第一篇：《當前學生學習指導的幾個主要問題》

家庭教育指導的幾個主要問題

一、學習動機指導

（一）學習動機的涵義與結構

定義：引起、維持學生的學習活動，并導致該學習活動趨向教師所設定目標內在心理過程。

結構：學習需要+學習期望，兩者相互作用。

（二）學習動機的分類

1、內部動機與外部動機

內部動機：由對學習本身的興趣所引起的動機。

外部動機：通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的動機。對于學習本身并不感興趣，對于學習所帶來的結果感興趣。

（1）一旦達到目的，動機會下降。（2）可能對內部動機帶來致命打擊。

2、近景性動機與遠景性動機

近景性動機：與學習活動直接相關聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。

遠景性動機：與學習的社會意義和個人的前途相關聯的興趣。

3、奧蘇伯爾的學習動機分類（1）認知內驅動

要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的需求，指向學習本身，是一種內部動機。

（2）自我提高內驅動

是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機。

（3）附屬內驅動

是兒童為了保持長者們（教師、家長等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。

（三）學習動機與學習效果的關系

學習動機通過學習行為影響學習效果，而影響學習行為的因素有很多，學習動機只是其中的一個原因。

（四）學習動機培養與激發

1、提高教學技巧

（1）創設問題情境，激發好奇心 ①引發認知沖突

②結合真實問題情境

（2）加強教學內容新穎性，吸引注意力（3）調動學生在課堂練習中的積極性

2、增強學習興趣

（1）利用教師的期望效應（羅森塔爾效應）（2）利用已有動機形成新的學習動機（3）加強課外活動指導

3、妥善采用獎懲機制

（1）獎勵與懲罰都是激發動機的重要手段（2）一般表揚獎勵比批評指責更有效（3）但外部獎勵可能削弱內部動機（4）注重獎勵的質量

① 獎勵好的任務表現而非參與任務 ② 獎勵常規型/技能型/不感興趣的任務 ③ 縱向比較、個人化標準（5）獎勵應考慮個體差異

4、有效反饋

（1）來自學習結果的各種反饋信息，對學習有明顯影響

（2）及時反饋（3）反饋要具體（4）時常反饋

（5）注意表揚的方式

① 直接點、肯定句、具體化/多樣化 ② 言情一致（非言語溝通）私下或當眾

5、善用合作與競爭

（1）區分三種群體目標結構 ① 合作型目標結構 ② 競爭性目標結構 ③ 個體化目標結構

（2）研究發現合作型最有利于激發動機 ① 責任擴散、搭便車

② 組內合作，按勞分配，組間競爭，縱向比較

6、采用歸因指導

對學習結果的歸因會影響下一步的學習動機

（1）引導學習找出成功或失敗的真正原因（知識點）

（2）根據每個學生過去一貫的成績優劣從有利于今后學習的角度引導歸因，避免產生習得性無助感。

二、學校策略指導

（一）學校策略的涵義和功能

1、學習策略的定義：

（1）學習者提高學習效果和效率的方法

（2）學習者對學習過程進行監視和調控的過程（3）學習者為提高學習的效果和效率，監視學習任務、學習過程和學習結果，調控學習過程的能力。

2、學習策略的功能：

沒有學習策略，學習者能在基本認知能力的支持下完成基本的學習任務。

（1）學習策略是提高學習效果的“倍增器”（2）學習策略是家屬學習過程的“催化劑”

（二）學校策略的分類

1、基于學習任務的分類（1）（詞語）記憶策略（2）（課文）閱讀策略（3）（技能）訓練策略（4）問題解決策略

2、基于學習方式的分類（1）聽講學習策略（2）閱讀學習策略（3）觀察學習策略（4）探究學習策略（5）合作學習策略

3、基于學習結果的分類

（1）事實性知識的學習策略（2）概念性知識的學習策略（3）程序性知識的學習策略（4）元認知知識的學習策略

4、邁克卡等的分類（1990）

（1）認知策略：復述、精細加工、組織（2）元認知策略：計劃、監視、調節

（3）資源管理策略：時間管理、環境設置、工具利用、向他人求助、努力和心境管理。

5、基于對象的分類

（1）學習方法調控策略（元認知策略）（2）學習狀態調控策略（3）學習資源管理策略（內部資源，外部資源）

（三）對認知策略的輔導

1、復述策略：是為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復組織。

（1）利用隨意識記和有意識記（2）排除相互干擾

（3）整體識記和分段識記（4）復習形式多樣化

（5）調動多種感官參與學習

（6）情境相似性和情緒生理狀態相似性

2、精細加工策略

主動把所學的新信息和已有的知識聯系起來，增加信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解。

（1）記憶法（2）做筆記（3）提問

（4）生成性學習（5）利用背景知識（6）聯系實際

3、組織策略

為建構新知識點之間的內在聯系，將分散的、孤立的知識點集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法。

