第一篇：學生學習能力分析

學生學習能力分析

在現實生活中，我們觀察到有人學習數學學的很快，有人卻學得既慢又辛苦，原因何在？關鍵是有沒有獲得數學的學習能力。

學習能力就是怎樣學習的能力,就是在環境和教育的影響下形成的,概括化了的經驗.學習能力是人的能力的一部分,也是非常重要的一部分.我認為小學三年級數學學習能力包括邏輯運算能力，空間方位感知能力，熟練的口算估算能力以及善于分析問題的能力。小學三年級是一個特殊的學習階段，他們學習的知識內容廣泛了，這就對學生提出了更高的要求，基礎必須扎扎實實的掌握，同時還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問題。學習方面的改變還表現在課程內容增加了，思維空間更豐富了。也就是說這個年級的學習已經不同于一、二年級的那種單純的接受性知識，更多的注重了學生的思維能力，以及綜合應對能力的培養，這是一個開始階段也是一個重點階段，這一轉變尤其在數學學習上體現得更為明顯。

本節課是在學生學習了找規律等知識之后的又一次拓展課。本節課的重點是探索巧妙搭配、有序排列的方法，并用所學知識解決實際生活中的問題。而在面對實際問題時，能初步構建解決問題的數學模型是教學的難點所在。

通過本節課的學習讓全體學生在學習了基礎的數學知識的同時見識了更深層次的數學知識，向學生滲透學習、思考的有序性。讓部分學有余力的同學在課堂上學習數學的排列、組合等知識。真正實現“讓不同的人學習不同的數學”“讓不同的人在數學上有不同的發展”。

研究對象：李想丁永強宋佩瑤楊敏蘭王億林李卉君

第二篇：高二學生文言文學習能力問卷調查分析報告

高二學生文言文學習能力問卷調查分析報告

據新修訂的普通高中《語文課程標準》對高中生學習文言文和古代文學作品提出了明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書、理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。但縣域民族地區由于其社會經濟發展的不足，教育基礎的薄弱，教學方法的落后，在實際的語文教學中存在著諸多問題，特別是文言文教學中存在著如：注重識記教育，忽視閱讀教育，教學內容嚴重不平衡；注重應試教育，忽視能力培養，教學效果不明顯；重課堂重課本，輕課外輕延伸，文言文教學拓展和延伸不足；講古代不講現代、講古文不講漢語，“古”與“今”的結合不夠緊密等問題。

長期以來，針對以上諸多問題，縣域民族高中語文教師在文言文的實際教學中提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經驗出發，缺乏科學分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強，缺乏對教學實踐的指導意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學的整體把握。針對以上情況，本研究以解決縣域民族高中學生學習文言文興趣不高，方法不對的問題，以及讓學生愿學、會學文言文為目標，旨在為縣域民族高中語文教師構建一套科學有序的文言文閱讀教學體系和教學模式，從根本上解決文言文教學內容無序的問題，回答文言文閱讀教什么、怎樣教的問題；完善文言文閱讀教學的方法體系，解決縣域民族高中文言文閱讀教學拓展延伸不足的問題，提高教師文言文教學能力和學生學習文言文閱讀能力。

參加本次調查的是高二年級四個班（二文二理），共計200人。這樣從調查對象上來說更有代表性，從所得結論上來說也更有說服力。調查采用書面問卷的形式，著眼于整體水平和綜合調查，內容涉及高中文言文學習的四大方面：一是學習文言文興趣及習慣，二是關于文言文課堂教學方式的看法，三是關于學習文言文的難點，四是關于文言文學習效果的調查。此次調查共發放問卷200份，收回有效問卷200份。經過數據統計，整理出初步的調查結

一、關于文言文的學習興趣及習慣（1－4題）

調查結果表明，學生對文言文的學習興趣也不高。只有5.5%的學生“喜歡”學習文言文，52%的學生學習文言文的興趣“一般”，多達33.5%的學生學習文言文持“毫無興趣”，數據顯示，文言文教學的開始，就面臨著巨大的挑戰。造成這種情況有可能是教學主體單一，教師一味灌輸，學生學習積極性不高。在平時你怎樣學習文言文中，65.5%的選擇“只在課本中學習”，選擇“查字典 ”、“向老師請教”分別占16%、9.5%，學生在學習文言文時缺乏主動性，文言文教學拓展和延伸不足。學習文言文時，你喜歡采用哪一種學習方式，選擇“自讀課文看譯文，完成練習”、“小組合作，老師點撥”、“老師講解，學生聽記”、“老師講解與學生自己學習相結合” 分別占8.5%、13%、37%、35.5%，在文言文學習中，老師依然占主導地位，老師合適的引導、點撥，可以調動學生學習文言文的積極性。

