第一篇：如何開展對學生學習能力指導

如何開展對學生學習能力指導，我有一個觀點：善于學習的人一定是善于總結的人。我的每一次章節復習課都努力給學生一個啟示或成為案例。梳理知識結構、提煉思想方法、例舉佐證觀點等板塊清晰，舉例有說服力。漸漸地學生愛上我的復習課，也逐漸提高了總結歸納問題的能力。我要求我的學生要堅持寫數學周記，由于他們喜歡我的復習課，自然這種作業對于他們不再是為難情緒而轉變為一種期待。不妨選取一篇我的學生習作，如下:

對乘法公式的理解與思考

——數學周記

姜傲瑋

一．正確理解公式

（a+b）2等于幾？

大部分同學也許會錯誤的解道：

“（a+b）2=a2+b2這里的題用基本的乘法分配律即可！”No！正確答案是（a+b）2=a2+b2+2ab。從這兒就引申出了完全平方公式與平方差公式。

（1）左邊是兩個二項式相乘，這兩項中有一項完全相同，另一項互為相反數；

（2）右邊是乘式中兩項的平方差（相同項的平方減去相反項的平方）；

（3）公式中的a和b可以是具體的數，也可以是單項式或多項式；

完全平方公式特點：

1、左邊是一個二項式的完全平方，右邊是一個二次三項

式，其中有兩項是公式左邊二項式中每個項的平方，另一個

是公式左邊二項式的乘積的兩倍，有口訣——首平方，尾平方，積的兩倍在中央

例題：

（1）（2a+b）2=（2a+b）（2a+b）= 4a2+4ab+b2

（2）（-x+2y）2=（2y-x）2=4y2-4xy+x2

2、公式中a、b可以是任何整式：

例題：

（a+b）（-a-b）=（a+b）【-（a+b）】=-（a+b）2

=-（a2+2ab+b2）=-a2-2ab-b2

誤區警示：

運用完全平方公式：

1、對公式結構特點把握不準，亂用公式；

2、公式計算中項的概念不夠明確，漏掉系數；

3、弄錯結果中“乘積的兩倍”這一項符號；

二、實際上，平方差公式（a+b）（a-b）= a2-b2有八種變化

形式：

（1）位置變化——（b+a）（-b+a）= a2-b2

（2）符號變化——（-a-b）（a-b）= b2-a2

（3）系數變化——（1/2a+3b）（0.5a-3b）

=（1/2a）2-（3b）2

（4）指數變化——（a2+b2）（a2-b2）

=（a2）2-（b2）2

（5）增項變化——（a-b-c）（a-b+c）

=（a-b）2-c2

——（a+b-c）（a-b+c）

= a2-（b-c）2

（6）增因式變化——（a+b）（a-b）（-a-b）（-a+b）=（a2-b2）（a2-b2）

（7）連用公式變化———（a+b）（a-b）（a2-b2）

=（a2-b2）

2（8）逆用公式變化——（a-b+c-d）2-（a+b-c+d）2=2a（-2a+2c-2d）

三、運用公式注意問題：

應用：用于計算一定要符合公式特點的多項式乘法；逆用公式或運用公式求有關整體量。

逆用平方差公式要注意兩點:

（1）題目符合公式特點，即屬于兩數的平方差；

（2）要有預見性，即將兩數平方差轉化為兩數和與兩數差乘積計算。

四、（拓展與引申）對于符合兩數和（或差）的平方乘法，均可用完全平方公式計算，但兩數和的平方還可推廣為三數和的平方。

即

（a+b+c）2=a2+b2+c2+2ab+2ac+2bc

例：

（a+2b+c）2=a2+4b2+c2+4ab+4bc +2ac

五、應用舉例

例1 計算（開放創新）：

200520042/（200520032+200520052-2）

解：設m=20052004則

原式=m2/(m-1)2+(m+1)2-2=m 2/2m 2=1/

2[反思] 瞧！復雜的20052004、20052003、20052005被我們輕松的化簡為m、m-

1、m+1，這樣利用完全平方公式，就可以輕易成功算出1/2了！

例2 試說明（n+7）2-（n-5）2（n為整數）能被24整除。解：因為：（n+7）2-（n-5）2

=[（n+7）+（n-5）] [（n+7）-（n-5）]

