第一篇：思想政治課如何指導學生學習

思想政治課如何指導學生學習

傳統教學過多注重知識的教學，忽視學生學法的指導。是“授之以魚”，而學法指導是“授之以漁”是教給學生怎樣學習，即有“學會”轉變為“會學”。具體講學法指導包括學習內容的指導和學習方法的指導。目的就是教會學生學習，是教師對學生進行學習方法的傳授、誘導和滲透，幫助學生掌握科學的有效的學習方法，使學生逐步形成較強的自學能力，這樣才能給學生自主學習一把金鑰匙。結合思想政治課教學特點，談談如何在教學中指導學生學習？

一、指導學生閱讀。閱讀是獲取知識、理解知識的重要手段。古人云“讀書百遍，其義自見”，指導學生閱讀要抓好三點：一是課前預習閱讀，了解某節內容的全貌；二是在教師講解基礎上再閱讀，理解有關知識及觀點；三是學完某課后閱讀，歸納要點，形成知識網絡。在閱讀中要圈點批劃，抓課本中的黑體字，抓關鍵詞，如基礎、標志、總之、因此等，抓排比性句子，抓某段開頭或結尾的結論性語言，標明自己在閱讀時所理解到的要點、重點、難點和疑點，這樣就能把握教材的知識結構和基本內容。

二、指導學生聽課。教師在教學中指導學生聽課，首先應從培養學生興趣入手，用生動而富于鼓勵性的語言，用典型而又貼近學生實際的事例，用漫畫或錄音、錄象等手段，在課堂中不斷激發學生的興趣和求知欲望，使學生的注意力得到高度集中激活他們原有的認知結構，專心聽講。其次在指導學生聽講時要抓好五點：一是聽每節課的教學內容和學習目標；二是聽教師對知識的剖析與聯系；三是聽教師在觀點應用時的提示和處理方法；四是聽教師對每節課的總結；五是聽其他同學的發言。在聽取新的知識的同時注意和自己已掌握的知識融合在一起，對知識的理解更系統、全面。

三、指導學生發言。在課堂教學中，應拿出充足的時間讓學生發言，檢驗學生理解的情況，給學生自由發揮或創造的機會，指導學生發言要抓好四點：一是教師要多組織小組或全班討論等活動，鼓勵學生發言；二是補充其他學生不足時讓學生發言；三是糾正其他學生理解偏差時讓學生發言；四是解答其他學生遇到疑難時 讓學生發言。總之，讓學生動口可以進一步深化對教材知識的理解，強化記憶，提高認知能力。

四、指導學生做好筆記。許多學生都有做筆記的習慣，但不少學生把課堂筆記變成課堂記錄，凡是老師講的，黑板上寫的、畫的，都詳細記錄下來，結果弄得課堂上很緊張，也影響聽課。教師應讓學生抓好五點：一是記提綱；二是記不同于課本的內容；三是記課堂上沒有弄懂的知識點；四是對老師課堂上所講的產生疑問的內容；五是記解題的方法與思路。

五、指導學生思考與提問。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習必須思考，思考從問題開始。會提出問題是獨立思考的表現，在教學中教師首先應從學生思維的最近發展區入手，在任何一個學習環節都要引導學生積極主動思考，讓學生思考問題的疑難處，并鼓勵學生提問，創設愛提問的氛圍，再 逐步訓練提出問題，其次要培養學生的好奇心，奇中生疑，疑中生問，追求對問題的透徹理解，這是思考問題的動力。教學中教師可以運用問題討論法激勵學生提問，使學生在討論中產生思維的火花，使模糊的問題明朗化，或對所討論的問題產生新的疑點。在思考提問時可采用層層遞進法，發散法等。層層遞進法即對所學知識采取“是什么，為什么，怎么樣”的思考方法，如學習“黨的基本路線”這一知識時，可采取層層遞進法思考：黨的基本路線是什么？為什么要堅持黨的基本路線？怎樣堅持黨的基本路線？等；發散思維法即對所學知識采取以一個問題為中心，發散性地提出一系列相關問題的思考方法，如學習“社會主義初級階段”這一知識時，可采取發散法思考：社會主義初級階段的含義是什么？特征是什么？主要矛盾和根本任務是什么？存在哪些問題？等等。這樣有助于培養從多方面多角度思考問題的能力。

總之，學法必須與教學改革同步進行，指導時要因材施教，對癥下藥，讓學生知其然，也要知其所以然，從而形成一定的自學能力，真正使學生由“學會”向“會學”的轉變

第二篇：試論如何指導學生學好思想政治課

試論如何指導學生學好思想政治課

教師既要把知識傳授給學生，更要把開發知識寶庫的鑰匙交給學生；不僅要奉送“黃金”，還要教給學生“點金術”，即古人提出的“授人以漁”的主張。因此，教師在教學中必須幫助學生掌握正確的學習方法，充分發揮學生的主體作用，開發學生學習的內在潛能，使學生真正掌握學習的主動權，完成各科學習任務。