二、關于文言文課堂教學方式的看法（5－8題）

調查結果表明，對于學習文言文課文時，學生希望老師課堂上“逐字逐句翻譯”的占到54%，“落實重點難點字詞句后，多給學生自讀時間”的占到29%；但是實際上只有28%的教師能做到有選擇性、針對性地串講，47%的教師“逐字逐句串講為主”。這暴露出目前文言文教學還存在嚴重的不足，（什么不足？關鍵是教學觀念落后，考試心理在作祟。）課的整體水平和效果相對較差。學生對教師上文言文課的總體評價一般。對教師上文言文課“喜歡聽”的只有20%，而“不喜歡聽”“一般，無所謂”的竟分別占到11%、27%，說明教師的課堂教學不夠理想；但是超過42%的人“有時喜歡,有時不喜歡”，說明文言文課堂教學同樣存在可塑性，人為因素占主導地位，起決定作用的主要在于教師而非學生，只要課上得生動活潑，著重培養能力，陶冶情操，學生就投贊成票，否則，學生就消極對待甚至反對。此外，三、關于學習文言文的難點（9－12題）

調查結果表明，學生對教材中文言文的整體感覺并不太好。盡管60%的學生認為教材中的文言文難度“適中”，但是只有45%的學生認為現在的語文教材中文言文所占比重“目前正好”，而40%的學生明確呼吁“減少文言文”，7%的學生主張“取消文言文”。由此可以確定，學生對目前的文言文篇目內容、數量很不滿意，學習起來不堪重負，選擇適合學生閱讀的篇章十分重要。（另外還有一個原因是教師對教材的處理方式不當導致學生認為文言文學習量大，若是文言文都是逐句串講，就是再減少一半的文言文學生仍會認為學習量大。因為教材有很大一部分選文不是精講的，從這個角度上來說，還應增加文言文的選文量。）因而將教材中文言文所占的比例控制在一個盡量合理的范圍內，加大精選精編的力度，突出趣味性和人文性的統一，將教材選編者的意圖和學生的反映、需求更好地結合起來不失為具有積極意義的建議。（我認為現行教材文言文選文的最大問題不在于文言文數量，問題在于，不管它的文學史系統（1-4冊）和專題系統（5-6冊）都沒有很好的處理好學生文言文學習的“學情”，對選文難易程度考慮得不夠。若教師對此問題在不加以重視，很容易造成一部分同學因為畏難心理而落

隊。）另一方面，持“喜歡”“大部分喜歡”態度的學生并不少，合計占到57%；明確表示“不喜歡”的僅占15%,這預示著高中文言文教學大有可以占領的“市場”，蘊藏著巨大的潛力與優勢。

四、關于學生的學習學習效果（12－18題）

調查結果表明，學生學習的主觀能動性沒有被激發，自學的能力培養欠缺。在學習文言文過程中，學生感覺最困難的是“句式靈活造成理解困難”的占到47%，說明教師以及學生在學習過程中過于關注語法知識，而忽略文意理解、文化熏陶；感覺“文化背景知識缺乏”的占到23%，體現了學生課外閱讀的匱乏、文史哲知識的匱乏對文言文學習的影響。（這是否也與考試大綱淡化文言文文化知識的考察有關？在這些老師看來，既然不考，何必要講？）在學習方法習慣方面，“主要借助教輔材料”的學生竟有40%，加上“既無工具書,也無教輔材料”的學生，竟達到68%；（若是不借助工具書和教輔資料，僅通過研讀教材、誦讀文本和教師點撥就能推斷詞義，理解作品，豈不大善？）而對于工具書，僅有23%的學生認為“很需要，我希望自己判斷字義”，62%的學生認為“需要，但不必要”。這說明學生在使用工具書方面形成的習慣、能力與文言文教學的要求并不一致。

另外，63%的學生在課外閱讀文言文“少得多，但有一些”，29%的學生“根本沒有”。至于學習效果，以背誦為例，對于教材中要求背誦的篇目，能“較流利地背誦 ”的僅占18%，而“能背，可能結巴”“考試前會背，后就遺忘了”的卻分別占到42%、35%。這樣學生背誦的文言文數量和質量遠遠少于課標的規定，而且幾乎全部是課內的文言文；文言文課外閱讀量的不足導致學生缺少對文言文的直接感受，這影響了文言文學習目標的實現。因此，教師要在教學過程中加強學法指導，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生借助工具書獨立思考、依據語境理解賞析，從而“能夠閱讀淺易文言文”的能力。

第三篇：學生學習情況分析

學生學習情況分析

方法：缺乏思路

一做就錯

效率低下

機械記憶

眼高手低 心態：粗心馬虎

考試焦慮

信心不足

貪玩厭學

題海戰術 提高：基礎薄弱

知識銜接

同步超前

英語過級

基礎不牢

缺乏思路：沒思路就沒有辦法上升更高層次

很多學生認為，做題純粹是“跟著感覺走，緊抓住夢的手”，做時憑直覺，做完憑運氣，“文無定法”。由于對知識不熟悉、認識不深刻，導致在做題的時候缺乏思路，往往想當然的來回答，造成結果偏差很大。重大的升學考試中思路決定效率，能夠為我們爭取更多的做題時間，贏得更多的分數。

