第一篇：翻轉課堂下小學語文教學設計之我見（大全）

翻轉課堂下小學語文教學設計之我見

科技在發展，人類在進步，教育也需要與時俱進，跟上時代的步伐。但是從傳統教學過渡到翻轉課堂教學模式，并使之成為各種因素有效發揮到極致成為行之有效的課堂教學模式，卻不是一件容易的事，而且孩子們等不了那么久。所以作為基層教師需要更加用心的進行翻轉課堂的教學過程設計和精心的教學反思等。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。

第二篇：翻轉課堂之我見

翻轉課堂之我見

翻轉課堂以其不可阻擋之勢，隨著教育改革的大潮滾滾而來，作為一名一線教師，我們不能因循守舊、一味退縮，而應迎頭趕上做改革的弄潮兒。

所謂，“翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是指學生在家觀看教師事前錄制好的講課視頻以及拓展學習資料，課堂時間用來解答學生自主提問、訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的教授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。而在“翻轉課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔佐在課前完成，知識內化則是在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成。

“翻轉課堂”最早的探索者應該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為表親輔導數學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他制作的第一個教學視頻傳到了YouTube網站上，并很快引起了人們的關注。后來，薩爾曼·汗將這個副業逐漸變成了自己的主業，目前已經在網站上放置了2300多段免費視頻課程、有5400萬學生通過網絡參與他的課程學習。比爾?蓋茨稱其為“預見了教育的未來”。

“翻轉課堂”的實踐者之一——美國林地公園高中（Woodland Park High School）科學教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯（Jonathan Bergmann and Aaron Sams）在2006年觀察到，學生并不需要老師在房間里給他們講授和傳遞信息，他們可以自己學習知識和內容。真正需要教師在身邊幫助的時候，是他們在做功課遇到問題卡住的時候。可是，這個時候教師往往并不在現場。如果把課堂傳授知識和課外內化知識的結構翻轉過來，形成學習內化在課堂、傳授知識在 1

課外的新教學結構，學習的有效性將隨之改變。

于是，他們創新了教學方式，預先為學生錄制在線視頻課程，在上課前一天晚上，學生可以通過網上、或者U盤、DVD觀看教學視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。第二天在課堂上進行深入的科學實驗和討論。教師鼓勵學生自帶數字化設備到學校，根據自己的學習步調進行個性化學習。教師在教室巡回，回答問題、監控實驗、探討更深的內容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。這跟傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，所以被媒體稱為“翻轉課堂”，并迅速流傳開來。

經過兩年的試驗結果進行比較，數據表明，學生在翻轉課堂環境中比傳統課堂環境中的學習效果更好，學生的考試成績不斷提高，學生和家長的反饋非常肯定。

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。這樣的微課將自主學習的權力給了學生，“所有人只要想學習，就可以來到這個平臺，從最基本的東西開始，不斷前進。他們可以在這里得到反饋、評價和訓練。學生可以按照自己的步調學習，而老師更像是教練。”而在線學習的自由也使教室里的教學發生了改變，孩子們到學校去已經不需要教師去講解那些在 2

網上就已經了解到知識了，他們更需要深入探討和研究知識內化中所遺留的問題。教學方式就這樣改變了，課堂不翻轉也不行了。

從整齊劃一的課堂教學，到在網上按照自己的學習能力、學習興趣，選擇課程選擇進度自主學習，然后將學習成果帶進課堂交流。這樣的教學模式無疑是教學的一次革命，必然會沖擊傳統的教師主控的教學模式，進而給教學帶來新的變化。需要指出的這里的關鍵在于自主，學生能否自主選擇是否愿意自主選擇，這是翻轉課堂的基礎，剩下的關鍵才在于微課是否能夠給自主選擇帶來學習的愉悅。這樣的課程除了技術信息的支持之外，背后還有與之相適應的給于學生自主地評價機制和教育體制，這才是微課受到追捧的主要原因。沒有這樣的自由發展，微課再多，課堂再翻轉，只能讓師生疲憊混亂。