（1）列提綱（2）畫關系圖（3）編故事

三、學習能力指導

1、自我調控能力

2、自我調控學習的定義

學習者為了達到學習目標對自己的思維、情感和行為進行監視、評價、控制和調節的過程。

3、自我調控學習者的特點

（1）對學習有高度的責任感和頑強的意志，能夠付出充分的時間和努力去實現目標。

（2）掌握了大量的一般和具體的策略，知道何時何地以及怎樣運用這些策略才能取得最佳的學習效果。

（3）善于對學習時間進行計劃與管理。

（4）對自己的表現與目標的差距進行監測，當發現二者之間存在差距時，會分析原因并作出調節。

（5）在面對復雜的學習任務時，往往善于運用各種外部資源。

4、自我調控學習與學業成績

（1）在學生報告的14中常用的自我調控學習策略中，高能組對于其中13種策略的使用都顯著高于低能組。

（2）學生的標準化成就測驗成績既受自我調控的學習因素影響，也受一般能力因素影響其中80%的變異數可由自我調控的學習因素解釋。

5、方平的研究結果

（1）不用年級自我調控學習在動機情緒控制、內部價值、元認知、認識策略、自我效能和資源策略六個變量方面有顯著差異。

（2）元認知、動情控制、資源策略、認知策略對學習成績的影響隨年級的增長而增強。

（3）自我效能隨年級的增長有下降的趨勢。

對專題學習內容的評價：

專題通過研究人員與一線教師的互動答疑，幫助老師們了解當前學生學習指導中的幾個主要問題，并領悟到解決這些問題的基本思路。

通過本專題的學習，教師們能：（1）區分學生學習中的各種學習動機，并進行有針對性的學習動機指導；（2）說出方法與策略的區別，并能引導學生在學習中找到適合自己的學習策略；（3）區分基礎學習能力、自我調控學習能力、創新學習能力，并說明各種學習能力的不同指導方式。

專題對如何引導教師正確看待學生在學習過程中出現的學習動機、學習習慣、學習能力等方面的問題，并在教學實踐中采取恰當的應對措施改善這些問題。為有效理解本專題所包含的知識內容，教師在參與本專題學習時，應結合自己所在教學中遇到的實際情況理解本專題的內容，并力圖將在本專題中所學到的知識和方法用于解決自己教學中遇到的實際問題。

對專題課程學習的感受：

通過專題是學習，使我意識到：學生對某些知識點概念理解不清，習題處理有困難。在后續課程中涉及到此類知識點的相關知識會產生連鎖反應，造成進一步的學習困難。如果這種現象持續下去，久而久之，就會形成惡性循環，導致成績下降。通過課程學習后我找到了好的解決辦法：

1.引導學生自我分析，找出自己最薄弱的地方。只要這個環節做好了，將會事半功倍。

2.跟老師一起制定學習計劃。包括學習時間，學習內容，學習形式等等。

3.下定決心，努力實施。解決自己沉積的問題，不是一朝一夕的事情，需要有恒心，有耐心，無論采取什么方案，都要扎扎實實的去做。要讓學生意識到問題是自己的，家長和老師是來幫助自己的，所以無論如何，自己一定要保持良好的心態，不要跟家長和老師產生抵觸情緒，這樣才能讓自己克服困難，解決問題。

第二篇：當前學生學習指導的幾個主要問題

當前學生學習指導的幾個主要問題

當前學生學習指導的幾個主要問題一提到 學生學習指導，人們會想到對那些學習成績落后的學生開展的學習方法指導。然而，學生學習指導并不只是對成績落后的學生，在內容上也不只是學習方法指導。

通過專題的學習，我們老師應能：1.區分學生學習中的各種學習動機，并進行有針對性的學習動機指導；

2、說出方法 與策略的區別，并能引導學生在學習中找到適合自己的學習策略；

3、區分基礎學習能力、自我皗控學習能力、創新學習能力，并說明 各種學習能力的不同指導方式。

主要內容有：

1、學習動機的內涵、分類及其對學習學習的影響；

2、學校策略的涵義、分類與指導要點；

3、三類學習能力的內涵與指導要點

他主要闡述了當前學生學習中存在的幾個主要問題，用心理學理論分析教師在教學實踐中遇到的實際問題，既為教師準確理解這些問題提供理論指導，也為教師解決這些問題提供切實可行的建議。

