、同伴協助等解決問題，達到深化吸收。

二、翻轉模型與數學學科有效結合的可行性

《全日制普通高中數學新課標標準》指出，數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具，學生的數學學習活動不應只限于接受、模仿和練習，還應倡導自主探索、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式[3]。

1.數學學科的特性為翻轉提供了可能

數學學科有著條理清晰的知識點、較易掌控的步驟以及便于學習內容專題分配的特性。翻轉課堂給高中數學教學提供了一個好的教學模式：教師將重難點、疑點等加入到視頻中，學生在課前通過一個概念、一個例題就學習到數學概念和原理的知識，在課上教師可以有充足的時間及時給學生講解習題，增加學生和教師間面對面的交流，解決解題時間不足的問題，為學生創造了良好的預習環境，使學生能夠主動、積極的學習。

2.翻轉模式本身對數學教學有著吸引力

在傳統教學中，教師在課上書寫大量的公式、定義、圖形等時，學生無所事事，學生的時間利用率低下;課后習題中沒有教師的指導，學生在解題時因無人解答而困惑，達不到深化理解，更談不上鞏固知識。翻轉課堂模式運用多媒體計算機和網絡通訊技術讓學生在課前全感官的獲得信息，對概念構成完整、正確的認識，形成對數學知識的正確認識;課堂時間要求學生聯想記憶課前理解的概念來解決教師提出的問題，有助于學生表達自己的觀點，促進知識的建構與長時間的保持;師生間的互動反饋導致更高層級的參與，產生積極的學習。

三、數學學科與翻轉課堂教學模型設計

目前國內外已有翻轉模型大部分是建立在杰姬·格斯丁(Gerstein，2011)結合數學學科實踐的“體驗參與-概念探索-意義建構-展示應用”的翻轉模型之上：課前，學生觀看視頻，進行練習;課堂，經過測試、練習與深層次思考，解決問題促進知識內化[4]。本文在Jacqueline E的基礎上[5]，提出課后的“拓展練習-鞏固強化-階段測試-教學反思-方案優化”階段，促進學生對知識的理解、教師對下一輪的教學設計優化(圖1)，形成課前-課中-課后邏輯性上的連貫性。

1.開展課前活動

課前設計主要是教師為學生準備學習資源、發布任務，學生自主學習，實現知識傳授的過程。

(1)教師準備資料、發布任務

Gojak指出，教師需要知道的是如何利用模型給予學生資源，幫助學生理解概念。在每個單元開始前，教師有目的、有計劃的設計一系列的教學視頻，視頻中強調重要的概念和信息或解說圖，以減少學生課外準備時間，讓學生能在課前理解關鍵概念。視頻可從酷學習網、微課網等獲取;教師也可根據一般目標和個人目標、所授班級的平均水平和接受知識的能力來設計視頻，教學視頻要盡量保證畫面質樸、簡潔，視頻的視覺效果能夠讓學生大腦中深刻記憶知識，讓學生在輕松活潑的環境中，自主調節學習節奏。除了呈現視頻材料外，教師要根據高中數學教學目標、學生個體差異性、多媒體視頻播放效果等綜合因素，增設輔助學生自主探究且難易適中的文本、音頻等格式的學習資源，讓學生提前學習，體驗運用數學解決問題，形成和發展數學應用意識，循序漸進的在新舊知識間搭建過渡的橋梁。

(2)學生自主學習、提出問題

高中數學力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識、興趣和應用意識。學生利用視頻學習的優點可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考;概念混淆時還可以回放;考試之前能夠重新觀看重難點視頻進行復習。課前學生可以通過10分鐘微視頻的學習，大大節省課堂時間，使得學生能夠有大量時間進行討論、實驗、實踐等課堂活動。學生通過對視頻的學習和自我測試來生成問題、提出問題，通過QQ、郵箱、MOODLE平臺等網絡交流工作與同學或教師進行討論和分析問題。翻轉課堂是為了實現高效課堂，而不是簡單的創造一種別樣的模式，它能幫助學生課前對專題的了解來減少學生焦慮、促進新想法的構思。在學生通過平臺提交問題后，教師針對性的對學生問題進行回答或整理學生共性的問題以便集中講解。教師可通過教學平臺，動態管理學生學習情況，為每個學生掌握學習每個單元創建個人終結評價列表，有效評估每個學生的學習，達到學情監控的目的。

2.組織課堂活動

一些翻轉課堂的報告指出，學習結果差異是通過課堂時間使用情況觀察出來，將課堂時間應用于更活躍的項目學習，更深入的主題探索和研究，進行高質量的教學，有效增加學生對于概念的理解和應用。

