第一篇：肖臨駿：翻轉課堂下微視頻教學設計研究（最終版）

信息技術的迅猛發展，使人們生存與學習的方式逐漸改變。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》所言：“信息技術對教育的發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在高等教育信息化不斷深化的今天，翻轉課堂因其獨特的優勢，引起了學界的廣泛關注。

翻轉課堂是指在信息化大背景下，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、研究等)并完成練習的一種教學形態。

翻轉課堂是一種全新的教育模式，受到廣大教育工作者的高度關注，一大批教育工作者開展了許多“翻轉課堂”理論與實踐的研究，形成了眾多的研究成果。其中對課堂的積極作用及教學的正面影響，受到了學者和一線教育工作者的一致認可。

但是，翻轉課堂的優勢并非與生俱來的，它的成功與設計者的付出是密切相關的，因此翻轉課堂實施的中介——微視頻的設計必將成為翻轉課堂研究的關鍵。那么如何在翻轉課堂大背景下，進行有效的微視頻的教學設計將是本文試圖解決的問題。

翻轉課堂下微視頻的教學設計模式

1.微視頻的概念及其特點

視頻在承載教學信息時具有可視化媒體的特點，因此很多人把它看為媒體資源。自2006年Google收購YouTube起，微視頻就廣泛應用于各個領域。微視頻之“微”主要是時長上的限制。從微視頻概念提出之日起，學術界至今仍沒保持一致，學者和一線工作者通過不同方式來完善其內涵、豐富其形式。

古永鏘對微視頻的定義，即“微視頻是個體通過不同的視頻終端攝錄、上傳互聯網進而播放共享的短則30秒，長則20分鐘左右，內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋微電影、教學短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統稱。

事實上，很多學者主要從微視頻的時間長短來界定微視頻概念，如互聯網協會張力軍認為微視頻是指播放長度介于3-5分鐘的視頻，兼顧新聞性、評論性與娛樂性，滿足網民使用橫跨互聯網、手機、移動終端多種形式來觀看節目的需求。而對于微視頻的制作方式、傳播內容、傳播媒介等階段，很多人的看法大都一樣。由上述定義可知，微視頻的最大特點在于它具有隨時隨地性和大眾參與性。

2.翻轉課堂中的“微視頻”

微視頻作為翻轉課堂重要的組成部分，直接決定著學生課前對知識的掌握程度，影響著課堂內教學活動的設計，從而影響最終的教學效果。用于翻轉課堂的微視頻是一個完整的知識點，大約控制在2-20分鐘之間，它包含許多可視化教學資源。微視頻時間的長短和形式會根據所講解內容的性質及特點所決定。

微視頻的制作必須是基于對教學目標、教學對象和教學內容進行分析的基礎上得來的，需要根據實際的教學資料搜集素材、制作視頻，提供一個信息化的學習環境，及時了解學生的學習情況及問題，并對其進行分析，找到視頻制作的知識盲點，對視頻進行適當的修改，使之更具有針對性。

3.翻轉課堂下微視頻教學設計模式的實施流程

根據微視頻的概念和特征，筆者認為在教學過程中，翻轉課堂能為學生創建一個良好的學習氛圍。而翻轉課堂中，微視頻實際上承擔的是信息媒介的任務，所以微視頻屬于學習環境的一種，因此翻轉課堂的教學應該關注到如何為學習者提供適合的資源支持。基于此，本論文提出了翻轉課堂理念下的微視頻教學設計的模式，如圖1所示。

圖1 翻轉課堂下的微視頻教學設計模式

前期分析：從學習需求、學習者特征、學習內容和學習目標分析等四個方面展開。翻轉課堂更加關注學生學習能力的分析和學習效果的實時分析。在前期分析這個階段，一方面通過了解學習者特征和需求來把握學習者已有知識和學習目標。另一方面，應該關注教學目標制定和教學內容的合理分解，使教學人員得到翻轉課堂所需要的視頻資源，充分體現以學習者為中心的學習思想。

微視頻資源的設計與開發：微視頻作為翻轉課堂實施過程中不可缺少的一部分,人們對它的理解早已跨越了傳統的意義。該模塊是針對前一階段分析得出的某一專題學習中所需要的素材進行設計與開發，根據教學目標，把知識點分解成符合學生學習規律的資源，再整理加工成微視頻。微視頻的設計包含主題引入、闡述解釋、知識點的典型案例介紹分析、知識總結、練習五個主要環節，五個環節層層遞進，使學生能夠完整地完成一個知識點的學習，設計過程中遵循簡潔實用的原則，即屏幕中呈現的信息要突出重點，排除干擾因素，特別是對非實錄的微視頻要配以適當文本和精煉的同步解說進行提示。同時微視頻的制作也要體現出多媒體原則，來吸引學生的學習積極性。微視頻可通過錄制PPT、攝像機攝錄、Camtasia Studio錄屏軟件等多種方式進行制作。