他解決的核心 問題是如何引導教師正確看待學生在學習過程中出現的學習動機、學習習慣、學習能力等方面的問題，并在教學實踐中采取恰當的應對措施改善這些問題。為有理解本內空所包含的知識內容，應結合自己在教學中遇到的實際情況理解本內容，并力圖將在本專題中所學到的知識和方法 用于解決自己教學中遇到的實際問題。

第三篇：學生學習指導的問題

作業題目：

通過學習課程《當前學生學習指導的幾個主要問題》，請您簡要描述一個自己在過往的教學中學生出現學習問題的典型案例。

感悟

在教學中,有個問題是:有的同學呢又總是感覺很努力但是成績也一直上不去，因為他們的努力和認真都是做給老師看的，他們經常作業不認真，為了完成作業而作業，上課的時候如果老師不嚴厲一點，他們就覺得不是在上課，經常按自己的個人愛好出發，今天高興好好聽課，認真完成作業，不高興，就沒有學習這回事，所以人雖然很聰明，但是成績一直不理想，還有一個更不好的習慣，這就是家長的問題，回家不監督孩子做作業，然后孩子就使招，哭，家長就打電話給老師“我兒子作業沒有做，好像有點感冒，現在又是睡覺的時候，可不可以不做”所以孩子就有了不好的習慣。通過繼續教育學習我明白,專業技能不扎實，導致同學們沒有學習動力，一方面老師沒有把外部的學習動機真的轉化為內部的學習動機，所以他們看起來是表面上的努力學習，然而心理卻是一大股抵觸的情緒，對學習動機的培養與激發沒有到位，常常只利用教師的期望效應，而不會應用已有的動機形成新的學習動機。在我的鼓勵里，沒有明顯的獎勵與懲罰，也沒有注意獎勵的質量，常常獎勵好的參與任務而非好的任務表現。

針對以上的問題，我擬一下的措施：三個維度，在很大程度上人的習慣支配著人的行為，所以同學養成和父母使招哭。所以在他的心里作業完成與否不是問題，這樣知識不鞏固成績就不理想了。學習動機是引起維持學生的學習活動，并導致該學習活動趨向教師所設定目標的內心在心理過程。學習需要+學習期望，相互作用。學習動機推動學習活動，學習活動產生學習動機。之所以出現上面的情況，一方面是因為沒有學習動機所以不能導致學習行為自然不會產生學習效果，學生成績當然不好。1，要注意學生的學習基礎，老師指導更用心與用時來感化學生，學習方法注意指導，學習習慣注意培養，根據學生的智力水平個性特征，健康狀況進行因材施教。注意學習動機的培養，提高教學技能，創設問題情境，激發好奇心。2，加強課外活動指導，不能一味的施加外部動機，要讓外部動機轉化為內部的動機。3，妥善采取獎懲，獎勵好的任務表現而非參與任務。4，善用合作與競爭。5，與家長溝通，告訴他們的做法對孩子的副作用。

第四篇：(初中學生學習語文指導的幾個主要問題)學習指導作業

(當前學生學習指導的幾個主要問題)學習指導作業

漁峽口中心學校 郭小靖

開始語文教學差不多一年半了，在這一年半的時間里，從一個語文教學的門外漢，到能按質按量完成語文教學任務的新手，也算是實現了一種質的飛躍吧。當然，在這一年半的時間里，針對我在語文教學中，學生出現的幾個問題，我也做自己的探究，現將自己的一點看法總結成文字，寫得不對的地方還請各位專家指正。

初中階段是由小學向高中、由少年期向青春期過渡的過程，是青少年形成自我認知體系與良好學習習慣的重要時期和關鍵階段，而旨在培養學生文化素養和正確三觀的語文學習則是一門意義重大、不可或缺的科目。初中學生可塑性強、思維活躍，這既會對初中語文教學產生許多積極作用，同時也在另一個方面帶來一些難以避免的問題和挑戰。在這一年半的語文教學中，我的學生存在以下問題。

