第一篇：肖臨駿：淺析中國傳統文化在裝飾陳設藝術中的體現和應用

一個國家的文化往往是被不同的歷史時期與不同階級的人們傳承與發展下來的，是精神文明的體現，而一個民族的興起也與他自身蘊育的文化息息相關。中國傳統風格的裝飾一直是被世界人民以全球頂尖的設計師所喜愛的。不論現今經濟多么發達，社會多么進步，“中國風”一直都在不斷地被追求與喜愛。因為這不僅僅是一種美觀與意境，而是對一種傳統文化的傳承與向往。因為只有了解這些東西，才算真正地懂得中國五千年歷史文化傳統有多么深刻的內涵。細數那些代表中國韻味的“中國風”元素

在一些國際上的裝飾與設計發布會上，“中國風”的唯美、富有的民族特色的特點，往往驚艷全場。中國紅、中國結、中國的文字、陶瓷、中國刺繡、中國的古典樂器、中國的旗袍、中國的水墨等實在太多的東西都能表達“中國風”的韻味。這些元素也一直活躍在設計師的靈感里，體現在藝術作品當中。下面我就針對這些有中國傳統團文化藝術特色的風格元素的體現與應用。

中國紅，一直是中國獨有的顏色。一提到某種紅色，大家就能立刻對中國產生聯想。而中國紅運用最廣泛的莫過于中國式的“成親”禮儀中。紅紅的蓋頭，喜娘的喜服，即代表了中國特色，有過千年來婚俗的體現，很多的外國人也紛紛效仿中國的傳統婚俗所穿的服飾，新穎又具有新意，而紅色的中國結一直國人心中的文化瑰寶，就更能代表中國的傳統藝術了。

中國的文字有幾千年的歷史文化，比任何一個國家的文字歷史都要悠久。隨著歷史的發展，文字也在不斷地演化，僅僅在字體上就有不下百種。例如，夏、商、周使用文字是甲骨文、金文（篆字）；到了秦朝，以小篆作為通用的字體；漢朝以隸書為主；唐宋之后又出現行書、楷書、狂草等直到現在的簡體字，種類真的數不勝數。如果說代表中國文化的元素，那么沒有比文字更加適合的了。

陶瓷，中國的英文稱為“China”而陶瓷的應為則是小寫的“china”。早在東漢時期，陶瓷就已經傳到國外，隨著絲綢之路的貿易發展、相互溝通，外國對這種上面有精美花紋的器皿，贊嘆不以。于是稱中國為瓷器之國。瓷器中最能代表中國特色的就是“青花瓷”，那種妖嬈的造型，別致的花紋，可以說賦予了瓷器生命。

中國刺繡。一提到次就就會想到中國的絲綢。這些都是古代的能工巧匠用他們巧奪天工的技藝與智慧創造的。中國的蘇州，是刺繡之鄉，蘇繡一直是代表中國去展示中國傳統文化不可缺少的部分，也就是中國風格服裝文化的支撐。旗袍是民族服飾，絲綢和刺繡組成的旗袍展現了中華民族的特色，在一次各國首腦劇集中國的峰會上，每個國家的領導人都被贈與一件中國風的旗袍，在一奧運會上，頒獎禮儀小姐也是身著旗袍，因此旗袍是代表中國國家形象的一種藝術。

水墨、中國古典樂器都是中國文化藝術的傳承表現，具有民族的精神。最值得一體的就是在2008年在中國的國際奧運會。盛大的開幕式上，張藝謀導演將中國風發揮的淋漓盡致，在這種世界盛會上不但讓古國人民對中國文化有了一定的了解，也讓世界人民對中國文化博大精深的內涵給內心帶來的那種震撼而表示贊嘆。水墨畫、中國服飾、中國國學、中國古樂、罄、擊缶、中國傳統的吉祥圖騰等一個個目不暇接的精彩展示讓觀眾乃至世界人民體會到了中國文化的深沉與厚重。中國傳統文化在裝飾陳設藝術中的體現和應用

2.1 在建筑整體風格的體現與應用上

建筑最能體現一個國家、一個民族的傳統文化藝術。與外國的哥特式教堂、清真伊斯蘭教一樣，中國的傳統建筑也具有傳統的風格藝術。具有代表特色的北京“四合院”、福建的“客家土樓”、黃土高原“窯洞”、西雙版納的“竹樓”等，最具藝術特的可以算是北京的故宮了，在空間與結構上都十分的細致。運用“中軸線”繞過建筑群左右對立平衡，是故宮的建筑藝術特點。現在的城市高樓聳立，都是現代化的建筑群，不會輕易見到有中國風格特色的建筑。不過在很多城市中還是保存著以往的古典建筑風格，有的形成了“仿古一條街”的建筑群，建筑中也融合了中國的色彩、中國的花紋、裝飾中的結構特點，中國文化的圖騰。因此，現在在建筑中，真的可以利用一些中國獨有的藝術元素作為裝飾與點綴，不僅能使建筑看上去獨特新穎、而且也具有文化特色，讓建筑變得更加具有內涵。

2.2 在館廳、會場布置上體現的藝術風格

像是法國的盧浮宮，英國的博物館，在布置與設計上都是具有了自己國家文化的藝術特色。所以中國的博物館、一些歷史文物的展廳布置也是體現了“中國風”的藝術特色。像是內部購置，蘊含了中國的雕刻，中國風格的壁畫，蘊含宗教風格的器具擺設，不僅突出了莊嚴典雅的氣度，瀟灑飄逸的氣韻，還象征著深奧超脫的性靈意境。讓人們在參觀鑒賞之余還能體會到中國傳統藝術與中國歷史傳承的靈魂所在。

