第一篇：高中思想政治課課外實踐性學習方案

高中思想政治課課外實踐性學習方案

一．思想政治課課外實踐性學習的必要性

1.高中思想政治課課外實踐性學習活動的內涵

依據《普通高中思想政治課程標準》，思想政治課必須主動適應時代需要，最終反映在高中生的素質發展上，因而，“以人為本”是普通高中課程改革的根本理念。從這個根本理念出發，一個基本理念就是要強調課程實施的實踐性和開放性。即“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”

2.加強中學思想政治課社會實踐活動的必要性

（1）是落實學科三維教學目標的要求

新課程標準規定：“第一，構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。第二，強調課程實施的實踐性和開放性，課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。”

就高中思想政治新課程內容而言，無論是必修部分還是選修部分，其各個模塊都以生活邏輯為主線，堅持理論邏輯與生活邏輯的統一，這就迫切需要我們在學習中真正的做到理論聯系實際，加強實踐性。同時，我們教師必須探索新的教學方式，關注教學的實踐性，同時從教學的內容、教學的方法及教學的過程上盡可能的開放，走出封閉，變“知識為本”的傳統教學模式為“以人為本”的現代教學模式。從而讓我們的學生作為主體盡可能的去體驗、去生活中實踐，依靠這種體驗和實踐來真正確立學生在教學中的主體性，最終實現主體的生動發展。所以，不堅持教學活動的實踐性和開放性，三維目標的落實就會留下缺憾。

（2）是貫徹“以學生發展為本”理念，促進學生全面發展的要求。

思想政治課堅持“三貼近”原則，即貼近實際，貼近生活，貼近學生。社會實踐活動從某種意義上說是基于學生直接經驗和親身體驗的一種學習活動，它基于學科的知識背景，卻又超越了學科知識體系的羈絆；它基于教師的引導，卻又超越了教師的思維禁錮，能使學生獲得更廣闊的思維空間。在實踐活動的選擇、設計、組織、實施中，學生始終將自身的需要、興趣置于主導地位，選擇貼近自己生活，自己最關心的問題，運用自身的知識和能力，創造性地學習、分析、思考，直至解決問題。在這個過程中，學生從親身的經歷中去接受知識、感悟知識。通過這樣的活動，能充分地拓展學生自主發展的空間，注重學生個性差異、自主發展的選擇，在不同程度上培養學生的創新精神和實踐能力，真正貫徹 “以學生發展為本”的教育理念。（3）是改進思想政治課教學，提高思想政治課教學實效性的要求。

陶行知先生說，“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”思想政治課的教學內容涉及政治、經濟、文化、哲學等各個領域，是一門實踐性很強的學科。如果教學只以課堂為中心，脫離鮮活的社會生活，政治課就會失去活力和吸引力，就會降低教學的實效性。要擺脫這種現狀，思想政治課就必須加強社會實踐活動，通過參加社會實踐活動，把教育同生活結合起來，讓學生主動地接觸社會、探究社會、服務社會，增強社會責任意識，才能切實提高思想政治課教學的實效性。

（4）豐富、拓展、開發課程資源的需要

通過社會實踐活動學生會收獲到很多鮮活的知識，同時通過學生創造性的社會實踐活動，又會為教師積累很多意想不到的課程資源。集腋成裘，對學科課堂教學必將起到巨大的促進作用。

（5）完善學習方式、激發學生的發現能力和創新意識，促進學生全面發展。

學習方式的完善，是提高教學實效的重要保證，通過課外實踐活動，可以讓學生在發現中體驗樂趣，釋放激情，激發創新精神，最終目標是塑造會學習的合格公民，為學生終身發展奠基。

二．思想政治課課外實踐性學習遵循的原則

（1）目標性原則。思想政治課社會實踐活動的設計要結合思想政治課教學目標的要求，體現三維目標的統一，社會實踐活動的設計既要與教材內容相關，又要與學生思想認知狀況相符合，還要具備可操作性，保證目標的落實。

（2）學生主體性原則。“給學生機會，讓學生自己去體驗；給學生困難，讓他自己去解決；給學生問題，讓他自己找答案，給學生條件，讓他自己去鍛煉；給學生空間，讓他自己向前走。”思想政治課社會實踐活動要充分突出學生的主體地位，鼓勵學生自己設計活動、自己組織實施、自己進行評價。要始終讓學生處于社會實踐活動中的主角位置，以學生的發展要求作為首先考慮的因素。

（3）層次性原則。思想政治課社會實踐活動要根據不同年級、不同班級甚至不同個人的具體認知特點，精細設置，突出實踐活動的層次性。增強課外實踐活動的針對性和實效性。

（4）完整性原則。思想政治課社會實踐活動的設計必須完整，預案設計要包括目標、內容、時間、地點、人物（實踐主體和實踐對象）、物質準備、安全保障，組織流程等。確保預案的設計精細化、可操作、高效率、有實效。

三．思想政治課課外實踐性學習的途徑和人員、時間安排

（一）途徑

1.社會考察：包括參觀考察、社區訪問、問卷調查、聽取講座、專題采訪等。

2.社會服務：包括志愿者行動、政策法規宣傳、專題服務類（如建言獻策、社會調解、監督等）。

3.情境模擬：如模擬法庭，各種會議等

4.競賽：如：時政知識競賽、辯論賽等

5.搜集資料：通過網絡、電影、電視、報紙、書刊等各種文化傳媒廣泛搜集資料。搜集這些資料，一是可以學到很多課本上沒有的知識，開拓知識面；二是能夠更直觀地理解教材內容，加深記憶；三是可以為學生節約大量時間，降低學習成本；四是更有利集中學生的主意力，提高學習效率。

（二）人員安排：可分為集體性活動、小組活動、個人活動。集體性活動可以充分吸收大批學生參加，有利于活動的普及，是組織學生進行實地學習的良好形式。但是由于人數太多，操作時難度較大，不宜經常使用。小組活動機動靈活，小型多樣，能讓學生獲得學習和實踐各個專項活動的機會，有助于學生擴大和加深某些方面的知識，發展他們的興趣愛好和特殊才干，是走出去的基本形式。小組的人數不宜過多，成員應是對這項活動有興趣愛好的學生，要確定專人指導。個人活動是單個人在教師的指導下利用課外時間進行的資料查閱、社會實踐等活動，這種活動能充分發揮每個學生的積極性和創造性，鍛煉他們的獨立思考和實踐能力。

（三）時間安排：可分為課內、課外和寒暑假。課內是指利用思想政治課堂時間走出去，利用這種形式要注意和所學教材知識相結合，要有針對性地走出去。由于課堂時間有限，一定要事先組織好，以免影響其他老師的正常教學。課外主要是利用課外活動和雙休日時間走出去，可以在校內，也可以到校外，可以在圖書室、微機室，也可以到市場、工廠、農村等地方，主要活動是查閱資料和進行實地考查。這種形式宜以個人或小組活動為主，不宜采用大規模集體活動。寒暑假期間時間較長，且相對集中，學生有充分的時間和精力進行調查實踐，是走出去進行社會調查的最好時機。寒暑假的社會實踐活動一是要選好題目，二是要制定合理可行的實施方案，要有目的、有計劃地完成。

四．思想政治課課外實踐性學習的評價

（1）評價的取向

構建與中學思想政治課教學目標相適應的社會實踐活動評價體系，是促進中學思想政治課社會實踐活動蓬勃開展的重要環節。評價的價值取向體現了特定的價值觀，評價的取向支配或決定著評價的具體模式和操作取向。

（2）評價的方式

主體過程評價方式：這種評價方式把教師同學生都視為平等的主體，把教師與學生在社會實踐活動運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，由學生自我評價、小組評價、教師評價三方面評價整合而成，從中可以比較全面地反映學生參與社會實踐活動的行為表現。

成果展示評價方式：大多數參加探索性實踐的學校在組織社會實踐活動之后，學生寫有小結、體會、調查報告、小論文、圖文相間的小報等成果，采用多種形式展示。有的在課內交流，有的在年級組交流，有的開家長會匯報。其成果作品可以通過黑板報、宣傳欄、展示會等形式展示，還可以將這些書面成果匯編成冊，作為資料保留。