=12（2n+2）

=24（n+2）

所以：原式能被24整除。

（點評該篇周記不是簡單的知識點的羅列，而是寫出了小作者的理解與思考內容。既有理解的闡述又有典型的題例佐證自己的觀點。充分詮釋了主動學習的內涵。）

我每周都選取寫的好的文章在班上念，還加以評析，寫上點評，學生學習熱情高漲。長期堅持下來，我的作業量雖然很小，學生成績卻非常優秀，學生喜歡家長也滿意，還為其它學科贏得時間。所以能力培養不應該成為口號，老師要切實為能力培養搭建堅實平臺。

第二篇：教師如何指導學生開展“研究性學習”

教師如何指導學生開展“研究性學習”

一、教師要對“研究性學習”有清楚、全面、正確的認識

1．了解什么是“研究性學習”？

它要求學生在教師和專家的指導下，從自己的學習和社會生活中選擇研究專題，采取類似于科學研究的方式，主動地獲取并應用知識，以解決問題。研究性學習要求教師不把現存結論告訴學生，而是鼓勵學生在教師指導下發現問題、探究問題、獲得結論。倡導學習要將知識、技能、態度、情感融為一體，以參與求體驗，以創新求發展，使科學知識、科學態度、科學思維方式和諧統一，革除傳統學習方式過分強調接受和掌握、忽視發現和研究，以致壓抑學生學習興趣和熱情、影響思維和智力發展的弊端。

2．認識“研究性學習”的特點

（1）“問題”是研究性學習的載體。

整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。學生是從學習生活和社會生活中選擇和確定他感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題。這些問題可以是老師提供的，也可以完全是學生自己選擇的；可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外各中自然和社會現象的探究；可以是純思辯性的，也可以是實踐操作類的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。

（2）研究性學習課程呈開放學習的態勢

由于學生要研究的問題多數來自學生生活著的現實世界，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，因此它必然會突破原有學科教學封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。開放性的學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是，它提供了更多的獲取知識的方式和渠道，并推動學生去關心現實、了解社會、體驗人生，積累一定的感性知識和實踐經驗。而且，開放性的學習還將培養學生們開放性的思維，使他們突破“只有一個標準答案”的束縛，充分發揮想象力，培養創新精神。

（3）研究性學習課程是自主型課程

它既賦予學生選擇學習內容的權利，也要求學生承擔達成課程目標的義務。學生一旦認識到課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態等都取決于自己或小組的努力，感到背負著一種責任時，其主觀能動性就會調動起來。

（4）研究性學習課程重結果更重過程

和學科教學中只重視學生學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同，研究性學習課程要讓學生通過實踐獲得寶貴的感受和體驗，學會關注社會、與人合作、提高分析和解決問題的能力，因此實施的過程比結果更為重要。

總而言之,研究性學習要體現學生的自主性、開放性、探究性、實踐性、生成性、過程性；要能有效促進學生的個性發展、豐富學生的情感體驗、養成良好的心理素質、保證學生學習方式的根本轉變、提高學生的綜合素質。

3．明確“研究性學習”的課程目標

開設研究性學習課程的目的是為了拓展學生的學習空間，改變學生的學習方式，培養學生主動發現、研究和解決問題的能力，從而使學生更多地關注社會、融入社會，深入認識學習的價值，增強解決實際問題的意識，形成積極進取的人生態度，研究性學習課程應達成以下目標：

1）促進教師教育觀念和教學行為的轉變，建立新型的師生關系

研究性學習要求教師成為學生學習活動的組織者、參與者和指導者，而不再僅僅是高高在上的老師，更多的是指導與合作，發現學生的潛能，感到終身學習的必要，構建新型的、教學相長的師生關系。

2）促進學生學習方式的改變，由被動學習轉為主動學習

傳統的教學活動中，學生的學習方式主要是單純地接受教師傳授的知識，主觀能動性被抑制，不利于個體創造力的提高。而研究性學習的實踐，將著力于改變這種被動的、“克隆式”的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供開放的學習與實踐機會，幫助學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，從而促進創新精神和實踐能力的培養。

3）促進學生綜合素質的提高

研究性學習促使學生將學習的園地從課堂拓展到了課外，學習的對象從書本拓展到了更廣泛的社會生活，學習的規模從“單兵作戰”轉變為“集團作戰”，這一系列的改變都將帶給學生實實在在的收獲，促進綜合素質的提高：