“翻轉課堂”之所以獲得成功，得益于他們一直采用探究性學習，讓學生主動學習，也得益于經常在課堂教學中運用視頻教學等信息技術，學生靈活運用數字化設備已經成為學習過程的組成部分。這為“翻轉課堂”準備了自主學習主體和數字化技術基礎。但是，從根本上來說，“翻轉課堂”翻轉了傳統教學結構、教學方式和教學模式，建立起比較徹底的21世紀“以學生為中心”的教學方式，也使教師上升到組織者、幫助者、指導者的“導演”的層次。

從“翻轉課堂”的最初創意來看，結構和模式的翻轉源于“以學生為中心”的基本思考，其結果不僅創新了教學方式，而且撼動了“以教師為中心”的傳統教學方式的根基。從技術促進教育變革的功用來看，“翻轉課堂”基于當代科技發展的最新成果，在形成“熟練運用信息技術的學生（tech-savvy students）”的基礎上，把學生靈活運用數字化設備作為學習過程的組成部分，鼓勵學生自帶數字化設備到學校，根據自己的學習步調進行個性化學習。如果沒有高技術 3

素養的教師和學生，就不可能有“翻轉”教學結構、教學方式和教學模式的重大變革。可見，信息技術已經遠遠突破“輔助教學”的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。

翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程;翻轉課堂顛倒了傳統的教學理念;翻轉課堂顛倒了教師和學生的角色;翻轉課堂顛倒了傳統的教學模式。

翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。所以它有以下“不是”：

不是在線視頻的代名詞。

不是視頻取代教師。

不是在線課程。

不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。

不是學生在孤立的學習。

那么翻轉課堂“是”什么？

是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是解決了班級授課制中最大的問題——個體發展差異性問題，真正做到了因材施教。

是讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。

是混合了直接講解與建構主義學習。

是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。

是所有的學生都積極學習的課堂。

是讓所有學生都能得到個性化教育。減少城鄉師資差異造成的教育不公平。

翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。

“翻轉課堂”撼動了“以教師為中心”的傳統教學方式的根基，極有可能成為傳統教學方式的終結者，創意這項教學改革的教師也將成為舊的教學方式的掘墓人。尤其是在關注教育公平、公益的時代，“翻轉課堂”為方興未艾的教育公共服務平臺建設提供了可資借鑒的范式，在“翻轉課堂”的實踐中，教育公共服務平臺可以充分發揮其“云服務”功能，支持自主學習、教育均衡和個性化發展，為“翻轉課堂”提供豐富多彩的課程資源，讓傳統的電教手段在“云服務”時代煥發新的活力，成為支撐教學管理智能化，主體發展智慧化的重要力量。

第三篇：基于翻轉課堂模式下的初中歷史教學設計

基于翻轉課堂模式下的初中歷史教學設計

摘 要 隨著技術的不斷發展，翻轉課堂教學模式傳入國內，迅速成為了教育界的熱門話題。通過網絡學習空間開展翻轉課堂教學活動，更推動了教學改革的進一步發展。本文以具體的課例為例，介紹網絡學習空間在初中歷史翻轉課堂中的實踐，并簡要地總結實踐過程中的優勢和存在的問題。

關鍵詞 翻轉課堂 網絡學習空間 初中歷史 教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

1翻轉課堂教學模式及網絡學習空間概述

1.1翻轉課堂的定義和主要特征

翻轉課堂是一種相對于傳統的課堂上講授知識、課后完成作業而言的新型教學模式。教師創建5-8分鐘的微視頻上傳到網絡學習空間，學生在課前利用空余時間觀看教師提供的微視頻并學習教師提供的其它拓展學習材料，提出自己的問題和困惑。在課堂上則把精力集中在完成練習以及師生、生生之間的交流上。

翻轉課堂教學模式有著不同于傳統教學模式的特點。首先，它顛倒了傳統的教學理念。其次，顛覆了傳統的教學流程。同時，顛倒了教師和學生的角色。翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