等級成績評價方式：分A、B、C、D四等評定。

五．思想政治課課外實踐性學習的組織和實施需要注意的問題

1.搞好預案：盡量詳盡，目標明確，課題設計有意義、感興趣、有正確的價值取向。環節設置周密，時間、地點、人物、物質準備、工作協調、職責分工、安全事項等都要考慮周密。

2.組織過程嚴密、有序、高效、無漏洞。

3.學校要出臺激勵社會實踐活動的措施，并推動實踐成果的推廣應用。

4.營造鼓勵開展社會實踐活動的良好氛圍

（1）提升認識，形成正確的導向。思想政治課社會實踐活動是培養學生創新精神和實踐能力以及自我解決問題的一種較理想的學習方式，是較受歡迎的開放式學習活動。學生走向社會，親自參與調查、收集資料、處理信息和討論，將所學的知識用之于實踐，把間接經驗轉化為直接經驗，這是傳統的封閉式教學模式所無法比擬的。如果將社會實踐活動與教學、各類考試絕對對立起來，認為常規教學任務重，把社會實踐活動拒之門外，不僅不能培養學生多方面的能力，較好地實施教學目標，還會挫傷學生學習的積極性，不利于教學。要從推進和深化素質教育的高度讓各方面都充分認識開展社會實踐活動的意義，形成正確的強有力的輿論導向，使社會實踐活動得以全面實施。

（2）爭取社會、社區和家長的理解與支持

第二篇：高中政治課教學有效性的實踐性探索

高中政治課教學有效性的實踐性探索

【摘 要】新課程與傳統課程不同，強調倡導以學生為本，關注全體學生的發展。因此，高中政治課教師必須按新課標要求，堅持以學生為主體，發揮學生的主體作用，提高政治課教學的效益，構建有效的課堂教學，才能在新的課程背景下有所作為。

【關鍵詞】新課程；高中政治課；教學；有效性；實踐性探索

傳統課程強調考試分數，以培養少數人為目的，忽視了大多數學生的發展，其效果在多數時候是低效甚至是無效的。因此，在新課程背景下，如何構建有效的課堂教學是政治課教師的必然選擇和不懈追求。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和每個學生都面臨的最大潛在危險。”教學是否有效，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么，如何提高政治課教學的有效性，獲得最佳的課堂教學效果，結合教學實踐，我以為可從以下幾個方面努力。

一、精心設計導入，激發學習興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂課上得是否有效，跟導入有很大的關系。導得好，能提高學生學習的欲望；導不好，會抑制課堂氣氛，影響教學效果。因此，創設情景、精心設置導入，充分調動學生學習的積極性，可以為推動教學發展作好輔墊。例如，高一經濟生活《國家財政》這一框時，可以滬昆高鐵經過某地這一學生身邊比較熟悉的事例為背景材料，精心設置有層次性的問題：

（一）高鐵建設所需要的巨資個人能承擔嗎？

（二）如果個人不能承擔，那么滬昆高鐵誰來出資？

（三）你認為還有哪些建設是由國家來承擔的？通過這幾個問題的設置，就把《國家財政》所包含的“錢從哪里來？用到哪里去？怎么用好？”幾個知識點勾勒出來。事實證明，精心設計教學導入，能做到一石激起千層浪，讓學生興趣大增，有了學習的興趣，學生就會主動探究，教學效果自然生成。

二、營造民主和諧氣氛，培養合作探究習慣

美國緬因州國家實驗室研究的“學習金字塔理論”認為，同樣的學習內容由教師完全進行講授，兩周后學生對所教內容的記憶平均率不足10%，由學生進行討論，記憶平均率可達75%，由學生教別人，記憶平均率可達90%。因此，教師放棄滿堂灌的落后教學方式，培養學生養成自主、合作、探究的習慣是構建有效課堂教學的重要環節。而要培養學生自主、合作、探究的習慣，教師必須營造一個愉悅、民主、和諧、開放的課堂氛圍，以學生為中心，發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需求。例如，高一經濟生活《新時代的勞動者》依法維護勞動者權益這一知識的教學，可以引入這樣一個事例：農民工王某到一私營企業打工時患上“塵肺病”而企業主沒有給予經濟賠償，經過多次交涉卻毫無結果，導致王某采取非法手段維權而觸犯法律。可以設置幾個環環相扣的問題讓學生分組進行合作探究：

（一）王某在勞動過程中哪些權益受到了侵害？

（二）王某的維權手段合法嗎？

（三）你認為王某應怎樣維權？通過分組討論、合作探究，學生知道了作為新時期的勞動者應享有的權益、承擔的義務以及合法權益受到侵害時合法維權的途徑。這說明教師要學會創設情景，引導學生主動參與，勤于探索，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。只有學生的主體作用體現出來的教學，才是有效的課堂教學。

三、實施分層教學，促進全體發展

教學的對象是學生，但學生在智力、健康狀況，情緒意志、社會適應、動手能力等方面是千差萬別的，參差不齊的。正如蘇霍姆林斯基所說“每一個學生都是具體的，一個班的學生學習習慣、行為方式、思維品質和愛好都存在著不同要求，我們必須關注不同層次學生的發展，關注學生的成長。”因此，教師的教必須尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，以學生的學為風向標，以學生的實際狀況和差異制定教學目標、選擇教學內容、選擇教學途徑和方法，也就是說教師要結合學生實際與需要教學分層次的、有選擇的教學。分層次教學可從多方面進行，如教學目標的分層，教學過程的分層，教學評價的分層，以及作業的分層等。例如，舊人教版高三政治常識《我國國家機構的組織和活動原則》中依法治國這一內容的教學，可以根據學生的學習程度設置不同層次的問題：

（一）什么是依法治國，依法治國的本質和目的是什么？

（二）怎樣做到依法治國？

（三）怎樣把依法治國這一原則滲透到日常生活當中？這三個問題的難度由低到高，課堂上分別抽不同層次的同學來回答，層次低的學生不會因為難，答不上來而自尊心受到傷害，層次高的學生不會因易而影響其學習的積極性和上進心。因此，實施分層教學可以讓全體學生都能體會到學習的過程帶來的成功和喜悅，更能促進全體學生的發展，提高政治課教學的有效性。

四、加強學法指導，提高解題能力

學生在課堂中是否學到知識，一個重要的檢驗方式是做練習。但學生在練習中經常出錯，很大部分原因是沒有掌握解題的方法，不注意審題，甚至審題粗心大意造成的。因此，教會學生解題的方法，引導學生勤于思考，培養學生的思維能力是政治課教師的一項教學任務。讓學生學會閱讀、學會觀察、學會分析、學會總結，才能養成良好的學習習慣，找到有效的答題方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以?O。”因此，在教學中，教師要及時給學生總結解題的方法。例如，解決圖表題：一是看標題明確題目的主旨，確定所考的知識范圍；二是看表格的內容，注意時間和數據的變化，縱向找變化，橫向找差距；三是看注解，注解有助于理解表格的內容。通過加強學法指導，學生的思維能力大大提高，促進了教學有效性和學習效率的提高。

總之，高中政治課堂教學的有效性是一個全新的教學理念，它所關注的不僅僅是傳播知識，更是學生自我的完善和發展。作為高中政治課老師，必須樹立以學生為本的教學理念，為學生的全面發展提供平臺和機會，讓學生主動積極參與思想政治課教學，實現有效的課堂互動，才能真正實現思想政治課堂教學的有效性。

第三篇：高中思想政治課教學反思

高一思想政治課教學反思

鄭州市實驗高級中學政治組 朱戰軒

大多數人都認為，高中政治的學法就是以背為主,其實這是對政治課的極大不公,政治課是一門時代性和實際性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。我認為高中思想政治課教師只能不斷提高素質，增強自身本領。同時,要想改變對政治課的以”背”為主的誤區,作為政治教師還必須在政治教學必須貼近生活，貼近實際，貼近學生。老師教學要有激情，只有有了激情的老師，才能有生活的課堂。老師必須有親和力。教學不拘泥教材。更應該高于教材。注重師生互動，生生互動。充分調動學生積極性。充分相信學生的能力。采取多的教學方法。教學要敢于創新，敢于嘗試，不怕失敗。