A．獲得親身參與探究活動的直接體驗

研究性學習注重學生自主參與、親身體驗，它能幫助學生逐步形成質疑、求證、動手、求知的積極態度，產生樂于動手、樂于求知的積極情感，激發創新精神，培養實踐能力，增強科學精神。

B．培養發現問題和解決問題的能力

在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地提出問題，設計解決問題的方案，進行調查研究，形成結論并將它完整地表達出來，使學生能體驗科學研究的全過程，學習和掌握科學研究的基本方法，培養發現問題和解決問題的能力。

C．學會多渠道獲取信息，培養對信息進行處理、利用的能力

研究性學習要求學生圍繞主題主動、多渠道地收集相關信息，然后對信息進行甄別、加工、處理，提出質疑，并進行求證，促使學生掌握現代社會獲取信息的途徑，使收集、分析、利用信息的能力得到提高。

D．培養合作精神與能力

現代社會，合作往往比競爭更重要。研究性學習主要是以小組學習的形式進行，創設了有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生在活動中體驗合作的重要性，增強合作精神，培養與人合作的能力。

E．促進科學態度和科學道德的形成研究性學習要求學生以類似科學研究的方式開展自主研究活動，要求學生認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人成果，養成嚴謹的科學態度和不斷進取的精神。

F．培養社會責任感和使命感

學生研究的問題大多來源于生活，在研究過程中，通過社會調查與實踐，將促使學生關心國家和社會的進步，學會人類與自然的和諧發展，形成積極的人生態度。

G．幫助學生發現自身潛能，增強自信

學生的能力是存在于多方面的，研究性學習為每一個學生提供了展示自我、張揚個性的大舞臺，后進學生能發現自己潛在的長處，從而使師生重新認識自我，增強自信心，學習優秀的學生也能發現自己的不足，增強緊迫感。

4．熟悉我校“研究性學習”的實施流程

流程如下：動員與培訓階段——選題、組合與方案初擬階段——開題論證階段——實施階段——總結、撰寫研究報告階段——結題答辯階段——課題成果評審、交流階段

二、研究性學習對教師提出了新的挑戰和要求

（一）挑戰

1．教師在教學內容上的權威受到挑戰

長期以來，教師承擔著傳道、授業、解惑的任務，是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的惟一來源。但是，在研究性學習中，這一狀況發生了根本性的改變：學生希望研究的很多問題都超出了老師的專業領域，有的即便在老師專業范圍內，也是他平時不關心、不留意的，對于學生將要學習的很多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言；同時，學生吸納知識的途徑由單一變得多元：教材、參考書、雜志、互聯網、有關專家等，教師不再是學生唯一的知識來源。許多老師在這時開始意識到自己在知識能力上的不足，如知識結構單

一、知識面狹窄、本學科知識與生活實際聯系認識不足等問題，從而產生繼續學習、完善自我的強烈愿望，這正是未來時代教師必須具有的品質和素養。

2．教師第一次處于被學生選擇的地位

由于研究性學習的自主性特征，學生有選擇教師的權利，即允許學生自由地在全年級甚至在全校選擇自己的課題指導老師。這對于教師來說，也是前所未有的挑戰。

3．教師由個體走向合作

學科教學要求教師有獨立工作的能力，但是在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識、科研方法、各種專業知識、結題報告寫作、數據處理等各方面知識。對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨自一人完成指導任務，所以就需要與其他同事建立聯系，學會合作。

（二）角色變化

為應對研究性學習提出的巨大挑戰，教師必須使自己的角色發生新的變化，概括起來有：

1． 學生學習的參與者

教師以平等的身份主動參與學生的課題研究，是他工作的前提條件。作為參與者，教師要經常深入到學生中去，了解學生的需求，拉近師生間的距離，進行有的放矢的指導。

2． 學生學習的組織者和促進者

學生在研究性學習中的活動是分散的、自主管理的，由于學生自控能力、組長管理能力的差異會導致各組活動質量的不同，小組中還會出現矛盾和情緒波動等，所以，教師還要作好學生學習的組織協調工作。如創設輕松和諧的活動環境，及時組織課題組研討活動，組內出現問題時找學生談話，幫助學生樹立克服困難、完成任務的決心和信心，保持激情。