1.2網絡學習空間概述

對于什么是網絡學習空間，目前并沒有形成一個統一、明確的概念界定。但大體來說，專家學者都認可網絡學習空間是一個基于網絡環境下的虛擬的學習空間，以一種虛擬資源和虛擬空間的形式在支持學生的學習，為學生提供個性化的服務。

2初中歷史翻轉課堂教學模式設計

基于前面提到的翻轉課堂及網絡學習空間的定義和主要特征，我以七年級下冊《對外友好往來》一課進行嘗試，設計整個教學流程。本課的教授對象為七年級學生，學生在這一階段具備了一定的分析思考能力，但容易陷于偏頗，不能全面深刻地分析問題。上課思維活躍，但以感性思維為主，需要正確地引導，保持注意力的集中。本課教學內容距今年代久遠，對于學生而言比較陌生，需要學生在自主學習的過程中充分理解微課視頻的主要內容，結合對文字材料以及圖片的認知，增加知識儲備，便于學生對具體問題形成較為全面的認識。

2.1開展課前活動

2.1.1準備教學資源

在課前，教師需要準備供學生進行自主學習的教學資源，為學生提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網站等類型的素材。在本課中，根據課標要求以及教學內容的需要，我制作了《唐朝與日本的交往》以及《唐朝與天竺的交往》兩個視頻，介紹本課的基礎知識，設計交互式內容，讓學生在觀看視頻時能夠與教師進行互動。

資源準備完成后，我設計了一份課前自主學習任務單，把學生課前學習的目標、學習任務明確告知學生。任務單通過教師網絡學習空間發送，學生可以登錄平臺自由下載。在學生自學完畢后，統計學生的問題，及時了解學生的自學情況。

2.1.2學生自主學習

學生在課前通過訪問教師空間獲取自主學習資源，并根據自己的實際情況有選擇性地進行學習。在本課的學習任務單中，我設計了8個思考題，形式有填空、選擇以及問答題。從基礎知識的識記到拓展的思考題，便于不同學習程度的學生根據自己的能力完成。

對于在自主學習中發現的問題，學生在家可以在網絡學習空間上給其他同學或老師留言進行互動交流。在利用社交媒體進行交流的過程中，要注意充分發揮社會臨場感的作用，即增強在線學習者的歸屬感以及凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習。

2.2組織課堂活動

2.2.1自主學習效果檢測

在課堂活動開始時，教師可以設計一些趣味性的活動，在活躍課堂氣氛、吸引學生注意的同時，用較少的時間完成對學生課前自主學習效果的檢測。在《對外友好往來》一課的課堂活動中，我設計了“抽絲剝繭”、“視頻挑挑錯”兩個學習任務。在第一個任務中，教師用簡練的語言描述幾個與唐朝對外交往有關的詞語。每個詞語最多給出三個提示，學生根據提示進行搶答。考察學生對本課重要概念的掌握程度。在第二個任務中，教師提供一段介紹唐朝對外交往的視頻，學生在認真觀看視頻的同時發現視頻中存在的史實錯誤。考察學生對于這一特定歷史時期具體史實的掌握程度。

2.2.2確定探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。教師對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在8人以內。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。在本課教學中，我們確定了“唐朝對外交往有怎樣的特點”、“對外開放與國家發展有怎樣的關系”等問題進行討論。

2.2.3學生協作學習

全班分為6個小組，每組選出一名組長來組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中，學生可以利用手中的電子書包登陸教師的網絡空間查找必要的資料來支撐自己的觀點。教師隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導。

2.2.4學習成果交流

在各組結束問題探究并形成初步答案之后，要?⑿∽櫚某曬?在課堂上進行交流與展示。我采取的主要是頭腦風暴式的展示方法：各個小組選派一名代表闡述小組得出的結論，小組其他成員可以進行補充，提供更多有力論據。其他小組的同學針對同一問題可以提出質疑，并說明自己的觀點。經過小組間觀點的碰撞，對討論的問題形成更深刻的認識。