一、運用現代化教學技術提高學生學習興味和教學質量。

如多媒體能把文字、圖像、聲響、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體,在視覺、聽覺上發生一定的撫慰,惹起學生的留意,激起學生的學習興味,使學生產生劇烈的學習愿望,從而構成學習動機;能使籠統的概念具體化,靜態的知識動態化，無序的內容系統化，使單調的學科知識不再單調，有利于學生對知識的獲取、記憶。

二、轉變課堂教學模式，適應時代的發展

新課程改革的一個突出特點是注重學習過程的引導。因此，教師要懂得比傳授知識更重要的是教會學生如何去掌握知識，學會獨立獲取知識的本領。以往的課堂教學大多是一言堂，更多采取灌輸的方法，久而久之，學生成了接納知識的容器，學生的積極性、主動性、創造性遭到壓抑，不利于學生的長期發展。為此，必須轉變課堂教學模式。我的具體做法：

1、課前自學

我先研究新課標，把握重點、難點去認真備課，充分運用好本節的學案，讓學生預習、作答。學案設計做到知識問題化，問題層次化。

2、課堂教學

上課后，讓各小組根據預習，對學案進行討論、探究、解答。對學生通過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚，鼓勵學生積極參與，不能解決的問題老師分析解答。最后，老師歸納本節的知識體系，并把本節的重點、難點、易混點做一系統的小節。

這樣，課堂教學有以教師為中心轉型為以學生為中心，構建師生、生生多變互動的課堂教學模式，共同分享課堂教學成果。

總之，在新形勢下，我們要加強政治課堂教學改革，推進素質教育，努力把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的新世紀人才。

第四篇：高中思想政治課教學反思

教學反思

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。新課程改革中，在丘廣輝主持人的領導下，教研組秉承“立足教研，服務教研”的理念，開展了一系列的教學實踐活動，為一線教師開展教學研究、教學實踐提供了示范、交流、研究的平臺，同時也讓我們青年教師樹立了先進的教育理念，不斷改革高中教學方式、方法。下面我就對談一談自己的看法。

傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用，輕學生主體作用；重知識灌輸，輕養成教育；重群體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐；重學校教育，輕社會教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：

一、把握時代脈搏使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息

政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試我認為時事政治教育可以水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。

如2015年安徽劣質奶粉坑害兒童事件的曝光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，可引入必修一《經濟生活》的教學中說明有關的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的有關例子也可隨手拈得，鬧得沸沸揚揚的聯合國改革，我國進行的轟轟烈烈的黨的先進性教育，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。與此同時還要有目的有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾而真正成為我們行動的指南。

二、以學生為主體實施開放式教學

傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動克服教師為中心的傾向，激發學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，我積極發揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果。

（一）辯論賽。活動的目的是：培養學生運用所學原理分析實際的能力，辯證思維能力表達能力，團隊合作精神，發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣，讓學生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點。

（二）專題討論。活動的目的是：發揮學生的主體作用，通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力，激發學生學習政治的興趣。結合現實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發表自己的看法。老師引導學生運用所學的經濟、哲學、政治、文化的基本原理分析。師生雙方通過平等探討、暢所欲言、溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識糾正錯誤認識。如在學因果聯系的時候，我組織學生開展了“克隆技術將會把人類帶往何處”，讓學生在對克隆技術利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點看問題和把握因果聯系，提高活動的預見性，從而達到教學目的。

（三）組織學生制定理財方案。活動目的：讓學生運用高一經濟生活所學的股票、債券、儲蓄等知識，結合家庭經濟收入或個人零用錢制定一個理財方案，培養學生運用經濟學知識解決問題的能力，調動學生的主動性和積極性。活動取得了很好的效果，同學們回家后和家長商量如何把家里的經濟收入進行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點是什么。不僅提高了學生的學習積極性而且許多家長改變了對政治課的傳統看法，一直認為這些活動非常好。

（四）開辟“時事論壇”，高一高二每堂課5分鐘。通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力。發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣。由學生自己準備和主持，要求運用所學經濟學、哲學原理分析同學們關注的社會熱點現象如：中美關系、中日關系、中東和平進程、三農問題、經濟結構調整、樹立正確的金錢觀、就業觀等。

三、質疑導思激活思維

思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學生未真正領會。教師可以用恰當的“問題”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權利”時，提出“共產黨員和共青團員是否允許信教”的問題；當講到《經濟生活》中“我國經濟建設遇到資金困難的問題”時，引出“能否靠多發行人民幣來解決”的疑問。讓學生在分析中有分歧，而教師則進行引導，從而讓學生得出正確的結論。

四、運用現代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量

多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。因此在教學中還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。如，學習“公司的經營”這一內容時，先用多媒體展示海爾集團的經營狀況，讓學生有種身臨其境的感覺，激發學生興趣和思維，引導學生質疑、探究、發現，達到對學生有效地實施教學的目的。

古人云“吾日三省吾身”。教師要不斷進步，就要不斷反思、反省。我們只有在教學過程中不斷反思，發現問題，不斷改進，才能不斷提高自己的教學業務能力，才能適應社會發展的需要。作為一名青年政治教師，需要學習的地方還很多，而學校所創立的丘廣輝名師工作室，充分發揮了名師教學示范和輻射作用，讓我們青年教師多聽骨干教師的示范課、專題講座、通過教學研討等形式，促進我們的專業成長，更讓我們在教學中有了更深的反思，從而不斷探索，力爭使自己的教學上升到一個新的臺階。

傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。可當我們冷靜、仔細地觀察作為培養人的主陣地之一的高中政治課教學時，發現存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優質課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學生感官刺激為目標的教學傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學”。二是在日常教學課堂中存在著以各類考試分數為目標的教學追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。

一、“吹氣球式”課堂教學

在許多常規課堂教學中，我們經常發現教師大多數時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學，即學生如同“氣球”，在學習期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試；不論沖得遠還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。

這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學生過去已經學習過的內容，然后呈現新的內容，并使用大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內容；最后布置較多的作業來強化訓練，提升學習效果。

我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學策略而產生不同教學效果，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關系，則是一種簡單化思維。一位優秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內容，依據教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。

在具體的課堂教學操作時，筆者以為堅持以下做法很有必要：1.教學策略要與教師的教學風格相對應。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學生得到發展，以杜絕“東施效顰”的不良現象。2.教學策略要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性，產生戰勝不適應性和挑戰性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發展。3.教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的環境會對學生上述天性的發揮產生不同的影響，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發現策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在著合理性，只要應用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。

我們經常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發現教學策略為主,這不失為一種合理的構想。

二、“洋蔥式”課堂教學

在各類公開課、比賽課中，我們經常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，極力營造熱鬧的教學氛圍，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發現實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學，即如果我們將教師的教學形式一層一層剝去，始終不會出現有價值的“內核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學內容，存在著很大的缺陷。

高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

教學方式和學習方式的轉變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進行教學實踐和創新嘗試。有些老師認為教科書厚、教學內容太多，而課標規定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。

課本是學生學習、閱讀的根本，是高考題目答案的依據。“學生的智力發展，則取決于良好的閱讀能力”。學生的課本閱讀能力，不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的高考有利，而且對學生今后的終身發展也很有利。學生應該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，培養自己閱讀政治課本的能力，學會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。

1、劃分句子成分——全面地把握概念。

許多政治名詞概念，表面看好象很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準確地、全面地加以理解。

2、區分易混詞——準確地理解知識點。

俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握。

3、抓住近義詞——培養信息轉換能力。

信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”??在教學中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準確地理解知識點。

4、注意對應詞——學得靈活。

“主要”對應“次要”、“現象”對應“本質”、“物質”對應“意識”、“主觀”對應“客觀”、“正確”對應“錯誤”??我們首先就應該充分注意教材在表述中的對應詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反