3． 共同指導學生的合作者

許多研究任務的指導，已不是一個教師單獨能駕馭的，必須與同事合作，既充分展示自己的才華，又要虛心向他人學習。這樣做，能促進學科之間的交流與協調，是教師職業責任心和學術胸懷的體現。

4． 校內外教育教學資源的開拓者

研究性學習要求教師去尋找、發現和利用更多的教育教學資源。

三、如何指導學生開展“研究性學習”

（一）教師要把握“研究性學習”指導工作的幾條原則

1、“小題大做”的原則 “研究性學習”是學生在教師指導下進行的自主性較強的類似科學研究的活動，其目的是為了改變學生的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多樣化的渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。所以，要指導學生從小處著眼，但“小題”要“大做”，“麻雀雖小，五臟俱全”，雖然是小課題，也要一絲不茍地做好各項工作。千萬不能“大題小做”，敷衍了事。

2、注重過程的原則 研究性學習既關心學生學習的結果，但是，評價學生研究成果的價值取向重點是學生的參與研究過程，諸如學習方式、思維方式、知識的整理與綜合、信息資料的收集、處理與判斷等。因此，更注重學生研究性學習的過程，重視的是學生在學習過程中的表現，如參與的主動性、創造性與積極性等。

3、注重應用的原則 研究性學習的評價強調的是學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能，應用到實際問題的提出和解決中去，關注諸如社會的環境保護問題、人與自然的關系問題、科學技術發展問題、人類自身的發展問題等。在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深對知識內涵的理解和掌握，形成知識的網絡和結構。因此，對研究性學習的評價重學生的知識掌握，更重視知識綜合的能力，重視學生主動探求、創新的勇氣和綜合能力等在更高層次的發展。

4、注重體驗的原則 研究性學習評價高度關注學生在問題解決或跨學科、綜合式學習中，對科學研究一般過程、方法、原理等的體驗。科學研究的過程是一種實踐過程，學生在實踐中既發展了觀察、思維、操作和表達等基本能力，更獲得了大量的感性認識。因此，評價應十分強調學生在探究過程中的自我體驗，如社會使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力等精神自我認識和自我教育的發展。

5、注重全體的原則 研究性學習強調每個學生都有充分學習的潛能，為他們進行不同層次的研究性學習提供了可能性。評價的價值標準應多樣化（可由學生根據自身情況選擇），體現注重全體、實施個別化評價的特點。同時，在評價中重視個人表現，但小組成績是重要參照和基礎。

6、注重激勵的原則 研究性學習評價應注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞他人的過程，要鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

（二）重點指導的部分

1、選題的新穎性 課題研究應有新意，要指導學生在興趣的基礎上，從課堂出發、從生活實際出發，結合新情況、新形勢去發現、提出新問題，也可以是已經有人研究了，但對中學生而言是“新”的課題。因此要關注熱點和焦點問題，關注媒體和網絡信息，多與他人交流和討論。如很多的調查類課題“青少年犯罪心理研究”、“關于道路交通狀況的調查”、“對生活小區規劃和發展的探討”、《有關未成年人犯罪的問題》、《人口問題》、《關于捐獻器官的問題》等都有很好的社會意義。《吸煙對人體的危危害》、《中學生的飲食習慣與健康的關系》、《地質災害及其防御》、《家庭燃料使用情況調查》、《“二手煙”的危害》、《電池與環保》、《飲料與健康》等與家庭生活、自身健康有關。《大學畢業生就業情況調查》對她們日后專業選擇有重要意義。又如：《我看素質教育》、《中學生讀書調查》等。

2、課題名稱的規范性 課題一般分為社會調查、科學實驗、讀書報告和設計方案等四類，一般課題名稱都應用“研究、思考、調查、比較、實驗、預測、影響、應用”等詞語來界定，這樣才規范。如： “軟件店正版軟件的銷售情況及思考”、“對中學生校服的調查與研究”、“對中學生在校園內使用手機的思考”等。