3教學實踐中存在成效與反思

3.1取得的成效

通過結合網絡學習的平臺以及“互動課堂”教學平臺，本節課的教學實踐取得了一定的成效：對學生學習需要的分析更加準確；增進教師與學生之間的交流；優化家庭作業的布置、檢查與批改。

3.2應該注意的問題

3.2.1合理應用網絡學習空間

網絡學習空間作為新時期技術與教育的一種融合，愈來愈受到廣大教育工作者的關注和喜愛。但我們不要跟風，不能因空間而空間，要確確實實將空間用到我們的教學中，為教學服務，為學習服務。

3.2.2靈活應對技術故障

網絡學習空間需要依賴信息技術等外在環境的支持。因此，教師在上課之前，應該將設備、網絡等問題考慮在內，想好一旦出現特殊情況的處理對策。

3.2.3培養學生自主學習能力

翻轉課堂“先學后教”的模式對學生的自主學習能力提出了更高的要求。并不是所有的學生都能夠自覺地完成學習任務，也不是所有的學生都有足夠的時間和學習意愿去在課下進行歷史學科的學習，這就導致了課前自主學習環節往往不能有效地開展。如果把這一環節放到課堂上集中完成，既占用了教學時間，又無法保證自主學習的個性化。因此，必須培養學生的自主學習能力，讓學生能夠合理安排學習時間，掌握學習方法，明確學習目標。

綜上所述，翻轉課堂的實質不在于它運用了哪些高科技或者信息技術，而在于思維模式的創新。這一模式也許仍然不夠完美，無法適應所有教學內容的需要。對于不適合使用翻轉課堂進行的教學內容也，不能為了“翻轉”而去“翻轉”。但作為教育發展的一種趨勢，我們仍然能夠在教學實踐中不斷探索，找到與課堂教學結合的最佳方式。

參考文獻

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第四篇：翻轉課堂背景下小學數學教學探討

摘 要：翻轉課堂作是在信息技術與教學深度融合的社會環境下而產生的新型課堂教學模式，它的產生引領了課堂教學變革的新潮流，為課堂教學質量的提升注入了新動力。本文結合翻轉課堂教學模式的優勢，探討如何將其有效的應用在小學數學課堂教學中。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;應用

翻轉課堂教學模式充分利用了課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在課外通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等方式自主學習，在課內則由教師通過答疑解惑和補充講述來輔導學生，讓學生能夠方便的獲取所學知識點，更深入的了解所學知識點。翻轉課堂教學模式借助互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生。翻轉課堂在小學數學的教學中起著重要的作用。

一、翻轉課堂在小學數學教學中的優勢

（一）翻轉了學生的學習方式

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。另外，增加了數學學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間以及學生與學生之間。通過翻轉課堂，讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。

（二）翻轉學校與家庭的溝通方式

多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學等。翻轉課堂使學校、家庭都成為課堂，使得家校共同培養學生成為現實，家庭教育變得更加溫馨自然。

（三）翻轉了課堂中師生的角色

傳統課堂之中，教師充當著知識的傳播者，想學生傳授者經久不變的教學內容，學生往往成為了課堂教學中被動的接受者，邊聽邊做筆記，很少有機會發表自己的觀點，相比在翻轉課堂之中，需要學生自主學習，自己規劃自己身的學習節奏，學生成為了課堂之中的主角，教師從知識的傳授者變成了學習的促進者，引導者，肩負對學生進行個別指導和知識點糾正。

