第一篇：視頻素材獲取與應用微課教學設計

視頻素材獲取與應用微課教學設計

教學目標：

1、掌握用維棠軟件下載視頻的方法。

2、掌握在PPT兩種插入視頻的方法，尤其是掌握用控件播放視頻的方法。

重點、難點：理解視頻的播放頁地址以及在PPT中插入windows media player播放控件。

教學過程：

一、導入

通過講解視頻素材在小學語文教學中的優點，理解視頻素材在信息技術與語文課程融合中的重要性，以及本節課的講解內容。

二、視頻的下載方法

1、維棠軟件的下載及安裝。

2、如何用維棠軟件下載視頻的方法。（新建下載任務——粘貼視頻播放頁網址——設置保存路徑——重命名文件——確定）

三、在PPT插入視頻。

1、第一種插入視頻的方法：（插入——影片和聲音——文件中的影片——選擇影片——調整大小）以及他的缺點。

2、第二種插入視頻的方法：（插入——對象——對象類型——windows media player——設置URL屬性。）

四、回顧總結。

第二篇：微課設計與創新應用

微課設計與創新應用

----參加戴爾“互聯創未來”經驗交流會匯報之二

【作者：許玲娣

發布時間：2013-12-21 22:22:18 點擊數：651】

今天聆聽了柯清超教授關于《微課設計與創新》的專題講座，進一步了解到今后教學方式的發展趨勢，受益匪淺。

柯教授在講座中提到課程教學方式的發展將由封閉走向開放，而MOOC課程已經在變革當前的課程教學。所謂MOOC課程就是大規模開放在線課程，通過社會化網絡學習環境向參與者提供圍繞某個主題的分布式開放教育資源和活動，允許參與者在領域專家指導下通過自行組織學習方式參與課程資源建設與分享、建構個人學習與概念網絡，形成個性化意義與觀點的關聯式課程。MOOC的核心是社會化學習，是基于社會化網絡的以連接、溝通、分享和創新等為主要活動的一種新型學習方式，是通過協作共享空間尋找、消費、創建和貢獻信息的新范式。

目前翻轉式課堂（微課堂）正在彌補著傳統教學的不足。

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park學校的化學老師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams為那些耽誤上課的學生，錄制在線視頻課程，創造了“翻轉課堂模式”。

2007年美國的一名基金公司分析員Salman Khan通過自己制作的微課件為表妹補課的模式獲得巨大成功。目前美國每天有上百萬學生晚上在家觀看Khan學院的數學教學視頻，第二天則跟同學一齊在教室做作業，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為“翻轉課堂”。翻轉課堂賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。

那么這名美國的基金公司分析員可汗（Khan）他所制作的微課都有哪些特點呢？

1、面向學生，聚焦學習；

2、知識粒度適中，支持碎片化學習；

3、思維的可視化與動態展示；

4、語言精煉，講解親切；

5、符合網絡傳播的技術規范。翻轉課堂對“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環節進行了優化。

那么今后的大數據與智慧教育的緊密結合將會是教育信息化發展的最新愿景。教育大數據匯聚存儲了教育領域的信息資產，是發展“智慧教育”最重要的基礎，而數據挖掘和學習分析技術是連接教育大數據與智慧教育的橋梁。

微課是什么？微課是“微課堂”、微型教學、微型課件，是網絡時代下以促進學生知識建構與能力發展為目標的新型資源形式。根據教學內容或教學用途，微課可以有不同的表現方式，微課不應是傳統灌輸式教學的新手段，它應該在教學設計、教學過程、表現形式等方面有創新。

微課該如何應用呢？它應該是：作為“補救式”教學的重要手段；作為課程教學的組成要素，創新課程教學模式，如“翻轉課堂”模式；作為移動式自主學習資源，支持非正式學習，如移動學習、終身學習等。

微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學習者無序學習、孤立學習；微課程資源是一種手段，創設更多機會讓學習者積極主動學習；微課資源為培訓與教學模式創新提供基礎，但不是教學的全部，不是要替代傳統教學，它只是提高教學質量的途徑之一。

那么微課有哪些制作方式呢？微課資源有多種制作方式：PPT講解錄制、視頻拍攝、平板電腦錄屏、可汗式錄屏等。

1、基于PPT的微課；

2、PPT+旁白式；

3、PPT+快課工具式；

4、使用錄屏軟件錄制可汗式微課；

5、使用拍攝設備直接錄制教學視頻；

6、使用平板電腦錄制。

方法一：使用PowerPoint2010制作微課：準備好“微課堂”的PPT課件；使用幻燈片放映中的“錄制幻燈片演示”逐頁錄制解說；使用文件中的“另存為”功能，保存為windows Media WMV視頻格式。