三、觸類旁通、靈活運用的目的。

5、重讀關鍵詞——抓住知識重點。

所謂“關鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質、本質、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關鍵詞”。

教材中的關鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。在學習中，我們可以采用在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關鍵詞加以突出

6、尋找反義詞——正確理解知識點。

任何事物都有其對立面。學會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認識更加準確。專家在編寫教材時，為了對概念、觀點、原理等進行準確的表達，一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀時，應該使用反義詞的方法，準確地理解課本中的知識點、觀點和原理，進而培養辯證思維。

7、重視“引言”——注意前后兩課之間的聯系。

現行政治課教材，每一課都有一個引言。這個引言，既概括了該課的主要內容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯系，對知識的理解更加透徹。

8、板書標題——使學習“綱舉目張”。

標題是文章的眼睛，抓住標題，就統領了課文的主要內容。課（單元）有課（單元）的標題，節有節的標題，框有框的標題。抓住各種標題，就把握了課本內容最主要的東西。把各種標題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。因此，在學習中，不能忽視各種標題，最好用彩色把各種標題加以突出。在學習、復習時，把各種標題“串”起來，既能對知識起統領作用，又能把知識梳理清楚，還能訓練思維和敘述的條理性。

9、區別字體——吃透知識點。

現行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區別不同字體的字的作用，又要把它們聯系起來進行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識點吃透。

10、層層追問——發散思維。一般地，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節、前后課的內容聯系起來。具體方法是：圍繞確立的中心（段意、框標題、節標題、課標題或其他），不斷地對自己提出相應的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴展成幾段。這樣，前后知識的聯系也就越緊密清楚了，思維也就得到了發散。

11、邏輯推理——理清知識點之間的關系。

在新課的學習時，應盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復習時，應探尋知識點之間的內在關系。這不僅符合人對事物的認識規律，而且能建立起知識網絡，便于對知識的記憶。

12、帶問閱讀——對課文進行深層次的思考。

帶著問題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個有準備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨立思考、解決問題的能力。

教學反思強調教師對自己的教學實踐的考察，著眼于對自己的教學行為及其行為之依據的回顧、診斷、自我調控，以達到對不良的教學理念、方法和策略的改善和優化，不斷加深對學生學習規律的認識與理解，以提高自身的教學效能和素養的過程。現在，反思已逐漸成為人們的一種自覺行為，能促進教師個人專業化發展，提高理論與實踐水平，推動學校教育教學改革和發展。本人作為一名政治教師，通過對自己教學實踐的反思，不斷探索有關教學的理念、方法、目的以及教學心態等方面的問題，將教師的“會教”與學生的“會學”結合起來，培養學生“自主、合作、探究”等方面的能力，變學生的“苦學”為“樂學”，使學生在各方面都能得到均衡發展。

美國心理學家波斯納提出了教師專業化成長公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得感性經驗而不進行理性思考，那么他原有的教育理念及不當的教學行為就很難改變，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年教學工作的20次重復；如果不從經驗中進行教學反思，吸取經驗教訓，或許永遠只能停留在一個新手型教師的水準上，無法使自己成為一個研究型的教師。由此可見，教學反思是教師專業化成長的必由之路。

二、教學反思的主要策略

根據反思的內容可分為：教學理念反思、教學方法與技巧反思、教學心態反思等。

1、反思教育理念。有人認為：現代教育所面臨的最大挑戰不是現代化的教學設備的不足，而是教師的教育教學理念先進與否。因為有什么樣的教育教學理念就會有什么樣的教學行為。如果一個教師的教學理念落后，而工作熱情又很高，那么對學生的傷害往往就越大，正是“好心辦成了壞事”。因此，當學生不喜歡上政治課時，教師首先需要反思的就是自己的教育教學理念是否落后于時代的需要。傳統理念認為教師是課堂的主宰，其絕對權威地位不能受到半點挑戰，學生的一切活動均需圍繞教師這個“圓心”作等距離運動，不能越雷池半步，因而學生的創造性、自主性完全被抹殺。學生只是被看作是一個接受知識的“容器”，是教師在“現代化工廠”流水線上生產出來的“產品”，忽視了學生的主體作用。因而，教師的教學行為不受到學生的歡迎也就不難理解了。因此，作為一名當代的政治教師，特別是在新一輪課改正在進行的前提下，必須轉變觀念。堅持以人為本，樹立“一切為了每一位學生的發展”的新理念，把學生看成是有血有肉、有獨特個性的、有巨大發展潛能的人。這樣才會平等地對待每一個學生，寬容學生出現的一些錯誤，才能在教學過程中自覺地調動學生的自覺性、主動性和創造性，從而真正充分發揮學生的主體作用。轉變理念，善待學生，少一點批評與指責，多一點贊揚與欣賞，讓每一個學生都體驗到成功的快樂，都能找到自我價值實現的途徑。本人前幾年雖然沒有擔任班主任工作，但每年都有畢業的學生來校看望。原因就是本人在教學過程中，平等地對待每一個學生，不岐視“差生”，相反對學習成績不好的學生卻能給予更多的關愛，主動和他們進行溝通。

2、反思教學方法與技巧。好的教學方法與技巧能對學生產生一種吸引力，激發學生的思維，使學生在不知不覺中接受教育，做到“潤物細無聲”。而教師的“填鴨式”教育，雖然也能使學生了解，但效果就有明顯區別。因此，教師要對自己的教學方法和技巧進行反思。教學方法和技巧的運用，關鍵是看教師運用的是否得當，即是否符合教學目標、學生的思維和年齡特征以及教師自身的實際情況等，尤其要看是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想。它不在于一堂課問多問少、講多講少、練多練少，而在于問、講、練的過程中是否調動了學生學習的主動性和積極性，能否激發學生的積極思維和內在的動力，否則就難免不陷入形式主義。正如陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”，這就需要教師有恰當的教學方法和高超的技巧來啟發學生的智慧，激發學生的求知欲望。例如本人在上《貨幣的職能》一課時，首先讓學生討論貨幣在日常生活中有哪些作用；其次讓學生總結；最后本人小結引入課題。那一節課，學生思維活躍，課后學生反應良好，本人也教得輕松。因此教師在反思自己的教學方法和技巧時，要一切從實際出發，和自己的教學特長、學生的實際特點相結合，要根據教學內容適時地進行調整，才能達到理想的結果。

3、反思自己的教學心態。由于競爭越來越激烈，教師面臨著各方面的壓力 日益增加，使得不少教師的心理健康受到了傷害，心理健康問題在日常的教學活動中以外顯的方式表現出來，如教學方法簡單、粗暴，沒有耐心；教學缺乏激情，呆若木雞；過分看重學生的分數，而不注重學生的學習過程等等。因此，對教師個人而言，外界的壓力并非一時所能改變，關鍵在于自己要能以某種方式坦然面對壓力和心理困擾，緩解緊張，學會一些自我心理保健的方法，通過改變對事物、事件的評價、看法來調整自己的心態，放棄或調整某些欲望、目標，以減少“心有余而力不足”的差距。心態平和了，功利性減少了，就能心平氣和地對待學生，建立起一種新型的師生關系，善待學生的一些不足之處，就是批評學生的方式也講究藝術了，這樣反而會提高學生的學習積極性，能激發學生的思維，達到了意想的結果，真可謂“退一步，海闊天空”。本人剛開始走上講臺時，恨不得把自已所學的知識全教給學生，有時學生不能接受，經常埋怨學生，結果就可想而知。后來一想，凡事有一個過程，做事須一步一個腳印，心態調整了，上課的氣氛開始好轉，學生學習的積極性開始提高，學習成績自然也提高了，當年的文理科兩班的會考合格率均在95%以上。

當然，還有很多地方需要我們教師去進行教學反思，如教師的專業知識等。對于政治學科而言，不少學生認為空洞的說教多，理論性太強。針對這種情況，教師尤其要靈活地處理好教材與學生實際需求之間的關系，即深奧的內容通俗化，抽象的內容具體化，理論的內容實際化等，才能使學生愿意接受你的教育，從而達到提高課堂教學效益的目