二、基于翻轉課堂的導學策略

基于翻轉課堂，教師可以制定更加優化的導學策略并在教學活動中付諸實踐。

（一）明確學習目標

在教學活動開始前，教師要對需要學生掌握的知識有總體把握，形成明確的教學目標。根據這個目標，在課前設計好需要學生觀看的視頻等多媒體內容和需要學生自主實踐的課外活動，讓學生對學習目標有所認識，并針對目標有指向性地探究和思考。如小學六年級數學下冊中有圓柱體、圓錐體表面積和體積計算的知識點。這一課的學習目標包括認識圓柱體和圓錐體，了解其特點，掌握相關計算公式及其計算公式的意義。教師在卜這一課之前可以先給學生布置課外作業，讓學生從生活中找到圓柱體、圓錐體的物品，測量其高、底面周長等數據并記錄下來，探究各數據之間可能存在的關系。課前準備相關的教學視頻讓學生觀看，對圓柱體、圓錐體的表面積、體積計算公式有初步的認識，再將之前學生記錄下的數據代人計算，加深印象。

（二）通過翻轉課堂深化小學數學學習

翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數學思想，掌握一定的數學學習方法。現在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環節，大多數都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環節就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發、互相激勵、共同發展。

課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現“以生為本”的分層教學理念。

（三）輔助課后作業的完成

翻轉課堂的內容還可以在網絡上對作業內容進行分析解釋，讓學生在課后更好地完成拓展作業的內容。例如，學生在學習長方形和正方形面積后，教師可以利用微課提出數學問題：小蘭家的客廳要鋪地磚，有兩種設計方案。正方形的邊長2分米，長方形的長3分米，寬2分米。請你設計方案。我們利用微課對簡單的方案設計作出提示，讓學生嘗試從教學角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體會數學在現實生活中的價值。

又如，布置閱讀一些數學故事，如八戒分桃、數學跳棋、模擬購物、數學史的知識等，利用翻轉模式并完成作業反思內森寫出此次作業中，你獨立完成部分？作業你用到了哪些知識？掌握了哪些技巧？你的最大收獲是什么？

三、結語

翻轉課堂作為新的教育模式，倡導教學思想的改革，將教學與信息技術充分的結合，拓展了教學的內容與途徑，同時可以有效的提高學生的自主學習能力，提高課堂教學質量。

第五篇：翻轉課堂的教學設計

翻轉課堂的教學設計

臧橋中心校 劉娜 2016.9.22 摘要: 在分析探討翻轉課堂內涵的基礎上，提出翻轉課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉課堂教學實踐順利實施的教學平臺，以期為我國實現教育模式創新、學生全面發展提供一些借鑒。

關鍵詞 翻轉課堂；教學設計；教學平臺；教育信息化前言

學生的個體差異是客觀存在的，雖然很多學校、教師早已認識到這一事實，但傳統教學統一的“課堂知識傳授”卻無法真正實現分層教學。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在信息技術的支持下實現了知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導。它在一定意義上促進了個性化教學的實現和學生的全面發展，有利于教育模式的改革和創新型人才的培養。

本文在分析探討翻轉課堂教學內涵的基礎上，提出了翻轉課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉課堂順利實施的教學平臺，以期為我國實現教育模式創新、學生全面發展提供一些借鑒。翻轉課堂的內涵

2.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂是相對傳統課堂的教學過程而言的。在傳統教學過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內化過程留給學生課下獨立完成，這就導致本應用于師生互動、同伴交流協作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識”。學生在長達45分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”“記筆記”的狀態。有些學生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊繃，而有些學生由于不能參與到教學過程中，逐漸失去學習的興趣。在課下的“自我知識內化”過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助容易產生挫敗感，喪失繼續學習的熱情和動機，知識無法從根本上被學生內化到其認知結構中。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業、探討問題或得到個性化指導的地方。因此，在翻轉課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。

2.2 翻轉課堂的教學流程

1）課下“知識獲取”過程。教師依據教學目標及學生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學生課前觀看學習。學生則依據自己的特點選擇觀看視頻的側重點、次數和速度等，完成信息的主動加工。當他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復觀看視頻，或借助于網絡上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺上與教師、同學交流討論。

學生完成“知識獲取”后，可以在信息技術支持下的網絡平臺中完成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容。同時練習結果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲點區”，以確定課上應創立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。

2）課上“知識內化”過程。在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導。由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高。教師則根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。在探究問題的過程中，學生可以采用自主探究和小組協作相結合的方式：①通過自主探索，培養提高其獨立學習的能力；②通過小組協作，在相互學習和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協作學習的意識和能力。翻轉課堂教學設計研究