(1)教師集中講授與個別輔導結合

課堂上，教師集中講解學生通過平臺提交的共性問題，讓學生能夠在教師的帶領下正確理解問題。當然，課堂時間不是對知識點的簡單重復講解，也不是對視頻內容的重復，而是最大限度的用課堂時間面對面的進行課堂互動，檢查并確保學生理解和內化學習內容。接著，布置任務讓學生進行個人探究或小組協作學習，在教師布置各組的任務后，學生自行進行解答。

(2)小組分類、討論與匯報

教師提出精心準備的結構化問題，讓學生分組討論。有關翻轉課堂的實踐表明，在課堂活動中，基于案例的學習(CBL)、基于問題的學習(PBL)、基于團隊的學習(TBL)比傳統教學中的講座和閱讀更增加學生的理解力，其中講座和TBL所花費的時間是最少的，也就是說TBL在最短的時間內達到了最大的理解程度，滿足班級大部分學生的需求[6]。翻轉模式的課前學習是為了建構基于TBL課堂教學環境，使學生在課上有更多時間學習，達到深層次的學習。小組分類時要根據:①相近(性格、地域、成績)②互補(性格、成績)③同一原則(主題同一)[7]的原則來進行劃分，靈活的組織方式有助于學生對問題的思考和解答，增加團隊的合作能力，提升問題解決的效率。在小組成員匯報時，其他學生可針對課題內容提問自己感興趣的問題或對內容進行評價、補充完善;教師在個人或小組總結的基礎上加以補充和完善，使學生的認識從感性認識達到理性認識，由淺層次學習達到深層次的學習，增加學生學習的互動，提高學習的參與度。

3.完善課后活動

課后是教師更新思維、學生內化生成的過程。教師需要不斷思考不同的教學活動組織方式用到翻轉課堂中產生的效果，以及如何幫助學生流暢的獲取概念;采用何種策略或方法，更好的獲取知識。教師要不斷與其他教師溝通，接受建設性的批評建議，進行教學反思，優化教學。課程結束后，學生有義務通過社交網站、即時通訊軟件、電話、網絡等，將自己對本次課的感受和體驗回復給教師。學生要對自己的學習過程做正面的評價，以便教師知道學生所處的學習階段。學生通過看深入拓展性視頻、強化電子書、自我測評等知識來鞏固記憶。此外，學生還要主動總結梳理已經掌握的知識框架，形成自己的知識體系。

4.學習成效的評價

布魯姆指出，持續的反饋和修正會顯著改善學生的成績。教師要通過學生對視頻的提問數量和質量、學生在活動中的活躍程度、討論的積極性、任務完成情況等對學生進行評價，讓學生了解自己的學習情況。

課前學習、以學生為中心的學習和課后的拓展練習是加強學生在翻轉課堂中主動學習必不可少的環節。學生在翻轉課堂中學習成效的評價不單單是以期末成績為標準，而是通過每一環節的評價，來綜合評估學生對課程內容理解程度，以達到預期的學習成果和目標。課前作業評價，要使得學生明晰自己在掌握知識方面的優勢和不足。此外，教師還可以針對小組進行應用型練習，根據測試結果判斷學生的理解程度和應用情況，并根據學生學習答題的整體情況，及時修訂合適的教學策略或措施。

第三篇：肖臨駿：微課在高中化學教學中的實踐應用和思考

和微博、微信等一樣，微課在互聯網迅速發展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學方式，被廣泛地應用于教學環境中。微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。微課的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此微課既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。與傳統課程相比，微課具有四大特點：（1）教學時間短（2）教學內容少（3）知識點突出（4）資源容量小。[1]微課有講授類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習等多種類型。本文以人教版高中化學教材為例，介紹微課應用于高中化學教學的實踐和思考，以供同行參考。

一、借助網絡資源，巧妙化解教學難點

教學難點往往是教學環節中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學內容。因為學生的知識結構不同，接受能力不同，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學難點，但也不能保證所有學生都能理解難點知識。借助微課資源平臺，則會出現另一番景象：因不同的教師會基于自己對難點的理解制作成不同的微課，這樣對于同一個教學難點就會形成不同的解決方案，學生只要通過網絡搜索，就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學生學習。例如，在學習《化學1》“氧化還原反應”一節時，筆者給學生下發了任務單，要求學生了解氧化還原反應的本質、氧化還原反應的相關概念、氧化性還原性的強弱比較、氧化還原方程式的配平等，并提示大家這些微課資源在中國微課網（http：//www.tmdps.cn）可以找到。以此網站為例，與“氧化還原反應”有關的微課共有13個，包括氧化還原反應概念的4個、配平的4個、氧化性還原性比較的2個、相關計算的1個、電子轉移守恒運用的2個。果然，學生通過智能手機和平板電腦等移動設備自主學習，順利完成了任務單上的學習任務，掌握了氧化還原反應的基本知識。在教師的引導下，學生在課堂上用更多的時間討論、分析、解疑和比較，提高了學習的效率和深度。

