第一篇：微視頻教學設計

作業1：微視頻教學設計原則有哪些？先學后教的翻轉課堂模式有哪些優點？

原則：第一身臨其境；另辟蹊徑；畫龍點睛；惜字如金。做到生動、新穎、核心、精練。第二激發興趣；追求簡約；個人風格。

第三要提供知識之外的人文價值、社交價值和情感價值。

將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標有機結合。1．翻轉課堂有利于教育人性化

在翻轉課堂中，學生是主體，在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己掌握，可以選擇在某個時間段去觀看教學視頻，可以對教學視頻進行快進或倒退，自己掌握學習進度；對于不懂的內容反復看，對于已掌握的內容粗略看，自己掌握學習深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻過程中與針對性練習過程習已成為美國課堂教學：這一范式還需要在實踐協作的學習環境和多元堂教學創造了新的可能的深化具有一定的借鑒中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，教師幫助學生解決有困難的問。翻轉課堂是一種使課堂人性化的學習策略，教師在課堂中給學生一對一的指導，有機會與每個學生交談并評估每個學生的進步情況，成為與學生互動交流的伙伴，有效改善學生的學習效果。同時，學生會感到學習的重要性并找到存在感。2．翻

2、轉課堂有利于重構和諧的師生關系

在翻轉課堂中，教師運用新的教學策略進行教學活動設計促進學生的成長和發展。首先，教師讓學生根據自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導學生通過真實的任務來建構知識體系，真正做到“以學生為中心”；其次，教師根據學生的特點進行異質分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組中的每個成員都積極地參與探究活動。學生擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協作共同完成學習任務。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態并及時給予指導。在翻轉課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構和諧的師生關系，讓老師更加了解學生。

3．翻轉課堂有利于提升家長的監督參與度

在傳統的教學模式中，家長和老師交流的重點在于學生在課堂上的表現，如在課堂上是否認真聽講，課下作業情況是否良好等。由于教師精力有限及學生數目眾多，教師不可能對每位學生在每節課中的表現都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題，現在真正的問題是：學生是否在認真學習，家長能通過什么途徑來督促他們學習?翻轉課堂的實施不但翻轉了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監督作用變得顯著，能夠清晰地看到學生的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施，這一點有利于形成“學生～家長一教師”三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

優點：

1、以學定教教室內做到對知識的吸收

2、讓每個孩子按自己的節奏學習，輕松方便有趣

3、培養學生自主學習的能力

4、提前學習有利于課堂深度學習，5、通過質疑交流討論真正做到因材施教

作業2：什么是微課程？如何開發微課程？

1、微課程就是運用建構主義方法化成的心在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。它由文字、音樂、畫面三部分組成。具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。制作 形式分為PPT式、講課式、情境劇式。

2、開發微課程（1）精準選題：

適合多媒體表達選 擇相對固化的知識點 聚焦一個知識點

(2)教學設計：設計微視頻，設計學習任務單

第二篇：微視頻教學設計《掌聲》

教學過程：

引入： 英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘。（憂郁）

同學們，這樣的英子，你們喜歡嗎？

那么你們喜歡怎樣的英子，（快樂、活潑、自信、勇敢、）

上帝總能滿足慈悲善良的愿望，孩子們，你們的愿望實現了！是什么原因，使她變得判若兩人？

一、【出示】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房…… 你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

自由讀第二～四自然段（任務），1．思考課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？

2．圈畫出描寫英子神態、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什么？

分組交流自學情況。

（第一次掌聲，包含著大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含著大家對英子的贊揚。）

3.分析重點詞句，體會文章的思想感情。

句子：1輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。從這句話，你體會到什么？

從“立刻把頭低下去、猶豫、慢吞吞”可以體會出她很矛盾，拿不定主意； 從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英痛苦、無奈。齊讀。句子2：在大家的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

（引讀）：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于—— 小英一搖一晃地向講臺走去。每一步都像她的心情一般的沉重。

讓小英意外的是——（同學們給了她熱烈的掌聲）同學們的掌聲出現了幾次?（2次）

1、從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料）

2、假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么? 我想對小英說：“____________________________。”

（小英,只要有勇氣,再難的事也可以完成!天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）

3、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！

4、當小英結束了演講的時候,同學們又給了她經久不息的掌聲,你又想通過掌聲告訴她什么?（你的演講太棒了!.......）

再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多么得——（感激）無數的話語在小英心頭涌動，她想說：（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）