方法二：使用快課工具制作：快課課件（Rapid Learning Courseware）指的是充分利用教師已有講義，迅速把教學內容e化的資源建設形式。同時Rapid Learning也指的是一種學習方式，包含高效學習、快速學習的涵義。

快速課件的制作過程：準備授課課件（PowerPoint格式）；打開PPT課件，應用快課工具逐頁錄制講解；加入互動活動元素，如互動練習題、測試等；生成“快課”課程資源（可選Flash格式、HTML5等）。

可汗視頻使用的工具：錄屏軟件CamtasiaRecorder；手寫板Wacom BambooTablet；免費繪圖軟件SmoothDraw。

最后柯清超教授作了如下總結：根據教學內容或教學用途，微課可以有不同的表現方式，微課不應是傳統灌輸式教學的新手段，它應該在教學設計、教學過程、表現形式等方面有創新。微課資源的應用核心是創新性地解決教學問題，提高課程培訓與學習質量。

第三篇：微視頻教學應用反思

政治課的微視頻運用反思

李修江

一直以來的傳統教學中，只是體現了以教師為主導，而忽視了學生的主體地位，主要表現為：完全依靠教師講授，寄希望于教師花較多的時間和精力講授重點和難點，總以為講授得越多，學生的收獲越多。這樣的教學方式已經不適應新時期的學生，也不符合新課改的要求，因為學生的個體差異較大，他們學習習慣、思維方式、知識的接受能力等都不盡相同，所以，雖然教師在課堂上教授重難點花費的時間很多，自以為已經講得面面俱到、細致入微卻也還是很難讓學生都弄懂，長此以往，必有部分學生跟不上教學進度，從而導致學習倦怠、學習困難等現象。這些問題怎么處理？在運用微視頻進行教學后，我有了一些粗淺的體會，愿與大家分享，拋磚引玉。

本人嘗試在高一經濟生活教學內容《效率優先 兼顧公平》中融入微視頻教學，對這種新興的教學方式有了一定程度的了解：

一、微視頻內容的選擇：

在教學設計之初，首先要弄清楚學生的知識水平。其中，維果斯基的“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。因此，教學設計應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。研習理論后，我仔細研究教學內容《效率優先 兼顧公平》。具體包括以下教學內容：

（一）知識目標：讓學生了解“效率優先兼顧公平”是我國多種分配方式并存這一分配制度的內在原則，以及怎樣在實踐中實現這一原則。

（二）能力目標：引導學生用辯證的觀點理解“效率優先兼顧公平”的原則，并且聯系生活實際，探討兩者的有機統一起來的辦法，能夠認識兩者統一的社會意義。

（三）情感價值觀目標：培養學生關注社會、關心弱勢人群的道德良知和責任意識。本人根據多年的教學實踐，結合本班學生的調查與訪談，發現學生對“效率優先兼顧公平“了解不全面，尤其是對這些問題存在可能引發的后果認識不足；如果這個問題學生沒有充分的認識和認同，就不可能從內心里理解分配政策的真正含義，根據以上學情，我將“為什么要效率優先兼顧公平”以及如何做到“效率優先兼顧公平”定為本框題的教學難點，制作微視頻。

二、微視頻的呈現方式：

確定了將教學難點作為微視頻制作內容，接下來就是具體制作過程了。由于本學科的特點，教學難點并非是學生對知識字面理解上存在困難，而是難在對課本理論認識是否深刻，是否認同。基于該理論基礎和本學科實際，微視頻的呈現方式也應該區別于其他學科——主要以教師講解書本知識為主，而應注重提供典型、真實的感性材料，并對其進行有機整合，以期吸引學生學習興趣，調動學生積極情感，喚起學生對相關知識和信息的記憶，有助于其全面、深刻地認識該理論，從而認同該理論。于是，我以學生耳熟能詳的三個和尚沒水喝的故事為主線，引發學生思考：不合理的分配制度會產生什么問題？從而激發學生的興趣，參與到如何解決和尚們的喝水問題，最后得出“效率優先兼顧公平”的分配方案，從而掌握了本課的重難點，達到預期的教學目標。