2.3 對家居室內裝飾陳設體現與應用

自古代開始，人們對家居室內環境的裝飾就十分的注重與考究?，F在的裝飾風格有很多，歐式的、日式的、韓式的等等，但是都不能與中國傳統風格的裝飾相比較。中國傳統文化崇尚自然，對自然采取順應、親和的態度，對自然景物非常喜愛。這種淳樸親切的自然情懷反映在室內空間的處理和陳設設計上，將自然要素盡量組織到內部空間中室內的陳設藝術通過再現、點睛、提煉等表現手法在本質上傳遞著一種內在的、深層次的可延續的傳統。如在室內陳設一些原始情調的飾物，增加自然的意境。在室內添加一些陶瓷制品，可以凸顯屋自然、淳樸的感覺，并且能夠增加室內的空間感。室內放置一些中國傳統的古典樂器，可以為室內增添另一種文藝術特色，并且讓居室整體都呈現出以中國古韻古風的。書法、水墨一直是室內裝飾普遍采取的一種方式，行云流水的線條，大氣磅礴的字跡筆鋒無不透露著屋子主任對待文化藝術的崇尚與追求，不管從什么角度來看，在室內裝填一些中國特色的畫作與墨寶，很有舒適、高雅的感覺，真的更加提升了室內整體氣質，散發著獨特的藝術內涵。具有中國古典藝術特色的裝飾設計數不勝數，元素也是隨處可見，只要能夠表達出一種傳統傳統的文化，那就不難發現與運用。

結語

中國傳統文化是博大精深的，是值得所有中國人學習、研究與利用的。一開始前面說的那些元素都是很普遍，還有許多的中國傳統文化，中國的竹象征高潔孤傲的氣韻，中國的茶將清香帶向全球各地，中國的文化已經傳遍四方，深刻審視華夏民族的歷史和文化，責無旁貸地發揚與傳承傳統文化。

第二篇：肖臨駿：微課在高中化學教學中的實踐應用和思考

和微博、微信等一樣，微課在互聯網迅速發展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學方式，被廣泛地應用于教學環境中。微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點（重點、難點、考點）、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。微課的核心是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此微課既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。與傳統課程相比，微課具有四大特點：（1）教學時間短（2）教學內容少（3）知識點突出（4）資源容量小。[1]微課有講授類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習等多種類型。本文以人教版高中化學教材為例，介紹微課應用于高中化學教學的實踐和思考，以供同行參考。

一、借助網絡資源，巧妙化解教學難點

教學難點往往是教學環節中耗時最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學內容。因為學生的知識結構不同，接受能力不同，即使教師費盡苦心，想盡辦法來突破教學難點，但也不能保證所有學生都能理解難點知識。借助微課資源平臺，則會出現另一番景象：因不同的教師會基于自己對難點的理解制作成不同的微課，這樣對于同一個教學難點就會形成不同的解決方案，學生只要通過網絡搜索，就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學生學習。例如，在學習《化學1》“氧化還原反應”一節時，筆者給學生下發了任務單，要求學生了解氧化還原反應的本質、氧化還原反應的相關概念、氧化性還原性的強弱比較、氧化還原方程式的配平等，并提示大家這些微課資源在中國微課網（http：//www.tmdps.cn）可以找到。以此網站為例，與“氧化還原反應”有關的微課共有13個，包括氧化還原反應概念的4個、配平的4個、氧化性還原性比較的2個、相關計算的1個、電子轉移守恒運用的2個。果然，學生通過智能手機和平板電腦等移動設備自主學習，順利完成了任務單上的學習任務，掌握了氧化還原反應的基本知識。在教師的引導下，學生在課堂上用更多的時間討論、分析、解疑和比較，提高了學習的效率和深度。

利用講授型微課，幫助學生巧妙化解教學難點是十分有效的教學方法，而且，越是學生難以理解的內容，網絡上的微課教學資源也越豐富。例如：氧化還原反應，原電池的各種類型，化學等效平衡，鹽溶液的三個守恒關系，化工流程題型的解法，有機反應的斷鍵情況，在網絡上來自全國各地的優秀教師用各種各樣的方法進行詮釋，保證重、難點的順利突破。

如果有教師擔心過多的借鑒會耽誤學生時間，這實際是一種多慮，因為微課大多是短小視頻，又是單一主題，學生不僅可以在課前預習使用，也可以在課后復習使用，時間靈活。通過微課既培養了學生自主學習能力，同時又攻克了教學難點，何樂而不為呢？

二、突破時空限制，真實呈現實驗過程[2]

在化學教學中，實驗教學占有相當大的比例，通過實驗教學，不僅能培養學生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養學生尊重事實，客觀分析的科學精神。雖然實驗教學日益受到師生的重視，大多實驗已經進入課堂，但由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，一些實驗時間長，實驗現象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或者觀看教學錄像的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無趣。

如何既適應國內實驗教學尚在發展之中的現實，又能為學生的實驗體驗開辟更大空間？微課就發揮了作用。以“探究鐵制品銹蝕的條件”時做的下圖五個實驗（鐵釘在不同環境中）為例，本實驗耗時長，實驗過程難以在一節課上呈現，教師一般采取兩種方法處理：或者學生在課上設計探究方案后直接觀察實驗結果得出結論，或者學生在課前設計完成實驗后直接在課堂觀察結果。如果此時我們引入實驗型微課，教學效果則更好。我們在課前一周將學生分成了五組，按照以上實驗設計分別觀察在不同環境中鐵表面變化的現象，要求每組學生用手機或者其他錄像設備錄下每天的實驗現象，將這些錄下的視頻利用“格式工廠”和“視頻編輯專家7.5”軟件，將每組的實驗過程和觀察到的現象制作成2分鐘以內的微課，課上小組代表介紹播放的視頻。由于該實驗比較簡單，現象也比較明顯，所以學生在觀看微視頻的過程中，不僅可以自主得出結論，還可以對彼此的實驗方法和操作中的不嚴謹之處提出意見和建議，成為非常好的微課資源。