缺乏思路的危害：

1、不能形成清晰的解題脈絡，找不出已知和所求的關系

2、解題方法單一，方法死板，遇到難題解不出，到時學習興趣下降

3、綜合分析能力較弱，邏輯思維體系不完善

缺乏思路的原因：

1、學習計劃性不強，所學知識一知半解

2、缺少學習方法，聽課時精力不集中，缺乏思考

3、沒有勤學好問，預習和復習的好習慣

4、對解題的目的不明確，不會從題目入手，尋找關鍵要素和突破口

5、練習少，不能掌握知識要點

名師支招：

●養成認真聽講的習慣

●養成認真完成作業的吸光

●養成勤學好問的習慣

●養成提出問題的習慣

●養成獨立思考，合作交流的習慣

●養成擅于總結的習慣

一做就錯：自我感覺良好，成績一直無提高

孩子挺聰明的，就是粗心大意，不管多難的知識，一聽就會，可是一做題就錯。每當碰到那些看似簡單、其實復雜的題目，沒有進行自己的反思和容易出錯的總結。

一做就錯的危害：

1、對學過的知識一知半解，背誦、記憶時出錯率多

2、上課時跟不上老師的節奏，看似聽懂了，過幾天后一問三不知

3、經常需要翻書查看例題和知識點，做題和考試磕磕絆絆

4、影響知識遷移能力，只掌握容易的知識點而難題不會做

5、打擊孩子學習自信心，考試容易出現緊張和消極的心理

一做就錯的原因：

1、沒有預習的習慣，對即將學習的內容一無所知，只能被動地聽課

2、不會鞏固復習，對學過的知識消化不良，造成基礎越來越不牢固

3、不重視平時的作業和練習，導致學習基礎越來越差

4、不會運用學習工具，學習方式生硬、呆板，導致掌握的知識零散

5、學生沒有掌握解題的思路和基本方法，不會舉一反三

名師支招：

1、學會預習，專心聽講，變被動為主動

2、趁熱打鐵，及時復習，鞏固已學知識

3、認真作業，強化訓練，溫故而知新

4、活學活用，提高效率，步步為贏

效率低下：孩子一生的痛

明明給自己制定了計劃，但復習時總是走神。自主學習效率很低，我該怎么辦好呢?很多同學都有這樣的問題——學習效率低，尤其是面臨重大考試的學生，低效率嚴重影響了復習的進度和備考計劃是否能按時完成。

較低的學習效率讓我們學習目標不明確、學習時間分配不合理、學習時間分配不合理。學習效率低和學習習慣是分不開的，而在重大的考試前，靠幾天的突擊復習是無法僥幸過關的，從而影響最后的成績。

效率低下的危害：

1、聽課反應慢，容易走神

2、課后復習慢，沒有頭緒

3、作業完成慢，影響睡眠

4、考試速度慢，答不完卷

5、學習動機和學習興趣不濃

效率低下的原因：

1、缺少學習動機，沒有端正學習態度

2、缺乏良好的學習習慣和學習方法

3、學習無壓力，對待學習不重視

名師支招：

1.課前認真預習，課后復習，這樣可以提高上課時的效率并及時鞏固

2.上課時認真聽講，并積極思考，當堂課的東西當堂消化，不要留到課后

3.做限時訓練，提高孩子的注意力，比如由家長或教師監督限定三分鐘內記憶

4.心理輔導，讓孩子認識到抓緊時間的重要性，主動學習

機械記憶：死記硬背，讓學習變得事倍功半

學習時缺乏概念聯系，單靠反復背誦達到記憶。由于不理解事物的意義，沒有與已有知識聯系，新知識難于納入個人的認知結構，不易融化為個人的知識成分，所以記憶效果差，費時多，效率低，遺忘快。

沒有經過理解所記憶的知識是不可能靈活運用的，機械記憶付出了比別人多的學士時間卻沒有獲得好成績。

機械記憶的危害：

1、容易養成不愛思考，不動腦的不良學習習慣

2、遇到復雜多樣的學習內容便難以接受，不能適應，以致學習困難

3、死記硬背，不擅思考，總愛死記硬背的同學容易造成：頭腦變懶，思路變窄，思維僵化等現象

機械記憶的原因：

1、注意力不集中，沒有用心去記憶知識

2、知識積累過多，像“狗熊掰棒子”一樣背一個忘一個

3、學習方法不靈活，生搬硬套，過于死記硬背

4、思維不成體系，記憶方法不得當

5、興趣不足，存在抵觸心理，沒有聯想的進行記憶

眼高手低：看似是完整的知識網，實則暗藏漏洞

學習應是一個穩中有升的過程。可現實卻有好多學生眼高手低，做題時，一看都會，可對照答案后，錯誤百出，粗心、大意、馬虎等頻頻出現。而這類學生的成績往往都是中上游，自尊心和自信心都比較強，成績的起伏，直接影響學生情緒的波動。

眼高手低的危害：

1、知識存在漏洞，學習成績忽高忽低，呈波浪型

2、情緒和學習心態極易受成績影響而波動起伏

3、錯誤的估分，直接影響學生填報考志愿

眼高手低的原因：

1、學習不扎實

2、沒有及時復習，知識面上有漏洞

3、學習只求一知半解，沒有深入研究

4、沒有良好的學習方法和習慣

名師支招：

1、要堅持課前預習、課后復習的習慣

2、及時查漏補缺，完善所學的知識面

3、樹立信心，要細心、耐心、虛心的學習各塊知識

粗心馬虎：不專心，審題不清，高分的克星

馬虎的問題不但體現在解題上，還體現在學員平時的生活細節中，對學員影響較為深遠，解決馬虎，刻不容緩。

粗心馬虎的危害：

·丟三落四

·會做的題目做錯

·答案寫錯

·題目看錯，丟分都丟在簡單題上

粗心馬虎的原因：

·注意力不集中，無法同時寫和想

·不能在短時間內記住所見材料

·手和眼協調能力差

名師支招：

1.教學生重點審題，多多關注題干

2.建議家長和孩子一起做題，以監督孩子，隨時指出馬虎之處

3.馬虎的根本原因就是對題目和知識點不熟，因此要經常做題，培養謹慎的態度

4.改善孩子的學習習慣，限時訓練，以繃緊孩子的神經

考試焦慮：理解不透徹，信心不足

學習是一個循序漸進的過程，需要通過理解、掌握、加深三個步驟，最后達到運用自如的程度。如果理解不透徹，不能靈活掌握，面對考試何來信心呢?