一、語文學習中存在的問題

（一）、畏難心理

七年級學生進入初中后，由于學習的課程不斷增加，學科知識點逐步系統化，內容也逐步深入，很多學生容易出現畏難情緒。而且初中語文與其他學科相比側重點在綜合素質與能力的考查，知識的積累不能靠一朝一夕的努力。如果因為基礎原因，面對難點有所懈怠，打退堂鼓，那么正如古所云，“逆水行舟，不進則退”，語文學習的困境將是不可避免的了。這種情況，我經常在文言文教學中出現，比如說在學習蒲松齡《狼》這篇課文時，學生在弄清楚書本上這篇課文后，讓其自學另外兩篇《狼》時，學生就出現畏難心理，一時不知道從何下手。針對這種情況，在實際教學中，語文老師作為青少年文學認知的啟蒙者，應該多鼓勵學生思考，而這正是記識、掌握知識的核心環節。要克服困難就要養成勤于思考的好習慣，要善于提出根本性的問題，找出疑難點。因此，戰勝畏難情緒的最好辦法就是多問幾個為什么。

（二）、缺乏自我約束力

七年級學生自我約束力欠缺，見異思遷，無法完成學業特別是較為枯燥的語文學習的任務，比如說對字、詞的識記、積累都缺乏學習興趣。我認為這是因為七年級學生的課業負擔確實增大了很多，怎樣靈活地面對和處理學習壓力也是教學過程中的重要組成部分。在七年級學生的多門學習成績不平衡，出現大幅波動時，老師的指導和監督能幫助他們抵抗七年級學生心理的消極變化，進行有計劃的學習。當然為師者要有耐心，良好習慣的養成不是一朝一夕的事情，在把握大局，樹立正確語文學風的過程中師生要密切配合。

（三）、認為語文是一門學得“費力不見效”的課程

語文課程是一門費時久、見效慢的課。目前，由于升高中、升大學都以分數為標準，擇優錄取的升學體制。各門學科的總分越高，越有把握升重點學校。比較而言，語文課的學習既費時又不討好。其它學科則不同，比如政史地課，要想拿高分只需“臨陣磨刀”就行，時間短，見效快。學生不喜歡“拉鋸戰”，只喜歡用“突襲”的學習方式來取得好成績。這是七年級學生的年齡特征所表現出來的心理因素。他們認為，面臨考試，背一個小時語文還不如背一個小時政史地劃算。還有的學生為了和同學拉開分數差距，力攻數理化，因為理科最容易拉開總分的距離了。從升學的迫切心理出發，不少學生寧愿擠占語文課的學習時間，攻其它學科。

（四）、不重視多種文體的寫作訓練

在語文學習的內容方面，寫作是語文教學的一項重要內容。對于寫作文，初中學生往往傾向于感情濃烈的記敘文和散文，自認為得心應手。記敘文和散文從小學開始寫起，已經習慣了，殊不知，它是作文的難點。而對游記、說明文、議論文缺乏寫作興趣，總認為又不要到哪里去旅游，游記沒什么可寫；說明文枯燥無味，找不到線索或順序，難寫；議論文抽象難懂，難找論據，更難寫。對寫這一類作文頭疼，畏懼，“寫作難，寫作難，難于上青天”，有的甚至厭學。以至初中畢業了，常用的應用文也寫不完整。

（五）、口語交際能力得不到提高

七年級學生普遍只愛聽故事，看動畫故事，不愛講故事。因為地理關系原因，農村交通閉塞，孩子們很少走出大山外去看看外面的世界，沒有什么機會與城里的孩子交友、談心。所以，普通話是個難點，說起來扭扭捏捏，吐字模糊不清、字音不準。大多數孩子不善于口頭表達，也不愿表達，生怕方言味太濃受同學嘲笑。這樣，語言環境造成學生缺乏自信，主動要求口頭表達的現象就少之甚少。日常生活中由于對普通話缺乏訓練，農村學生口語交際能力普遍偏低。課堂上老師要求復述故事時，他們的表現往往是語言上結結巴巴，內容上東拉西扯；情節上缺乏邏輯；主題上詞不達意。

（六）、娛樂時夸夸其談，寫作文東拼西湊

七年級學生大都處在十三歲，他們愛娛樂，天真、好動，幼稚、感性。感知也有明顯發展，但知識的連貫性不強，理解力不夠，尤其是知識的遺忘率較高。娛樂時，你一言，我一語，上至天文，下至地理，昨天的網絡，今天的QQ，無所不能，無處不通，可一到上正式課堂寫作文，就像“秋天霜打的茄子——蔫了”，不會“再造想象”，也不會夸夸其談了，只會東拼西湊，缺少情趣。把完成作文當作是一項任務，一件苦差事。