實驗型微課，特別適用于時間比較長的實驗探究。例如：肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等，都可以制作成相應的微課，除了課上播放、分析外，也可以讓學生在課前預習，幫助學生打開實驗探究的設計思路，總結實驗探究的科學方法。雖然教材對這些實驗也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個教師的教學實際，而這種利用學生實驗過程為素材錄制的微課，學生的參與度高，正誤操作都會呈現，課堂互動性強，教學效果更好。

三、展示微觀世界，順利排除教學障礙

化學課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體化學微課視頻的形象、直觀、效果好。它向學生展示微觀世界，可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而順利排除教學障礙。

例如：乙醇的化學性質既是這一節的重點，又是這一節的難點，在學習其性質時，筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動畫，讓學生感性認識乙醇的結構特點，為化學性質的學習奠定基礎；在介紹乙醇的催化氧化和消去反應時，利用動畫分步演示，既讓學生認清反應產物，還準確了解斷鍵方式、反應歷程，從而使學生輕松地掌握兩個反應的本質，達到突出重點、淡化難點的目的。又如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系，是學生學習的一個難點，如果通過計算機模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子，在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，動態展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。通過展示微觀世界，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

多媒體化學微課視頻的運用，幫助學生把眼前具體的物質和微觀世界聯通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學生打開了進入微觀世界的通道，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學質量。

四、實踐思考

總之，在信息技術日益發達的今天，將微課有效地應用于化學教學是信息技術與課程整合的發展趨勢。微課的出現不僅豐富了傳統的教學手段，在一定意義上也推動了教學模式的變革，高中化學課以其廣闊的視野、鮮活的時代性以及較強的理論性獨具特色。[3]在化學課上，微課用化整為零，重點突破的方式解決教學重、難點，用動態記錄的方式關注過程和方法，用微觀呈現的方式幫助學生學會觀察和思考。作為傳統化學教學的重要補充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學打開一片新的天地。

同時，我們將微課應用于教學實踐時，也應注意以下幾個方面的問題：（1）并不是所有化學課程都可以通過拆分成許多微小的教學片斷來進行教學，一定要做到因材施教，此外把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現，也可能會影響到知識間的銜接；（2）微課的制作與學習都需要一定的計算機技術的支持，精心設計開發微課，需要大量的時間投入，并且也并不是所有學生都具有通過網絡進行微課程學習的硬件設施等；（3）目前國內微課主要用于學生課后的個性化學習，微課學習并不能替代教師的課堂教學。

第三篇：肖臨駿：翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探討

翻轉課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學生而創設的教學模式。通過使用翻轉課堂，教師不再需要整節課講授，學生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學活動來提升解決問題能力。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是伯格曼和薩姆斯為缺課學生而創設的教學模式。通過使用翻轉課堂，教師不再需要整節課講授，學生也不用一味的做筆記，而是通過參與教學活動來提升解決問題能力。維基百科將“翻轉課堂”描述為“使用任何可利用的技術使教師充分利用課堂時間以增加與學生之間的互動時間的混合式學習的形式”[1]。2014年3月，《Flip Your Classroom》作者薩姆斯正式宣布翻轉的定義：“它不僅是學生從小組學習空間移動到個人學習空間，還是將班級學習空間改造成一個動態的、互動的學習環境，實現教師引導學生，學生使用概念和題材創造性學習的新型學習方式”[2]。翻轉課堂打破了傳統的“教師課上傳授知識，學生課下完成作業”模式，學生可根據自己的情況，在課下通過閱讀或觀看視頻獲得概念、原理等知識，在課堂上通過小組討論、教師講解、同伴協助等解決問題，達到深化吸收。

二、翻轉模型與數學學科有效結合的可行性

《全日制普通高中數學新課標標準》指出，數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具，學生的數學學習活動不應只限于接受、模仿和練習，還應倡導自主探索、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式[3]。

1.數學學科的特性為翻轉提供了可能

數學學科有著條理清晰的知識點、較易掌控的步驟以及便于學習內容專題分配的特性。翻轉課堂給高中數學教學提供了一個好的教學模式：教師將重難點、疑點等加入到視頻中，學生在課前通過一個概念、一個例題就學習到數學概念和原理的知識，在課上教師可以有充足的時間及時給學生講解習題，增加學生和教師間面對面的交流，解決解題時間不足的問題，為學生創造了良好的預習環境，使學生能夠主動、積極的學習。

2.翻轉模式本身對數學教學有著吸引力

在傳統教學中，教師在課上書寫大量的公式、定義、圖形等時，學生無所事事，學生的時間利用率低下;課后習題中沒有教師的指導，學生在解題時因無人解答而困惑，達不到深化理解，更談不上鞏固知識。翻轉課堂模式運用多媒體計算機和網絡通訊技術讓學生在課前全感官的獲得信息，對概念構成完整、正確的認識，形成對數學知識的正確認識;課堂時間要求學生聯想記憶課前理解的概念來解決教師提出的問題，有助于學生表達自己的觀點，促進知識的建構與長時間的保持;師生間的互動反饋導致更高層級的參與，產生積極的學習。

