第一篇：學習指導-問題小結

學習問題小結

入群須知：以下是群公告

歡迎加入大家庭。請同學們及時更改群名：姓名+專業。如發現不是真實姓名者或不是本群學員者請離群。謝謝！

同學們，有些問題在群里面我沒法一個一個地回答，現在我就一些問題總結，希望對同學們有幫助，一、首先，關于如何登陸網站學習，同學們可以登陸以下這個網站連接進行學習，里面是教你如何進入“學習空間”的每個環節的操作。http://www.tmdps.cn/loadnews.asp?aid=494

二、在您登陸網站后，在你的個人信息里可以查到你的一切情況，包括學習情況，考試情況，在首頁的“學習計劃”可查到哪科考試方式是開卷或閉卷等等。

三、本學期課程說明：

1、《計算機基礎與應用》，《大學英語》，這兩門課程的作業可以不用按時提交，只需要當做練習做一下即可，到時（明年四月）參加統考通過后就能免修。

2、《鄧小平理論》只需要完成一篇課程論文即可，論文要求在學習網站（www.tmdps.cn)首頁“教學教務”欄的“課程論文要求”里找。提交方式：按規定格式打印出來期末考試時帶到考場交給監考老師即可。

3、其它課程作業必須按時完成提交，作業成績占期末總成績的20%。現在開始，同學們就可進入“學習園地”完成網上作業及聽課件，參加課程語音答疑（答疑安排在課程學習網站首頁“教學教務”的“語音答疑”。

四、關于考試復習資料 期末復習資料由3部份組成： A、作業

B、課程論壇上的每門課程的期末復習提綱，可自行下載。

C、課程答疑課時，老師所給的重點。（如未能參加答疑課程，可在課程論壇-語音答疑下載）。

五、本學期期末考試時間為12月8、9日。考試地點待通知！

六、如未拿到學號的同學可在群共享里下載文件查找。

七、網上作業介紹：

1.作業題目分為三種類型：客觀題、主觀題、操作題。

2.客觀題：系統自動判分的題，包括單選題、多選題、填空題。選擇題選擇相應選項，填空題輸入相應的答案。

3.主觀題、操作題由老師給分的題目，不同之處操作題需要上傳附件。4.主觀題包括簡答題、簡述題等題型，在文本框內輸入答案即可。

5.操作題需要上傳附件，點擊瀏覽按鈕選擇已做好的文件打開，點擊上傳系統提示“附件上傳成功”確定即可。點擊保存可以把剛才完成的作業保存到系統中。同學們在做作業時，一定要每隔20分鐘“臨時保存”一下已做作業（因為如果在一定時間內不對電腦有任何操作，一些參數就會到時失效，從而導致系統錯誤提示），切記！！

6.在提交作業之前點擊“檢查作業完成情況”沒有問題后再進行提交，提交后可查看作業，但無法修改。提交后請等待老師批閱給分，建議學生定期查看。如老師認為作業有問題會打回重做，未在規定時間內修改，作業就無成績。

7、個人建議，同學可以先把作業題目導出，在WORD文檔里完成所有的作業后備份，再重新登陸網站去完成作業并提交，這樣就可以避免網絡系統出錯導致作業無效。

八、成績分布：

1、專業課總成績=卷面成績（占70%）+平時成績（占30%）平時成績：平時成績總分為30分，由三部分組成，參加語音答疑情況占平時成績的5分，作業成績占20分，學生平時表現占5分。

2、正式考試時間：一般情況下：12月和6月。這學期的考試時間是12月8、9日。

3、重考時間安排：一般情況下：4月和10日。

九、國家統考：《計算機應用基礎》、《大學英語（B）》

一年組織三次，分別在4月、9月、12月，具體考試交費、報名時間學生可登錄高校統考網：www.tmdps.cn查詢，學習中心會提前通知。

十、統考注意事項： 統考也是畢業條件之一。統考的同學們可自行登錄統考網：www.tmdps.cn進行信息查詢。

具體報名方法、繳費操作流程，班主任以后會公布在班級群共享中。

十一、學位英語考試

.即北京地區成人本科學士學位英語統一考試又稱成人英語三級考試，是要拿學位必須要參加的考試。.每年5月和11月左右各組織一次

六、畢業

? 學生在校期間須參加全國現代遠程教育試點學校網絡教育公共課統一考試（以下簡稱“網絡教育統考”），成績合格后方可取得教育部高等教育學歷文憑電子注冊資格。? 凡修滿教學計劃規定的全部學分、成績合格、畢業論文合格且取得教育部高等教育學歷文憑電子注冊資格的學生，由北京大學頒發國家承認學歷的成人高等教育畢業證書 ?