翻轉課堂下微視頻的應用：把第二階段關于某一知識點制作的微視頻在課前發放給學生，使之自主學習，實現課前基本知識的獲取，然后課堂中通過同伴協作，教師指導解決課前的疑問，使知識實現內化，課后通過相應的實踐達到更深層次的拓展。課前、課中、課后三個階段都是以微視頻的內容為基礎，并在此基礎上進行展開，而微視頻的制作又必須考慮到這三個階段的特點，二者的關系是相輔相成的，在這個過程中既要體現學習過程中學生作為學習主體的主動積極性，又要發揮教師引導啟發教學過程的主導作用。

翻轉課堂中微視頻的評價和修改：實施后，通過問卷和訪談方式對實施過程中微視頻相關信息進行收集、評價，然后反饋到前期分析、微視頻設計與開發、翻轉課堂中微視頻應用三個階段，再對整個教學設計模式進行修改。

翻轉課堂下的微視頻教學設計模式實踐研究

1.實踐方案

本研究以《Photoshop圖形圖像》中“鋼筆工具”的教學內容為例，開展基于翻轉課堂微視頻教學設計的實證研究，旨在檢驗精心設計的微視頻對翻轉課堂的效果，更好地開展以學生為中心的教學。

(1)前期分析

教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行和修正的一種理論和方法。教學設計的一切活動都是為了使學習者達到最大化學習效果，該階段我們通過問卷和訪談的方式把握實驗者的學習需求和學習特征，在實踐中收集數據進行分析，進而對教學內容和教學目標進行了調整。

學習需求分析：2014年11月份，筆者對寧波城市職業技術學院14級計算機1班的48名學生進行了學習需求以及學習者特征的問卷調查和訪談交流，調查分為3個部分：該實驗的學習需求、學生以前的學習現狀、本次實驗的學習現狀。

調查結果發現：①42.5%的學生表明以前實驗課的學習效果不理想，主要源于一周課時較少，教師上課所講操作容易遺忘，想通過其他手段來適當地加長學習時間;②81.3%的學生反饋通過該實驗掌握了所講的內容，提升了學習效果;③72.8%的學生對翻轉課堂學習模式比較感興趣，渴望通過這種方式學習本次實驗，在課前教師可以提供充足的可視化資源。通過上述分析可知本實驗可以采用翻轉課堂的學習模式。

學習特征分析：本實驗的實驗對象是寧波城市職業技術學院大學2年級計算機班級的學生，通過前期的問卷調查發現學生的學習背景差異不大，此外學生對該門課程沒有進行過系統學習，知識處于了解的階段。

學習內容和學習目標分析：本實驗有兩方面的教學內容：一是掌握鋼筆工具的具體概念;二是熟練運用鋼筆工具。主要介紹鋼筆工具使用過程中經常提到的一些基本術語，具體的使用步驟以及需要注意的地方，并能夠使用鋼筆工具熟練地創建和編輯路徑。

(2)微視頻資源的設計與開發

微視頻是一種特殊型設計的微型學習資源，包含多種形式，它運用在翻轉課堂中，為學生提供課前資源，它具有資源細小、松散連接的特點，把一堂課的教學內容有機地分解為一個個顆粒，它的開發除了符合上述分析的學生需求、特征等外，還必須完全符合教學過程的五個步驟，分別為引入新課、講授新課、復習總結、課下練習。微視頻的開發是從主題引入、闡述解釋、典型實例、知識總結、課上練習五個方面闡述。

主題引入：一定程度上，導入的恰當與否將會直接影響課堂的成效，恰當的導入會產生高效的課堂效果。此處結合筆者自身實踐經驗，把典型的信息技術課堂導入方法分為直接導入法、情境創設法、懸念設置法、溫故法等方式。

直接導入法是種直奔主題的方式，它直接闡明學習目標，可以在活躍學生思維的同時集中他們的注意力，較快地進入學習的主題;情境創設導入是教師為學生創建特定的情境，讓其在此環境中體驗，以激發學生的探索欲望，使之自然過渡到所要闡述的主題中。懸念設置導入法是教師依據特定學習目標，有目的地創設問題，來激發學生的學習興趣，產生探究行為，然后自然而然地引入新課的一種方式。溫故導入法是教師利用教材內容的遞進關系，在講解新課前，通過回顧以往的知識，來導出新知識的過程。具體方式要根據具體的教學內容來選取，旨在吸引學生的興趣，關注到所要學習的知識點。

闡述解釋：此階段主要是對前一階段主體中所用到的知識點進行講解，目的是讓學生掌握本節課所涉及到的基本知識點。

典型實例：通過典型實例的講解，使得學生對所講主題知識點的掌握程度進一步升華，能夠發現知識點中易錯點，在實際應用中避免發生類似的錯誤。

知識總結和練習：教師在知識點講解完成后，要對所講知識點進行進一步的歸納總結，然后再針對專題中的知識點進行設置練習，學生可以依據自身練習的結果來評估知識掌握的情況，找出自己的不足。

2.研究過程

學生課前觀看關于“鋼筆工具”這一專題所錄制的15分鐘微視頻，主要講解“鋼筆工具的概念”、“鋼筆工具繪制路徑”、“鋼筆工具填充”等內容，并設置了3個典型案例作為知識點講解的載體，之后有三個與知識點相對應的由易到難的習題來評價學生學習的效果。