三、數學學科與翻轉課堂教學模型設計

目前國內外已有翻轉模型大部分是建立在杰姬·格斯丁(Gerstein，2011)結合數學學科實踐的“體驗參與-概念探索-意義建構-展示應用”的翻轉模型之上：課前，學生觀看視頻，進行練習;課堂，經過測試、練習與深層次思考，解決問題促進知識內化[4]。本文在Jacqueline E的基礎上[5]，提出課后的“拓展練習-鞏固強化-階段測試-教學反思-方案優化”階段，促進學生對知識的理解、教師對下一輪的教學設計優化(圖1)，形成課前-課中-課后邏輯性上的連貫性。

1.開展課前活動

課前設計主要是教師為學生準備學習資源、發布任務，學生自主學習，實現知識傳授的過程。

(1)教師準備資料、發布任務

Gojak指出，教師需要知道的是如何利用模型給予學生資源，幫助學生理解概念。在每個單元開始前，教師有目的、有計劃的設計一系列的教學視頻，視頻中強調重要的概念和信息或解說圖，以減少學生課外準備時間，讓學生能在課前理解關鍵概念。視頻可從酷學習網、微課網等獲取;教師也可根據一般目標和個人目標、所授班級的平均水平和接受知識的能力來設計視頻，教學視頻要盡量保證畫面質樸、簡潔，視頻的視覺效果能夠讓學生大腦中深刻記憶知識，讓學生在輕松活潑的環境中，自主調節學習節奏。除了呈現視頻材料外，教師要根據高中數學教學目標、學生個體差異性、多媒體視頻播放效果等綜合因素，增設輔助學生自主探究且難易適中的文本、音頻等格式的學習資源，讓學生提前學習，體驗運用數學解決問題，形成和發展數學應用意識，循序漸進的在新舊知識間搭建過渡的橋梁。

(2)學生自主學習、提出問題

高中數學力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識、興趣和應用意識。學生利用視頻學習的優點可以隨時暫停，以便做筆記和有機會思考;概念混淆時還可以回放;考試之前能夠重新觀看重難點視頻進行復習。課前學生可以通過10分鐘微視頻的學習，大大節省課堂時間，使得學生能夠有大量時間進行討論、實驗、實踐等課堂活動。學生通過對視頻的學習和自我測試來生成問題、提出問題，通過QQ、郵箱、MOODLE平臺等網絡交流工作與同學或教師進行討論和分析問題。翻轉課堂是為了實現高效課堂，而不是簡單的創造一種別樣的模式，它能幫助學生課前對專題的了解來減少學生焦慮、促進新想法的構思。在學生通過平臺提交問題后，教師針對性的對學生問題進行回答或整理學生共性的問題以便集中講解。教師可通過教學平臺，動態管理學生學習情況，為每個學生掌握學習每個單元創建個人終結評價列表，有效評估每個學生的學習，達到學情監控的目的。

2.組織課堂活動

一些翻轉課堂的報告指出，學習結果差異是通過課堂時間使用情況觀察出來，將課堂時間應用于更活躍的項目學習，更深入的主題探索和研究，進行高質量的教學，有效增加學生對于概念的理解和應用。

(1)教師集中講授與個別輔導結合

課堂上，教師集中講解學生通過平臺提交的共性問題，讓學生能夠在教師的帶領下正確理解問題。當然，課堂時間不是對知識點的簡單重復講解，也不是對視頻內容的重復，而是最大限度的用課堂時間面對面的進行課堂互動，檢查并確保學生理解和內化學習內容。接著，布置任務讓學生進行個人探究或小組協作學習，在教師布置各組的任務后，學生自行進行解答。

(2)小組分類、討論與匯報

教師提出精心準備的結構化問題，讓學生分組討論。有關翻轉課堂的實踐表明，在課堂活動中，基于案例的學習(CBL)、基于問題的學習(PBL)、基于團隊的學習(TBL)比傳統教學中的講座和閱讀更增加學生的理解力，其中講座和TBL所花費的時間是最少的，也就是說TBL在最短的時間內達到了最大的理解程度，滿足班級大部分學生的需求[6]。翻轉模式的課前學習是為了建構基于TBL課堂教學環境，使學生在課上有更多時間學習，達到深層次的學習。小組分類時要根據:①相近(性格、地域、成績)②互補(性格、成績)③同一原則(主題同一)[7]的原則來進行劃分，靈活的組織方式有助于學生對問題的思考和解答，增加團隊的合作能力，提升問題解決的效率。在小組成員匯報時，其他學生可針對課題內容提問自己感興趣的問題或對內容進行評價、補充完善;教師在個人或小組總結的基礎上加以補充和完善，使學生的認識從感性認識達到理性認識，由淺層次學習達到深層次的學習，增加學生學習的互動，提高學習的參與度。

3.完善課后活動

課后是教師更新思維、學生內化生成的過程。教師需要不斷思考不同的教學活動組織方式用到翻轉課堂中產生的效果，以及如何幫助學生流暢的獲取概念;采用何種策略或方法，更好的獲取知識。教師要不斷與其他教師溝通，接受建設性的批評建議，進行教學反思，優化教學。課程結束后，學生有義務通過社交網站、即時通訊軟件、電話、網絡等，將自己對本次課的感受和體驗回復給教師。學生要對自己的學習過程做正面的評價，以便教師知道學生所處的學習階段。學生通過看深入拓展性視頻、強化電子書、自我測評等知識來鞏固記憶。此外，學生還要主動總結梳理已經掌握的知識框架，形成自己的知識體系。

4.學習成效的評價

布魯姆指出，持續的反饋和修正會顯著改善學生的成績。教師要通過學生對視頻的提問數量和質量、學生在活動中的活躍程度、討論的積極性、任務完成情況等對學生進行評價，讓學生了解自己的學習情況。