十二、學士學位申請條件：

1）熱愛祖國，遵紀守法, 品德良好；

2）教學計劃規定的應考試課程成績平均75分（含75分）以上； 3）畢業論文或畢業設計成績在75分（含75分）以上；

4）通過北京大學組織的成人教育學士學位英語水平考試（北京市成人本科英語統一測試）； 5）在校期間，沒有受到記過（含記過）以上處分。

注：一般新生第一學期不辦理統考。

第二篇：指導自主學習階段小結

“指導－自主學習”課題階段小結

閩侯縣實驗小學洪瑞蘭

為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我參加“指導--自主學習”課題實驗。現將近階段工作小結如下：

一、實驗重點及成就

1、加強理論學習，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

2、積極探索教學的有效途徑

“指導--自主學習”模式一直倍受關注，課前列出預習提綱---課中交流---教師點撥---共同收獲，我們看出學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節課的教學都力求做到：先自主后點撥，先獨立思考，再小組合作交流。這樣設計有利于培養學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發展打下了基礎。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主題地位，必須積極探索如何作到學生自主和教師指導力度適中，優生與學困生的共同發展。采用加強小組合作研討學習的方式。一是：可以增強學生的合作意識，傾聽意識，在自主學習基礎上交流，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，讓學生在交流中相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

a、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對暫差生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

b、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

c、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

d、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

4、課題研究的成果

在一年的實驗中，我們在培養學生的自主創新能力方面取得了一定的成效。

1、培養了學生自主創新能力。學生自主學習意識創新能力得到提高。

2、教師指導作用意識提高。

二、存在與急需解決的問題

雖然我在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：如果指導不當，容易變成“滿堂灌”、“填鴨式”。學困生自主能力不夠強，在課堂交流時易被忽視，成為旁觀者，而班級學生數過多，教師無法一一給予必要的重視引導。

第三篇：指導小結

師徒幫扶小結

時間過得真快，轉眼間我與李艷萍、郭粉紅、衛小平三位老師師徒結對已經又一個學期了。通過這學期的師徒結對活動，我體會較深的是：這是一個師徒相長的過程，師徒在共同的教研活動中，互相學習，互相幫助，努力提高自身素質，共同獲得很大的提高。下面我從師傅的角度進行總結：

一、結合教師的原有水平，制訂師徒計劃

每個老師都有自己的特長、優勢，也各有需要提高的地方，于是我認真分析三位老師的優缺點，對于她們好的地方，提出來一起學習，對于不足的地方，幫助其改正，使其在原有的基礎上能夠得到一定的發展、進步。最后根據這些，制訂出了本學期的師徒結對計劃，并根據計劃開展一系列的活動。

二、虛心學習，努力提高自身素質

雖然我是師傅，但“三人行、必有我師焉”，很多地方還是需要虛心學習的。所以，本學期我把提高自身素質作為我本學期的工作目標之一。首先，我經常向其他教師請教，努力使自己在課堂教學等方面有進一步的提高。其次，在其他老師上公開課時，我總是盡量安排出一定的時間前去聽課學習，并仔細記錄、認真評課，使自己在評課方面有一定進步。再次，在平時的休息時間里，我經常尋找有關資料、多看相關書籍，使自己的專業理論也有一定的提高。

三、做好示范，做好指導，共同提高

在這個學期里，我把每一節課都當成示范課，充分準備，不管是教具、教學過程都會精心設計，盡量把最好的方面展示給徒弟們。

在指導徒弟們時，我經常讓她們闡述備課的構思，所以她們備課時會特別注意圍繞授課目標安排教學活動。我一旦發現她們教學設計有問題就會幫助她及時改正，從而使她的備課水平有了提高。指導她們上匯報課或公開課時，我盡力幫她分析透教材，設計出科學合理的教學環節，精心設計有層次有彈性的作業，并指導她多次試教，盡量把優秀的教學活動匯報出來，以提高教育教學水平。另外，通過聽課、評課幫助她發現一些自己難以注意到的問題，及時改正。我給她們評課時，會反饋很多她們自己沒有意識到的優點和缺點。通過一個學期的師徒結對活動，我感到這三位老師非常好學、比較有潛力，她們不但向我學習，還虛心向其他年級、其他學生的教師學習取經，并且利用業余時間和休息時間進行業務進修，她們教育教學水平有了明顯的提高，我真為她們感到高興。