此外還通過郵件來收集翻轉課堂中微視頻制作是否適宜，學習結果的具體情況等反饋信息。課中針對課前郵件反饋的信息進行協作交流來解決問題，實現知識的內化。

通過分析收集的反饋信息，對翻轉課堂中針對某一知識點開發的微視頻進行評價，找出各個階段的不足之處，進而不斷地修改模式，從而最終得到一個最優化的模式。

3.應用效果分析

評判一個模式是否合理有效，可以從學習過程和學習結果是否優化來評價。學習過程包括是否有助于提高學習者自主學習能力、促進理解和深化知識、激發學習者學習興趣、促進知識內化的程度及減少操作錯誤次數等方面;[10]學習結果包括是否達到創設目標，學習成績是否得到提高等方面。

(1)對翻轉課堂課前使用微視頻的評價

經過48位同學對翻轉課堂課前所使用的微視頻的反饋，分別從視頻設計的五個方面進行評價，表1表明大部分同學對微視頻設計的五階段整體來說是滿意的，尤其是對于實例和練習兩個方面，60%以上的學生都能很好地接受。但從評價的側面也可以看出學生對微視頻制作的每個階段都是不一致的，這充分說明了不同的學習者對于視頻的需求是不一樣的，必須要符合大部分學生的學習規律，然后為不同程度學生設置難度遞增的題目來滿足他們。

(2)學習結果的調查分析

在完成了“鋼筆工具”的翻轉課堂教學實踐后，采用調查問卷和隨機訪談交流的形式，了解學生對于微視頻質量好壞對翻轉課堂效果的影響，以及對翻轉課堂下微視頻的教學設計模式的認可程度。

從表2數據顯示的整體情況來看，翻轉課堂對學習效果的影響是正面的。52.08%的同學認為微視頻的好壞對翻轉課堂效果的影響很大，41.67%的同學認為影響較大，6.25%的同學認為微視頻的好壞對翻轉課堂效果的影響一般;與之相對應的是75.08%的學生對于翻轉課堂中的微視頻設計模式有很高的認可度。從表2整體情況我們可以看出，基于微視頻的翻轉課堂教學模式使得學習者實現了高效的學習結果。

第二篇：肖臨駿：翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探討

翻轉課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學生而創設的教學模式。通過使用翻轉課堂，教師不再需要整節課講授，學生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學活動來提升解決問題能力。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學生而創設的教學模式。通過使用翻轉課堂，教師不再需要整節課講授，學生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學活動來提升解決問題能力。維基百科將“翻轉課堂”描述為“使用任何可利用的技術使教師充分利用課堂時間以增加與學生之間的互動時間的混合式學習的形式”[1]。2014年3月，《Flip Your Classroom》作者薩姆斯正式宣布翻轉的定義：“它不僅是學生從小組學習空間移動到個人學習空間，還是將班級學習空間改造成一個動態的、互動的學習環境，實現教師引導學生，學生使用概念和題材創造性學習的新型學習方式”[2]。翻轉課堂打破了傳統的“教師課上傳授知識，學生課下完成作業”模式，學生可根據自己的情況，在課下通過閱讀或觀看視頻獲得概念、原理等知識，在課堂上通過小組討論、教師講解、同伴協助等解決問題，達到深化吸收。

二、翻轉模型與數學學科有效結合的可行性

《全日制普通高中數學新課標標準》指出，數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具，學生的數學學習活動不應只限于接受、模仿和練習，還應倡導自主探索、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式[3]。

1.數學學科的特性為翻轉提供了可能

數學學科有著條理清晰的知識點、較易掌控的步驟以及便于學習內容專題分配的特性。翻轉課堂給高中數學教學提供了一個好的教學模式：教師將重難點、疑點等加入到視頻中，學生在課前通過一個概念、一個例題就學習到數學概念和原理的知識，在課上教師可以有充足的時間及時給學生講解習題，增加學生和教師間面對面的交流，解決解題時間不足的問題，為學生創造了良好的預習環境，使學生能夠主動、積極的學習。

2.翻轉模式本身對數學教學有著吸引力

在傳統教學中，教師在課上書寫大量的公式、定義、圖形等時，學生無所事事，學生的時間利用率低下;課后習題中沒有教師的指導，學生在解題時因無人解答而困惑，達不到深化理解，更談不上鞏固知識。翻轉課堂模式運用多媒體計算機和網絡通訊技術讓學生在課前全感官的獲得信息，對概念構成完整、正確的認識，形成對數學知識的正確認識;課堂時間要求學生聯想記憶課前理解的概念來解決教師提出的問題，有助于學生表達自己的觀點，促進知識的建構與長時間的保持;師生間的互動反饋導致更高層級的參與，產生積極的學習。