課前學習、以學生為中心的學習和課后的拓展練習是加強學生在翻轉課堂中主動學習必不可少的環節。學生在翻轉課堂中學習成效的評價不單單是以期末成績為標準，而是通過每一環節的評價，來綜合評估學生對課程內容理解程度，以達到預期的學習成果和目標。課前作業評價，要使得學生明晰自己在掌握知識方面的優勢和不足。此外，教師還可以針對小組進行應用型練習，根據測試結果判斷學生的理解程度和應用情況，并根據學生學習答題的整體情況，及時修訂合適的教學策略或措施。

第四篇：肖臨駿：項目化教學在國際貿易實訓教學中的應用

項目化教學的涵義

項目化教學就是以一個“任務”為驅動通過完整的項目工作來進行實踐教學和培訓的活動。在整個教學活動中以明確的目標為導向，學生圍繞目標來開展自主學習，教師在其中扮演監督員、輔導員和總結人員的角色協助學生圓滿完成任務，并在此過程中實現對學習內容的充分掌握。在這一教學模式下，學生的自主性、探索性和建設性將充分的得到發揮，而教師將從傳統的講授教學活動中脫離，真正意義上實現學生主導的教學模式。

1）教師活動

采用項目化教學，教師需要在前期做好充分的準備，不僅對整個教學方法有深刻的認識，更要對所操作項目有全盤的掌握。期初，向學生說明項目的目標、具體完成任務的要求、預期的困難等，引導學生進入項目執行階段；中期，則主要圍繞學生出現的問題做好輔助和指導工作；后期，對學生的項目進行效果測評和總結分析，便于幫助學生從項目中獲取知識，并充分了解學生對知識的掌握情況。在整個教學活動中教師最為關鍵的就是實現角色的轉變，教師不再是一部可供學生隨時查閱的百科全書或者滔滔不絕的傳道者，而要退居次要位置，成為為學生的向導和顧問。

2）學生活動

項目化教學中，學生的學習和探索貫穿始終，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施和最終的評價等都由學生全權負責。學生可以獨立的完成一項任務，也可以在團隊合作中扮演某個角色承擔某一部分的工作，但無論是哪種模式，都要對整個項目的全過程進行了解，并為各個環節出現的問題尋找解決的方法。在這樣一路摸索一路總結的過程中最終實現項目化教學的終極目標――對項目背后隱藏的知識進行挖掘和消化。

項目化教學起初理論的提出是在構建主義的基礎上發展起來，并且多用于工科的教學改革和探索，但其后很多應用型學科在實踐教學的活動中也逐漸意識到項目化教學對于傳統教學的革新，因此也在近年加以嘗試和應用。國際貿易實務本身就是一門需要學生具備較強的操作能力和應用能力的學科，因而項目化教學引入到國際貿易實務的教學實踐中也就勢在必行。國際貿易實訓教學中現存的問題

1）校外實訓條件受限

國際貿易的學習需要與企業及相關部門的工作對接才有實際的意義，無論是貿易磋商、合同簽訂，還是報關報檢、外匯核銷，單純地依靠教師講授決不能滿足學生學習的需求。然而，云南省相較于長三角、珠三角地區，貿易發展的速度和規模都處于滯后的狀態，尤其是我校處于滇中地區，不具備口岸帶來的地緣優勢。玉溪市內專門開展對外貿易業務的企業屈指可數，在為數不多的外貿企業中，其從業經驗、標準規范都成為了制約企業發展的硬傷。此外，相關的海關、銀行、檢驗檢疫機構等配套服務自然也大大受限。因此，受外貿企業數量和質量的影響學生想要進入企業和相關部門進行實習也就變得較為困難，尋找能替代或者彌補校外實訓的方法也就迫在眉睫。

2）校內實訓軟件種類繁多，實訓教學方法與軟件設計不匹配

近年來，受制于校外實訓的條件，很多高校紛紛青睞于校內模擬的實訓平臺和軟件。目前，國內包括Simtrade、TDT、億學等在線或離線應用總計多達100多種，種類繁多，而且偏重不一，這為學校在選擇合適的軟件時增加了一定的難度。此外，即使是采購了合適的外貿實訓軟件，很多學校由于沒有相應的師資，不重視教學方法的更新，使得軟件的作用大大折損。

由此，探索一套科學合理并與軟件相匹配的教學方法就成了現階段解決國際貿易專業學生實習難、就業難的一條路徑。項目化教學應用于國際貿易實訓教學的意義

1）對教師的意義

項目化教學的引入必然為國際貿易實務的教學帶來全新的格局，教師需從根本上重新定位和認識本門課程的特點。國際貿易不再是拆分為函電寫作、合同簽訂、海運保險、報關報檢等部分來開展教學，而是將這一系列活動雜糅起來，綜合應用的一個完整項目。一方面，教師要適應課程組織形式的轉變，從原來逐個章節的講解到現在綜合問題的全盤規劃；另一方面，教師要適應自身角色的轉變，從單純的知識傳遞者向學生的指導者、促進者、組織者過度。而這一系列的轉變必然為教師在教學方法的創新、課程體系的綜合把握上起到了推動的作用。

2）對學生的意義

于學生而言，國際貿易實務本身就是一門實操性很強的課程，傳統的教師主導型課堂很容易使學生散失學習的興趣，進而大大削弱學習的效果。而項目化教學將學生放到一個任務驅動的環境中，使得學生必須要積極主動的轉變學習方式，自己設定目標、規劃項目、發現問題并解決問題。學生在國際貿易模擬的平臺里就如置身于真實的國際貿易操作環境中。當他們面臨融資問題時，他們會想到從銀行貸款或者通過前T/T進行款項預支；當他們經歷海難或意外事故時，他們會更深切地體會保險險種選擇的重要性；當他們整筆交易完成盈虧狀況卻顯示為虧損時，他們會更重視下一筆交易利潤核算的準確性??這些問題由學生自己發現并設法解決讓他們對相應知識掌握的更透徹，學習的效果往往比老師直接提供答案更為有效。此外，在項目合作中他們也能親身體會團隊合作，利益博弈等帶來的樂趣。