青年教師都有充沛的精力，有好學的熱情，有豐富的知識，有創新的能力。而我們作為師傅應該樂意把自己的一切毫無保留地傳授給徒弟，帶徒弟的過程中也能不斷完善自己，取人之長，補己之短。今后我們還將共同經歷學習、成長、成熟的專業化成長過程，相信我們在今后的活動中會獲得雙贏，讓師徒結對走向共生。

師徒結對小結

青年教師是學校的未來和希望，因此學校非常重視青年教師的培養，特別是在他們工作的第一年為他們配備指導教師，建立師徒結對制度。去年九月，我們化學學科來了了兩名新教師，學校任命我為他們的指導教師，我覺得肩上的擔子很重。為此，我認真地學習區教師進修學校對青年教師的培養要求、學習學校制定的新老教師結對制度，結合化學學科的特點，制定了結隊幫扶計劃，按計劃一步步實施。為總結得失、改進提高，將這一年來的結隊工作進行小結。

一、以身作則，榜樣示范

俗話說“近朱者赤、近墨者黑”。學校選派我們為指導教師，除了業務上指導青年教師外，更重要的是發揮榜樣的作用，用自己的實際行動促進他們良好工作態度、習慣的形成。我勤懇塌實地工作以詮釋化學教師的職責，引導他們比工作、講奉獻，正確地對待付出與回報。兩位青年教師始終保持極大的工作熱情，不記得失、任勞任怨，得到了學校領導的一致認可。

二、理論學習、提高素養

按照學校工作要求，我和他們一道認真地學習《給教師的一百條新建議》、《教育新理念》兩本著作，做好學習筆記，相互檢查筆記，定期交流學習心得，提升理論素養。從化學學科的角度出發，為他們選擇了專業期刊，自己先認真地閱讀，把課程改革的前沿理的好文章圈出來，指定他們學習，為他們的成長提供了美味可口的“精神飼料”。

三、教學研究、增強技藝

教學是一門藝術，藝無止境。青年教師剛參加工作，教學基本功和教學技巧都比較欠缺，因此必須迅速地提高他們的課堂教學能力。根據結隊幫扶計劃，每周我都會聽他們一節課，課后立即進行評課，真誠地、實事求是地幫他們分析課中的優點和不足，自己也多次為他們開設示范課，請他們幫我一道分析，因為能發現問題就證明他們確實提高了。學校的公開課制度（一般每周教研組內必修有一名教師開設公開課，本組必須聽課、評課，外組也可以聽課。）也為他們教學水平的提高搭建了很好的平臺，不同的教師來聽課，鍛煉了他們的膽量，評課時也聽到了不同的聲音，讓他們學會了吸取不同意見，博采重長。由于自身努力，兩位青年教師在學校舉辦的“青年教師公開課展示活動”中都取得了優秀名次。

四、教育科研、促進工作

教科研在很多青年教師的眼里往往顯得很神秘，其實不然。我們教師搞教科研不是進行純理論的研究，而是發現、解決課堂教學等實踐過程中遇到的問題，并進行總結（撰寫論文）。因為你遇到的問題別人也會遇到，如果你的文章能為他人借鑒，那就是我們編輯喜歡的原創好文章。當然，研究的過程中需要專家的理論引導和支撐。所以我引導他們留意教學中遇到的問題、關注學生，學會選題。試寫文章。這些立足教學等實踐活動的研究反過來又促進了工作的開展.自己在結對幫扶過程中也得到了提高，特別是他們的好學精神和工作熱情深深地觸動了我。十幾年來，工作多少有些機械和重復，自己也多少有些松弛的感覺。他們的到來如同為一臺老發動機注入了一壺新的潤滑油，使我有重新自如地運轉，感受每一天工作的新鮮與活力。

師徒結對小結

2015學年我有幸與杜老師結成了師徒關系，轉眼一學年就要過去了，回顧一學年我在努力踐行著做為師傅所應盡的責任。雖然自己已有二十幾年的教齡，但是要當師傅確實有點勉強。心中不免有著幾許壓力，但還是感謝學校為我們新老教師所搭建的這個平臺。我徒弟杜老師又是個聰明能干、穩重又追求上進的好青年，與其說我是師傅，不如說我們互為師傅更恰當，在這一年里我也在努力踐行著做為師傅所應盡的責任。