三、數學學科與翻轉課堂教學模型設計

目前國內外已有翻轉模型大部分是建立在杰姬·格斯丁(Gerstein，2011)結合數學學科實踐的“體驗參與-概念探索-意義建構-展示應用”的翻轉模型之上：課前，學生觀看視頻，進行練習;課堂，經過測試、練習與深層次思考，解決問題促進知識內化[4]。本文在Jacqueline E的基礎上[5]，提出課后的“拓展練習-鞏固強化-階段測試-教學反思-方案優化”階段，促進學生對知識的理解、教師對下一輪的教學設計優化(圖1)，形成課前-課中-課后邏輯性上的連貫性。

1.開展課前活動

課前設計主要是教師為學生準備學習資源、發布任務，學生自主學習，實現知識傳授的過程。

(1)教師準備資料、發布任務

Gojak指出，教師需要知道的是如何利用模型給予學生資源，幫助學生理解概念。在每個單元開始前，教師有目的、有計劃的設計一系列的教學視頻，視頻中強調重要的概念和信息或解說圖，以減少學生課外準備時間，讓學生能在課前理解關鍵概念。視頻可從酷學習網、微課網等獲取;教師也可根據一般目標和個人目標、所授班級的平均水平和接受知識的能力來設計視頻，教學視頻要盡量保證畫面質樸、簡潔，視頻的視覺效果能夠讓學生大腦中深刻記憶知識，讓學生在輕松活潑的環境中，自主調節學習節奏。除了呈現視頻材料外，教師要根據高中數學教學目標、學生個體差異性、多媒體視頻播放效果等綜合因素，增設輔助學生自主探究且難易適中的文本、音頻等格式的學習資源，讓學生提前學習，體驗運用數學解決問題，形成和發展數學應用意識，循序漸進的在新舊知識間搭建過渡的橋梁。

(2)學生自主學習、提出問題

高中數學力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識、興趣和應用意識。學生利用視頻學習的優點可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考;概念混淆時還可以回放;考試之前能夠重新觀看重難點視頻進行復習。課前學生可以通過10分鐘微視頻的學習，大大節省課堂時間，使得學生能夠有大量時間進行討論、實驗、實踐等課堂活動。學生通過對視頻的學習和自我測試來生成問題、提出問題，通過QQ、郵箱、MOODLE平臺等網絡交流工作與同學或教師進行討論和分析問題。翻轉課堂是為了實現高效課堂，而不是簡單的創造一種別樣的模式，它能幫助學生課前對專題的了解來減少學生焦慮、促進新想法的構思。在學生通過平臺提交問題后，教師針對性的對學生問題進行回答或整理學生共性的問題以便集中講解。教師可通過教學平臺，動態管理學生學習情況，為每個學生掌握學習每個單元創建個人終結評價列表，有效評估每個學生的學習，達到學情監控的目的。

2.組織課堂活動

一些翻轉課堂的報告指出，學習結果差異是通過課堂時間使用情況觀察出來，將課堂時間應用于更活躍的項目學習，更深入的主題探索和研究，進行高質量的教學，有效增加學生對于概念的理解和應用。

(1)教師集中講授與個別輔導結合

課堂上，教師集中講解學生通過平臺提交的共性問題，讓學生能夠在教師的帶領下正確理解問題。當然，課堂時間不是對知識點的簡單重復講解，也不是對視頻內容的重復，而是最大限度的用課堂時間面對面的進行課堂互動，檢查并確保學生理解和內化學習內容。接著，布置任務讓學生進行個人探究或小組協作學習，在教師布置各組的任務后，學生自行進行解答。

(2)小組分類、討論與匯報

教師提出精心準備的結構化問題，讓學生分組討論。有關翻轉課堂的實踐表明，在課堂活動中，基于案例的學習(CBL)、基于問題的學習(PBL)、基于團隊的學習(TBL)比傳統教學中的講座和閱讀更增加學生的理解力，其中講座和TBL所花費的時間是最少的，也就是說TBL在最短的時間內達到了最大的理解程度，滿足班級大部分學生的需求[6]。翻轉模式的課前學習是為了建構基于TBL課堂教學環境，使學生在課上有更多時間學習，達到深層次的學習。小組分類時要根據:①相近(性格、地域、成績)②互補(性格、成績)③同一原則(主題同一)[7]的原則來進行劃分，靈活的組織方式有助于學生對問題的思考和解答，增加團隊的合作能力，提升問題解決的效率。在小組成員匯報時，其他學生可針對課題內容提問自己感興趣的問題或對內容進行評價、補充完善;教師在個人或小組總結的基礎上加以補充和完善，使學生的認識從感性認識達到理性認識，由淺層次學習達到深層次的學習，增加學生學習的互動，提高學習的參與度。

3.完善課后活動

課后是教師更新思維、學生內化生成的過程。教師需要不斷思考不同的教學活動組織方式用到翻轉課堂中產生的效果，以及如何幫助學生流暢的獲取概念;采用何種策略或方法，更好的獲取知識。教師要不斷與其他教師溝通，接受建設性的批評建議，進行教學反思，優化教學。課程結束后，學生有義務通過社交網站、即時通訊軟件、電話、網絡等，將自己對本次課的感受和體驗回復給教師。學生要對自己的學習過程做正面的評價，以便教師知道學生所處的學習階段。學生通過看深入拓展性視頻、強化電子書、自我測評等知識來鞏固記憶。此外，學生還要主動總結梳理已經掌握的知識框架，形成自己的知識體系。