利用講授型微課，幫助學生巧妙化解教學難點是十分有效的教學方法，而且，越是學生難以理解的內容，網絡上的微課教學資源也越豐富。例如：氧化還原反應，原電池的各種類型，化學等效平衡，鹽溶液的三個守恒關系，化工流程題型的解法，有機反應的斷鍵情況，在網絡上來自全國各地的優秀教師用各種各樣的方法進行詮釋，保證重、難點的順利突破。

如果有教師擔心過多的借鑒會耽誤學生時間，這實際是一種多慮，因為微課大多是短小視頻，又是單一主題，學生不僅可以在課前預習使用，也可以在課后復習使用，時間靈活。通過微課既培養了學生自主學習能力，同時又攻克了教學難點，何樂而不為呢？

二、突破時空限制，真實呈現實驗過程[2]

在化學教學中，實驗教學占有相當大的比例，通過實驗教學，不僅能培養學生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養學生尊重事實，客觀分析的科學精神。雖然實驗教學日益受到師生的重視，大多實驗已經進入課堂，但由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，一些實驗時間長，實驗現象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或者觀看教學錄像的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。

如何既適應國內實驗教學尚在發展之中的現實，又能為學生的實驗體驗開辟更大空間？微課就發揮了作用。以“探究鐵制品銹蝕的條件”時做的下圖五個實驗（鐵釘在不同環境中）為例，本實驗耗時長，實驗過程難以在一節課上呈現，教師一般采取兩種方法處理：或者學生在課上設計探究方案后直接觀察實驗結果得出結論，或者學生在課前設計完成實驗后直接在課堂觀察結果。如果此時我們引入實驗型微課，教學效果則更好。我們在課前一周將學生分成了五組，按照以上實驗設計分別觀察在不同環境中鐵表面變化的現象，要求每組學生用手機或者其他錄像設備錄下每天的實驗現象，將這些錄下的視頻利用“格式工廠”和“視頻編輯專家7.5”軟件，將每組的實驗過程和觀察到的現象制作成2分鐘以內的微課，課上小組代表介紹播放的視頻。由于該實驗比較簡單，現象也比較明顯，所以學生在觀看微視頻的過程中，不僅可以自主得出結論，還可以對彼此的實驗方法和操作中的不嚴謹之處提出意見和建議，成為非常好的微課資源。

實驗型微課，特別適用于時間比較長的實驗探究。例如：肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等，都可以制作成相應的微課，除了課上播放、分析外，也可以讓學生在課前預習，幫助學生打開實驗探究的設計思路，總結實驗探究的科學方法。雖然教材對這些實驗也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個教師的教學實際，而這種利用學生實驗過程為素材錄制的微課，學生的參與度高，正誤操作都會呈現，課堂互動性強，教學效果更好。

三、展示微觀世界，順利排除教學障礙

化學課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體化學微課視頻的形象、直觀、效果好。它向學生展示微觀世界，可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而順利排除教學障礙。

例如：乙醇的化學性質既是這一節的重點，又是這一節的難點，在學習其性質時，筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動畫，讓學生感性認識乙醇的結構特點，為化學性質的學習奠定基礎；在介紹乙醇的催化氧化和消去反應時，利用動畫分步演示，既讓學生認清反應產物，還準確了解斷鍵方式、反應歷程，從而使學生輕松地掌握兩個反應的本質，達到突出重點、淡化難點的目的。又如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系，是學生學習的一個難點，如果通過計算機模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子，在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，動態展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。通過展示微觀世界，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

多媒體化學微課視頻的運用，幫助學生把眼前具體的物質和微觀世界聯通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學生打開了進入微觀世界的通道，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學質量。

四、實踐思考

總之，在信息技術日益發達的今天，將微課有效地應用于化學教學是信息技術與課程整合的發展趨勢。微課的出現不僅豐富了傳統的教學手段，在一定意義上也推動了教學模式的變革，高中化學課以其廣闊的視野、鮮活的時代性以及較強的理論性獨具特色。[3]在化學課上，微課用化整為零，重點突破的方式解決教學重、難點，用動態記錄的方式關注過程和方法，用微觀呈現的方式幫助學生學會觀察和思考。作為傳統化學教學的重要補充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學打開一片新的天地。