雖然我是師傅，但我還是需要虛心學習，把提高自身素質作為我本學期的工作目標之一。首先，我經常向其他教師請教，努力使自己在課堂教學、班級管理等方面有進一步的提高。其次，在其他老師上公開課時，我總是盡量安排出一定的時間前去聽課學習，并仔細記錄、認真評課，使自己在評課方面有一定進步。再次，在平時的休息時間里，我經常尋找有關資料、多看相關書籍，是自己的專業理論也有一定的提高。

俗話說得好：師傅領進門，修行在個人。從杜老師的身上仿佛看到了剛參加工作時的自己。每天每時都會冒出數不清的困惑，渴望能被一一解答。但不是所有的人都能將問題與他們傾述的，但當時的自己全靠自己一個人來摸索，當自己一個人默默地努力一段時間后，教育的熱情會因為外在環境的冷淡而消退，從此教師將教書視為謀生的手段。杜老師非常好學，在教學中肯鉆研，肯動腦，上進心很強，一個問題非把它“吃透”為止，這種鉆研精神都令我感到佩服，所以在幫助她的同時，我也在她身上學到了很多東西，也讓我有了一定的提升。作為一名新教師，她深愛自己從事的教育事業，在教學上，能認真對待每一項教學工作，認真學習，深入研究教法，經常翻閱各種優秀教案及參考資料，關注教育網站，及時了解教育教學動態，認真開展好日常工作。抓住每一次學習的機會讓自己得到及時的充電。平時很虛心地向同組內教師請教教學中的問題。在我的悉心指導下，加上她的努力，進步很快，已經能較好的掌握小學課堂教學的一些教學常規做法，在這一個學期了，我與杜老師走得更近了，只因為學校賦予我們這一層特殊的關系，共同管理班內的孩子。

在平時，杜老師堅持“每課必備”的原則，按照教學計劃認真備好每一節課，不但備學生，而且備教材備教法，能夠根據教學內容結合學生的實際情況設計好相應的教學過程及方法。針對班內的不同情況擬定不同的教學目標及方法，做到“有備而來”。課后能對自己的教學反思小結。課外注意收集素材及知識要點。平時兩人之間經常的進行溝通與交流，這樣不僅增進友誼，同時還加強了合作，互談體會，在教學上，為了指導好她的教學，我也在課外研究教材，經常擠出時間和她一起探討教學中的疑惑，對于她在教學上還認識不深的問題，我給予耐心的講解、分析。同時也征求她的看法和意見，共同提高，就這樣，我們的這種活動方式得到了認可，也達到了很好的效果。

做為師徒結對，最基本活動形式就是互相聽課評課，這也成為大多數師傅向徒弟傳授經驗的機會也是徒弟向師傅學習的過程中最為直接的一種方式聽一節課，可能很多新老師懼怕被聽課，怕被揭短。所以端正態度是第一位的。聽課可以幫助我發現一些自己難以注意到的問題，放下了包袱，就會使我在有人聽課比沒人聽課時的興奮程度高出很多，講課也就更加有激情，對學生的感染力就更大。在相互聽課評課中逐步提高自己的教學水平。我們師徒二人按照計劃結合教學實際堅持每月互聽評，做好聽課記錄，并填寫好聽課記錄表。師徒之間的互聽課，雖然聽課本所記錄的內容是有形的，但在交流中產生的許多思想是無形的，在這有形與無形中我們的教學感覺都在逐步提高。

通過一個學期的師徒結對交流學習活動，徒弟杜老師進步飛快，對于教學的領悟力很高，某些方面已經超過了師傅。在本學期的新老師匯報課中，杜老師受到校領導及老師們的認可，而她在課堂上所表現出來的教學熱情，更是難能可貴。而我作為師傅更應該樂意把自己的一切毫無保留地傳授給徒弟，帶徒弟的過程中也能不斷完善自己，取人之長，補己之短。因為新教師身上充沛的精力，旺盛的熱情，大膽的創新意識，時時感染著我，感染著我的課堂。我想，在以后的類似活動中，我要更主動、更認真、更努力，使自己和同伴的能力有一個很大的進步。