考試焦慮的危害：

1.平時活潑開朗，可每次重要考試前(如期中、期末)就變得急躁、緊張

2.平時會做的題目突然在考試前沒有了思路，總是慌慌張張的在復習，卻又看不進去

3.十分擔心考試失敗，甚至暗示自己考試一定會失敗

4.復習記住的東西很快就會忘記

考試焦慮的原因：

1.過于焦慮，休息不好，對大腦及身體有不好的影響

2.過于緊張，影響考試發揮，平常會做的題可能也做不出來

3.長此以往，會使學生產生厭考心理

名師支招：

1.讓孩子在考前好好休息，或者帶孩子出去輕松一下，以放松精神

2.減緩壓力，讓孩子不要太在意考試，告訴他無論怎樣，盡力即可

3.聽音樂，適當的看漫畫等，以減少心理壓力

4.鼓勵孩子，告訴他：你很優秀，不要擔心考試，只要別緊張就一定可以

5.不要給孩子負擔，讓孩子認為只是像平時的小測驗，舒緩心里壓力

信心不足：讓考試變得可怕 讓考生妄自菲薄

同一個學生，相信與不相信自己，所得到的結果是完全不一樣的。而考生面對考試，首先要對自己有絕對的信心，不管是成績好的還是成績一般，面對考試都要盡力而為，不要抱有考不考得上，都覺得無所謂的心態，每個考生都要有考高分的信心，才能擁有成功的充分理由。

信心不足的原因：

1、學習壓力過大

2、基礎知識薄弱

3、做題不敢嘗試，怕出錯

信心不足的危害：

1、養成消極的自我觀念，妄自菲薄

2、考前過度焦慮，擔心考砸

3、不敢主動回答問題，學習缺少主動性

名師支招：

1、積極參與，克服心理障礙，建立自信心

2、不斷學習，加深知識沉淀，奠定自信心

3、把握標準，深入挖掘教材，增強自信心

4、反饋信息，有效駕馭課堂，提高自信心

貪玩厭學：厭學影響成績，逃避學習離夢想越來越遠

學科興趣不濃厚，不喜歡學習，孩子容易走神，成績較低。成績的不理想導致孩子對學科喪失學科興趣，甚至對于學科產生厭學情緒，導致惡性循環。

貪玩厭學的危害：

1.影響學生的學習和成績，甚至會危害身心健康

2.上課聽課效率低

3.孩子做作業錯誤率較高，對于厭學的學科不會預習，也不會復習

4.考試成績不是很理想，打擊孩子學習自信心

貪玩厭學的原因：

1.早期家長給孩子的壓力太大，孩子的壓力在學習上面得不到發泄

2.學生沒有樹立正確的學習動機，沒有把學習當成自己的事情，有畏難情緒。遇到問題想的不是如何解決，而是躲避

3.學科基礎太弱，偶有努力不見成績，家長引導有誤，導致孩子自信心受挫，喪失學科興趣

4.學習成績跟不上，受到來至老師、家長和同學的壓力、責怪

5.學業負擔過重，產生逆反心理

名師支招：

1.和家長溝通改變以往的教育模式，多鼓勵，并且肯定孩子的進步

2.和孩子溝通，引導釋放孩子的學習壓力，明確學習目的

3.從基礎補起，在上課的過程中，調整并糾正孩子不良的學科學習習慣和學習方法，有成績進步后，及時肯定，重塑孩子的學習信心和學習興趣

題海戰術：求量不求質，解題不甚解，徒勞無功

有些學生埋頭于題海中，熱衷于解題方法和技巧，放松了對基本概念和基本規律的理解，在看到一道試題時，不是首先對試題中給出的條件進行認真分析，而是急于去尋找它與貯存在自己頭腦中的哪道題相似，找到相似的題后，便把該題的解法套上去。這種把學習異化成解題訓練的狀況，對復習極其有害。

題海戰術的危害：

1、浪費時間，把大量的時間都用在做題上，沒時間進行自我總結和錯誤歸納

2、注重知識掌握，忽視考試技巧

3、養成不良的學習習慣，不會巧學，只求數量不求質量

題海戰術的原因：

1、不重視平時的作業和練習，復習重點不明晰

2、沒有合理運用學習工具，學習方式生硬、呆板，知識掌握零散

3、思維不活躍，知識點不能融會貫通、舉一反三

4、過分追求難題偏題，不注重基礎的鞏固

名師支招：

·學會預習，專心聽講，變被動為主動

·趁熱打鐵，及時復習，鞏固已學知識

·認真作業，強化訓練，溫故而知新

·活學活用，提高效率，步步為營

基礎不牢：一步慢導致步步慢

學習是一個持續、連貫的過程。每天的學習都需要按一個合理的順利，每個科目的學習更具有前后連貫性。如果其中一個環節沒有做好，必定會影響到下一個環節，從而導致學習節奏的混亂，最后導致知識消化不良。