二、產生這些問題的原因：

（一）、主觀原因

1、七年級學生年齡具有過渡性特點，生理上有較大發展，標新立異的興致很濃厚，好奇心很強。過多地重視新開設的課程，讓新開設的課程學習有一個好的開頭，打下一個好基礎。

2、農村初中學生大多語文基礎差，他們常常自卑，缺乏自信，對語文學習懷有厭倦情緒，存在懶惰行為。課堂上無精打采，課后無所事事，享受不到學習成功所帶來的愉悅。語文學習成了“學海無涯苦作舟”的真實寫照。

3、對語文學習認識出現偏差，沒有認識到“語文是最主要的交際工具，也是最重要的文化載體”的重要性。.對語文課的重要性認識不足,導致缺少學習的興趣。認為會說一點普通話,認識幾個字,能寫幾篇文章,語文就算學好了,能真正找到好工作掙到大錢的還是要靠數理化。另外，學習好語文課程，沒有行之有效的方法，學與不學是一個樣。考試只是碰運氣，應付了事，投機取巧。

（二）、客觀原因

1、片面追求升學率的影響。語文難于奪高分，便對它產生逆反心理。

2、農村社會環境的制約。農村大多地處偏遠山區,交通不便，信息閉塞，他們在日常生活中更多地使用方言進行交流,，家庭、學校語言使用涇渭分明，這樣的語言環境，必定給語文學習帶來了諸多不利。農村初中學生大多數是“留守

兒童（少年）”,他們和老人在一起生活，相互照顧，課外的學習時間沒有保障。

3、農村中學條件的限制。農村初中教育薄弱，學校各項條件受到限制。“信息來源”窄，學校雖然有些電腦，但只有在上信息技術課才開放，且不用于學生查尋學習資料。校外網吧禁止進入。學校圖書不僅數量少，而且使用率也低，沒有定時開放圖書室讓學生借還圖書，不能給學生提供必要的語文讀物。

4、人文守舊觀念的阻撓。不少教師對學生讀課外書有片面理解，深怕學生看課外書影響“正課”學習，對學生讀課外書，不是熱情支持，而是橫加制，“呵”斥其人，沒收其書，還要“悔過”“具結”。這樣，嚴重影響了學生知識面的擴展和理解能力的提高。

三、采取的措施

面對這樣的學生，作為語文教師，我們應該正確對待學生，正視他們的缺點，分析原因，充分利用有限的條件，發揮自己的特長，展示自己的才能，鉆研學生，鉆研教材，克服萬難，充分調動學生的主觀能動性，千方百計提高教學質量，提高學生的成績。本人認為，我們應從以下幾方面入手。

（一）、端正學生的學習態度,培養良好的學習習慣。

學習的態度，決定學習成績，態度不端正，就會一事無成。那么，怎樣端正學生的學習態度呢？現實是最有說服力的，我們可以利用農村相對落后的現實，豐富多彩的生活實際，作為素材，給學生分析落后的原因：落后是因為沒有知識，沒有文化，因而沒有適應市場經濟發展的能力，沒有適應高科技迅速發展的能力，跟不上時代的發展，當然就要落后。我們也可以從學生自己家庭生活的艱苦，父母掙錢養家糊口的艱辛等方面給學生分析。初中生已有一定的理解分析能力，有自己的思想，思維，有自己的自尊，有自己的理想，只要老師曉之以理，動之以情，教學從實際出發，聯系實際，聯系生活，就能端正學生的學習態度，變“要我學”為“我要學”。學習態度端正了，良好的學習習慣就不難形成，刻苦了，努力了，成績自然而然地就提高了。古人曰“只要功夫深，鐵棒磨成針”，“世上無難事，只怕有心人”，講的就是這方面的道理。

（二）、激發學習興趣，提高學習效率。

興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，許多科學家取得偉大成就的原因之一，就是具有深厚的認識興趣和強烈的求知欲望。生物學家達爾文在自傳中就說過：“對我后來發生影響的，就是有強烈而多樣的興趣。”我國古代教育學家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。這些理論都說明了學習興趣是學習者產生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化。而學習興趣的培養直接受教師在教學活動中情感投入多少的影響，因此，在教學中，我千方百計地用自己對語文教學的愛喚起了學生學習語文的興趣，從而讓學生由被動到主動地接受學習，提高語文教學效率。