3.1 翻轉課堂教學設計的原則

每一堂課要想在實踐中取得好的教學效果，就應該提前對其進行合理、有效的教學設計。翻轉課堂作為一種新興教學模式，與傳統課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對其教學設計的流程進行重新規劃。筆者在分析翻轉課堂深刻內涵的基礎上，結合教育信息化的發展要求，總結出翻轉課堂教學所要遵循的教學設計原則。

1）以學生為主體的原則。由于教學過程的完全顛倒，翻轉課堂中教師與學生的角色和地位發生質的變化。首先，教師由“知識傳授者”變為“教學活動的組織者”。在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網絡資源。這就意味著教師不再承擔“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學活動的組織者，設計探究型活動供學生研究。并且在學生“完成作業”“探究討論”等“知識內化”階段給予個性化的指導幫助，以確保每位學生將所學知識完全吸收掌握。其次，學生由“被動接受者”變為“主動探究者”。信息技術支持下的翻轉課堂中學生是知識意義的主動建構者，他們可以自定步調，制定學習的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復觀看教學視頻或搜索相關教學資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。同時在課堂上學生不再僅是獨立完成作業，而是參與到教師設計的課堂活動中，在與教師、同伴交互協作完成任務的過程中深入掌握知識。因此，翻轉課堂的教學設計應當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。

2）課堂互動交流有效性的原則。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發生相互作用的過程[5]。在翻轉課堂的教學過程中，教師對于課堂互動交流應該有準確的定位和深入的理解，不能簡單地認為“提問等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質量，而是應該根據學生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

3）“授人以漁”的原則。由于信息技術的飛速發展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學到所有知識。在此背景下，國際21世紀教委會提出未來教育必須圍繞4種基本能力來培養新一代，其中首當其沖的就是學會求知。正如德洛爾的報告所闡述的：“學會求知是培養學會學習的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統化知識。”因此，翻轉課堂的教學設計中應強調“授人以漁”而不是簡單的“授人以魚”，盡可能為學生提供自主學習和探究活動的情境，培養他們探究思考的精神和能力。

3.2 翻轉課堂教學設計的內容和步驟

翻轉課堂教學設計的內容主要包含課前知識獲取和課堂知識內化兩部分。

1）確定教學目標。教學是促使學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程。教學目標是否明確、具體和規范，直接影響到教學能否沿著預定的、正確的方向進行[7]。因此在教學設計中，首先要分析確定教學目標。

2）分析學習者特征。教學設計的目的是為了促進學習者的學習。在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果，這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。學習者特征分析主要是了解學生的原有知識水平、原有心理發展水平及學習風格。

3）選定教學內容，設計教學資源。通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。

4）設計自主學習環境，支持學生課下學習過程。翻轉課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。具體設計定位：①提供給學生無縫的學習機會，使他們可以在任何時間任何地點通過移動學習終端，隨意地開始自主學習的旅程[8]；②支持學生與學習共同體的協作學習和無縫溝通，學生可以利用網絡交流平臺與教師、同伴隨時展開討論、分析疑惑；③滿足個性化學習的要求，根據不同學習者的不同操作，主動推送符合其學習風格和特征的個性化資源。

5）課前學習效果評價設計。教師以教學目標為依據，設計一些題目，供學生學習視頻后完成，并運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程度。

6）課堂探究情境設計。教師根據學生課前知識的獲取成果，設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內化過程。

7）學習成果交流展示設計。設計成果交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現思想的碰撞升華。翻轉課堂教學平臺設計

在翻轉課堂教學設計的實踐過程中，信息技術是學生“課下知識獲取”和“課堂知識內化”得以順利實現的有力杠桿。只有在信息技術的支持下，學生才可以在課外隨時獲取教學資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨立學習，實現知識的有效獲取。教師才可以隨時獲取每一個學生的學習進度和知識掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設計做好準備，通過課堂探究活動促進學生的知識內化過程。

