第一篇：學生學習情況分析報告

學生學習情況分析報告

初二年級：牛志芹

本學期，教初二政治。初二兩個班共有學生76人，學生有明確的學習態度，能夠認真對學習。

一、基本情況分析

兩個班76人，男生39人，女生有37人其中56人都能以積極的心態投入到學習中去，有15個人，學習時有散慢現象，還有5名學生能夠按時到校上課，但課堂紀律不好，不認真的對待學習。

二、學習能力、習慣

本學期所教的兩個班學生，有較強的自信心，能夠獨立完成作業遇到難題能夠發揚不達目的不止的精神去追根溯源，尋求解題最佳答案，即使沒有找出解題技巧的時候，上課能夠認真傾聽，老師指導。有80%的學生能均衡發展不偏科，不等、不拖、不靠。主動學習。學習方法科學到位。有較好的學習習慣，上課認真聽課，課下有不懂的東西及時向老師同學及時請教，課后休息時間認真復習功課，及時發現問題及時解決，個別學生的在老師指導下，學習。成績能夠穩中提升，有些不愛學習的學生，不能主動學習，只有被動接受。

三、學習方法

學生學習的好壞關鍵要看學生，能否掌握正確的學習方法，方法得當，應該事倍功半。教學中特別關注學習方法的指導。課堂上學生能夠較多的采用合作的探究，探究中能夠各抒己見、進行激勵的討論研究，在研究中發現問題共同解決，課前預習能自主學習，邊學邊做筆記，能夠將不懂的問題拿到課堂上師生共同解決。

四、采取措施，解決的辦法

針對所教兩個班學生的具體情況，采取以下方法解決：

1、端正學生思想

一個人思想就是他的靈魂導向，學生學習態度的如何直接關系到學生學習成績的好壞。因此，要端正學生的學習態度。

2、糾正學生的不良習慣

有些學生學習較好，但學習成績的提高幅度很慢，受不良習慣的影響，這些學生，對預習做得不好，得過且過，平時多指導他們如何預習，提高課堂的聽課效果。

3、個別輔導

（1）、個別輔導學生的思想（2）、個別輔導學生學習

第二篇：學生學習情況分析報告

學生學習情況分析報告

本學期，教初二數學。初二（1）班共有學生52人，學生有明確的學習態度，能夠認真對學習。

一、基本情況分析

初二（1）班，男生30人，女生有22人。其中36人都能以積極的心態投入到學習中去，有15個人，學習時有散慢現象，還有5名學生能夠按時到校上課，但課堂紀律不好，不認真的對待學習。

二、學習能力、習慣

本學期所教的學生，有較強的自信心，能夠獨立完成作業遇到難題能夠發揚不達目的不止的精神去追根溯源，尋求解題最佳答案，即使沒有找出解題技巧的時候，上課能夠認真傾聽，老師指導。有80%的學生能均衡發展不偏科，不等、不拖、不靠。主動學習。學習方法科學到位。有較好的學習習慣，上課認真聽課，課下有不懂的東西及時向老師同學及時請教，課后休息時間認真復習功課，及時發現問題及時解決，個別學生的在老師指導下，學習。成績能夠穩中提升，有些不愛學習的學生，不能主動學習，只有被動接受。

三、學習方法

學生學習的好壞關鍵要看學生，能否掌握正確的學習方法，方法得當，應該事倍功半。教學中特別關注學習方法的指導。課堂上學生能夠較多的采用合作的探究，探究中能夠各抒己見、進行激勵的討論研究，在研究中發現問題共同解決，課前預習能自主學習，邊學邊做筆記，能夠將不懂的問題拿到課堂上師生共同解決。

四、采取措施，解決的辦法

針對所教班級學生的具體情況，采取以下方法解決：

1、端正學生思想

一個人思想就是他的靈魂導向，學生學習態度的如何直接關系到學生學習成績的好壞。因此，要端正學生的學習態度。

2、糾正學生的不良習慣

有些學生學習較好，但學習成績的提高幅度很慢，受不良習慣的影響，這些學生，對預習做得不好，得過且過，平時多指導他們如何預習，提高課堂的聽課效果。

3、個別輔導

（1）、個別輔導學生的思想

（2）、個別輔導學生學習

第三篇：學生學習方式問卷調查及分析報告

學生學習方式問卷調查及分析報告

永安二中張先村

調查目的 ：為了了解我校學生學習方式現狀和學生學習效果，深入掌握教與學當中存在的問題，提高我校辦學水平和教育、教學質量，加強教學科研管理服務。教務處設計了本次問卷調查表，分別從課堂學習方式，課堂提問、課堂內容、課堂發言、提出建議等方面設置了10個問題對學生進行問卷調查。調查時間：2006年9月14日