對于前面已經學過的知識還沒掌握好，老師再講新的知識，自然就會聽不懂了。結果不懂的知識點越來越多，新的內容又紛至沓來，從而陷入“一步慢導致步步慢”的惡性循環。

基礎薄弱的危害：

1、對學過的知識一知半解，背誦、記憶時出錯頻繁

2、上課時跟不上老師的節奏，看似聽懂了，過幾天后一問三不知

3、經常需要翻書查看例題和知識點，做題和考試磕磕絆絆

基礎薄弱的原因：

1、沒有預習的習慣，對即將學習的內容一無所知，只能被動地聽課

2、不會鞏固復習，對學過的知識消化不良，造成基礎越來越不牢固

3、不重視平時的作業和練習，導致學習基礎越來越差

4、不會運用學習技巧，學習方式生硬、呆板，導致掌握的知識零散

名師支招：

●學會預習，專心聽講，變被動為主動

●趁熱打鐵，及時復習，鞏固已學知識

●認真作業，強化訓練，溫故而知新

●活學活用，提高效率，步步為營

學科知識銜接不上造成知識體系斷層

小升初、初升高中學科銜接問題一直是困擾同學們的一大難題，因為每個階段的知識難度和知識體系各不相同，要求和內容有著較大區別，怎樣使剛進入高年級校門的學生順利完成小升初、初升高的過渡、做好知識銜接？很多成績不錯的學生由于沒有做好銜接過渡，造成了知識的斷層。

新初一和新高一在整個的中學生涯中都占著非常重要的作用，順利過渡好為接下來的學習打好基礎，迅速適應新階段的學習，占得先機。

知識銜接斷層的危害：

1、知識學習不系統，知識框架不完善

2、考慮問題不全面，解題思路不清晰

3、學習效率低下，喪失學習興趣和新鮮感

知識銜接斷層的原因：

1、新的學習環境，遇到新的教師和同學，新生需要一段時間的適應過程

2、盲目的學習新知識，沒有掌握正確的方法，學生會產生一種不適應感

3、學習新知識時，還是習慣之前的思維方式和學習方法，很難適應新的分析、歸納等能力的要求，學習效果經常是事倍功半

4、沒有預習的習慣，還堅持著之前的學習習慣，不變通

名師支招：

●進行調查研究 制定復習計劃

●抓住重點難點 點撥啟發引導

●聯系高中知識 查漏補缺拓寬

●根據生活實際 激發學習興趣

提前學習贏在起點

所謂同步超前，就是在這個輔導過程中及時對孩子的問題作出解決方案，同時又能夠未雨綢繆，幫助孩子避免一些問題的出現。

停步不前的危害：

1、孩子成績不穩定，隨興趣而學。

2、孩子容易被其他事情如:網絡游戲等其他方面的事情干擾精力，分心。

3、對自己的要求不高，動手能力差，并且沒有遠大理想。

4、心理承受能力差，不能調整好心態，養成健康良好的人生觀。

停步不前的原因：

1、孩子的很多問題，源自于家長或老師不能及時的發現孩子的根本原因。主要是溝通的方式不是很合適。在孩子的成長過程中，隨著年齡的成長需要的教育方式是有不同需求的，而周圍的環境并不能滿足孩子需要的這種變化。

2、環境上的突發事件，或挫敗的經歷，孩子不能及時的調整狀態，找到正確的處理方

式，甚至是不能用正確的觀念來面對。也沒有及時的暴露自己的問題以及得到幫助。

3、孩子的生活環境條件比較好，導致人生目標不明確。沒有建立正確的榮辱觀、價值觀，導致孩子對自己沒有強制的約束力，需要外力才能控制自己。

名師支招：

●找到孩子的問題根源，幫助他調整心態。

●多從各方面和角度關心孩子，讓他走出誤區。

●培養做事的態度，養成良好的習慣，建立孩子的信心。

●重視孩子觀念的引導性，培養健康的人生觀。

取得英語好成績 為小升初打下良好基礎

學習刻苦，具有良好的英語基礎，希望能在比賽里取得好的名次。通過一段時間的培養能夠取得巨大的提升!英語等級證書是考察一個孩子的綜合英語水平的測試，可以更全面的讓孩子了解自己的英語水平。對于平時成績優異的孩子，英語等級考試更是一個鍛煉的機會，同時可以為小升初做好充足的準備，打下良好的英語基礎!