師徒結對小結

本學年我校繼續實行“青藍工程”，我仍然擔任趙老師的師傅。在一學期的師徒結對活動中，我們互相學習，互相幫助，努力提高自身素質。對于本學年的師徒結對工作，現總結如下：

一、結合教師的原有水平，制訂師徒結對計劃

每個老師都有自己的特長、優勢，也各有需要提高的地方，于是我認真分析曉梅老師的優缺點，對于好的地方，提出來，對于不足的地方，幫助其改正，使其在原有的基礎上得到一定的發展、進步，最后根據這些，制訂出了本學期的師徒結對計劃，并根據計劃開展了一系列的活動。

二、做好示范，共同提高

在這個學期里，我把每一節課都當成示范課，充分準備，不管是教具、教學過程都精心設計，盡量把最好的方面展示出來。

教育教學改革日新月異，發展很快。這就要求我們重視學習化學新課程標準，轉變教學觀念。在教學中，我經常聽她的課，指導她如何上好課，如何組織好課堂教學。我還把多年來查閱的有關資料、積累的教學經驗毫無保留的傳授給她。還將上課遇到的需要注意的問題和一定要講的知識點及時的告訴她。有時想到了更深一層，還引申開來與其他老師討論商量。為了幫助她找到不足，我聽課時非常認真，每一個細節她都做了詳細的記錄，盡量為她找出需要改進的地方。在指導趙老師的匯報課時，我也盡力幫她尋找好的教材，設計出科學合理教案，并指導她多次試教，盡量把優秀的教學活動匯報出來，以提高教育教學水平。平時，在班級管理方面，我也經常幫助她解決一些班級管理方面的疑惑，使她的班級管理能力有一定的提高。

三、多學多練，扎實進步

為了加強學習，我給她提供了專業書籍讓她自學，并寫出讀書筆記。為她提供外出學習培訓的機會，增長見識。趙老師在教學上虛心學習，勤學勤問，在我的悉心指導下，加上她的努力，進步很快。她的努力也換來了學生的愛戴，家長的肯定，贏得了眾多老師的好評。

趙老師有好學的熱情，有豐富的知識，有創新的能力。而我作為師傅應該樂意把自己的一切毫無保留地傳授給徒弟，帶徒弟的過程中也能不斷完善自己，取人之長，補己之短。

在本學期的師徒結對活動中，我不但自己的教育教學水平有了一定的提高，也幫助了其他老師共同提高，我想，在以后的類似活動中，我要更主動、更認真、更努力，使自己和同伴的能力有一個很大的進步。

第四篇：學生學習指導的問題

作業題目：

通過學習課程《當前學生學習指導的幾個主要問題》，請您簡要描述一個自己在過往的教學中學生出現學習問題的典型案例。

感悟

在教學中,有個問題是:有的同學呢又總是感覺很努力但是成績也一直上不去，因為他們的努力和認真都是做給老師看的，他們經常作業不認真，為了完成作業而作業，上課的時候如果老師不嚴厲一點，他們就覺得不是在上課，經常按自己的個人愛好出發，今天高興好好聽課，認真完成作業，不高興，就沒有學習這回事，所以人雖然很聰明，但是成績一直不理想，還有一個更不好的習慣，這就是家長的問題，回家不監督孩子做作業，然后孩子就使招，哭，家長就打電話給老師“我兒子作業沒有做，好像有點感冒，現在又是睡覺的時候，可不可以不做”所以孩子就有了不好的習慣。通過繼續教育學習我明白,專業技能不扎實，導致同學們沒有學習動力，一方面老師沒有把外部的學習動機真的轉化為內部的學習動機，所以他們看起來是表面上的努力學習，然而心理卻是一大股抵觸的情緒，對學習動機的培養與激發沒有到位，常常只利用教師的期望效應，而不會應用已有的動機形成新的學習動機。在我的鼓勵里，沒有明顯的獎勵與懲罰，也沒有注意獎勵的質量，常常獎勵好的參與任務而非好的任務表現。