4.學習成效的評價

布魯姆指出，持續的反饋和修正會顯著改善學生的成績。教師要通過學生對視頻的提問數量和質量、學生在活動中的活躍程度、討論的積極性、任務完成情況等對學生進行評價，讓學生了解自己的學習情況。

課前學習、以學生為中心的學習和課后的拓展練習是加強學生在翻轉課堂中主動學習必不可少的環節。學生在翻轉課堂中學習成效的評價不單單是以期末成績為標準，而是通過每一環節的評價，來綜合評估學生對課程內容理解程度，以達到預期的學習成果和目標。課前作業評價，要使得學生明晰自己在掌握知識方面的優勢和不足。此外，教師還可以針對小組進行應用型練習，根據測試結果判斷學生的理解程度和應用情況，并根據學生學習答題的整體情況，及時修訂合適的教學策略或措施。

第三篇：肖臨駿：《微表情心理學》的讀書筆記

筆者從事檢察業務近十年，先后在公訴、反貪、偵監、瀆檢部門工作過，無論在哪一個部門，有一個念頭總是揮之不去：如何穿過當事人的外表，洞察內心隱藏的真相。近年來，這個念頭，越來越濃。提訊犯罪嫌疑人時，有這個念頭；詢問證人時，也有這個念頭；到有關單位、部門調證時，也總想通過該單位、部門領導或者工作人員的言談舉止，把握隱藏的些許事情。怎么實現這個愿望呢？我是上下而求索，一個方法是在實踐中追求，組織讓我審訊，我就審訊，不講任何條件，多一次鍛煉機會嘛。另一個方法是讀書，通過與高手交流，汲取他人知識財富，可以走捷徑，盡快提高審訊水平。

陳璐所著《微表情心理學》，就是這樣一本可以汲取知識財富的書，可以為我們在檢察工作洞察案件真相提供些許捷徑。

假如你審訊一個犯罪嫌疑人，這個犯罪嫌疑人在說謊時，一直瞪著你看，把你給瞪傻了，加上犯罪嫌疑人說謊的語調很堅決，把你給說傻了，說蒙了，這場審訊，注定要失敗。這就需要偵查員在犯罪嫌疑人說謊伊始或者關鍵時刻給他當頭一喝，遏制他的囂張氣焰。有經驗的偵查員都知道，揭穿謊言這件事，說起來容易，做起來難。這就需要我們認真觀察犯罪嫌疑人的微表情。在剛才這個例子中，犯罪嫌疑人的眼睛雖然一直盯著我們看，但他的眉毛、鼻子、臉部肌肉不可能也處處自然，他的肢體、手勢、手指、腳部、腿部不可能也處處自然，他的聲音大小、聲音高低等也會露出些許破綻。通過觀察犯罪嫌疑人的諸多微表情，我們能夠識破他的謊言。識破謊言之后，只要我們堅定信心，不為所動，定能成功。

《微表情心理學》這本書很細致地講了人的表情如何掩飾和偽裝，講了眉梢眼角藏心計、音容笑貌露玄機，講了舉手投足之間所反映的人的心理反映，如能認真鉆研，在審訊犯罪嫌疑人或詢問證人時認真揣摩對方的舉止和表情，對我們識破對方的內心世界大有裨益。

微表情，不僅體現在舉止和容貌方面，言語方面也屬于微表情范疇。通過閱讀《微表情心理學》這本書，我們可以體會到對方如何通過言語表達自己的意見，以什么方式企圖探知你的意見，可以把握對方言詞之后所隱藏的心理變化。辦案實踐中，訊問進行到一定程度，犯罪嫌疑人的心理往往進入動搖階段，這時，透過對方的話語，探視其內心需求，強化其供述動機，適時臨門一腳，收“四兩撥千斤”之效，應非難事。

知己知彼，百戰不殆。審訊犯罪嫌疑人，了解犯罪嫌疑人的人格類型是必要前提。《微表情心理學》對雙重人格、自戀型人格、強迫性人格、回避型人格、依賴型人格、被動攻擊型人格、表演型人格、分裂型人格、偏執型人格、邊緣型人格、反社會人格特點等進行了分析，有助于我們在審訊中針對不同類型人格，采取不同的解決方式，對癥下藥，以收事半功倍之效。