3）對學校的意義

對學校，項目化教學為國際貿易實務教學提供全新的課程理念，提升學校相關專業的辦學思想和辦學目標。通過項目教學法的實施，探索國際貿易實務課程組織形式、活動內容、管理特點、考核內容、支撐條件等的革新，逐步完善和整合國際貿易實務這門課程的課程體系。

Simtrade實訓平臺下項目化教學的主體框架

Simtrade外貿實訓平臺是國際貿易相關專業的教學練習和專業實習應用平臺，通過對整個外貿行業的流程和慣例的歸納總結，在互聯網上建立仿真的國際貿易虛擬環境，為學生提供親身體驗國際貿易風險和樂趣的機會。

參與Simtrade的貿易模擬的學生都將按照實習計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人，承擔包括進口商、出口商、供應商以及銀行的日常工作，從而共同組成虛擬的貿易環境。他們互相競爭，同時又彼此協作，熟練掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府的互動關系，真正了解到國際貿易的信息流、物流、資金流的運作方式，最終實現實踐中學習的目標。

在項目化教學的基本構成條件中要求，項目要有清晰的任務說明，明確的成果展示，能將理論與實踐相結合，并與企業生產過程或商業活動直接相關。Simtrade外貿實訓平臺的設計高度的契合了項目化教學開展的必要條件，因而具有開展教學的可行性。

1）確定任務

在確立任務階段，教師首先需向學生說明SimTrade外貿實習的平臺的設計理念以及完成方法，幫助學生宏觀上對即將面臨的任務和需要使用的軟件有所了解。其次，教師對學生進行角色分配，并說明各角色的義務和責任，使學生對自己負責的工作內容有清晰的認識。最后，教師與學生一起討論確定任務目標，包括掌握進出口的成本核算、詢盤、發盤與還盤等各種基本技巧；熟悉國際貿易的物流、資金流與業務流的運作方式；切身體會國際貿易中不同當事人面臨的具體工作與他們之間的互動關系；學會外貿公司利用各種方式控制成本以達到利潤最大化的思路；認識供求平衡、競爭等宏觀經濟現象，并且能夠合理地加以利用。

2）制訂計劃

在這一階段，教師就應該退居次要位置，把項目完成的最低要求、時間安排說明之后，放手交由學生來自主制訂計劃。在實際教學中，學生被要求5周內完成至少4筆由不同支付方式、運輸方式和貿易術語組成的交易。此時，學生要妥善考慮團隊合作或者單獨完成的利弊，磋商階段應采取先發制人還是保持先行觀望、認清市場的態度，以及定價策略要走薄利多銷還是高報價高利潤的路線??這一系列問題都應交由學生來獨立完成，并最好能以書面計劃的形式提交，便于學生在其后的操作中有藍本可依。

3）實施操作

進入項目實施階段，學生按照計劃逐步完成公司注冊、函電寫作、合同簽訂、合同履行以及善后的各個環節任務。在這個過程中，教師要組織學生進行階段性檢查和小結，發現各角色在各環節遇到的問題和解決方法。

4）檢查評估

在Simtrade實訓平臺的成績考核中，每個學生都要從單據填寫熟練程度、業務流程熟練程度以及預算能力三個維度，包括基本資料、財務狀況、庫存狀況、供求信息、郵件管理、業務能力以及單據制作七個層面來進行評定。此外，受制于Simtrade軟件本身存在的一些漏洞以及在貿易糾紛中教師仲裁的結果差異，教師還應根據日常指導中對學生的觀察來進行非系統的分數調整。通過人工和系統的綜合評定給予學生實訓成績，并協助學生針對實訓成績進行總結分析。在這一階段，實驗報告就成為了幫助學生進行歸納總結、幫助教師進行統計分析的一個行之有效的方法。

5）結果應用

最后，教師應把各個授課班級的統計結果存檔并進行橫向縱向比較，根據不同班級的特點進行分析，更好的提升項目化教學的效果。項目化教學在國際貿易實訓教學中的應用提升

1）加強綜合應用

國際貿易實訓是學生步入工作崗位前的準備課程，更是對國際貿易專業前期課程的綜合應用和檢驗課程。Simtrade外貿實訓平臺融合了國貿實務、商務英語以及電子商務等三個部分的內容，要求學生能夠將大一至大三所學融會貫通。在實踐教學中，學生對前期所學內容的遺忘是影響和限制實訓操作效率的最大因素，此時，教師幫助學生進行知識的梳理、回顧顯得至關重要。此外，學生過往章節拆分的學習使得他們對于整個流程感到陌生以及對各相關部門職能的關聯性缺乏認識，因此，妥善的應用Simtrade的幫助系統來幫助學生搭建整體框架、梳理整個業務流程也是提升國際貿易實訓教學的一條有效途徑。

2）注重理論與實踐相結合

項目教學法要求項目設定本身必須有實際應用價值，Simtrade軟件的設計也正是實際外貿操作的仿真。學生要完成項目，就必須依托所學的知識和原理開始入手，分析項目和實施項目。而在學生操作的過程中，遇到的諸多問題又不斷的拷問學生之前所學是否真的符合現實操作的需要。在這個過程中，學生不僅有效地把理論和實際結合起來，更發現脫離書本之外國際貿易有許多更深邃更有意思的活動。