同時，我們將微課應用于教學實踐時，也應注意以下幾個方面的問題：（1）并不是所有化學課程都可以通過拆分成許多微小的教學片斷來進行教學，一定要做到因材施教，此外把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現，也可能會影響到知識間的銜接；（2）微課的制作與學習都需要一定的計算機技術的支持，精心設計開發微課，需要大量的時間投入，并且也并不是所有學生都具有通過網絡進行微課程學習的硬件設施等；（3）目前國內微課主要用于學生課后的個性化學習，微課學習并不能替代教師的課堂教學。

第四篇：肖臨駿：項目化教學在國際貿易實訓教學中的應用

項目化教學的涵義

項目化教學就是以一個“任務”為驅動通過完整的項目工作來進行實踐教學和培訓的活動。在整個教學活動中以明確的目標為導向，學生圍繞目標來開展自主學習，教師在其中扮演監督員、輔導員和總結人員的角色協助學生圓滿完成任務，并在此過程中實現對學習內容的充分掌握。在這一教學模式下，學生的自主性、探索性和建設性將充分的得到發揮，而教師將從傳統的講授教學活動中脫離，真正意義上實現學生主導的教學模式。

1）教師活動

采用項目化教學，教師需要在前期做好充分的準備，不僅對整個教學方法有深刻的認識，更要對所操作項目有全盤的掌握。期初，向學生說明項目的目標、具體完成任務的要求、預期的困難等，引導學生進入項目執行階段；中期，則主要圍繞學生出現的問題做好輔助和指導工作；后期，對學生的項目進行效果測評和總結分析，便于幫助學生從項目中獲取知識，并充分了解學生對知識的掌握情況。在整個教學活動中教師最為關鍵的就是實現角色的轉變，教師不再是一部可供學生隨時查閱的百科全書或者滔滔不絕的傳道者，而要退居次要位置，成為為學生的向導和顧問。

2）學生活動

項目化教學中，學生的學習和探索貫穿始終，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施和最終的評價等都由學生全權負責。學生可以獨立的完成一項任務，也可以在團隊合作中扮演某個角色承擔某一部分的工作，但無論是哪種模式，都要對整個項目的全過程進行了解，并為各個環節出現的問題尋找解決的方法。在這樣一路摸索一路總結的過程中最終實現項目化教學的終極目標――對項目背后隱藏的知識進行挖掘和消化。

項目化教學起初理論的提出是在構建主義的基礎上發展起來，并且多用于工科的教學改革和探索，但其后很多應用型學科在實踐教學的活動中也逐漸意識到項目化教學對于傳統教學的革新，因此也在近年加以嘗試和應用。國際貿易實務本身就是一門需要學生具備較強的操作能力和應用能力的學科，因而項目化教學引入到國際貿易實務的教學實踐中也就勢在必行。國際貿易實訓教學中現存的問題

1）校外實訓條件受限

國際貿易的學習需要與企業及相關部門的工作對接才有實際的意義，無論是貿易磋商、合同簽訂，還是報關報檢、外匯核銷，單純地依靠教師講授決不能滿足學生學習的需求。然而，云南省相較于長三角、珠三角地區，貿易發展的速度和規模都處于滯后的狀態，尤其是我校處于滇中地區，不具備口岸帶來的地緣優勢。玉溪市內專門開展對外貿易業務的企業屈指可數，在為數不多的外貿企業中，其從業經驗、標準規范都成為了制約企業發展的硬傷。此外，相關的海關、銀行、檢驗檢疫機構等配套服務自然也大大受限。因此，受外貿企業數量和質量的影響學生想要進入企業和相關部門進行實習也就變得較為困難，尋找能替代或者彌補校外實訓的方法也就迫在眉睫。

2）校內實訓軟件種類繁多，實訓教學方法與軟件設計不匹配

近年來，受制于校外實訓的條件，很多高校紛紛青睞于校內模擬的實訓平臺和軟件。目前，國內包括Simtrade、TDT、億學等在線或離線應用總計多達100多種，種類繁多，而且偏重不一，這為學校在選擇合適的軟件時增加了一定的難度。此外，即使是采購了合適的外貿實訓軟件，很多學校由于沒有相應的師資，不重視教學方法的更新，使得軟件的作用大大折損。