三、積極培養教育反思意識和反思能力

1、加強理論學習，以先進適用的理論指導教學實踐，提高反思活動的自覺性和預見性，這樣可以少走彎路，提高反思效率，更好地為學生的發展服務。

2、以同事為鑒。把其他教師作為自己反思的一面鏡子。通過對照反思，及時發現自己教學中存在的問題，同時要善于吸取他人的長處，但不能照搬，一定要結合自己的教學風格特點，并把它有機地溶入到自己的教學實踐中。否則，就有不倫不類之感。比如，本人在教研過程中，發現一位教師在講解“保險”在職時用了一個形象的比喻，使我深受啟發，在以后的教學過程中對于一些難理解的地方盡量采用一些可類比的東西進行教學。

3、以學生為鑒。把學生的反饋意見作為教師反思的一面鏡子。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為教師的工作最終還是為學生服務的，一切的歸宿最終還是要體現在“為了一切學生的發展”上

在思想政治教學實踐中，發現了教學中存在的不足，這些不足在一定程度上導致了課堂教學效率的降低。通過實踐分析有諸下因素：

一、規范細節要到位。

要求學生做到的老師首先做到。古人說天地君師親，可見為教師是倍受尊崇，之所以如此，就是教師有極好的人品。因為教育的最終目的為明辨善惡與真偽，并使人傾向于真與善，排斥惡與偽。所以教師有教給學生怎樣做人的重大責任。打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無時不在影響著他的學生，所謂身教重于言教益出于此。師德不但可以感染學生，也能為教師樹立起自己的教學形象，進一步增強課堂教學效果。安其學而親其師，樂其友而信其道。

因此，教師首先要嚴于律己，公平，公正，言行一致，堅持原則，有錯就改，心胸豁達，莊重熱情，同時還要有一顆愛心。要嚴字把關，愛字當頭，這樣，他才能贏得學生。如果說過去的教育是以單純的知識傳授為主的應試教育，那么現代教育越來越以人的本身發展為教育目的。然而即使這樣，熱愛學生仍然是教育的一個永恒的命題，古往今來的優秀教師無不熱愛自己的學生。教師是愛的職業，從事的是愛的教育。這是世界上最博大、最深廣的愛，這樣的愛能容下一切，能融化頑石、能點鐵成金。都說母愛無私，其實最無私的應該是師愛。在現代教育中，熱愛學生自然具有了時代的特征。有人說過：如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功的原動力。可以說，教師的愛心能使學生更健康的成長。愛學生就要公平地對待學生，愛學生就要尊重學生的人格和創造精神。將學生放在平等的地位，信任他們，尊重他們，視學生為自己的朋友和共同探求的伙伴，在傳授知識的同時教會他們如何做人.陶行知先生說得好，捧著一顆心來，不帶半根草去。這正是教師

二、耐住寂寞、抵住誘惑、提高素質、嘗試創新。

進入新世紀，當人們的價值觀、人生觀改變的同時，教師所面臨的一些老問題變成了新問題，而更多的新問題則層出不窮。面對信息技術給人們的學習方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對金錢至上物欲橫流的社會，教師要能抵御誘惑，守得住寂寞，要有一顆冷靜平常心。不要只看腰纏萬貫，風流瀟灑，也要看到身敗名裂，鋃鐺入獄，甚至丟了小命的。他有他的幸福，我有我的快樂，教師就要志存高遠，趣避庸俗，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，潔身守志，獨立于世。這正是教師這一職業的特殊性決定的。做不好人也教不好學。因此，做一個好老師崇高的師德是第一位的，要一身正氣，為人師表。

新的世紀，新的形勢向我們提出了更新更高的要求，所以作為教師應做好充分準備，轉變理念，迎接挑戰。我們己經進入了知識經濟時代，網絡時代，今天的知識就是明天的經濟。這就給培養人才的教師提出了新的要求，教育要進一步注重對學生創新和實踐能力的培養，要進一步接受以人為本的理念，進一步從以教師為中心向以學生為中心，以教育為中心，以學習為中心方面轉變等等。尤其要注重自身素質的不斷提高。并做到兩個轉變，一是由經驗型向科研型轉變，二是由技能型向藝術型的轉變。在和諧、互動、探索、創新的基本教學模式中不斷鉆研摸索，逐步形成自己獨特的教學風格，迎接課改。過去有句形象的話，要給學生一杯水，教師必須有一桶水。而在今天僅有一桶水的觀念是不夠的，要有一缸水，一江水，常新的水。教師除了在自己所教專業方面要做到知得深外，還要對其它學科和領域的知識知得廣。大家都知道，二十一世紀是一個信息化的時代，我們的學生要學會學習。而我們，再也不能只以教育者的身份出現，而應教學相長，在學會工作的同時，也要學會學習，加強自己各方面的素質，不斷地給自己增添燃料，儲備能量，使自己不斷完善，充實自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信地面對學生。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。一堂課究竟怎么上傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師講為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂課文，于是就包辦代替，結果適得其反。在21世紀的教學過程中，教給學生科學的思考方法將比簡單的傳授知識更重要，方法可以使學生受用終身，也可以使學生在某種程度上超過教師。在本世紀，傳統的師生關系將發生變化。教師將更多的在思維方式與知識的導向性上給學生以指點。教育不能再象以往那樣，只會知乎者也，再也不是灌輸，不是表演，是以學生發展為本，讓學生學會學習，學會創造，學會共同生活，學會審美，形成可持續發展的教育。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛，機會總是給那些有準備的頭腦。總之，今天要做一位合格的老師，必須學習，學習，再學習，不斷進取，不斷攀登，與時俱進，才能去迎接一個新的挑戰。

第五篇：高中思想政治課教學策略_2

高中思想政治課教學策略

教學策略是老師為了實現教學目標，根據教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統決策活動。教學策略在實踐中很多時候與“教學方法”、“教學步驟”、“教學模式”同義，但從嚴格的意義上說教學策略是一個總體概念，它不同于一般的教學方法。新課程教學理念下的思想政治課教學策略主要體現為探究教學策略、合作教學策略、活動教學策略等等。

高中思想政治課探究學習教學策略

探究教學策略以其獨特的思路和方法為思想政治課教學理論聯系實際架起廠一座橋梁，是高中思想政治新課程教學實施的一個重要途徑。

一、探究教學策略的本質與特征(一)探究教學策略的本質含義

探究教學策略是20世紀中期，美國施瓦布教授在學科結構研究的基礎上首先提出的一種教學策略：所謂探究，我國《漢語大詞典)的解釋是“探討研究”，“探討”就是探求知識、探求真理、探求事物的本質；“研究”就是研討問題、解決問題。探究教學策略就是把科學探究的思路和方法引人課堂教學，讓學生在教師有效指導和學生之間相互有效啟發下，憑借教材和教師提供的信息，積極參與教學，有效感知和理解教學內容，積極探索多種解決問題的方式和方法，以達到發展創新智能目的的系統決策活動。在探究教學策略中，教師是學生的不范者，教師憑借自身的經驗和形象思維，激發學生的探究心理，指明探究目的，講解重點問題，解答疑難問題，指導學生明確探究方向，逐步提高學生的創造力和探究力：學生則是學習的主體，學生在教師的指導和啟發下，通過自主、獨立的探索活動，有效感知和理解知識、構建知識，獲得情感體驗，掌握解決問題的方法，發展探究能力和創新能力。(二)探究教學策略的特征

通過以上對探究教學策略本質的分析，我們可以把探究教學的特征概括為以下幾方面：

1．重視培養學生的科學素養

探究教學策略的目的不是培養少數尖子學生，而是面向全體學生，使他們成為具有科學素養的公民：傳統教學把學生看成被動接受知識的容器，僅重視知識的掌握，忽略科學方法的訓練，導致學生高分低能的現象，而探究教學則注重把科學知識和科學方法結合起來，引導學生參與教學、主動學習、親自動手、動腦，在各種各樣的探究活動中獲得學習的結果；同時，探究教學又引導學生感受知識的過程，建立起對事物的新認識，在掌握知識的基礎上發展學生觀察力，提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流學習結果的能力。除此以外，探究教學還注重在探究過程中幫助學生形成科學的態度和科學的思維習慣。如在課堂