5、引讀：千言萬語涌上心頭，可是，她已經激動得無法用語言來表達，她只是——

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。指導朗讀：是啊!無數的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學們，仔細聽，掌聲響起來了!(稍停后接著說)這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學們的愛心!同學們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現在你的臉上，融進你的聲音里。你能讀出小英內心的感激嗎？。

6、從那次演講以后，英子像變了個人似的，不再像以前那么憂郁。

7、孩子們，我們來讀讀小英子的信。（指導朗讀）（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己。（配樂）（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友。（配樂）（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人。（配樂）

第三篇：淺談微視頻的設計原則

淺談微視頻的設計原則

“微視頻”是學生學習中微型資源呈現的一種特殊形式，它匯集了圖、文、聲、像等媒體呈現的優勢，同時具有微型學習資源知識“分點化”、問題“模塊化”的 特點，更好地滿足學生對獨立知識點、問題點的個性化學習需要。那么，設計“微視頻”時應注意哪些原則呢?

一、知識點化處理原則

傳統課堂的“大課”，一節課有45分鐘的長度。在45分鐘內，師生完成某些“共 同的教學目標。“微視頻”則不同，它更多的是“點化”處理教學目標，“點化”處理教材內容。而基于“微視頻”也不同于傳統“大課 ”。“微視頻”是學生自主選擇，按需要選擇課程。這樣設計“微視頻”時，就要從“點”出發，既滿足學生自主閱讀學習某個知識點、問題點，又用于知識點、問題點的自我查缺補漏。因此“微視頻”，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

設計“微視頻 ”時，首先要遵守知識的“點化”處理原則。這是為什么呢?根據認知負荷理論中“資源有限論”的觀點，學生的認知資源的精力是有限的，一次處理的信息量過大會造成認知負載，從而影響語文知識的意義建構。設計“微視頻”時，首先要遵守知識“點化”處理原則，認真合理的設計“微目標”“點目標”。在設計“微目標”“點目標”時，要將課程標準規定的教育教學目標進行“點化”處理——盡量將課程分割成微小的知識點，或者提供給學習者一個單一而且有實際意義的“點”，以便學習者可以在短時間內完成學習，最大限度地滿足學生自由學習的需要。制作“微視頻”時，就能夠實現視頻的小篇幅呈現、短時間閱讀的目標，也使學生單次學習的時間控制在5分鐘左右。

二、線性排列結構原則

一個好的“微視頻”源自一個好的“微視頻”設計方案。

“微視頻”雖然容量較小，但在制作“微視頻”之前，在編寫“微視頻”方案時，還應該遵守“微視頻”結構設計上線性排列的原則。即教師要依據某一知識點的學習過程，按照線性排列“微視頻”內部結構，再通過手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏工具軟件、手機、DV攝像機、數碼相機等制作，轉化為一個學習結構合理的視頻微課程。因此，在具體知識處理時，線性化結構設計腳本，合理進行知識點的排列非常重要。

三、精致化材料選擇原則

“微視頻”之“微”，強調的就是精致。也就是說，作為學生開展課文閱讀時最主要的輔助性學習資源，“微視頻”非常強調資源的精致化選擇。“微課”要在較短的時間內，闡釋某知識點，其自身是不追求內容的系統化覆蓋的，而是依據“微目標”的要求走向設計上的精致化。這就要求教師在設計“微視頻”時，要選擇短小精悍且相對完整的知識點材料進行“微視頻”制作，使得每一個微視頻都能夠單獨承擔。“微視頻”在內容確定上更應做到內容精致，主題鮮明。在知識被“點化”處理后，設計“微視頻”內容時，資源的精致化選擇顯得尤為重要。由于中學生在課堂上的注意力集中時間普遍較短，因此“微視頻”的設計時長一般在5—8分鐘，一般不超過1O分鐘。這就要求“微視頻”界面設計要簡單精致，呈現的“例子”要非常典型。這樣學生在學習過程中才不覺得單調冗長。