（三）、千方百計提高教學質量

初中語文教學是整個教學過程的一個重要階段，要實現整體教學目的，就要圓滿完成初中教學目標。語文學科教育目標是指人們在語文學科領域內展開的全部教育活動中預期要達到的具體要求，可以分解為知識、能力、智力、人格因素等到方面。當前，七年級學生語文基礎普遍較差，要改變這一現狀，我想要做好以下幾個方面：

1、傳授學生學習方法，提高學生的學習能力。教無定法，學無定法。向學生傳授學習方法，不是一朝一夕的事，不是心血來潮，而是每一個教學工作者應盡的職責，是素質教育向教育工作者提出的迫切要求。傳授時要注意：教師要用心搜集并善于總結各種有效的方法，可以自己總結積累，也可以留意報刊雜志，經過總結歸納，教給學生適合語文學科特點的行之有效的方法，如怎樣分析試卷，怎樣學習古文，怎樣閱讀說明文等；要注重因勢利導，因材施教，不同的學生教給不同的方法，不同的題材要教給不同的方法，并幫助學生自己點滴總結歸納；要循序漸進，注意掌握學習方法的階段性，七年級有七年級的學習方法，八年級有八年級的學習方法，九年級與七年級、八年級的學習方法是迥然不同的；要有的放矢，強化訓練，使方法轉化為能力，真正提高學生素質。學習方法的掌握不可能一蹴而就，為了使傳授的方法轉化為能力，我們必須有的放矢，強化訓練，使學習方法逐一被較好的掌握。這樣既有利于學生提高學習成績，也有利于學生對新方法的學習、掌握。從而真正地提高學生的素質。

2、扭轉思想，改進方法，提高教師自身素養。

創新是一個民族的靈魂，要培養適應時代需要的創新型人才，教師自身必須更新觀念，更新知識，做創新型的教師。因為知識經濟時代的到來，對教育思想、教育內容、教育方法等都產生了一定的影響，提出了更高的要求。如果初中語文教師不能更新教育觀念，徹底改革“應試教育”存在的種種弊端，就不能適應素質教育要求，不能提高學生的成績，改變基礎差的狀況就成為空想。

3、緊抓課堂，提高課堂教學效果。

課堂是學校教學的主陣地，課堂教學是提高教學成果的關鍵，課堂教學的質量決定著教學成果的高低。提高教學質量，教師要認真備課、上課，要確定目標，掌握進度，控制教學的量和節奏，哪個都懂，哪個都知道，自不必說.總而言之，“八仙過海，各顯神通”，作為初中的語文教師應該有意識地針對初中生學習語文的特點及原因，積極采取對策，培養學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性，提高學生學習語文的效益。，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，順著前輩們開拓出的道路繼續前進。

第五篇：如何指導學生全面學習

如何指導學生全面學習

全面的意識，正確的方法，指導學生學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》所確定的新課程的核心目標即課程功能的改變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會和形成正確價值觀的過程。教學要突出基礎性、普及性和發展性，面向全體學生。那么，作為教師就要引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關注“全人”的發展。本人認為全方位指導學生學習可以從以下幾方面來實施：

一、自信與主動。良好的教學環境、積極的主導情緒和教學內容中蘊含的情感因素，能有效的引發、激發、促成學生產生積極的情感，進而使學生形成良好的學習態度、人生態度和正確的價值觀取向。培養學生的自信和主動學習是至關重要的。

二、傾聽與交流。學會傾聽，培養學生與人交流的習慣。對于學生而言，傾聽是一種素養，是一種品質，良好的與人交流習慣的核心是學會傾聽。因此，在平常的教學中，教師要著力培養好學生認真聽取別人意見的習慣，從而學會學習。然后才能交流，發表自己的意見和思想，這都是學習的過程。

三、建構與思考。幫助學生建構知識，教師應特別應當考慮學生在某一知識領域已經積累了哪些生活經驗，讓學生從事哪些活動可以活化對所學知識的掌握，幫助學生如何學會思考，培養學生勤于反思的習慣，做到舉一反三，觸類旁通。每做完一件事，學完某個知識點，思考有何收獲，有何啟迪，學會在反思中長見識、長能力。

四、格物與提問。格物就是要給學生以時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納類比、發散分析、質疑、幻想……，從而幫助學生建構知識。在探索與實踐中培養學生的問題意識，讓學生具有發現問題的敏銳性，探討問題的思辨性，解決問題的靈活性；要有引導學生發現、探究、解決問題的睿智和學習習慣。