審訊的過程，是一個心理博弈過程。《微表情心理學》對心理博弈模式、不同人群間的操縱模式進行了深入分析。該書介紹了囚徒困境、臟臉效應、智豬效應、承諾威脅效應、協和謬誤等心理博弈模式，這些心理模式，對我們審訊工作很有幫助。例如囚徒困境，在被審訊人斷絕彼此信息交流情況下，如何最大限度地激發被審訊人的危機感與恐懼感，這就需要運用囚徒困境的規律；在證據尚有欠缺或薄弱的情形下，如何發揮承諾威脅效應，以達到“沒出手的刀子永遠最鋒利”的震懾效果，這就需要運用承諾威脅效應的規律。再如該書分析了間歇強化操縱機制、創傷操縱機制，依據間歇強化操縱機制，審訊過程中，不宜一昧紅臉到底，也不宜一昧白臉到底，而應間歇性地紅臉白臉交錯，這樣才能給被審訊人員以希望，才能收到審訊效果。對被審訊人員的撒謊行為，依據創傷操縱機制，必須適時徹底無情揭露，給其以巨大的心理性創傷，使其“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，不敢再次撒謊。對防止犯罪嫌疑人的翻供、串供行為很有幫助。

《微表情心理學》這本書，寫得很好。我們讀書的目的，是要學以致用。讀這本書，我不主張本本主義、教條主義，如果這樣，就會出現“死讀書，讀死書”，不與實踐相聯系，既耽誤時間，也耽誤工作，要不得。讀這本書，應當帶著問題讀。讀的過程中，要多想一想自己辦案中的挫折與失誤，用這本書的觀點，是否會避免類似挫折與失誤再次發生，或者自己是否探索出更好的方法。總之，讀《微表情心理學》這本書，要與我們的檢察工作相聯系，活學活用，讀起來才有“久旱逢甘霖，他鄉遇故知”之感，才算到書中扎扎實實走了一遭，才能為我們的檢察工作提供幫助。

第四篇：肖臨駿：淺談新課標下高中數學教學中的德育教育

“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”這是我國著名教育家陶行知先生的名言。新課標下教學工作者更應該加強學生的思想道德教育，這是教育工作者應該共同關注的問題，也是關系到國家發展前途的大事。為此，結合各自學科的特點，對學生進行思想教育已經達成教育界同仁的共識。各學科也有著相應的學科德育要求，作為一線數學教師，我僅從自身的高中數學實踐心得方面探討德育問題。

現階段高中生缺乏民族自豪感和愛國熱情；急功近利，稍作努力就希望有很大的進步，要很明顯的成績；缺少堅強的意志品質，要求付出的回報立竿見影，如果進步不明顯，或者沒有進步就退宿了；沒有科學的世界觀不能形成科學的思維方式；針對這些問題，我們將采取如下辦法希望能對孩子們的成長有所幫助。提高現代教學質量。

一、以講座的形式介紹我國著名的數學家，對學生進行愛國主義教育。教師一定要抓住機會，生動、具體、真實的介紹我國古今成就，為學生學習數學營造好的氛圍。中國是世界上最早的文明古國，數學成就顯著。華羅庚學自學成材的天才數學家,中國近代數學的開創人！他在解析數論、矩陣幾何學、典型群、自守函數論、多復變函數論、偏微分方程、高維數值積分等廣泛數學領域中都作出了卓越貢獻。在這些數學領域他或是創始人或是開拓者!從某種意義上他也是位傳奇數學家,一生最高文憑是初中,早年在美國取得巨大成就后,聞知新中國成立,便發出“粱園雖好,非久居之處”的呼聲，呼吁在國外的科學家學成回去報效祖國。跟他同時代聞訊回國的科學家,許多都為中國做出了巨大貢獻,其中最著名的有:導彈之父錢學森——為中國火箭，導彈做出貢獻；兩彈元勛鄧稼先——為中國創立了原子彈，氫彈等核武器。回國后華羅庚開創了中國的近代數學,并建立了中科院數學研究所,培養了大批數學家，如陳景潤,王元等號稱華學派,后來致力于應用數學，將數學應用于工業生產,推廣“優選法”和“統籌法”!由于華羅庚的重大貢獻，有許多用他的名字命名的定理,如華引理、華不等式、華算子與華方法。另外華羅庚還被列為芝加哥科學技術博物館中當今世界88位數學偉人之一。陳省身，現代微分幾何的開拓者,曾獲數學界終身成就獎——沃爾夫獎!他對整體微分幾何的卓越貢獻，影響著半個多世紀的數學發展。他創辦主持的三大數學研究所，造就了一批承前啟后的數學家。在微分幾何領域有諸多貢獻,如以他命名的“陳空間”,“陳示性類”,“陳纖維從”。一位數學家說道陳省身就是現代微分幾何。這也許是對他的最好評價!

通過講座培養學生的民族自豪感和愛國熱情，同時也告誡學生，學習好壞關鍵看本人的學習態度和努力，明白外因是變化的條件，內因才是變化的根據，進而發奮學習，將來為國家做貢獻。