3）關注教學過程

以“項目為主線，教師為主導，學生為主體”是項目化教學的核心，因此，不同于以往的教學方法，教師應把更多的焦點放在對學生平時的觀察。學生填單的熟練程度是否隨業務筆數的增多而變好，利潤核算的準確性是否得到提升，財務和庫存的有效平衡能否掌握其中的竅門等等，這些都是項目化教學在國貿實訓應用中應該給予關注的地方。

4）提升學生的創造性、主動性和協作精神

學生通過使用Simtrade平臺應該逐步擺脫知識只能向老師索取的觀念。他們在獨立的完成多筆業務中會發現，系統提示成為了他們的導師、周圍有經驗的同學成為了他們的導師，甚至是他們犯錯誤之后遭受的損失成為了他們的導師。學生自主的尋找貿易合作伙伴、自己制定談判策略、自發的尋找融資渠道??在這些活動過程中，學生的創造性、主動性和團隊性得到了充分的發揮。

5）優化教學效果的可測評性

通過軟件與教師的雙重評分可以大大加強學生的學習效果評價公正客觀性。國際貿易的實戰能力并非簡單的一張試卷和一份報告就能說明，而更多的是體現在日常學生學習能力的提升。因此，結合教學軟件與教師日常觀察的教學測評能更有效的衡量學生學習成果。

第五篇：肖臨駿：思維導圖在高中英語教學應用中的實踐探索

“思維導圖”（mind map）是英國著名心理學家東尼 ? 博贊（Tony Buzan）20世紀60年代發明的風靡世界的可視化組織性思維技術工具。這種技術將詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩等邏輯思維和抽象思維元素綜合運用于帶順序標號的形似人的大腦神經的樹狀結構圖中，形象地表現人對某一事物的具體的思維過程。美國管理學作家Dr.Tony Turrill 曾評論道：“思維導圖可以讓復雜的問題變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優勢是隨著問題的發展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸?！?由于思維導圖的諸多優點，在教育學領域內，國外研究者對其在教學方面的提升作用進行了諸多理論及實證研究，如《美國國家教育技術標準》所提供的教案范例和軟件資源目錄中，許多優秀教案都使用了思維導圖。國內也有來自不同大學和中小學的研究報道，如香港衛理中學何嘉華老師的論文《幫助學生提升寫作能力的捷徑——思維導圖教學》，澳門大學圖書館文獻中心收藏的梁佑澄所著《以思維導圖（mind map）為核心的學習輔導課程對初中學生之學業成績提升之研究》等在亞洲頗具影響。河北省唐山市開灤二中、江蘇省泰州市海陵小學等中小學已經開展或正在開展將思維導圖引入學科教學的實踐研究。

但縱觀這些研究成果，將思維導圖運用于中學英語學科課堂教學全過程的研究案例卻鮮見。鑒于此，本研究擬從高中英語教學過程中的多個維度進行實踐探索，尋求不同教學內容、不同話題教學過程中，運用思維導圖幫助學生提高學習效率的有效途徑。

思維導圖在高中英語教學中實踐案例展示

國內外專家經過長期研究發現：對于教學而言，思維導圖可以幫助生成高效課堂，促進學生學習策略的培養，激發學生思維潛力，充分體現學生個性化思維的學習，并通過合作交流的途徑豐富學生的認知能力，提高學生認知水平，進而為學生終身學習打下堅實的基礎。在使用思維導圖的過程，大致可分兩步進行：首先，幫助學生認識思維導圖的不同呈現形式，如放射狀圖、網狀圖、扇形圖和螺旋形圖等，學會畫思維導圖；其次，在教學的各個環節中引導學生利用思維導圖構建與梳理知識，整理與完善思維。思維導圖運用于預習、學習和復習

通過將思維導圖運用于貫穿英語教材整個模塊的預習、學習與復習過程中，可以幫助學生篩選并明確預習目標，建構學習過程，達成學習形式與內容的融合。最終幫助學生充分認識話題、話題知識以及相關詞匯等語言知識，幫助學生準確把握話題內部諸要素間的邏輯關系，提高理解與表達能力。案例1 操作過程：

步驟1：材料準備階段：A4 紙，三種以上不同顏色的筆。

步驟2：模塊內容預讀階段：通讀模塊內容進行整體認知，找準中心話題與子話題、梳理中心話題與子話題間的邏輯關系，并以此來整理話題和語言，如話題詞匯等。

步驟3：學生泛讀課文階段：學生根據已有畫圖能力預習并理解課文，構思話題相關表達的邏輯思維導圖。

步驟4：呈現導圖，互相借鑒，共同提高階段：在此階段，根據學生思維導圖中反映出來的不同認知，老師可以幫助學生豐富認識，有針對性地幫助學生解決在理解與表達過程中存在的不足。

步驟5：完善提升階段：在學習過程中，學生進一步完善思維導圖，老師幫助并引導學生歸納整理知識，訓練并提高學生的思維、理解與表達能力。學生通過思維導圖重組知識、重構能力，提高階段性學習過程中總結與復習的效果，這也是學生再一次自主學習的過程。

圖1.外研社高中英語教材Book 4 Module 1 Life in the Future，教師作品

在圖2的思維導圖里，學生運用不同顏色代表不同階段的認知，并運用符合自己個性思維的圖形來表達在學習過程中思維的發展。學生制作不同形式的思維導圖進一步說明思維導圖就是學生思維個性的展示，不管圖形怎樣，只要符合使用者的認知，能展示使用者的思維邏輯，幫助使用者學習、交流、工作，就能達成目標。

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圖2.外研社高中英語教材Book 4 Module 1 Life in the Future，學生作品