3、課題的可行性 這是一個重點。一個課題研究能否成功，關鍵在于其可行性的高低。各位老師可以從以下幾方面去指導：

①盡量將課題研究的內容與學科學習結合，與日常生活結合，并考慮其應用價值。如研究中學生的校服、早餐、閱讀習慣，研究我市綠化狀況、生活中的數學現象等；

②考慮研究所需條件是否能得到保證（如實驗儀器、專家指導、經費、時間、能力等）；

③指導學生采用科學有效的研究方法。應根據各自課題的性質和自身能力來進行選擇，有查閱資料法（查閱文獻、網上查詢等）、科學實驗法、觀察法、參觀訪問法、問卷調查法、統計分析法等；

④指導學生制訂合理的研究步驟，對每一階段的主要工作、應取得的成果作出安排，并對小組成員進行合理分工，盡量做到“人盡其才”；

⑤協助學生明確本課題研究的重點與難點何在，并就其解決辦法進行討論，提出建設性的意見。如果發現不能解決，可能方案就要做出修改，比如縮小研究范圍、更換研究內容等。

在此基礎上，指導老師應隨時與課題研究小組保持聯系，了解研究進展，提供建議，進行監督、控制，提高“研究性學習”的實效。

4、課題開題報告的格式

編號---------

課題名稱

課題導師

課題組成員

課題組長

課題的由來

課題的目的和意義

研究內容

研究方法

可靠性分析

進度計劃

小組分工

預期成果

表達形式

5、指導課題研究

要求學生做摘要、寫札記、做調查（設計調查表）、查資料、進行數據分析、寫綜述等。

6、指導撰寫研究報告

研究報告的格式：1）題目 2）、摘要 3）、引言 4）、研究過程 5）研究結果 6）、分析和討論 7）、結論 8）、注釋和參考文獻 9）、附件 10）、致謝。

四、研究性學習的學分評定

學分評定由指導老師評定學分，由教科室審核，教務科確認。

1、評定依據

認定每個研究性學習課題的學分主要依據有五個方面的材料：①開題報告；②活動過程記錄；③課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻目錄；④總結與體會，研究成果，結題報告；⑤三級（自評、組評、師評）合格評估的結論。具備以上五個條件，則給予相應的學分。如對學分認定持有異議，可提交教科室復議。

2、評定原則

（1）參與性

學生只有參與研究性學習活動才能獲得相應的學分，如發現學生并沒有參與研究性學習課題的研究，則不能得規定的學分。

（2）過程性

學生只要參與就能獲得相應學分，研究性學習課題的質量高低不影響學生獲得學分。

（3）真實性

研究性課題必須是學生自己進行的，不能由家長或教師代替完成，如發現虛假現象，學校將扣除相應學分。

（4）規范性

學分評定首先進行自評、組評、師評，然后由教科室審核，教務科確認，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評定過程

第一：課題展示，學生以班組為單位進行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二：學生進行組內互評和組間互評。每班提供1個優秀課題，由教科室負責，年級組組織進行全校公開展示，評出學校一、二、三等獎。

第三：指導教師組織、考核和引導學生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動。不論何種研究成果，其格式應包括以下基本內容：課題名稱、課題報告執筆人、指導教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結報告、指導教師意見及出勤情況等。

第四：指導老師在學校數字化管理平臺評定學分，教科室審核備案，教務科組織學分確認。

五、研究性學習整體時間安排

高一第一學期：1∽8周，課程輔導；9∽12周，選課題、成立課題小組；13∽14周，開題報告；15∽17周，課題研究。

高一第二學期：1∽4周，課題研究；5∽6周，中期交流；7∽14周，課題研究；15∽17周，結題與評價。

高二第一學期：1∽4周，選課題、成立課題小組；5∽6周，開題報告；7∽15周，課題研究；16∽17周，中期交流。

高二第二學期：1∽8周，課題研究；9∽10周，結題與評價。

第三篇：如何指導學生開展有效學習之我見

如何指導學生開展有效學習之我見

身為一名教育工作者，我一直在苦苦思索如何讓學生在學習過程中養成獨立自主的學習習慣，以此來讓學生有效的習得知識與技能，而不是埋頭苦干卻沒收到任何效果。那么作為教師到底應該如何對學生進行指導呢？

在教學中，“授之以魚”不如“授之以漁”。我們真正要教給學生的應是學生自己如何開展獨立自主的有效學習，如何通過自己的努力獲取知識與技能，即學生自己主動地在獨立、自主的學習情景中積極主動地獲取基礎知識，形成基本技能。我對自主有效學習的理解是學會和會學。學會，是基礎。學生在教師的講授的基礎上獲得知識和技能，這樣的學習是被動的，也是低效的。會學，則是提高。讓學生在學會的基礎上，自己提出問題解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學習就是主動的、高效的。