針對以上的問題，我擬一下的措施：三個維度，在很大程度上人的習慣支配著人的行為，所以同學養成和父母使招哭。所以在他的心里作業完成與否不是問題，這樣知識不鞏固成績就不理想了。學習動機是引起維持學生的學習活動，并導致該學習活動趨向教師所設定目標的內心在心理過程。學習需要+學習期望，相互作用。學習動機推動學習活動，學習活動產生學習動機。之所以出現上面的情況，一方面是因為沒有學習動機所以不能導致學習行為自然不會產生學習效果，學生成績當然不好。1，要注意學生的學習基礎，老師指導更用心與用時來感化學生，學習方法注意指導，學習習慣注意培養，根據學生的智力水平個性特征，健康狀況進行因材施教。注意學習動機的培養，提高教學技能，創設問題情境，激發好奇心。2，加強課外活動指導，不能一味的施加外部動機，要讓外部動機轉化為內部的動機。3，妥善采取獎懲，獎勵好的任務表現而非參與任務。4，善用合作與競爭。5，與家長溝通，告訴他們的做法對孩子的副作用。

第五篇：《當前學生學習指導的幾個主要問題》

家庭教育指導的幾個主要問題

一、學習動機指導

（一）學習動機的涵義與結構

定義：引起、維持學生的學習活動，并導致該學習活動趨向教師所設定目標內在心理過程。

結構：學習需要+學習期望，兩者相互作用。

（二）學習動機的分類

1、內部動機與外部動機

內部動機：由對學習本身的興趣所引起的動機。

外部動機：通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的動機。對于學習本身并不感興趣，對于學習所帶來的結果感興趣。

（1）一旦達到目的，動機會下降。（2）可能對內部動機帶來致命打擊。

2、近景性動機與遠景性動機

近景性動機：與學習活動直接相關聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。

遠景性動機：與學習的社會意義和個人的前途相關聯的興趣。

3、奧蘇伯爾的學習動機分類（1）認知內驅動

要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的需求，指向學習本身，是一種內部動機。

（2）自我提高內驅動

是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機。

（3）附屬內驅動

是兒童為了保持長者們（教師、家長等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。

（三）學習動機與學習效果的關系

學習動機通過學習行為影響學習效果，而影響學習行為的因素有很多，學習動機只是其中的一個原因。

（四）學習動機培養與激發

1、提高教學技巧

（1）創設問題情境，激發好奇心 ①引發認知沖突

②結合真實問題情境

（2）加強教學內容新穎性，吸引注意力（3）調動學生在課堂練習中的積極性

2、增強學習興趣

（1）利用教師的期望效應（羅森塔爾效應）（2）利用已有動機形成新的學習動機（3）加強課外活動指導

3、妥善采用獎懲機制

（1）獎勵與懲罰都是激發動機的重要手段（2）一般表揚獎勵比批評指責更有效（3）但外部獎勵可能削弱內部動機（4）注重獎勵的質量

① 獎勵好的任務表現而非參與任務 ② 獎勵常規型/技能型/不感興趣的任務 ③ 縱向比較、個人化標準（5）獎勵應考慮個體差異

4、有效反饋

（1）來自學習結果的各種反饋信息，對學習有明顯影響

（2）及時反饋（3）反饋要具體（4）時常反饋

（5）注意表揚的方式

① 直接點、肯定句、具體化/多樣化 ② 言情一致（非言語溝通）私下或當眾

5、善用合作與競爭

（1）區分三種群體目標結構 ① 合作型目標結構 ② 競爭性目標結構 ③ 個體化目標結構

（2）研究發現合作型最有利于激發動機 ① 責任擴散、搭便車

② 組內合作，按勞分配，組間競爭，縱向比較

6、采用歸因指導

對學習結果的歸因會影響下一步的學習動機

（1）引導學習找出成功或失敗的真正原因（知識點）

（2）根據每個學生過去一貫的成績優劣從有利于今后學習的角度引導歸因，避免產生習得性無助感。

二、學校策略指導

（一）學校策略的涵義和功能

1、學習策略的定義：

（1）學習者提高學習效果和效率的方法

（2）學習者對學習過程進行監視和調控的過程（3）學習者為提高學習的效果和效率，監視學習任務、學習過程和學習結果，調控學習過程的能力。

2、學習策略的功能：

沒有學習策略，學習者能在基本認知能力的支持下完成基本的學習任務。

（1）學習策略是提高學習效果的“倍增器”（2）學習策略是家屬學習過程的“催化劑”