教學中，讓學生公布探究結果。其他學生質疑，提出不同的見解，引發新的問題，解決存在的矛盾，形成實事求是、精益求精、謙虛謹慎、客觀公正、敢于創新的精神。

2．重視學生的主體性和教師的主導作用

探究教學策略強調學生的土體性和教師的主導作用，學生在探究中始終處于主動狀態，從問題的提出、制定探究計劃，到收集資料、處理信息和得出結果、驗證結論都滲透了學生的辛勤勞動和積極思考。教師是學生的指導者和幫助者，教師通過創設教學情境問題來激起學生的探究興趣和欲望，促使學生思考，幫助學生明確方向，點明問題關鍵，疏通思維障礙，避免在問題探索中走彎路。

3．重視全體參與，合作學習

探究教學策略提出全體學生的積極參與。—方面要求每個學生都積極參與到探究活動的進程中，教師應該給每一個學生提供參與探究的機會，并根據學生現有的探究能力水平和個性特點，幫助學生制定合適的探究活動計劃，實現個人探究目標。另一方面是指合作學習。探究教學常常是以小組合作的形式開展，即分組制訂工作計劃,分組實踐和調查，分組討論、爭論和綜合意見。合作學習讓學生懂得彼此尊重、理解和容忍，學會表達自己的思想，傾聽他人的意見與說服他人，形成合作研究的能力；同時也增強了學生的合作意識和團隊精神，體現了時代和社會的要求。

4．重視探究教學的評價

探究教學策略重視探究教學的評價，探究教學的評價對探究活動起著重要的作用，它有效地促使學生探究水平的發展。目前，有兩種區別極大的評價方式叫可供選擇：一種是普遍使用的、傳統的量化評價程序；另—種是過程性評估程序與傳統評價不同，評估是指為學生的學習結果作出明智的判斷而確定、收集和分析數據的過程，它采用多種形式收集關于學生的理解能力、實踐能力以及運用新知識的能力等方面的信息。這種評估程序有兩個優點：首先，它們一般是描述性的，而不是判斷性的；其中提供了大量信息，教師和學生據此可知如何改進：其次，評估考慮到要了解學生的真實表現，所需信息遠不止于知曉學生回答是否正

確。像理解力，就要從實際的學習活動中廣泛收集信息，而不能僅僅通過考試來進行。

具體而言，這種觀念上的轉變表現在三個方面：一是重新思考評價與學習二者之間的關系，把它們看作是一個事物的兩個方面。二是強調評價的“真實性”。三是重視評價的有效性。在操作中要遵循六原則：即目的性原則、科學性與客觀性相結合原則、學習成績與學習動機相結合原則、評估與指導相結合原則、日常觀察與系統評估相結合原則、教師評估與學生自我評估相結合原則。

二、高中思想政治課探究教學策略(一)探究教學指導策略

探究教學指導策略包括以下操作步驟：

1．精心設計問題情境，激起學生探究興趣

問題情境設計是探究教學的關鍵。問題提出恰到好處，能引起學生探究的欲望，激起探究興趣，使思維處于活躍狀態。首先，教師必須把學生的學習內容巧妙地轉化為問題情境。問題情境的設計要有目的性、適應性和新異性，能使學生產生問題意識，能激發學生主動學習和積極探索。其次，設計提問。提問的目的是引起學生探究學習，所以要在學生有疑難的地方設問，同時設問不要太深也不要太淺，太深了學生無從回答，感到乏味，喪失信心，太淺了學生又厭倦，提不起興趣，只有在學生“最近發展區”內設問，才能引起學生的探究活動；提出的問題要具有提示性，能讓學生知道如何去思考才有一個滿意的結果。另外，設問

還要有序列性，所提出的問題要由淺人深、由易到難，體現順序性，層次性，使學生圍繞某個問題，逐步開展探究活動，讓學生對知識有整體的認識。

2．幫助學生學習教材和相關資料

教材是學生學習的基本材料，是教師教、學生學的依據，教師必須組織學生學習、領悟教材的有關內容。對教材的學習，教師要把握教材內容的意圖和目的，清楚教材講什么，學生應該掌握什么，哪些內容精講、少講，哪些可以提示性講解，哪些讓學生獨立思考．以改變以往滿堂灌、注入式的教學方法，調動學生的積極性，使學生自覺主動地進行探究學習，同時，教師要為學生提供相關的參考資料和書籍，讓學生通過對這些材料的分析研究，全面掌握知識。教師在選擇教學材料時應注意：(1)所選材料要與重要的概念和原理有關，要有適應性和可操作性，并且緊緊圍繞它們來組織和展開教學活動。(2)材料要能引起學生的興趣，產生心理共鳴，激起探究的欲望，如生活中的自然現象、蘊含哲理的有趣故事、生動形象的錄像等。3．解釋問題，合作探究

教師在學生探討學習教材和相關資料的基礎上，對問題進行解釋。解釋分為兩個階段：首先是學生的解釋，學生根據自己的歸納推理和理解，用自己的語言解釋有關的概念、定義和問題，并與同學交流、溝通解釋，傾聽他人的解釋，對他人的解釋提出自己不同的觀點和看法；其次教師給學生提供科學的定義、解釋以及說明，以澄清學生理解中的錯誤。要注意的是，面對學生的疑點、難點，教師不要過早解釋，而是綜合大家的問題，組織學生合作探究。合作探究有四種類型：

(1)師生合作探究，即教師主導、學生主體的探究學習；(2)以生生互動為特征的合作學習，即相鄰同學各自發揮探究優勢，圍繞問題相互啟發、相互研

討的學習；(3)以師師互動為特征的合作學習，教師相互啟發、相互補充、相互幫助、相互支持的學習；(4)以全員互動為特征的合作學習，即抓住中心問題，讓學生各抒己見，集中解決難點的學習。在合作探究中要注意避免學習流于形式或是教師牽著學生鼻子走。教師在整個探索過程中應起指導、調控的作用，避免學生注意力分散，及時把探究轉移到新的內容上。

4．總結評價，深入探究

探究教學不是一蹴而就的。由于學生受學習經驗、知識水平、理解能力的局限，不可能對問題的理解都很正確，難免有失誤和偏差。教師應及時予以總結評價，使學生對以往的學習有系統、深刻的認識。教師的評價要全面客觀，以使學生樹立正確的探究思想，掌握科學的探究方法，養成自覺探究的習慣，為進一步深入探究打下基礎。

在探究教學策略的運用中，我們應該有效地選擇探究內容，保證探究活動的有效進行；注意系統知識的學習和探究能力的培養，以及還要注意多種方法的靈活運用，使得探究教學達到真正的目的。(二)主題探究策略

1．確定主題

教師根據學生課堂學習的情況、學習的興趣、能力等因素設計擬訂探究的主題。

2．任務驅動

教師創設出生動有趣的探究情境，激發學生的探究興趣和探究熱情；教師指導學生依據個人的實際情況選擇適合自己的探究角色，確定探究課題；教師鼓勵學生組成探究學習小組，分工合作進行探究，當然也可以獨立完成任務。

3．拓展探究

學生從自己所扮演的角色出發，收集相關的信息；學生在教師和同學的指導幫助下分析整理收集到的信息，完成探究任務。

4．知識建構

學生根據分析整理得到的信息，形成自己獨特的見解；學生之間、師生之間進行協作、交流和探討，確立科學的觀點，實現知識的建構。

5．制作、展示探究成果

學生在老師和同學的指導、協助和配合下，把主題探究獲得的有效信息整理、制作成各種形式的探究作品；學生通過適宜的途徑將自己的探究成果呈現給老師和同學。

6．學習評價

學生自評，學生根據給出的評價表中列出的評價標準對自己的探究活動及成果進行自我評價，填寫評價表；小組互評，探究小組成員之間依據評價表中列出的評價標準對每個小組成員的探究活動表現及成果進行互評，填寫評價表；教師點評，教師依據評價表中列出的評價標準對每個學生的探究活動表現及探究成果作出綜合評價，填寫評價表。評價以過程性評價為主，包括參與探究學習的態度、完成探究任務的情況、探究成果的質量、合作學習的情況、探究技能水平、口頭表達能力以及創造能力是評價的重點。