下面我結合自身的教學經驗從以下幾個方面就如何指導學生開展有效自主的學習來淺談一下自己的見解。

首先，教師要培養學生的興趣。人們常說興趣是學習最好的老師，也是培養高素質人才的先決條件。當學生對所學的知識產生濃厚的興趣時，他就產生一種不斷渴望新知識的強烈渴望，全身地投入到學習中去，這是實現主動學習基礎和前提。

其次，教師要指導學生明確學習目標。學生學習是要有目標的，當學生明確了目標后，通過不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐來實現自己的最終目標，從而完成學習任務。一個好的學習目標，會更有效的引導學生去努力探究。學生真正動了起來，思維活躍了起來，學生就會學得主動，學得輕松，感受到學習的快樂，從而達到輕松愉悅的獲取知識與技能。

第三，在學習過程中教師還要指導學生根據確定的學習目標進行合作性的探究學習。在確定的學習目標中組織學生開展合作學習，是為了擴散他們的思維，拓展延伸，資源共享，從而達到自主有效學習的目的。學生是合作的主體，老師是合作的組織者、引導者、參與者與支持者。學生在小組合作學習時可能會遇到不知道怎樣學、怎樣討論和交流的問題，那么，這就需要老師有效的來組織學生參加合作學習。老師應將學生進行適當的分組，不同層次的學生應搭配好，以確保每個組成員組織能力、表達能力、學習能力、思想活躍程度等方面均衡。小組合作學習時，老師布置的問題應明確，以確保學生討論時盲目發言，信口開河，說一些與研究內容無關的話。小組合作學習時，老師是組織者、引導者。學生在討論時若碰到一些問題，老師應深入到學生當中，在關鍵之處予以指導，化解難點，使討論順利進行下去。

總之，教學是一個靈活的創造的過程，我們可以有多種方式來讓學生獲取知識與技能，但最重要的應是讓學生自己來自主有效開展學習來獲取知識與技能。

第四篇：學習能力發展不平衡對學生學習造成哪些困擾？

學習能力發展不平衡，對學生學習造成哪些困擾？

浩浩是某小學2年級學生，沒上學前，幾十首唐詩倒背如流，講故事繪聲繪色，玩游戲機反應極快，大家都夸他是一個聰明的孩子。

可上了小學后，他卻像換了一個人似的：寫字經常丟一撇拉一劃，左

右偏旁部首顛倒，做數學不是抄錯數字，就是把加減符號看反了，再

不就是忘記寫得數，學習成績在班級屬后幾名。父母苦口婆心地勸說，憤怒至極地打罵都不起作用。班主任老師懷疑小強智力低下，可父母

帶他到有關專家門診咨詢，發現他的智商屬于優秀。家長和老師都弄

不明白，這孩子的毛病怎么就改不了呢？

其實，浩浩的問題就屬于學習能力發展不平衡，是由于感覺統合失調造成的障礙，經過各種補救訓練，完全可以變成優秀學生。

在中小學中，我們經常可以見到一些學習成績落后，但看上去很

聰明的孩子。這種孩子看電視可能十分專心，玩象棋可能腦瓜很靈，記憶力也許并不差，可學習功課就像“上刑”一樣難受。他們智力正

常、甚至超常，惟獨在學習方面未能正常發揮自己的水平。這樣的孩

子不是被判定為智商不足，就是歸咎于學生不用心，或家長輔導不力。

學習能力發展不平衡會讓智力正常，但由于聽、說、讀、寫、算

和溝通技能方面發展不足而導致學生的學習成績低下，其實質是學習

成績與智力不相匹配。學習不僅是一個動腦的過程，而且也是一個

“動手”和“動眼”的過程，如果這些能力發展落后，就會出現智力

高學習成績低的現象。

學習能力發展包括不同類型，如閱讀能力、算術和數學能力、書寫能力、語義理解能力。按照心理能力發展，可分為語言能力障礙、知覺障礙和注意力障礙等。去年，通過對一千多名低年級小學生和幼兒進行問卷調查，發現10％的孩子存在感統失合癥導致的學習障礙。