基礎薄弱的危害：

1、上課時跟不上老師的節奏，導致越來越聽不懂，從而厭學、棄學

2、單詞記憶少，不能聽懂老師所講的內容

3、聽力跟不上，經常被打亂思路

4、把握不住知識的整體框架，知識不能融會貫通

基礎薄弱的原因：

1、沒有系統的學習英語的基礎知識，發揮不出自己應有的水平

2、對語法、單詞的把握不牢靠，經常出現低級錯誤

3、對英語沒有學習興趣，被動的接受

名師支招：

●系統學習，重新梳理知識框架

●培養語感，鍛煉聽說能力

●興趣教學，提高學生學習動力

●閱讀外文原著，學習與生活相結合基礎不牢 一處不通導致處處不通

學習是一個連貫的系統的知識體系，很多同學特別是性格上屬于細節型的同學如果其中一個環節沒有做好，必定會影響到下一個環節，從而導致學習節奏的混亂，最后導致知識消化不良。

基礎不牢的危害：

1、上課時跟不上老師的節奏，對奧數的興趣也就無從談起，更談不上獲得成就感。

2、知識點不清，相應知識點容易混淆。

3、發揮不了知識體系的整體功能，思路不清晰，特別是在運算、推理、選擇、證明中，不能有意識地讓新知識點發揮作用。

基礎不牢的原因：

1、學習不成體系，斷斷續續，沒有系統學習過奧數。

2、簡單的機械記憶，不了解概念的引入過程，抓不住復雜概念關鍵詞語，較難概念不會逐步剖析，不知道怎么將抽象問題具體化。

3、浮在表面，被動接受，不能深入思考問題本質，沒有養成問為什么的習慣。

名師支招：

●寓教于樂，興趣導入

●系統學習，理清脈絡

●逐個擊破，夯實基礎

●綜合訓練，理清思路

第四篇：學生學習情況分析

學生學習情況分析

從調查統計表中可以看出大部分中年級學生不具備自學能力，這類學生占總數的80％－90％。具體表現在：

①學習目標不明確：經過15分鐘的自學，然后在不看書的情況下沒有一個學生能寫完整剛才自學內容的題目，可見學生首先沒有明確學習目標，不知道自己剛才學的是什么內容，怎么能系統地去進行學習呢：

②從仿做題的完成情況來看也不容樂觀：80％的學生不能完全正確地做出仿做題，總要出一些這樣那樣的錯誤，出錯的類型也較多，有的兩題只做對了一題，有的結果正確可想法錯誤，有的想法正確卻把結果寫錯。

③從變式題的完成情況可以看出：有84％的中年級學生不能靈活掌握所學的知識，不能做到舉一反三，融會貫通，題目稍有變化就不會做了。學生邏輯思維的應變能力較差。

④中年級學生的概括、比較、歸納、綜合、分析等綜合能力都較差，幾乎處于零級狀態。

以上分析說明：中年級只有15％～20％的學生具有一定的自學能力，但這種自學能力正處于最初級最簡單的形式，尚處于未被開發階段。

(二)高年級組

從本次測題可以看出，五年級的學生已具有初步的自學能力，它包括兩方面：

第一，五年級的學生有自學能力，在教師事先不做任何說明的前提下，在十五分鐘自己看教材的時間里，85％的學生能抓住學習重點，能較為正確地理解知識，模仿題和變式題的正確率都較高。

第二，五年級學生的自學能力只是處在初級層次上。

首先，學習目標很不明確。41.5％的學生沒有明確的學習目標，他們甚至不去有意識地記憶課題，以致于有的學生把“約數和倍數”寫成“倍數和約數”；有的學生把“約數和倍數的定義”寫成“倍數和約數的定義”。這反映了學生學習心理上的含混不清，似是而非，不求準確的心理狀態；而僅有3％的學生把兩個課題都記住了，說明學生在學習時沒有整體與局部關系的認知結構，沒有建立系統知識的意義。還有15％的學生抓不住學習重點，不會區分知識的重點與非重點，以及問題的主次。

其次，沒有良好的學習方法。98％的學生都沒有認識到整除是約數和倍數的前提，還有77％的學生沒有看到約數和倍數是相互依存的。這說明學生在自學時不會也沒有想到去尋找新舊知識的聯系。他們還不具備很好的分析、綜合、歸納、類比推理的能力。以上分析說明五年級學生已有一定的自學能力，但這種自學能力只是初級的。

鑒于以上分析，今后在數學教學中，要通過自主式學習法著重培養學生的自學能力，明確不同目標，提出分層要求。

(一)中年級階段--嘗試學習階段

本階段學生自主學習具體體現為：以富有邏輯性、啟發性的自學提綱引導學生帶著問題逐步嘗試學習。在此階段教師要設問題、編提綱、抓輔導、促自學。要加強對學生的學習心理輔導，自學習慣的養成，意志品質的培養，讓學生學會學習。

(二)高年級階段--自主學習階段

本階段學生自主學習具體體現為：教師運用電教媒體、模型、實驗、語言等手段，創設直觀形象背景與習題情境，激趣引思。此階段教師要創情境，教學法，促自主，學生運用自己的學習方法順著提綱、目標的導學思路、自學、自查，采取分類要求，分組指導，分層訓練，分級評估，優質達標的方法，盡力從多方面為各類學生創設自主學習的氛圍和條件，使每個學生都能經常得到學會的樂趣與滿足。

總之，教師要培養學生的自學能力，教會學生科學的學習方法，使他們學會怎樣學習，逐步能自己擬定學習目標，自己制定學習計劃，自己選擇適合個人情況的學習方法，自己評估學習效果，自己提出補救方案，充分調動學生的學習興趣，使他們在民主、輕松、愉悅、自信、協作的氣氛中學到知識與技能。