中學思想政治課是一門特殊的學科，其特殊性不僅在于它是一門理論性、抽象性都很強的學科，更重要的是通過對它的學習去改造和強化人的思想，去塑造人的靈魂。對于這樣一門特殊的學科，如果只強調教師的主導作用，而忽視了學生的主體地位，那么思想政治課的教學只能是一種“瘸腿”教學，思想政治課的任務也就不會更好的得到完成。因此教師加強思想政治課的教學過程中，除加強自身的教法外，還要特別注意引導學生掌握適合自己的學法，下面就結合本人的多年教學經驗談談如何引導學生掌握正確的學習方法：

一、指導學生課前預習

凡事預則立，不預則廢。課前預習是學生蝗好課的基礎，教師要做好學生上課前的預習指導工作，教會學生掌握預習的方法，培養預習、自學的能力，教師可根據不同課型給學生作具體的課前預習指導。

二、指導學生聽課

聽課指導是教師在課堂教學中教會學生掌握科學的聽課方法、學習方法，使學生掌握認識問題、分析問題和解決問題的方法和途徑，從而提高學生認知的能力。聽課指導主要是指導學生“聽”、“思”、“記”的方法。“聽”主要應仔細聽教師對重要的內容的講解分析，自己在預習中發現的問題答案，教師對教材補充的新內容，重要的名詞和概念的含義等。“思”要跟隨教師講課的思路去思考問題、發現問題，主要思考那些重要的、與現實問題密切相關的問題，容易混淆和引起爭論的問題。“記”主要是記教師講課的思路，關鍵性的內容，對未弄清的問題要善于質疑，使明晰的內容永遠記在心中。

第三篇：思想政治課

思想政治課【教學反思】

古人說“不破不立”，“學貴質疑”，只有在不斷的懷疑、反思、總結的基礎上，能力才能進一步提升。這張試卷是有許多高考真題，具有很強的針對性和較高的代表性，對于試卷的評講能讓學生的思維上升到另外一個高度，積極引導學生的高效思維，從而加深對知識的理解和解題能力的提升。對這堂課的感受主要有以下幾點：

1、課前認真批改，詳細分析——提高政治試卷講評課實效性的前提。

2、創設民主寬松、思維碰撞的課堂情境——提高政治試卷講評課實效性的重點。發揚教學民主，尊重學生人格，正視學生差異，對學生充滿信任和理解，鼓勵和支持學生積極參與，如把學生的試卷中出現的好的解題思路、方法介紹給大家，也可以由學生上臺講解；試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發其內在興趣；對學生的不同看法不要武斷地否定，而是要耐心地聽取，積極地引導，在教學中征求學生的意見，了解學生的想法和需要，請學生獻計獻策。

3、完善行之高效的教學模式——提高政治試卷講評課實效性的關鍵。

通過建立完善行之高效的教學模式，讓學生想學、能學、會學、樂學，使學生真正參與到學習中來，使試卷講評課取得最大實效。

第四篇：談激發學生學習思想政治課的興趣

談激發學生學習思想政治課的興趣 前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：興趣是最好的老師。那么如何培養學生的學習興趣呢？筆者談一談自己在教學實踐中的體會。第一，通過精心設計導言課來激發學習興趣；第二，在日常課堂教學中采取多種方法不斷鞏固學習興趣；第三，通過課堂教學與課外活動相結合來發展學習興趣。

一，激發學習興趣 一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂教學有興趣，確立自己課程吸引力的教師。而每一學年的第一堂課能否吸引學生，是能否激起學生對自己所學課程產生興趣的前提。因為對第一堂課學生往往具有好奇和期待的心理，如果教師能抓住學生這一特殊心理精心設計導言課，使學生覺得教師的講課“有味兒”，學科內容“有意思”,就會激發起強烈的求知欲，這對以后的教學無疑會有幫助。例如在每冊書的第一課。上課一開始，教師不要急于講課本內容，而可以先讓學生講講在假期里的所見所聞。大家你一言我一語，氣氛相當活躍。在此基礎上，教師可以提出一些新問題。如：你怎么看待當前的利比亞戰爭？當今國際政治形勢如何?等等。通過提問，學生就會產生急于翻閱課本、學習知識的心理，第一堂課就體會到小小的課堂講的都是大千世界的事情，政治課不單純是圈圈重難點，背背知識點，而是一門緊密聯系實際的課程，從而使學生對思想政治課產生學習興趣。