高中思想政治課合作學習教學策略

合作學習(cooperative learning)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的教學心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是近十年來最重要和最成功的教學改革。美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書中斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”

一、合作學習基本含義與特征(一)合作學習基本含義

合作學習是以學習小組為基本組織形式，以團體成績為評價標準，通過教學動態因素之間的互動，共同達成教學目標的學習形式。從國內外合作學習的理論與實踐來看，目前的合作學習活動的形式其主要取向大致可以歸結為二種：即師生合作互動、生生合作互動。

合作學習的內涵涉及以下幾個層面的內容：

1．合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動

合作學習以學習小組為基本組織形式，雖然它不排斥班級教學，但它的根本特色還在于小組活動的組織與展開。在小組活動中，合作學習通常采用異質分組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使小組成員間具有一定的互補性。當然，合作學習有時也采用同質小組來組織活動。

2．合作學習是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動

教學因素有靜態與動態之分。其中動態因素主要是指教師(或教師群體)和學生(或學生群體)。合作學習要求所有的教學動態因素都應當保持互動，特別是合作性互動，由此推進教學過程。強調動態因素之間的合作性互動是合作學習所具有的重要特征之一。

3．合作學習是一種目標導向的教學活動

所有的合作學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。教學目標的設計、確定和管理是合作學習所強調的一些非常重要的教學環節。

4．合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動

合作學習通常不以個人的成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把個人之間競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使學生在各自的小組中盡其所能，得到最大限度的發展。

綜上所述，合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中人際關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。(二)合作學習的特征

合作學習的基本理念是：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責。這有點像我們所講的“人人為我，我為人人”。合作學習有三個重要概念，分別是：小組獎勵、個人責任和成功的均等機會。合作學習具有以下六個特征：

1．有明確的小組合作目標

大多數合作學習方法都確立某種形式的小組目標。如在學習小組成績分工法中，小組目標就是給予那些達到預定標準的小組以認可(如證書、獎勵等)。

2．有明確的個人責任

個人責任通常可以通過兩個途徑來達成。一是以個人測驗分數或其他評價分數的總和或平均分來作為小組分數；另一個途徑就是通過任務分工，使每個學生就小組任務中的一個部分承擔獨立的責任。

3．成功的均等機會

合作學習的一個特色就是運用了一種確保所有學生有著均等的機會對小組作出貢獻的計分方法。這些計分方法包括運用提高分數、公平競爭或使學習任務適合個人成績水平等。

4．開展小組競爭

就是組內成員合作、組間成員競爭。即把小組間的競爭作為激勵學生組內進行合作的手段。

5．任務專門化

把學習內容事先分割成片段的學習材料，分配給小組內各成員。由小組成員各自根據學習材料獨立完成任務。

6．適應個人需要

大多數的合作學習所使用的都是集體定速的教學，但有兩個方法例外，那就是TAI和CIRC，它們是適應學生的個人需要的教學方法。

TAI也是運用4人能力混合學習小組和對成績優異者給予認可的辦法來展開活動的，把合作學習與個別化教學融合在一起。CIRC是學生小組學習中最新的一種，主要用于閱讀和寫作教學。

二、高中思想政治課合作學習教學策略(一)合作學習小組構建策略

合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由2~6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。

如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢?以下以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例：

全班組成9個合作小組。首先挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的特差生、“調皮王”找到一個理想的位置。組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1．一名得力的組長

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。教師要定期集中培訓小組長，培訓時要傾聽組長們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

2．起一個響亮的名字

讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致的發揮。例如學生們給自己小組起的名稱有：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹??何等的信心，何等的意志，何等的氣魄！

3．編一個相應的代號

按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。這樣既便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

(二)合作學習課堂教學策略

小組合作學習是一種不同于傳統教學方法的教學新策略，在新課程實施過程中，教師在課堂組織合作學習中難免會遇到一些問題。如果對這些問題沒有一個科學的認識，課堂合作學習的實施可能會事倍功半而達不到預想的效果。因此，成功的課堂合作學習應具有其相應的教學策略。

1．設置合作學習的課堂教學情境，培養學生協作精神

合作學習理論認為，學生學習的情境主要有三種：

(1)競爭性的情境。在這種學習情境中，學生們會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，這是一種“利己損人”的學習情境。

(2)個體性的情境。即學生們朝各自既定的目標進行獨立學習，而不必管其他人學得如何，這是一種“利己不利人也不損人”的學習情境。

(3)是合作性的情境。即學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習。在這種情境中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系，這是一種“利己利人”的學習情境。

在三種學習情境中，“合作學習”情景是最重要的。在實際的操作中，由于小組成員的結合不可能絕對完美，小組成員合作學習的不協調情況隨時可能出現，矛盾經常會發生。因此，教師應該創設合作學習的課堂教學情境，培養學生的協作精神。例如，教師可以教育學生理解、寬容、欣賞別人，讓他們明白“雙贏”的道理，明白學會協作，是保證成功的重要因素。教師不要輕易調換小組成員，也不要太多指責學生，對消極應付、興趣不高、能力欠缺、不善合作的學生，要予以特別指導。如分配合適的工作，個別做思想工作，正面引導，適當批評，運用評價考核機制來約束等，同時還可以告訴他們學校是一個令人愉快的場所，要學會與大家合作，在合作中要相互交流，相互尊重，共同完成任務。

2．正確運用評價機制，激發學生合作的動機和愿望

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，這與傳統教學評價把學生是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準是大有區別的。它是把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。但由于受傳統教育體制的影響，學生在學習上的合作意識可能比較薄弱，表現出較強的競爭心理，因而，教師在剛剛引入合作學習策略時要重視外部獎勵的促進作用，對集體成果的評定和認可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價內容。例如，在小組合作學習活動中，課堂可能會帶來比傳統教學課堂更大的噪音，如果合作學習的課堂過于喧嘩，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，這樣就很難保證合作學習的效果，這時教師可采取一種較為有效的方法，即建立一種以小組為基礎的積極獎勵制度和明確的期望。(三)合作學習的評價策略

合作學習的評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的合作學習評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。

個人自評是指學生個體對自己在課堂教學合作學習中的總體表現的自我反思。主要包括：學生個體以學習內容的理解、掌握程度，學生個體與組內成員的合作、交流程度等。它是合作學習小組自評的基礎。

小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

教師評價：教師是課堂合作學習的組織者、引導者、參與者。這里的教師評價是針對合作學習的小組及小組中的學生個體，并以評價合作學習小組為主，以評價學生個體為輔。教師評價一般本著綜合性、過程性、發展性的原則，以體現教師的組織、引導和參與作用。

小組自評和教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，兩者各有側重。小組自評側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

(四)合作學習獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據。

為了檢查小組合作學習的成果，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，應該計算小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。一般來講，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是公平的。因為這實質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。獎勵的方式多種多樣。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，從而激發學生盡可能地展示自己的才華，培養他們的合作意識，提高他們的合作技能，開發他們的潛能。

高中思想政治課活動教學策略

活動教學策略是活動教學的重要組成部分，是活動教育思想在教學領域的具體化、實踐化。活動教學關于教學目標、教學本質與教學過程的一系列主張對歐美現代教學體系的建立產生過重要影響，它對于我國當前正在深入開展的新一輪教學改革也有重要的借鑒意義。

一、活動教學的本質與特征

所謂活動教學，主要指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。活動教學具有兩種存在形態：既是一種教學觀，又是一種教學形式。關于活動教學我們可以作進一步界定：(一)活動教學是堅持以“活動促發展”的教學