三、微視頻學習結果在課堂中的運用：

有了精心設計的微視頻，還必須讓其最大限度地發揮作用——成為學生在課堂上充分“議論”的有效依據。課堂議論，其實質就是一種合作學習。具體來說，學習單包括以下問題：

1、三個和尚為什么沒有水喝？

2、方案一好在哪里以及還有什么不足？

3、你能想出什么更好的解決方案？討論的過程，就是將學生個體獨立學習產生的“思維火花”有機整合的過程，是生生之間相互影響，相互教育，更是學生合作能力和合作精神的培養過程。學生的答案經過課堂上的相互交流和分享，經過教師的有效引導，為學生在現實生活中自覺理解并貫徹該分配方案奠定了扎實的基礎。

四、關于微視頻作用的進一步思索：

經過教學實踐之后，我切身感受到了微視頻的作用。思想品德學科教學本身就要求超越課堂的時空限制，引導學生關注社會、關注熱點，培養具有人文精神，有廣闊視野，有責任意識的人。而微視頻就是一座橋梁，將封閉的教室和廣闊的社會巧妙地連接在一起，打開了學生的視野，激發了他們思維的欲望。在這個過程中，教師大膽放手，將課堂還給學生，鼓勵他們深入、廣泛地探討，得到的是學生個性、個人思維火花和學習能力的展示的機會；是生生互動中更深刻、全面理解知識點，認同知識點，是教學目標的真正達成。

第四篇：微視頻教學設計

作業1：微視頻教學設計原則有哪些？先學后教的翻轉課堂模式有哪些優點？

原則：第一身臨其境；另辟蹊徑；畫龍點睛；惜字如金。做到生動、新穎、核心、精練。第二激發興趣；追求簡約；個人風格。

第三要提供知識之外的人文價值、社交價值和情感價值。

將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標有機結合。1．翻轉課堂有利于教育人性化

在翻轉課堂中，學生是主體，在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己掌握，可以選擇在某個時間段去觀看教學視頻，可以對教學視頻進行快進或倒退，自己掌握學習進度；對于不懂的內容反復看，對于已掌握的內容粗略看，自己掌握學習深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻過程中與針對性練習過程習已成為美國課堂教學：這一范式還需要在實踐協作的學習環境和多元堂教學創造了新的可能的深化具有一定的借鑒中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，教師幫助學生解決有困難的問。翻轉課堂是一種使課堂人性化的學習策略，教師在課堂中給學生一對一的指導，有機會與每個學生交談并評估每個學生的進步情況，成為與學生互動交流的伙伴，有效改善學生的學習效果。同時，學生會感到學習的重要性并找到存在感。2．翻

2、轉課堂有利于重構和諧的師生關系

在翻轉課堂中，教師運用新的教學策略進行教學活動設計促進學生的成長和發展。首先，教師讓學生根據自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導學生通過真實的任務來建構知識體系，真正做到“以學生為中心”；其次，教師根據學生的特點進行異質分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組中的每個成員都積極地參與探究活動。學生擁有課堂話語權，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協作共同完成學習任務。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態并及時給予指導。在翻轉課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構和諧的師生關系，讓老師更加了解學生。

3．翻轉課堂有利于提升家長的監督參與度

在傳統的教學模式中，家長和老師交流的重點在于學生在課堂上的表現，如在課堂上是否認真聽講，課下作業情況是否良好等。由于教師精力有限及學生數目眾多，教師不可能對每位學生在每節課中的表現都做出詳細的描述。在翻轉課堂中，這些不再是重要的問題，現在真正的問題是：學生是否在認真學習，家長能通過什么途徑來督促他們學習?翻轉課堂的實施不但翻轉了教師與家長交流的內容，而且改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監督作用變得顯著，能夠清晰地看到學生的學習情況，并配合教師采取一定的干預措施，這一點有利于形成“學生～家長一教師”三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

優點：

1、以學定教教室內做到對知識的吸收

2、讓每個孩子按自己的節奏學習，輕松方便有趣

3、培養學生自主學習的能力

4、提前學習有利于課堂深度學習，5、通過質疑交流討論真正做到因材施教

作業2：什么是微課程？如何開發微課程？

1、微課程就是運用建構主義方法化成的心在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。它由文字、音樂、畫面三部分組成。具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。制作 形式分為PPT式、講課式、情境劇式。

2、開發微課程（1）精準選題：

適合多媒體表達選 擇相對固化的知識點 聚焦一個知識點

(2)教學設計：設計微視頻，設計學習任務單

第五篇：教學視頻是微課

教學視頻是微課

（1）時間較短，內容精簡：

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（2）短小精悍，使用方便：

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（3）資源多樣，情境真實

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。（4）主題突出、目標明確。

一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。（5）反饋及時、針對性強。

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。