從學生呈現的作品中，我們不難得出這樣的結論：1.建構思維導圖的過程是學生了解話題知識、初步厘清話題內部各級子話題間關系的過程；2.建構思維導圖的過程是將話題知識與詞匯知識建立聯系的過程；3.建構思維導圖的過程也是建構話題知識、技能、語法、功能的過程，它能促使學生有效把握它們之間的內在聯系；4.學生在建構思維導圖的過程中，思維導圖既能幫助學生熟悉課文內容，又能促進學生對表達話題所需詞匯、語法、功能等語言知識有更加全面的理解與掌握；5.在運用思維導圖進行預習后，學生能初步就話題相關內容進行一般性的口頭表述，克服了口頭表達不足的問題，為下一階段進行合作學習、有效交流奠定了堅實的基礎；6.圖文并重的思維導圖學習方法是學生喜歡的學習方式，它能提高學生的學習積極性、參與度，訓練學生思維，同時體現學生的思維與學習方法的個性。思維導圖運用于詞匯教學

進入高中階段學習后，在詞匯量上對學生的要求更高，怎樣高效記憶詞匯，是老師們一直思考的話題。同一話題詞匯學習

在教材的wordlist和module file里面，詞匯要么是以在模塊中出現的先后順序排列，要么是以字母順序排列。學生通過動手動腦，用word map的形式把這些詞匯按自己的理解、根據自己的表達需求以及功能的集中性（如表達情感態度的詞匯amazed，interested，excited）等來生成思維導圖。這樣的詞匯學習具有多樣性，它不僅是學生能力、個性、創造性思維的體現，同時也幫助學生實現學用結合，做到即學即用。

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圖3.普通高中《英語課程標準》話題23“Society”高三詞匯復習，教師作品 2 同一話題詞匯復習

以高三復習為例，如果按普通高中《英語課程標準》24個話題項目表把高中1—8冊48個模塊進行合并歸類，我們可以把外研社高中英語教材Book 6 Module 6 War and Peace、Book 7 Module 5 Ethnic Culture 歸到話題23“Society”。這兩個模塊在wordlist 里共有87+72=159詞，再加上與這個話題相關的其他子話題詞匯，詞量超過400詞，用思維導圖可以幫助學生解決繁重的詞匯記憶任務，也可以根據話題知識進一步拓展、延伸或重組，進而實現話題詞匯的再學習。不同話題詞匯復習

在學習過程中學生也可以根據自己對不同話題詞匯的再認識，從而把不同話題詞匯進行整理、歸納、聯系，充分利用學生的發散思維能力、聯想思維能力、創新思維能力，實現詞匯學習與思維訓練相結合。思維導圖運用于閱讀教學

美國結構主義學家哈里斯（Harris）認為，語言不是雜亂無章的詞句，而是一些意義相關的句子為達到一定的交際目的，并通過一定的連接手段而實現的有機結合。所以無論是獲取信息，還是獲取語言，學生閱讀能力的培養都能從語篇的角度進行鞏固性訓練。在閱讀過程中，思維導圖能幫助學生厘清語篇中句與句、段與段之間的內在邏輯關系，分析篇章結構、了解語篇的信息流程，從而讓學生學會從語篇的角度來整體把握詞匯、語句、語法、功能、話題等語言知識，人物關系，情緒發展，作者意圖及語篇編排的謀篇布局。

圖4.外研社高中英語教材Book 2 Module 2 No Drugs—Introduction, Reading and Vocabulary，教師作品思維導圖運用于語法教學

思維導圖是一種基于圖形的直觀思維和形象思維的可視化認知工具，它能幫助學生建構基礎知識，并最終獲得有意義、可遷移的知識。語法教學長期以來就是難點，我們把語法知識以思維導圖的形式呈現，學生可以更直觀地獲得對語言規則的認識，在交際中準確地運用這些語法知識，提高綜合運用語言的能力。通過思維導圖整理語法知識，在階段性復習總結及高三的復習過程中能幫助學生形成知識體系。通過思維導圖的方式復習語法遵循了由分散到集中、由分散到系統的原則。思維導圖運用于合作學習

思維導圖作為能體現發散性思維、個性化思維的工具，團隊成員從不同角度來思考中心話題，通過思維導圖呈現和重組信息，得到中心話題下多元化的子話題，豐富了學生的話題知識。同時思維導圖還能激發學生的思維，創建良好的討論氛圍。思維導圖也能幫助團隊組織者進行進度管理、分工安排。在一個模塊的思維導圖制作過程中可以把任務分配給小組（2—4個人不等），繪畫能力強的同學主要負責繪制導圖，思維能力強的同學主要負責找子話題的聯系并總結歸納，同學之間互相取長補短，共同完成學習任務并提高各自的學習能力。通過畫一幅導圖，學生也能增長對文本的理解。在合作學習中運用思維導圖既體現了學生共同發展的特點，又能促進學生之間的合作交流、豐富學生的表達和思維能力。

圖5.外研社高中英語教材Book 3和Book 4語法復習，學生作品

結語

從上面思維導圖運用于不同課型的案例來看，通過建構思維導圖可以使學習變得更輕松容易。不同學生思維角度不一樣，在課堂上，教師將學生的預習作品作為教學資源展現出來，引導學生從不同的思維角度去學習模塊知識，既豐富了學生的思維多樣性，又有效地解決了學生在思維導圖中反映出來的問題，如此不僅優化了教學手段，提高了學生的認知興趣，有效聚焦學習中出現的問題，提高了學科教學質量，又促進了教師的專業發展。值得注意的是，思維導圖僅僅是一個學習、工作的應用工具而已，我們不能神化它的功能。擁有自己的思維和線索才是思維導圖意義所在！在各種課型和教學過程中，如何更有效地使用思維導圖，還待我們進一步思考。