第四篇：微視頻教學應用反思

政治課的微視頻運用反思

李修江

一直以來的傳統教學中，只是體現了以教師為主導，而忽視了學生的主體地位，主要表現為：完全依靠教師講授，寄希望于教師花較多的時間和精力講授重點和難點，總以為講授得越多，學生的收獲越多。這樣的教學方式已經不適應新時期的學生，也不符合新課改的要求，因為學生的個體差異較大，他們學習習慣、思維方式、知識的接受能力等都不盡相同，所以，雖然教師在課堂上教授重難點花費的時間很多，自以為已經講得面面俱到、細致入微卻也還是很難讓學生都弄懂，長此以往，必有部分學生跟不上教學進度，從而導致學習倦怠、學習困難等現象。這些問題怎么處理？在運用微視頻進行教學后，我有了一些粗淺的體會，愿與大家分享，拋磚引玉。

本人嘗試在高一經濟生活教學內容《效率優先 兼顧公平》中融入微視頻教學，對這種新興的教學方式有了一定程度的了解：

一、微視頻內容的選擇：

在教學設計之初，首先要弄清楚學生的知識水平。其中，維果斯基的“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。因此，教學設計應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。研習理論后，我仔細研究教學內容《效率優先 兼顧公平》。具體包括以下教學內容：

（一）知識目標：讓學生了解“效率優先兼顧公平”是我國多種分配方式并存這一分配制度的內在原則，以及怎樣在實踐中實現這一原則。

（二）能力目標：引導學生用辯證的觀點理解“效率優先兼顧公平”的原則，并且聯系生活實際，探討兩者的有機統一起來的辦法，能夠認識兩者統一的社會意義。

（三）情感價值觀目標：培養學生關注社會、關心弱勢人群的道德良知和責任意識。本人根據多年的教學實踐，結合本班學生的調查與訪談，發現學生對“效率優先兼顧公平“了解不全面，尤其是對這些問題存在可能引發的后果認識不足；如果這個問題學生沒有充分的認識和認同，就不可能從內心里理解分配政策的真正含義，根據以上學情，我將“為什么要效率優先兼顧公平”以及如何做到“效率優先兼顧公平”定為本框題的教學難點，制作微視頻。

二、微視頻的呈現方式：

確定了將教學難點作為微視頻制作內容，接下來就是具體制作過程了。由于本學科的特點，教學難點并非是學生對知識字面理解上存在困難，而是難在對課本理論認識是否深刻，是否認同。基于該理論基礎和本學科實際，微視頻的呈現方式也應該區別于其他學科——主要以教師講解書本知識為主，而應注重提供典型、真實的感性材料，并對其進行有機整合，以期吸引學生學習興趣，調動學生積極情感，喚起學生對相關知識和信息的記憶，有助于其全面、深刻地認識該理論，從而認同該理論。于是，我以學生耳熟能詳的三個和尚沒水喝的故事為主線，引發學生思考：不合理的分配制度會產生什么問題？從而激發學生的興趣，參與到如何解決和尚們的喝水問題，最后得出“效率優先兼顧公平”的分配方案，從而掌握了本課的重難點，達到預期的教學目標。

三、微視頻學習結果在課堂中的運用：

有了精心設計的微視頻，還必須讓其最大限度地發揮作用——成為學生在課堂上充分“議論”的有效依據。課堂議論，其實質就是一種合作學習。具體來說，學習單包括以下問題：

1、三個和尚為什么沒有水喝？

2、方案一好在哪里以及還有什么不足？

3、你能想出什么更好的解決方案？討論的過程，就是將學生個體獨立學習產生的“思維火花”有機整合的過程，是生生之間相互影響，相互教育，更是學生合作能力和合作精神的培養過程。學生的答案經過課堂上的相互交流和分享，經過教師的有效引導，為學生在現實生活中自覺理解并貫徹該分配方案奠定了扎實的基礎。

四、關于微視頻作用的進一步思索：

經過教學實踐之后，我切身感受到了微視頻的作用。思想品德學科教學本身就要求超越課堂的時空限制，引導學生關注社會、關注熱點，培養具有人文精神，有廣闊視野，有責任意識的人。而微視頻就是一座橋梁，將封閉的教室和廣闊的社會巧妙地連接在一起，打開了學生的視野，激發了他們思維的欲望。在這個過程中，教師大膽放手，將課堂還給學生，鼓勵他們深入、廣泛地探討，得到的是學生個性、個人思維火花和學習能力的展示的機會；是生生互動中更深刻、全面理解知識點，認同知識點，是教學目標的真正達成。

第五篇：教學視頻是微課

教學視頻是微課

（1）時間較短，內容精簡：

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（2）短小精悍，使用方便：

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（3）資源多樣，情境真實

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。（4）主題突出、目標明確。

一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。（5）反饋及時、針對性強。

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。