二、鞏固學習興趣

在第一堂課激發了學習興趣，這只是第一步。要想使學生對自己所學的課程保持長久的興趣，還需要教師在日常教學中采取多種教學形式和充分發揮學生的主體作用。

（一）采取多種教學形式。教師在課堂教學中教學形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力，甚至產生厭煩情緒，久而久之，原有的興趣也會喪失殆盡。教學方法是多種多樣的，如課的類型有講授課，也有討論課、練習課、自學課，教學手段可采用課件、錄音等多種輔助手段，努力創設教學情境。方法的設計思路可從兩個方面去考慮:一是在每堂課里應形成不同的教法和手段的交替；二是在不同的章節之間盡可能采取不同的教學形式。這樣一來，學生覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然也來了，睡覺、做其他作業的現象也消失了。因此，經常變換教學形式，滿足了學生求新求變的心理，使學習興趣與日俱增。

(二)充分發揮學生的主體作用。傳統的教學模式是教師當演員，學生當觀眾；教師在課堂上講得口干舌燥，學生卻不為所動，反覺得自己單純是貯存教材內容的“容器”。這樣就極大的扼殺了學生的主體意識，使學生的內心要求無法得到滿足，自然地失去了對所學課程的興趣。因而在發揮教師的主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中，我力爭每節課都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如在課始五分中，我讓學生進行時事政治講演。課上布置些富有啟發性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園。

三、發展學習興趣

思想政治課教學的生命力就在于理論聯系實際。教師除了利用課堂教學這種途 徑外，還可以利用豐富多彩、形式活潑的課外活動，使學生躍出課本，走出課堂。通過自己的多方實踐來加深對課本知識的理解，并用所學知識去認識問題、解決問題。這樣不但達到了學以致用的目的，也使學生深深體會到思想政治課有用、有價值，從而真正愛學、要學這門學科。在教學實踐中，我主要采取成立興趣小組和開展社會小調查。在興趣小組里，我組織學生學習有關報刊，讓大家了解、熟悉國內外大事、社會熱點，并開展時事知識競賽、新聞背景分析等活動。另外，也適時地開展了社會小調查，如在講到我國現階段的所有制形式和分配制度時，我要求學生調查父母所在單位的所有制形式、分配方式等內容，并在課堂上發言交流。這樣就把學生對學科的興趣發展為更為廣泛的興趣愛好，從而更加穩定對思想政治課的興趣。

總之，只要我們教師善于激發學習興趣，并通過多種方法和途徑不斷地鞏固和發展這種興趣，思想政治課教學就會收到意想不到的效果。

第五篇：思想政治課培養學生的思維能力

哲學是一門特具思辨性的學科。在《生活與哲學》課教學中，教師除了要重視知識的傳授和立場觀點的教育外，還應特別注重對學生哲學思維能力的培養，主要包括抽象思維能力和辯證思維能力。通過學習“探索世界與追求真理”課程，我深深感到引導學生開拓視野并啟動學生思維的重要性和必要性。著名教育家陶行知先生指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情”。因此，思想政治課要利用多種手段有效地培養學生的思維能力。

一是創設問題情境，激活學生思維。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經驗的教師都很注意通過質疑問難，創設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學生面前；或用激情法，間接激發學生探求問題的熱情；或用演示法，使學生因驚嘆結果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過之后再反思其中的乖謬等等；或結合教材內容精選一些寓言故事、成語典故、生活故事進行教學，可將枯燥問題趣味化，抽象問題具體化，復雜問題簡明化，深刻問題通俗化，從而學生在情趣盎然中掌握知識、增強能力、提高覺悟。還有名人名言，特別是馬克思、恩格斯、毛澤東等經典的名言，在教學中適當引用，可使學生加深對哲學內容的理解。

二是講究“布白”藝術，追求啟發思維的實效。“布白”藝術，即指在教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發思維的藝術效果。因此，這種“布白”有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學中過于“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。

三是準確地把握好教學時機，適時適度的找到最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。所謂“不憤不啟，不悱不發”，即是要求教師當學生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導的時候，適時而教，便如“時雨化之”，可收到良好效果。同時，教師啟發思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發展區”的水平。這就要求教師在啟發思維時，要掌握好精到的教學藝術辯證法。

四是因人循序，注意每個學生的個別差異性。教師啟發思維的這種個別追求，正是使課堂教學與因材施教緊密結合，增強其針對性的關鍵措施。另外，教師啟發思維還應注意遵循學生的認識規律，循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其“序”而導引，可以使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學生超越知識空白而跳躍前進，大膽設想猜疑，然后小心實驗求證，也是發展學生直覺思維與創造性思維的必需。

五是教師在課堂教學中，調動各種途徑和手段啟發學生的思維時，也應注意“聽其言，觀其行”，接收從學生身上發出的反饋信息，并及時作出相應的控制調節。這就要求每個教師在課堂教學中應“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對于學生所作出的反饋信息，教師還應作出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調動學生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維的錯誤。