琪琪上小學一年級，是個乖巧可愛的小女孩，從小就能說會道，被稱為“小大人”，誰也不會把學習障礙和她聯系起來。然而偏偏在寫字上，琪琪卻總是讓人失望，一拿起筆來，手就不聽使喚，總把字寫出格外，父母看著著急，琪琪自己也常常搞得滿頭大汗。與她靈巧的口舌相比，琪琪在寫字方面似乎很笨，而且明顯是力不從心。琪琪的父母帶她到市兒童醫院心理行為科就診，經過學習能力問卷測試，發現琪琪的聽覺記憶功能幾乎已經達到了成人的水平，而視動統合能力卻比實際年齡要落后兩歲半，感覺動作功能也沒有達到應

有的水平，正是這種能力的不平衡使她邁入了學習障礙兒童的行列。

成績差是學習能力發展不平衡的前兆，孩子智力正常卻學習不好，家長們通常認為是孩子貪玩不愿學習造成的，因此除了訓斥批評就是沒完沒了地陪同補習。專家提醒家長，孩子學習差可帶他去看醫生，測一下他是否患了學習障礙癥？

據市婦幼保健院王磊大夫介紹，在對130例14歲以下“差生”進行智商測定和跟蹤調查顯示，只有20％學習態度不端正，20％存在智力障礙，剩下60％的孩子則是由于存在不同程度的視覺、聽覺注意力差，方向感差等學習障礙而影響了學習。前不久，王磊大夫接待了一名8歲兒童。她每次考試成績都超不過20分，家長埋怨孩

子不好好學習，老師認為是“弱智”。王大夫經過仔細檢查，發現她智商正常，只是存在嚴重的學習障礙癥：聽覺、視覺注意力差，使其在課堂不能集中注意力聽講；動作和步驟的協調能力有缺陷，使其考試答題不規范；方向感極差，造成閱讀時經常出現跳行。

學習能力發展不平衡會導致智力正常但學習能力落后而導致成績低下，它是由若干不同類型構成的。

如書寫能力障礙：這類孩子的一個突出困難就是寫字多一撇少一劃，經常把答案寫錯，有時難題可以解出來，簡單的計算題卻錯了。他們的眼睛漏掉許多明顯的信息，考試時竟然可以把整個題丟掉。這是兒童的視知覺分辨力和視知覺記憶力相對落后造成的，這種孩子最易受到老師和家長的誤解，認為他們學習態度不好，必須給予懲罰。其實這是一種學習能力的障礙，只有進行有關的視知覺訓練才能見成效。

閱讀障礙——這類孩子往往記不住字詞，提筆忘字，朗讀時增字減字，寫作文語言干巴，閱讀速度特別慢。他們認字時將字當作一個沒有意義和語音的圖形來記，死記硬背，閱讀時不能自動地將字轉換為語音，所以閱讀速度和耗費的精力極大，容易疲勞。如果不能有效地閱讀，他們將來會在各門功課上都出現困難。

數學障礙——這類孩子在數學計算和數量概念的理解上有困難，空間推理較差，遇到計算題和復雜一些的數學或物理題就不會解了。對于這種孩子，家長應重視邏輯推理能力的開發，在空間想像力和數量關系方面進行培養，要利用孩子的語言優勢。

注意力障礙——家長通常懷疑這樣的孩子有多動癥，醫學上稱為注意力障礙。他們上課不聽講，集中注意力時間很短，經常搞小動作，學習時經常疲倦，下了課則很興奮。這種孩子自控力差，經常跟比自己小的孩子一起玩，顯得十分幼稚。

總之，對于不同類型的學習障礙應制定個別化的教育方案，進行有針對性的訓練，才能提高孩子的學習能力。

第五篇：如何對學生的學習開展評價

如何對學生的學習開展評價？

教學評價是學科教學的一個重要組成部分，應貫穿于教學的每一個環節。通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量和水平，了解學習成就、問題和需要，并對課程下一步的實施進行有針對性的調整，發揮評價的診斷與調節功能；評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現，發揮其強化和教育功能。

在教學中開展發展性評價，要求教師用發展的眼光看待學生，把學生看作是在知識、技能、態度、情感、方法等方面都需要不斷發展和完善的個體，給學生創造成功的機會，以激勵的語言評價學生。要充分尊重學生的主體性和差異性，強調學生的自我評價、自我反思和自我監控。要強調質性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程，“重視兒童在生活過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。”