由此，探索一套科學合理并與軟件相匹配的教學方法就成了現階段解決國際貿易專業學生實習難、就業難的一條路徑。項目化教學應用于國際貿易實訓教學的意義

1）對教師的意義

項目化教學的引入必然為國際貿易實務的教學帶來全新的格局，教師需從根本上重新定位和認識本門課程的特點。國際貿易不再是拆分為函電寫作、合同簽訂、海運保險、報關報檢等部分來開展教學，而是將這一系列活動雜糅起來，綜合應用的一個完整項目。一方面，教師要適應課程組織形式的轉變，從原來逐個章節的講解到現在綜合問題的全盤規劃；另一方面，教師要適應自身角色的轉變，從單純的知識傳遞者向學生的指導者、促進者、組織者過度。而這一系列的轉變必然為教師在教學方法的創新、課程體系的綜合把握上起到了推動的作用。

2）對學生的意義

于學生而言，國際貿易實務本身就是一門實操性很強的課程，傳統的教師主導型課堂很容易使學生散失學習的興趣，進而大大削弱學習的效果。而項目化教學將學生放到一個任務驅動的環境中，使得學生必須要積極主動的轉變學習方式，自己設定目標、規劃項目、發現問題并解決問題。學生在國際貿易模擬的平臺里就如置身于真實的國際貿易操作環境中。當他們面臨融資問題時，他們會想到從銀行貸款或者通過前T/T進行款項預支；當他們經歷海難或意外事故時，他們會更深切地體會保險險種選擇的重要性；當他們整筆交易完成盈虧狀況卻顯示為虧損時，他們會更重視下一筆交易利潤核算的準確性??這些問題由學生自己發現并設法解決讓他們對相應知識掌握的更透徹，學習的效果往往比老師直接提供答案更為有效。此外，在項目合作中他們也能親身體會團隊合作，利益博弈等帶來的樂趣。

3）對學校的意義

對學校，項目化教學為國際貿易實務教學提供全新的課程理念，提升學校相關專業的辦學思想和辦學目標。通過項目教學法的實施，探索國際貿易實務課程組織形式、活動內容、管理特點、考核內容、支撐條件等的革新，逐步完善和整合國際貿易實務這門課程的課程體系。

Simtrade實訓平臺下項目化教學的主體框架

Simtrade外貿實訓平臺是國際貿易相關專業的教學練習和專業實習應用平臺，通過對整個外貿行業的流程和慣例的歸納總結，在互聯網上建立仿真的國際貿易虛擬環境，為學生提供親身體驗國際貿易風險和樂趣的機會。

參與Simtrade的貿易模擬的學生都將按照實習計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人，承擔包括進口商、出口商、供應商以及銀行的日常工作，從而共同組成虛擬的貿易環境。他們互相競爭，同時又彼此協作，熟練掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府的互動關系，真正了解到國際貿易的信息流、物流、資金流的運作方式，最終實現實踐中學習的目標。

在項目化教學的基本構成條件中要求，項目要有清晰的任務說明，明確的成果展示，能將理論與實踐相結合，并與企業生產過程或商業活動直接相關。Simtrade外貿實訓平臺的設計高度的契合了項目化教學開展的必要條件，因而具有開展教學的可行性。

1）確定任務

在確立任務階段，教師首先需向學生說明SimTrade外貿實習的平臺的設計理念以及完成方法，幫助學生宏觀上對即將面臨的任務和需要使用的軟件有所了解。其次，教師對學生進行角色分配，并說明各角色的義務和責任，使學生對自己負責的工作內容有清晰的認識。最后，教師與學生一起討論確定任務目標，包括掌握進出口的成本核算、詢盤、發盤與還盤等各種基本技巧；熟悉國際貿易的物流、資金流與業務流的運作方式；切身體會國際貿易中不同當事人面臨的具體工作與他們之間的互動關系；學會外貿公司利用各種方式控制成本以達到利潤最大化的思路；認識供求平衡、競爭等宏觀經濟現象，并且能夠合理地加以利用。

2）制訂計劃

在這一階段，教師就應該退居次要位置，把項目完成的最低要求、時間安排說明之后，放手交由學生來自主制訂計劃。在實際教學中，學生被要求5周內完成至少4筆由不同支付方式、運輸方式和貿易術語組成的交易。此時，學生要妥善考慮團隊合作或者單獨完成的利弊，磋商階段應采取先發制人還是保持先行觀望、認清市場的態度，以及定價策略要走薄利多銷還是高報價高利潤的路線??這一系列問題都應交由學生來獨立完成，并最好能以書面計劃的形式提交，便于學生在其后的操作中有藍本可依。