為支撐翻轉課堂的順利實施，從根本上幫助學生完成知識意義的主動建構，筆者利用現代教育技術手段，構建一個個性化協作式的教學平臺。

4.1 教學平臺總體設計

本系統主要分為五大模塊：資源發布共享模塊、交流互動功能模塊、學習檢測跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。

四、翻轉課堂教學基本模式

課堂教學改革的根本目的是為了培養學生的自主學習能力，為學生的個性化成長提供可能，有助于學生學習效率的提高。因此，課堂教學應轉變教師的教育觀念和教學行為，改變以往過分關注教師教得好不好，練得多不多的現象，重構學生課內、課外的學習流程，強化學生的自主學習，增強學生思維的獨立性和學習的自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

1.翻轉課堂教學模式中的“教”應注意三點：

(1)教的內容:應該是學生自學后還不能理解和掌握的地方。學生自學已掌握的，一律不教。(2)教的要求:不就本論本、不就題講題，而是以問題和習題為載體 尋找出規律、探討方法。

(3)教的方式:讓學生先講，如果學生講對了，教師不再重復；講不完整的，達不到深度的，教師再補充；講錯的教師要更正。2.翻轉教學建議流程圖(1)預習導學

學生通過教師精心編制的導學案及針對核心知識點、疑難點錄制的微課，認真自學，完成基礎知識儲備。要做到先學后教，不學不教，不做不教，不批不教，以學定教。教師要認真鉆研教材，站在學生的角度，精心編制導學案。導學案的編制要改變面面俱到，忽視學生思維的狀況，以問題為導向，啟迪學生思維。(2)預習檢測

預習檢測內容的選擇應立足教學內容的核心內容，有助于學生檢測學習成果，發現學習中的問題等要求設置。檢測題的難度應立足于學科學業水平測試要求，題量不能太多，以學生能在10分鐘左右完成為宜。不出難題、怪題、偏題，保證大部分學生在認真完成學案導學的基礎上能獨立完成。(3)疑難突破

學生通過導學案的學習、預習檢測后，發現問題、提出問題，找出知識及方法上的問題及困惑，向同學、教師尋求解決方法。疑難突破是課內學習的核心步驟，可分為四個環節，既學生提問，小組討論，展示交流，師生互動四個環節。(4)知識檢測

精心選題，強化變式訓練，促進學生知識的內化，知識檢測題要盡量做到知識點的全覆蓋，難度要求要比預習檢測稍高。要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題。教師要使盡可能多的習題在課內得到解決。(5)互動小結

激勵學生歸納知識，形成知識網絡，教師在學生總結歸納的基礎上，完善知識網絡。總結應注意兩個方面，一是對知識的總結，學生根據本節課的學習，對本節課的內容，形成知識體系，對規律性的東西予以總結，對做錯的地方要著重標明，對于知識的不足要強化課后訓練。二是對學習方法進行總結，對體現的學習方法及學習思維進行總結。(6)鞏固提升

是翻轉課堂教學模式的課外延伸環節，主要是習題檢測，檢測題要根據學生實際情況分層設置。對學有余力的學生可布置一些有趣味性、挑戰性、創新性的選做題。對解題有一定困難的學生，可基礎題、中檔題。從基礎抓起，從最差的學生抓起。保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發展。

五、實施翻轉課堂的方法 在進行教學設計之前，首先要認真分析教材，吃透教材，對本單元知識有一個全面的了解和掌握。本主題共有四部分內容：化學物質的多樣性、微粒構成物質、認識化學元素、物質組成的表示，整體而言，本主題帶我們走進一個奇妙的微觀世界，通過微觀粒子之間的運動了解化學。結合“翻轉課堂”的特點，通過三步走完成“翻轉課堂”的教學設計。