第五篇：學生學習情況分析

一、班級情況分析：

我班現有學生50人，其中男生30人，女生20人。新插班三名學生。四年級第二學期是中年級關鍵的一個學期，學生即將進入小學高年級學習，要完成由中年級向高年級的過渡。我們班級大部分學生活潑可愛、好學上進，語文素養較好，基礎知識掌握比較牢固，學生喜歡學習語文，已經養成了良好的學習習慣，學習成績穩中有升。但是個別學生學習自覺性較差，作業不按時完成，馬虎，總體成績又不會特別差，因此兩極分化現象并不是特別嚴重。

本學期的語文教學除了繼續抓好常規教學以外，將繼續把提高學生的閱讀能力和寫作水平作為重點，繼續以新課程理念為引導，繼續培養學生良好的學習習慣，尤其是良好的課堂聽講習慣、讀書的習慣、寫作的習慣，繼續督促學生做好讀書筆記和周記。因為本班學生的閱讀理解能力相對較弱，需要花時間和精力好好訓練。另外，轉化后進生是一個長期而艱巨的任務，有個別學生出現較大的思想反復，需要有耐心和信心。

? 小學語文課堂教學中存在的幾個問題及應對方法

1、進一步提高課堂教學的效益。

（1）加強對教材的鉆研，正確把握教材。

部分教師對教材的理解往往依賴于教學參考，拘泥于教學參考。

由于教師對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現出對枝節問題進行追問糾纏，簡單問題復雜化；提問從內容到內容，前后重復疊加，缺少思維的容量；無法應對學生對文本獨特的想法和比較深入的質疑；師生間的交流停留在表面，無法引導學生進一步發現問題，進一步闡發自己的觀點。

教研部門應加強這方面的指導，引領教師去深入地鉆研教材，正確把握教材。學校教研組應增加“讀”教材的教研內容，從根本上擺脫教學參考的束縛。

（2）關注語言因素，正確處理體驗感悟與語言訓練之間關系。

部分教師尚未正確把握體驗感悟與語言訓練之間關系。教學中教師雖能強調整體閱讀、體驗感悟，卻忽視文本的語言因素，有時僅對情節內容有所了解。課堂上教師只是組織學生在同一層面上的“議論”無論學生的感悟深淺對錯，只是簡單的鼓勵，沒有語言訓練的意識。學生對文章的閱讀感悟沒有建立在閱讀過程中對語言文字的積累和理解的基礎上，使教學變成“你說我說大家說”的談話類節目。看上去很熱鬧，似乎凸現學生的主體地位，實則將主體神圣化，使之成為“懸在半空中的主體”。

教研部門可加強這方面的專題研究，在理論的學習基礎上，組織一些研究課和示范課，做好引領工作。

（3）加強教師在課堂上的相機引導。

放手讓學生議論、質疑是一個巨大的進步，但這對教師提出了更高的要求，也就是說學生議論、質疑之后老師該怎么辦。教師需要認真地傾聽，及時地對學生回答、提問等作出一定的梳理，進行必要的調整和歸納，并進行準確、及時的引導，從而使學生進一步發現問題，闡發自己的觀點；教師在備課要真正把關注點放在全體學生身上，了解學生對即將學習內容的興趣、知識儲備和他們關心的話題，關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么、還需要什么等。

2、正確把握新教材的要求。

教研部門需進一步宣傳新教材的特點和要求，組織學校作專題的討論，正確把握新教材的要求。如漢語拼音教學淡化了什么，強化了什么；如對生字掌握的要求是什么，一年級第一學期從描到寫主要目的是什么。要深入宣傳多識字、快識字的目的，現階段對生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級學生的學業評價，使學生樂意接受評價，使評價促進他們進一步的發展。

具體表現在：

1、目標制定盡管關注了，但仍有較多地方不符合二期課改的要求。

行為主體仍是教師的，“培養、激發、提高”這樣的詞出現的頻率較高；目標所達到的憑借條件沒有；情意目標在課堂教學過程中并沒做到“潤物細無聲”。學生讀得不充分、不到位。

2、課堂容量增加以后，課變得粗、淺、薄。

趕進度、完成教案的現象時有發生。學生學得不扎實。教師鉆研教材還不夠深入，自己讀懂教材的程度還不一，獨到的理解、解讀以及創造性的設計還相當少。課堂師生間的交流停留在表層。具體表現為：提出一個問題后，請學生圈圈、劃劃、議議，再集體交流，學生交流時東一句，西一句。問題：一是學生找得不全；二是學生的交流片言只語，語言不完整、不連貫，有時聽的同學找不到方向；三是學生的交流停留在同一個層面上，有的不深入、有的不全面，聽的同學和老師沒能作歸納、補充、糾正、提升或提出不同意見；四是教師沒有關注學生表達得對不對、表達得好不好。這種現象乃是大家的通病，也是課堂新的資源難以再生的關鍵原因之一。