3）實施操作

進入項目實施階段，學生按照計劃逐步完成公司注冊、函電寫作、合同簽訂、合同履行以及善后的各個環節任務。在這個過程中，教師要組織學生進行階段性檢查和小結，發現各角色在各環節遇到的問題和解決方法。

4）檢查評估

在Simtrade實訓平臺的成績考核中，每個學生都要從單據填寫熟練程度、業務流程熟練程度以及預算能力三個維度，包括基本資料、財務狀況、庫存狀況、供求信息、郵件管理、業務能力以及單據制作七個層面來進行評定。此外，受制于Simtrade軟件本身存在的一些漏洞以及在貿易糾紛中教師仲裁的結果差異，教師還應根據日常指導中對學生的觀察來進行非系統的分數調整。通過人工和系統的綜合評定給予學生實訓成績，并協助學生針對實訓成績進行總結分析。在這一階段，實驗報告就成為了幫助學生進行歸納總結、幫助教師進行統計分析的一個行之有效的方法。

5）結果應用

最后，教師應把各個授課班級的統計結果存檔并進行橫向縱向比較，根據不同班級的特點進行分析，更好的提升項目化教學的效果。項目化教學在國際貿易實訓教學中的應用提升

1）加強綜合應用

國際貿易實訓是學生步入工作崗位前的準備課程，更是對國際貿易專業前期課程的綜合應用和檢驗課程。Simtrade外貿實訓平臺融合了國貿實務、商務英語以及電子商務等三個部分的內容，要求學生能夠將大一至大三所學融會貫通。在實踐教學中，學生對前期所學內容的遺忘是影響和限制實訓操作效率的最大因素，此時，教師幫助學生進行知識的梳理、回顧顯得至關重要。此外，學生過往章節拆分的學習使得他們對于整個流程感到陌生以及對各相關部門職能的關聯性缺乏認識，因此，妥善的應用Simtrade的幫助系統來幫助學生搭建整體框架、梳理整個業務流程也是提升國際貿易實訓教學的一條有效途徑。

2）注重理論與實踐相結合

項目教學法要求項目設定本身必須有實際應用價值，Simtrade軟件的設計也正是實際外貿操作的仿真。學生要完成項目，就必須依托所學的知識和原理開始入手，分析項目和實施項目。而在學生操作的過程中，遇到的諸多問題又不斷的拷問學生之前所學是否真的符合現實操作的需要。在這個過程中，學生不僅有效地把理論和實際結合起來，更發現脫離書本之外國際貿易有許多更深邃更有意思的活動。

3）關注教學過程

以“項目為主線，教師為主導，學生為主體”是項目化教學的核心，因此，不同于以往的教學方法，教師應把更多的焦點放在對學生平時的觀察。學生填單的熟練程度是否隨業務筆數的增多而變好，利潤核算的準確性是否得到提升，財務和庫存的有效平衡能否掌握其中的竅門等等，這些都是項目化教學在國貿實訓應用中應該給予關注的地方。

4）提升學生的創造性、主動性和協作精神

學生通過使用Simtrade平臺應該逐步擺脫知識只能向老師索取的觀念。他們在獨立的完成多筆業務中會發現，系統提示成為了他們的導師、周圍有經驗的同學成為了他們的導師，甚至是他們犯錯誤之后遭受的損失成為了他們的導師。學生自主的尋找貿易合作伙伴、自己制定談判策略、自發的尋找融資渠道??在這些活動過程中，學生的創造性、主動性和團隊性得到了充分的發揮。

5）優化教學效果的可測評性

通過軟件與教師的雙重評分可以大大加強學生的學習效果評價公正客觀性。國際貿易的實戰能力并非簡單的一張試卷和一份報告就能說明，而更多的是體現在日常學生學習能力的提升。因此，結合教學軟件與教師日常觀察的教學測評能更有效的衡量學生學習成果。

第五篇：肖臨駿：淺析現代教育技術在小學語文閱讀中的應用（寫寫幫整理）

伴隨科技的高速發展和社會的快速進步，多媒體技術得到了日新月異的發展，這也使得以多媒體技術為基礎的現代教育技術不僅得到了迅猛發展，其在教學領域中的運用也越來越廣泛。現代教育技術不僅要求語文教師擺脫“口授+粉筆書寫”的傳統教學模式，還需要語文教師自覺利用其聲、光、色等具體形式，化靜為動、化虛為實、化繁瑣為簡單、化抽象為具體，激發學生的求知欲望，將現代教育技術充分融入到課程教學中。通過運用現代教育技術，使過去延續千年的語文課程由單一讀、寫的“動口+動手”模式變成以讀寫為基礎、運用各種視聽手段深化教學內涵的“動口動手+動眼動耳動腦”的立體化教學模式，使原本單調、乏味的語文課堂變得生動有趣、豐富多彩，不僅豐富了教學內容、創新了教學形式、強化了教學效果，還在很多程度上促進了教師教學水平的提高。近年來，我們有意地將中小學現代教育技術引入語文教學課程，取得了良好效果。下文筆者將以自身的教學實踐為基礎，結合自身對中小學現代教育技術的認識和了解，對現代教育技術在小學語文閱讀中的應用進行分析。