“以活動促發展”是活動教學的立論基礎和實踐切入點。歷史上諸多教育家關于“活動”與“發展”關系的論述以及當代心理學特別是皮亞杰和列昂捷夫等人關于活動中人的認識、思維、個性等形成發展中的作用研究，為活動教學的這一基本主張提供了充分的認識基礎和理論依據。例如，早在19世紀，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發展問題時就明確指出：“發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”皮亞杰在充分論證了個體的認識源白活動這一著名命題的基礎上進一步概括到“個體發展實際上就是練習，經驗，對環境的作用等意義上的大量活動的產物”。列昂捷夫則在研究人的意識、智慧與活動的關系同時，對人的個性這一更為復雜的心理構成物的形成發展機制進行了提示，指出：“個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的；個性也和人的意識一樣，產生于活動。”(二)活動教學是倡導以主動學習為基本習得方式的教學

德國教育家第斯多惠曾指出：

“一個人要不主動學會什么，他就一無所獲，不堪造就??人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動掌握、占有和加工智力。”這段話對主動學習的價值作了相當生動的注解。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索、不斷變革，不斷發現客體新質、不斷改進自己已有認識和經驗的過程，而不是傳統教學所認為的學生通過靜聽、靜觀接受現成知識結論的過程。主動學習具有三個方面特征：①它建立在學生濃厚的學習興趣和強烈的內在學習需要基礎上；②它是在學習者對學習對象的操作、探索、加工、體驗、變革的自主活動過程中實現和完成的，這一過程往往伴隨著學習者強烈的情緒體驗和克服困難的意志活動；③這類學習的目的不僅在于獲得知識，更重要的是要通過對知識產生過程的重演、再現、探索獲得正確的價值觀，基本的活動方法和認識能力等。

(三)活動教學是側重以問題性、策略性、情感性、技能性等程序性為基本學習內容的教學

活動教學作為一種具體的教學形式，必然有其特定的對象內容。以學生的主動學習為特征的活動教學是要受知識本身所制約的，因而是有特定的對象和適用范圍的。現代認知心理學的廣義知識觀，將知識劃分為陳述性知識和程序性知識①。程序性知識具有較強的特殊性，個體性和活動性。它關心的是在教學實踐中如何通過學生的主動活動促進對概念、原理的理解，以及如何將貯存于頭腦中的原理、定律、法則等命題知識轉化為技能，實現由靜態向動態，由貯存知識向探究知識，由緩慢地再現知識向創造性解決問題轉化，從而實現學習能力的發展。因此，這類知識不可能單靠講授、告訴的方式為學生所掌握，學習者只有通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能占有、內化這類知識。從知識的內在特性來看，程序性知識客觀上要求必須以活動的方式來實現知識的內化。

(四)活動教學是強調以能力培養為核心，以素質整體發展為取向的教學

活動教學關于“活動”與“發展”關系的基本主張為“以能力培養為核心，以素質整體發展為取向”的新型教學觀奠定了合理的認識基礎。這一教學觀意味著活動教學不僅在認識上突出了能力培養和素質整體發展的重要性，更重要的是它在實踐中找到了促進學生能力及素質整體發展的基本途徑——即學習者的主體實踐活動。傳統教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習，而比較忽視學生能力的培養。這種狀況表面上表現為一種認識的偏差，但深層上卻反映出傳統教學在實踐中始終沒有形成一套促進學生能力發展的有效機制，即沒有從根本上確立活動在學生能力及素質發展中的應有地位。

以能力培養為核心，以素質整體發展為取向的教學觀，是由活動教學的基本宗旨和實踐特點規定的，它是活動教學對于教學價值、教學功能認識的集中概括。這一教學觀表明，只有在豐富多樣的主體實踐活動中，學生知識的獲得、情感的豐富、能力的發展以及人格的獨立和完善才是可能的和現實的。

二、高中思想政治課活動教學策略

目前，高中思想政治課活動教學主要采用“活動一發現一發展”策略。這一策略是圍繞一個活動主題而展開。活動的程序一般經歷如下幾個階段：活動準備——活動開始——活動發展——活動升華——活動評價。基本操作如下：

(一)設置先行組織者

所謂先行組織者，就是先于學習內容呈現的一個引導性材料。設置相應的先行組織，主要是使學生在進行有意義地學習新內容之前，在他們“已經知道的”與“需要知道的”知識之間架起一座橋梁。具體步驟：教師設計問題——學生收集材料——學生整理資料——做好活動準備。例如，在學習“價值規律”之前，讓學生利用課余時間先去了解幾種商品的價格的變化，根據價格的變化引發學生對其變化原因的探究，從而為價值規律的學習做好鋪墊。設置先行組織者可以激活學生原有的知識或調動學習興趣，同時又給學生一些思考的方向，目標相對明確，可以有效地提高課堂教學效果。(二)創境激趣

思想政治課的最主要目標就是對學生進行思想政治教育，而正確的思想形成的行之有效方法是陶冶教育法。即通過情境的創設，發揮種種教育誘因作用，使學生在潛移默化中受到教育影響。在本階段，教師先根據學生

實際的需要和認知能力，選擇與學生生活貼近的材料，創設出與教學內容相關的情境，如小品或新聞演播等。通過情境創設，一方面渲染氣氛吸引學生的注意力，激發學生的探索欲望，另一方面也使學生通過參與體驗，獲得感性認識。具體步驟：教師創設情境——學生積極參與——增強體驗，激起興趣。例如，在學習“樹立正確的消費觀”時，我們可以采用小品作為活動背景，由學生自愿參與表演反映從眾心理、求異心理等消費心理(課前做好準備)的消費行為；通過表演創設一個消費情境，使其他人從表演中能指出不同行為所屬的消費心理。(三)引思、探索、發現

布魯納認為主動探索發現的學習，不僅是能力增長的途徑，也是學生道德——社會動機發展的基礎。在學生產生興趣、提出問題后，教師要進一步啟發引導，使學生主動探索問題的原因所在，挖掘出知識的內在聯系，進行知識的意義建構，努力嘗試解決問題。具體步驟：教師創境設疑——學生發現、提出問題——教師啟發引思——學生探索求解。例如，在學習“樹立正確的消費觀”時，由小品激起學生學習興趣的基礎上，進一步設計適宜的問題情境和探索方案，鼓勵學生從事發現的活動，主動探索、大膽提出新問題，并在教師的指導下對原有的知識結構進行重組，以求獲得新知識。在激起了學習情緒后，教師提出問題：

“這些消費心理在同學們的日常生活中還有哪些表現?你自己曾有過哪些消費心理”、“這樣的消費心理好不好?說說你們的看法”等等，學生根據生活中所聽、所看、所感暢所欲言，從而引發學生繼續探索相關知識。在此基礎上再提出解決的辦法，這樣就引入了所要學習的中心內容——樹立正確的消費觀。(四)協作交流

通過協作小組的集體活動，激發學生嚴謹的學習態度，使學生感受到與他人合作的愉快，培養學生協作的精神；小組成員通過協作、討論、交流，提高人際交往的能力，培養民主精神，完善個性的發展。具體步驟：教師指導學生分組——學生討論、協商——組內修正、完善觀點。教師指導學生分組協作(一般 4～6人一組)，共同討論研究問題；教師要旁聽學生討論，適當提出疑問誘導學生進一步思考；學生進行辯論、交流，尋求解決問題的方法，不斷完善自己的觀點。

(五)評價總結

在這一環節中，各小組將自己的觀點進行討論、交流，學生共同對其進行評價，最后，教師對學生的觀點進行總結，并公正合理地以學生的表現進行評價(包括肯定學習熱情、研究態度、協作精神、自我評價意識以及指出不足等)。具體操作：各組學生交流觀點、教師聆聽——學生共同討論、歸納、評價——教師總結評價。教師根據學生的實際能力，對他們在各個環節上的表現進行評議，合理公正地肯定他們的學習態度、合作精神，并對他們的觀點進行總結評價，肯定他們富有創造性的地方，但同時也要指出不足或偏激的地方。

實施高中思想政治課活動教學策略，科學性、主體性、整合性、體驗性等原則應該體現在活動的各項環節與步驟中，以期取得促進認識、實現內化、指導行動的效果