第一步分割內容：本單元集合了初中較多的概念，我們首先要將本主題的概念和比較抽象的分子之間的運動等知識點整理出來，以每個知識點為一組，每一組就是一個比較短的視頻，需要注意的是，每一組內的知識點聯系比較緊密，但是每組和每組之間的知識點聯系不大，結合“物質構成的奧秘”，在本主題中，基本上每個課題就是一個小組，有的還可以適當調整。在此基礎上，我們可以以組為單位進行錄制視頻。

第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對老師提出了更高的要求，需要我們好好準備。每個視頻不要太長，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點。比如我們在錄制“原子的構成”這個課題時，就可以錄制一個視頻，主要包括兩個內容，一個是教師需要講清楚原子的概念，另一個就是穿插一個情景，例如“水分子的分解動畫”，或者“原子彈爆炸時的蘑菇云”等，通過這兩部分內容的講解，讓學生了解原子的構成。

第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術的層面解決全校師生共享的問題，通過共享，學生就可以隨時隨地的去看視頻進行學習，甚至全校的任何學生都可以去看，這就凸顯了學生的個性發展。學生需要掌握的知識點，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個問題，一個是做與視頻中相關的作業練習，鞏固學生的知識能力；另一個就是解決學生在觀看視頻過程中出現的問題。因此，課堂由以前的傳授變成了現在答疑與討論。

通過以上三步的實踐，學生對“物質構成的奧秘”這主題的內容既產生了濃厚的學習興趣，又讓學習的效果有了大幅的提升。“翻轉課堂”這種新的教學模式使本主題的內容顯得輕松而有趣。盡管如此，在實踐的過程中，還存在很多的問題，比如，重要的知識點需要學生在課下學習，這就需要學生具有足夠的自學能力和足夠強的自制力，這也是以后教學發展要努力培養的方向。

4.2 系統功能模塊詳細設計

本系統的核心模塊主要包括資源發布共享模塊、交流互動模塊、學習檢測跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。

1）資源發布共享模塊。教師是教學資源的直接管理者，負責在系統上發布提前錄制好的教學視頻以及與學習內容相關的優秀開放資源，供學生下載學習。并將各主題相關知識點通過內在的關聯有機地結合起來，構建一個知識地圖，形成結構化的知識網絡，幫助學生從整體上把握知識點的關系，方便對知識點進行搜索[10]。學生在學習過程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺中，經教師審核成功后發布，與其他同伴共享。

2）交流互動功能模塊。此功能支持在線發帖、實時語音、視頻通話功能。當學生在課下自主學習過程中，針對某一知識點產生疑惑時，可以與教師、同伴進行“無縫”交流討論。此功能減少了學生“獨自學習”時的孤獨感和“遇到難以解決問題”時產生的挫敗感，促進了學生對知識的高效獲取。

3）學習檢測跟蹤模塊。此功能使教師能夠隨時獲取學生課下學習進度信息和知識掌握程度信息，以便根據學生知識獲取情況安排設計課堂上的探究活動，幫助學生完成“知識的內化與應用”。

學習檢測首先需要構建正確檢測結果模型，使計算機能夠自動分析怎樣的解答是正確的。學生觀看教學視頻后，開始進行在線知識測驗。系統將學生的檢測結果數據與正確檢測結果模型對比后，自動分析統計出學生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄到系統查看學生學習進度和知識點掌握的“盲點區”。

4）資源推薦功能模塊。此功能是根據學生的知識檢測結果數據，分析學生學習的難點和知識掌握“薄弱區”，為其推薦個性化的學習資源，以促進學生對知識的深入理解。結語

被比爾?蓋茨譽為“預見了教育的未來”的翻轉課堂式教學是在信息技術飛速發展和教育信息化日趨成熟的背景下生發出來的新興教學模式，其所倡導的“以信息技術帶動教學結構變革和學生個性化全面發展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學生發展”的要義相契合。翻轉課堂的教學實踐已在國外多個地區取得極大的成功，促進了教育信息化的發展。因此，在我國推進素質教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉課堂”的成功經驗，必將對我國教育改革產生一定的影響，促進教育生產力的提高和教育信息化的實現。