一、現代教育技術能豐富教學內容，拓寬師生視野，激發師生創造力和想象力。

閱讀教學不同于一般的語文教學，它是學生、文章和老師之間的對話交流過程，學生和文章之間的對話交流能讓學生在閱讀過程中以積極的思維運轉加深對文章的認識和理解，有所思考、獲得啟迪，而老師需要在整個過程中對學生加以引導，為其撥開閱讀過程中遇到的重重迷霧，引領學生向正確的方向思考。然而，傳統的教學模式主要依靠老師的個人理解和閱歷引導學生，學生的閱讀體驗和閱讀范圍難免受到限制，要求學生多讀多思考、熟讀精思成為空話套話。而現代教育技術的引入使得所謂的“熟讀精思”成為現實，現代教育技術給小學語文閱讀教學提供了豐富的、可供選擇的閱讀材料，為學生多讀精讀提供了有利的保障，豐富了教學內容。

而隨著知識時代的到來，各方面的信息量呈現爆炸趨勢，信息越來越多，對語文教學的要求越來越高，倘若依靠老師的個人閱歷來豐富學生見識顯然是行不通的。現代教育技術在這方面也為語文閱讀教學提供了便利，運用多媒體技術，采用多種方式全方面、立體化為學生呈現各方面信息，不僅豐富了課堂教學內容，還開拓了師生的視野，有效地激發了學生的創造力和想象力，將以往的“死水”課堂變為富有生機、充滿活力的“泉水”課堂。

現代教育技術能優化教學方法，提升教學效率。

傳統的語文閱讀教學，通常是采用學生自主閱讀做題和老師講解的模式，這屬于典型的被動式教育，學生閱讀的重點是為了做題而老師講解的重點也大多是做題方法，學生對文章中蘊含的道理以及文章的巧妙之處大多知之甚少，這屬于典型的死水教學，整個教室安靜得如同一汪死水，老師提問投石方能掀起點滴漣漪，學生對文章的理解大多基于老師講解的層面。然而，“學生是學習的主人”，“灌輸式”的教學方式不僅泯滅了學生的求知欲望和探索欲望，還使得辛苦備課的老師吃力不討好，雖然口干舌燥、體力不支，教學效果仍然微乎其微。而現代教育技術的引入，使小學語文閱讀課堂不再“沉默”，多媒體的技術的運用使得學生能夠通過圖片、音頻、視頻等多種方式對閱讀文章進行了解，這種繪聲繪色的情境教學方式化抽象為具體、化復雜為簡單，有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，使得課堂效率提到顯著提升。如執教《賣火柴的小女孩》一文時，為了讓學生充分體會小女孩的處境凄慘，我通過播放相關的音頻以及視頻資料、圖片，使學生對其有了充分的認識，再來讓學生相互交流，用具體的形式加深了他們對文章的理解。

現代教育技術的運用能夠提高課程教學效率，在我看來主要體現在詩詞閱讀以及文言文閱讀方面，由于小學生的認知能力和認知水平非常有效，文言文閱讀和詩歌閱讀是小學語文教學中的難點。現代教育技術的引入，使得傳統既枯燥難懂又乏味無趣的文言文和詩歌課堂也變得生活活潑起來。如在教授古詩《早發白帝城》時，老師可以通過向學生教授資料查詢方法，讓學生自己通過網絡查詢關于長江和白帝城的資料，通過觀看網上的資料，學生對長江雄偉壯麗的自然風光和白帝城所在位置有了大致了解，再回到課程本身，告訴學生課堂內容就是追隨大詩人的腳步游覽三峽風光，學生便興奮不已，很多同學對課堂內容充滿期待，由于學生對課堂內容有了一定了解，以往課堂的膽怯心理不復存在，整堂課的氛圍非常活躍。