3、如何進行有效閱讀還值得深思。

讀：讀正確、讀通順、讀有感情。教：學生哪些是不會的，哪些是會的，到底“教什么”等。教師思考還不深入。具體表現：匆匆讀后（有的還沒有讀完、或沒有思考的時間）就進入分析狀態，在理解、感悟、交流的過程中，不能做到讀議結合，只是在師生分析結束后齊讀一遍，就算完事；學生讀時，沒進入狀態或讀不出感情，教師不作引導，有時作一點引導，但缺少方法；學生理解了句子的意思后，老師不隨機指導他們如何有感情地讀，而往往在幾句話學完之后再要求學生用怎樣的語氣讀這段話，似乎反映出老師并不知道一段話、一篇課文的朗讀好是建立在一句句、一段段朗讀好的基礎上的。如某位老師在上《蝴蝶王國》第二小節時，先讓學生說說三種蝴蝶的各自的特點，學生自讀了課文后分析了三種蝴蝶的各自特點。當學生具體分析到哪一句的時候，這位老師并沒有相機指導學生讀這一句話，而在三句全部分析完之后則要求學生讀出蝴蝶的“大、奇、美”。沒有前面的鋪墊、醞釀、蓄勢，哪來后面的“水到渠成”，實在是強人所難。難怪學生讀不到位、讀不出感情。提倡積累，主要途徑是讀、背；強調語感，基本途徑也是讀、背。如果缺少讀，“緣木求魚”，何談理解、感悟、積累、運用。現在的課，感受、感悟、領悟太虛，缺乏操作性。看來，老師們還得切記讀的“三性”：目的性、層次性、指導性。

4、整體性閱讀與語言實踐問題。

整體性導入已引起教師足夠重視，但教學中整體感悟原則把握還不到位，整體感悟中的個性化體驗還不多，感悟與語言訓練結合不緊密，沒能在相應的情境中進行語言訓練。片面強調對課文的內容和情節的疏通、理解，忽視對語言文字的品味、積累和運用。具體表現：課堂上，教師化大量的時間引導學生了解課文內容，探究人物心理，體會作者情感，導致語文本體任務的迷失：語文目標“形成良好的語感”的三個階段目標：

一、感受語言的優美；

二、體會課文中關鍵詞句在表情達意中的作用；

三、在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟表達方法。（1）片面強調對句子意思的理解，而較少關注語言因素。課文中很多關鍵性的重點詞語，教師或許考慮到時間因素，或許認為這些詞語的意思太簡單了，不值得一講，于是把它們一筆帶過。如：《蝴蝶王國》中的“翩翩起舞”、“色彩斑斕”等詞，既然老師運用了多媒體向學生展示蝴蝶飛舞的美麗畫面，那就不妨充分利用已有的資源，引導學生從畫面上感受一下，從而更進一步理解這兩個詞的意思。用不了多少時間，但這兩個詞一定會在學生的頭腦中留下深刻的印象。（2）有積累詞語的意識，但對積累什么、怎樣積累卻較少考慮。（3）大部分教師對語言文字訓練的意識較強，課上總有語言文字訓練的環節。但總讓人覺得這樣的訓練效果不佳。具體表現為：純粹為訓練而訓練，或文本的內容沒學好，就進行“照樣子說話”或“小導游作解說”；或訓練之前沒設置好一定的坡度，因此只能是一兩個好學生在“撐市面”，課堂氣氛沉悶。如《黃山怪石》一課，老師們想通過創設小導游的身份激發學生的學習積極性。但沒有給足學生學習文本語言的時間，就讓學生以小導游的身份介紹怪石。這樣，學生的語言或干巴巴或脫離文本游離于課文之外。

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提高小學四年級語文教學質量之我見

1.要繼續重視語言的積累

從三年級的期末抽測中，讀拼音寫漢字選用了4個，只要求學生認識到字、讓學生寫，結果本題的得分率只有82.15%；多音字、句子積累的得分率也只有80%多一點。這說明學生的語文積累還不夠，必須繼續重視基礎知識和語言的積累。

2.要立足于課堂培養閱讀能力

閱讀部分歷來失分嚴重，本次抽測也不例外。抽樣得分率只有64.35%。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力；二是重視體會詞句含義的能力；三是學習課文的表達方法。教師要切實抓好課文的閱讀和理解。應教給學生課前預習的方法并讓學生養成習慣，把預習中不理解的內容做上記號，以便在課堂有限的時間內解決。同時，教師應巧妙設計好教材中的訓練點，把每一篇課文都作為語言文字訓練的教材，使學生學會精讀批注、聯系上下文理解詞語、句子意思等方法。

3、引導學生活學語文

我們的語文教師抓住語文教學本質屬性，拓寬語文學習途徑，開發語文學習資源，全面提高學生的語文素養。首先學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律；但是，“積累”是為了“用”。也就是說，學語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當作擺設，而要用以參與種種實踐活動。對于學生來說，首先是拿它用于學習實踐，用于學習各種新的知識技能；還要把它用于生活和種種社會活動。學生學了一些字詞，學了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的“死讀書”，必然導致死記硬背，使學生的思想僵化，才智被扼殺。“積累”和“運用”兼有，才是完整的語文能力。

質量是教學的生命線，提高教學質量的關鍵在課堂，我們要牢固地樹立質量意識，加強對課堂的研究。本次檢測可以促進我們從學習《語文課程標準》入手，養成勤于反思的習慣，探討加強和改進語文教學的策略，這樣才能促進學生語文素質的養成，推動語文教學質量的不斷提高。