（二）學校策略的分類

1、基于學習任務的分類（1）（詞語）記憶策略（2）（課文）閱讀策略（3）（技能）訓練策略（4）問題解決策略

2、基于學習方式的分類（1）聽講學習策略（2）閱讀學習策略（3）觀察學習策略（4）探究學習策略（5）合作學習策略

3、基于學習結果的分類

（1）事實性知識的學習策略（2）概念性知識的學習策略（3）程序性知識的學習策略（4）元認知知識的學習策略

4、邁克卡等的分類（1990）

（1）認知策略：復述、精細加工、組織（2）元認知策略：計劃、監視、調節

（3）資源管理策略：時間管理、環境設置、工具利用、向他人求助、努力和心境管理。

5、基于對象的分類

（1）學習方法調控策略（元認知策略）（2）學習狀態調控策略（3）學習資源管理策略（內部資源，外部資源）

（三）對認知策略的輔導

1、復述策略：是為了在工作記憶中保持信息而對信息進行反復組織。

（1）利用隨意識記和有意識記（2）排除相互干擾

（3）整體識記和分段識記（4）復習形式多樣化

（5）調動多種感官參與學習

（6）情境相似性和情緒生理狀態相似性

2、精細加工策略

主動把所學的新信息和已有的知識聯系起來，增加信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解。

（1）記憶法（2）做筆記（3）提問

（4）生成性學習（5）利用背景知識（6）聯系實際

3、組織策略

為建構新知識點之間的內在聯系，將分散的、孤立的知識點集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法。

（1）列提綱（2）畫關系圖（3）編故事

三、學習能力指導

1、自我調控能力

2、自我調控學習的定義

學習者為了達到學習目標對自己的思維、情感和行為進行監視、評價、控制和調節的過程。

3、自我調控學習者的特點

（1）對學習有高度的責任感和頑強的意志，能夠付出充分的時間和努力去實現目標。

（2）掌握了大量的一般和具體的策略，知道何時何地以及怎樣運用這些策略才能取得最佳的學習效果。

（3）善于對學習時間進行計劃與管理。

（4）對自己的表現與目標的差距進行監測，當發現二者之間存在差距時，會分析原因并作出調節。

（5）在面對復雜的學習任務時，往往善于運用各種外部資源。

4、自我調控學習與學業成績

（1）在學生報告的14中常用的自我調控學習策略中，高能組對于其中13種策略的使用都顯著高于低能組。

（2）學生的標準化成就測驗成績既受自我調控的學習因素影響，也受一般能力因素影響其中80%的變異數可由自我調控的學習因素解釋。

5、方平的研究結果

（1）不用年級自我調控學習在動機情緒控制、內部價值、元認知、認識策略、自我效能和資源策略六個變量方面有顯著差異。

（2）元認知、動情控制、資源策略、認知策略對學習成績的影響隨年級的增長而增強。

（3）自我效能隨年級的增長有下降的趨勢。

對專題學習內容的評價：

專題通過研究人員與一線教師的互動答疑，幫助老師們了解當前學生學習指導中的幾個主要問題，并領悟到解決這些問題的基本思路。

通過本專題的學習，教師們能：（1）區分學生學習中的各種學習動機，并進行有針對性的學習動機指導；（2）說出方法與策略的區別，并能引導學生在學習中找到適合自己的學習策略；（3）區分基礎學習能力、自我調控學習能力、創新學習能力，并說明各種學習能力的不同指導方式。

專題對如何引導教師正確看待學生在學習過程中出現的學習動機、學習習慣、學習能力等方面的問題，并在教學實踐中采取恰當的應對措施改善這些問題。為有效理解本專題所包含的知識內容，教師在參與本專題學習時，應結合自己所在教學中遇到的實際情況理解本專題的內容，并力圖將在本專題中所學到的知識和方法用于解決自己教學中遇到的實際問題。

對專題課程學習的感受：

通過專題是學習，使我意識到：學生對某些知識點概念理解不清，習題處理有困難。在后續課程中涉及到此類知識點的相關知識會產生連鎖反應，造成進一步的學習困難。如果這種現象持續下去，久而久之，就會形成惡性循環，導致成績下降。通過課程學習后我找到了好的解決辦法：

1.引導學生自我分析，找出自己最薄弱的地方。只要這個環節做好了，將會事半功倍。

2.跟老師一起制定學習計劃。包括學習時間，學習內容，學習形式等等。

3.下定決心，努力實施。解決自己沉積的問題，不是一朝一夕的事情，需要有恒心，有耐心，無論采取什么方案，都要扎扎實實的去做。要讓學生意識到問題是自己的，家長和老師是來幫助自己的，所以無論如何，自己一定要保持良好的心態，不要跟家長和老師產生抵觸情緒，這樣才能讓自己克服困難，解決問題。