現代教育技術能激發學生的求知欲望，培養學生主動學習的意識。

德國教育家第斯多惠教導我們：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣” 因此，培養學生的學習興趣、激發學生的求知欲望，讓學生有主動學習、想要學習的意識才是課堂教學最應重視的。現代教育技術的運用，使得教師在教學過程中能夠運用圖片、視頻、音頻等方式調動學生的學習積極性。眾所周知，小學生的視野和知識面非常有限，許多小學語文教材中的動植物或其他物體，都是他們沒有見過的，小學生對這些物體的客觀認識不足導致課堂上他們對這些文章提不起興趣，這時候，老師可以運用互聯網查詢相關物體的圖片以及視頻資料，讓學生對這些物體有一個基本的視覺認識，再學習課文就會容易很多。

在小學語文閱讀文章中，有很多文章都是童話故事或者是虛擬的故事，這時候，要想學生充分認識并理解文章中的故事及人物，老師就需要借助現代教育技術令他們身臨其境。如《窮人》《凡卡》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等文章，這些故事都有相應的視頻資料，老師可以下載視頻資料或者相關圖片給學生觀看，以視覺的直觀方式加深學生對文章的印象。同時，由于這些文章的結局都具有不確定性，老師也可以培養學生的發散思維，要求學生根據已有的理解和認識對文章中主人公后面的故事進行編排，鍛煉學生的想象思維和創新思維。這種沒有固定模式和答案的教學演練能激發學生的好奇心，同時培養他們主動思考、主動學習的意識，讓他們在自我學習中更好的領悟文章的美妙之處。

遇到科技類的文章，現代教育技術在小學語文教學中的運用就更顯得重要了。科技類文章通常都行文嚴肅、古板，沒有故事類文章的通俗易懂、生動有趣，也不如風景類文章富有想象力，往往科技類文章是學生容易感到厭惡的文章類型，這類文章也是小學語文閱讀教學中最難以教授的類型。如文章《蝙蝠和雷達》，這是一片典型的科學小品文。蝙蝠長什么樣子，什么是雷達，雷達的工作原理是怎樣的，它的作用又是什么，這些問題縈繞在學生心中，是學生準確理解文章的絆腳石，倘若這些疑難得不到有效解決，學生對其很難有一個清晰的認識，學習這篇文章想要訓練的創新思維也就難以實現。傳統的教學方法中，只能依靠老師的個人理解對學生進行講解，然而，新時期，現代教育技術的引入使得這些問題不再艱巨，利用互聯網進行查詢，學生看過之后，開闊了視野也活躍了思維，再去學習文章內容，便不再困難。

現代教育技術能打破傳統的教育壁壘，實現教育資源均衡化。

語文閱讀教學不同于其他學科，不能依靠公式也不能按照定理，一個簡單的詞語運用往往需要旁征博引、再三舉例，因此，有人比喻說語文教師要給人一滴水，就必須有一桶水的裝備和儲量。同樣，學生對語文知識的理解也需要再三閱讀和思考，這就需要語文學習必須有廣泛的學習面。傳統的語文教學囿于書本，學生的閱讀數量和閱讀廣度受到嚴重制約，因此，學生的創新思維和想象力也隨之受到影響。隨著現代教育技術的運用，傳統的教學資源壁壘得以打破，好的文章、優秀的教案以及文學作品、音視頻資料都可以通過網絡獲得，不論身處何地，都可以通過現代教育技術獲得教學資源，從而使語文閱讀教學從數量上以及質量上得到明顯提升。這也符合了《語文課程標準》明確指出的要求：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。我們可以巧用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。

如對《觀潮》的學習，學生閱讀課文之后，雖然大體上了解了錢塘江大潮，但是大潮的氣勢卻不是通過文字就能表現出來的，很多同學沒有去過錢塘江，更沒有觀賞錢塘江大潮的經歷，這時候，老師就可以通過引入錢塘江大潮的視頻資料以及新聞報道幫助學生加深了解，學生看過之后對錢塘江大潮的印象更深刻了，對文中的相關描述也更容易形成自己的認識，學完,《觀潮》之后，學生對錢塘江大潮產生了濃厚的興趣，很多學生都表示想去親眼看看。這種從視覺上和聽覺上吸引學生，讓學生更加形象的感受到文章描寫的壯觀景象，是文字描寫所難以達到的效果

總之，隨著時代的發展和社會的進步，語文閱讀教學應該有更多的創新之處和發展之處。將現代教育技術引入語文閱讀課堂，對于拓寬師生視野，激發師生創造力和想象力；優化教學方法，提升教學效率；激發學生的求知欲望，培養學生主動學習的意識；打破傳統的教育壁壘，實現教育資源均衡化都發揮著越來越巨大的作用。