二、培養學生的意志品質，提高抵抗挫折的能力。數學史無疑是數學家的奮斗史，數學每前進一步，都需要數學家的膽識、勇氣和毅力。數學家海帕西婭，無視羅馬教皇的禁令，堅持傳播科學知識，被暴徒們殘酷地施以肉刑，然后投入熊熊的烈火中；公元前五世紀，希臘學者帕索斯對本學派“萬物都是數”的錯誤命題提出了異議，被同伴們當作“叛徒”，拋入大海里淹死。在數學教學中把定理公式與數學家的軼事聯系起來介紹給學生，不僅有助于學士的理解和記憶，而且可以培養學生堅強的意志品質，學生聽了數學家的事跡，必然會心潮澎湃，倍受鼓舞，通過百折不撓的磨練，體驗成功的喜悅，從而認識到只有經過自己奮斗才能取得激勵人和鼓舞人的成就。關注“學困生”的成長，學困生就象受傷的花朵，更需要老師格外的扶持和關心。如果教師對他們冷淡訓斥，歧視甚至放棄，只能促使受傷的花朵過早枯萎和夭折。反而教師如果信任他們，喜歡他們，他們就會感受到教師對自己的信任、愛護和尊重，自信心、自尊心和熱情便會油然而生，全身心投入到學習中。同時，教師還應該創造條件，使他們有機會表現自己，使學困生在“表揚—努力—成功—自信—再努力—取得更大的成功”的過程中形成學習上的良性循環，不斷萌發上進的心理。同時要注意言傳身教，嚴格要求，使學生養成言必有據、一絲不茍、堅持真理、修正錯誤的科學態度，從而培養學生實事求是，謙虛謹慎的優良作風。

三、利用數學美學，提高學生的科學素養，在數學教學中滲透數學文化與數學美，好比人有了血與肉。我們不僅要研究在中學數學教學中滲透數學文化與數學美的理論知識，而且要把它付諸實踐，使之成為真正有用的數學。大多數學生對數學的喜愛正是源于對一道平常數學題的解答，這種對數學的好奇求解的欲望和解決之后的快樂是數學魅力所在。數學知識中的對稱、運動、周期等等，都給人以美的領悟。數學家龐如萊說：“能夠做出數學發現的，是具有感受數學中的秩序和諧、對稱、整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人。”因此數學教師應善于引導和開掘數學美，這是教學改革中的一個非常重要的問題，希望得到社會的普遍關注和大力支持。數學中蘊含著極其豐富的辯證思想，與其他學科有著廣泛的聯系。在講授相應知識時要注意滲透，更有助于學生形成良好的思維品質和科學的世界觀。

四、借助數學學科特點，培養學生理性的思維。數學語言十分精確，不會產生模棱兩可的結論，數學中不僅沒有偽科學，不允許學生的弄虛作假存在，不屈服于權貴，數學更讓人堅持原則，堅持真理。在數學教學中要注意讓學生體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友情，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，這樣就能形成積極的人生態度和情感體驗，從而充分發揮自主性和創造性。因此，作為教師要轉變自己的角色，才能促使傳統教育向素質教育的根本性轉變。理智、自律，是科學文化人的重要人格特征，數學能夠去其浮躁，凈化人的靈魂。

總之，德育教育是教學中的重中之重，而學校數學教學過程中的德育方法也是多種多樣、豐富多彩的，筆者只是針對社會現象，結合學校教學實際寫出自己在教學過程中的一些體會與大家一起探討，希望能夠拋磚引玉。

第五篇：基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計研究

基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計研究

摘 要：隨著云時代的到來，信息技術極大地改變我們的教學方式，傳統的課堂教學模式受到了前所未有的挑戰，“翻轉課堂”式教學模式的出現給傳統教學很大的沖擊。“翻轉課堂”在高職的課堂上得不到廣泛的運用，除了學生因素之外，教師的教學設計也存在有諸多問題。利用微課幫助學生進行更為自主化、便利化的學習，實現真正意義上的“翻轉課堂”。

關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；微課；教學設計

中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0123-02

“翻轉課堂”是譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，把原本在課堂上教授的知識通過微視頻等方式讓學生在課后完成學習，課堂再通過任務完成、生生討論、師生討論將學生課后所學知識進一步補充和內化。“翻轉課堂”的本質是通過學生課后的自主學習，從而提高學生的學習興趣和自主性。但是，通過對我校網絡課程平臺上的學生上線的情況看，更多的學生只是在老師的逼迫下上到網址做一做課后作業，偶有學生與老師在線進行交流，但是形不成一種常態。教學模式依然是老師在課堂上進行“灌鴨式”教學。為此，筆者通過對學生網絡課程的的滿意度調查，發現高職學生不愿意在課后通過微課視頻、實訓指導書及其他網上資源進行自主學習，他們不能適應“翻轉課堂”的教學模式主要是因為：

1、老師在學習前布置的任務不明確；

2、認為“翻轉課堂”只是簡單地將傳統的教學課堂搬家，搬到網絡上，看網絡上的授課視頻沒意思；

3、對著電腦一個人學，沒有明確的目的所以不愿意看；

4、不習慣，包括不習慣課后的微課自學和課中、課后的提問討論。以上種種原因，導致學生對在網絡平臺上的學習興趣不高。“翻轉課堂”自然也難以真正在教學上得以實施，依據以上調查結果，筆者對所任教的《成本核算實務》網絡課程進行重新構建。