一、評價內容關注學生的學習態度、學習能力和方法。

評價是一項不斷發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動。不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程。課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括（1）學習態度：包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度;（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。與以往的課程教學相比，雖然也提到重視學習態度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現了對學生全面發展的關注。

二、評價過程充分展開，注重日常性評價。

教學過程總是伴隨著評價，評價是教學的有機組成部分。評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予學生評價，促進學生的不斷轉變與發展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。

日常形成性評價是在學生的學習過程中進行的，指的是平時課堂教學中對學生行為表現的隨機評價，它對學生學習情況的診斷、指導及激勵作用是隨時可顯現的。德育課程的實施依賴于日常形成性評價。因為德育課程實質上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程，課程的實施取決于不同價值觀點的碰撞，取決于學生和教師之間思想的交流，取決于來自師生的美好情感的潤澤。沒有了課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎。日常性形成性評價來自于教學過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學渾然一體，貫穿于教學的每一個環節，最大限度地介入學生成長的過程，直接促進或者阻礙學生的發展。

日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區分，大致可以包括以下幾類：（1）激勵式評價。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神將會使學生得到充足的信心。

（2）期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。

（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。

（4）否定性評價。當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善于運用否定性評價。

主題單元活動的評價最能清晰地表現學生學習的態度、能力和方法，表現出學生收集信

息、運用信息的能力，表現出學生活動中的創造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價，它可以是展示性評價，可以是表現性評價，可以是情境測試等。根據課程標準和活動的特點，評價的側重點也各不相同，有的側重于評價活動的合作性，有的側重于評價信息整合的能力，有的側重于評價學習的態度和方法。這些過程性的評價，清晰地記載了學生成長的足跡。

除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束后，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，并指導制定改進計劃，促進學生的可持續性發展。

三、評價方法與評價內容相適應，注重質性評價。

表現性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對于學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流，并師生一起進行點評，符合學生的年齡特點，更能激發學生參與的熱情，更具有成功的體驗。展示評價的形式非常多，可以圖文并茂展示研究成果，可以課堂小品的形式進行表演，可以實驗的形式加以說明，可以展覽實物形式加以介紹??

展示性的評價往往只能呈現活動的結果，而活動的過程和學生獨特的體驗容易被忽略，在實際運用中，需要和其他評價方法相配合。案例中教師設計了“采訪”形式，巧妙地評價了學生在活動和探究中獨特的感受、創新的思維和良好的團隊協作，豐富了活動的內涵，促進了學生各方面的發展。

情境測試的評價方法主要評價學生的實踐能力和運用的方法。測試的情境既可以是課堂中模擬創設的情境，也可以是生活中真實的情境。在情境中，學生在課程中學習的知識和技能、情感和態度能得到綜合的體現。尤其在實踐過程中得到積極的評價和有針對性的指導，學生的各方面得到較好的發展。情境性評價對評價者有一定的要求，對課程評價的標準有一定的了解，關注活動的結果，更要關注學生活動的過程以及活動中的情感變化和實際方法的運用。情境測試也是一種終結性評價和形成性評價相結合的評價方法，針對不同的學生采用不同的標準，以促進學生發展為目的。

觀察記錄也是一種重要的評價方法。老師對學生在平時日常生活中表現出來的情感、態度、能力、行為進行觀察，并做好記錄。作為德育課程的教師，我們不僅要求教師時時注重觀察學生日常的思想和行為表現,在教學過程中也要做有心人，記錄一些學生在課堂中表現出來的情感和方法。這個案例中，老師通過觀察學生的作品來評價學生情感的發展，老師并沒有評價學生的作品畫得怎么樣，而是重點評價了學生作品的構思和所表達的主題，肯定了孩子關心父母、心中有父母的積極情感。因為兒童學習能力有限，他們不能用語言表達的時候，就習慣用圖畫來表達。而學生的圖畫，有的一眼能看明白，有的只有兒童自己才能真正明白。作為評價者，不能光看表面，而要觸及實質，仔細聆聽孩子在作品中表達的內涵，真心贊賞他們的想象力和表現力，讓孩子在老師和他人的評價中，進一步意識自己的優點和進步。