一、基于提升學生職業能力的微課程教學內容及實訓任務單設計

美國心理學教授凱勒在1983年提出了ARCS動機模式，凱勒教授認為要激發一個人學習動機，必須先要引起他對一項學習的注意和興趣；要使他意識到完成這項任務與他自身密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從面產生信心；最后要讓他體驗學習后的成就感。從這個理論我們可以看出，我們要讓學生積極主動學習的第一要素是要讓他們覺得他們所學的知識是與他們相關，對他們將來就業是有益的，才能引起他們對教師下達的教學任務的關注。

高職院校的學生畢業之后主要是服務于本土的中小企業，為了提高學生課后學習的積極性與主動性，同時也為了有助于學生畢業之后能盡快融入工作中，課程教學內容的設計應以本土典型企業的成本會計工作內容為依托，教師在設計教學內容前必須要下到這些本土的典型企業中去收集成本會計崗位工作任務，并以這些典型的工作任務來做確定課程教學內容，然后再對教學內容細分確定每一堂微課的內容。

教師在制作微課前首先要做好以下幾項工作：

1、確定完成一個企業的成本核算需要做好哪幾項工作，并根據這此工作內容設計任務單；

2、根據要完成的任務單確定要完成這些工作所需要具備的能力，然后再依據這些能力確定本課程的教學內容；

3、對課程的教學內容進行細化，設計出每一個微課程的內容。

下面以材料費用的歸集與分配為例進行實訓項目任務的設計及微課程的設計：

從上表可以看出，學生每次課都有明確任務需要完成，并且完成了所有的這些子任務，他們就可以完成畢業出去有可能就業的企業產品成本的計算，而要完成這些任務，就要具備相應的能力，掌握相應的知識點，在興趣和任務的驅動下，他們就會自覺地對自己還沒有掌握的知識點主動學習。

二、基于學生學習興趣與方便的微課呈現形式設計

微課的呈現形式是指微課所利用的多媒體資料的表現形式，可能的表現形式一般認為有以下幾種：文字、單張表態圖或多張動態呈現的圖片、流程圖形式、動態影像、聲音素材、老師出鏡解說或配音等。不同的教學目標和教學內容就應該有不同的呈現形式，使微課程更具有多樣性、趣味性。我們現在呈現網絡上的微課，大部分都是把老師的授課過程錄制下來，然后供學生課后學習，并沒有依據知識點的不同作區分處理。這也是導致學生課后學習積極性不高的原因。如果老師能在課前能依據知識的特點、學生接受的便利程度精心制作微課，將微課以適合的形式呈現出來，就更能引起學生的學習興趣。以《成本核算實務》中材料費用的歸集分配的5個微課為例，第1、2個微課就應盡量以流程圖結合動態影像的形式進行呈現，把案例企業的材料采購業務的流程圖以流程圖的形式一步一步在PPT展現出來，（如圖1所示）然后再用動態影像將材料采購業務過程、票據的傳遞流程演示一遍。第3、4個微課就應該盡量用“錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具”完成。教師通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行分步的講解演示或以幫助學生對每種方法的計算原理及計算過程都有一個清晰的認知，這種微課形式比起教師放映整版的PPT，更能吸引學生的注意力。而第5個微課呈現形式則只需用簡單的錄頻模式，即老師打開材料費用分配的EXCEL表格，用錄屏錄制軟件將材料費用分配的計算操作過程錄制下來供學生學習就可以了。為了提高微課程的有效性、趣味性及便利性，老師在設計微課程時，要注意形式的多樣性，不能把課堂教學過程錄一下就算是微課。

三、基于公平原則下的課程考核評價設計

課程考核評價是依據一定的教學目標對學生的學習效果作出價值判斷的過程，通過課程考核反饋的信息，教師可以調控教學活動、激勵學生的學習積極性、提升教師的教學水平。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，在對課程考核上也應有過程性的評價性與總結性的評價。下面以《成本核算實務》課程為例講述一下“翻轉課堂”的考核議價模式。

1、過程性評價階段考核：教師可以從以下三個方面對學生進行過程性考核：

1、是否有上線學習，教師可以網絡上檢查學生是否有進入到網站上學習，并在網絡上建立在線交流；

2、完成教師布置的任務，教師在每一個要掌握的知識點上設有相應任務，這些任務是需要學生在課后自己獨立完成（有些任務也可以小組完成）。材料費用的歸集與分配這一知識點，就有三個明確的任務：登記“材料采購”明細賬、登記“原材料”明細賬，編制材料費用分配表；

3、課堂上要求學生對完成的任務作出描述和總結，并由其他同學進行點評。這個過程不僅可以幫助教師判斷學生在完成任務時是否具有獨立性，而且有助于學生將課后所學知識在課堂內以個人總結、同學教師點評、同學教師討論中得到內化。

2、總結性評價階段的考核：在“翻轉課堂”教學模式下，過程性評價在學生對知識的內容的學習材料理解上是關鍵的，在學生知識架構的形成中十分重要。但是，“翻轉課堂”也需要總結性評價。在總結性評價中，學生要證明自己對本門課程所有知識點的掌握程度。由于《成本核算實務》是一門操作性較強的課程，在期末的總結性考核中，我們就以一個小企業產品成本完整的核算過程來進行考核，依據學生完成情況進行評價。