調查班級：九（1）班

調查人數：46人

調查結果：

1、你喜歡的學習方式

A、合作學習B、自主學習C、探究學習D、研究性學習E、基于對話的學習F、利用網絡學

2課堂上你最喜歡

A、3、你知道要上的課的內容嗎？

A4、課堂學習中你用什么途徑解決問題？

A5、當你的看法和老師不一致時，怎么辦？

A、爭取發言

6、當老師提問同學時，你在干什么？

A7、有自由表達看法的機會嗎？

A、經常有B、有，但不是很多C、很少有

8、你認為老師課堂教學在時間分配上總體現狀如何？

A、C、教師講課所占時間合適

9、你上課時的狀態大體如何？

A、總是在思索為什么

10、你希望怎么學習，對老師的教學有什么意見或建議

希望老師多讓學生實踐，希望老師上課講詳細些，希望老師多出些練習等

統計分析：

一、學習方式

從第一個問題當中可以看出學生到自由學習更喜歡占33%，基于對話的學習和利用網絡學習占2%，學生上課中自我表現欲望大，希望得到認可，對于單純的傳統教學不太喜歡，其他的學習方式因為條件和實施的難度大些，學生不太喜歡。

二、學生課堂喜歡方式

從第二個問題當中可以看出學生大多數人還是喜歡老師講解。這跟我們傳統當中老師教學方式和學生個認知能力有關，學生對老師有依賴比較大。同時學生也希望教學當中有多種方式來表達自己的觀點

三、學習計劃

課前有復習計劃者占74%，這些數據說明學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者76%是沒有完全執行或不執行的；有復習計劃者也有50%是偶爾制訂的，更遑論落實到行動中去了

四、學生課堂學習上問題解決的途徑

學生處在一個集體當中，班級每個人的層次和水平是不同的，同學對學習當中碰到的問題更喜歡與同學之間進行交流來處理，占到41%。說明同學之間更有團結意識也更容易交流，但層次較好的同學則喜歡自己獨立思考，班級上總是有一批類子生，他們的習慣上更喜歡自己處理問題。

五、學生回答問題與老師不同時，學生的處理

從學生的答卷來看學生爭取發言過其占到52%，說明學生大多數同學還是在認真聽講，專心學習，有跟著老師的思路在走。有些學生只是靜心聽別人的發言，他們對回答沒有多少欲望。說明一堂課，并不是都能調動每個學生

六、學生學習態度

總體來看，在課堂上，學生的學習態度是相當認真的，認真觀察、積極思考的學生占41%；有11%的學生會經常開小差，但是，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的占41%；有48%的同學在觀望，不積極進行思考。

七、學生發表看法的機會

課堂當中老師有給學生一定的機會來回答問題 但不是很多，有占43%的學生認為教學當中存在這種情況，有37%的學生認為很少有。說明我們教師在教學當中還存在“一言堂”的現象，這種課教學效率不高。

八、學生對老師上課時間合理性的回答

有54%的學生認為老師講課所占的時合理的這說明老師有根據學生實際情況出發組織教學活動。有26%的學生認為老師上課要多講，有20%的學生認為老師要少講，從中說明不同層次的學生對教學的不同要求。

九、學生自己上課狀況

有65%的學生認為能把握知識要點，說明老師上課有從學生教學實際出發，有認真精心備好每一課，大多數學生上課專心聽課，認真做好筆記，懂得學習。但有些學生缺乏自由觀點，總想記住老師的每句話，這是不現實的，說明學困生還是有存在的。

十、學生的希望。

學生對老師提出的建議是比較客觀的，大多希望老師在課堂上能調動學生的積極性，讓學生能參與其中，希望老師采取更多有效的教學方式。

調查結論：

一、學生有想學好知識的良好意愿，學生有進行自我學習的習慣，學生當中蘊藏著無限的智慧，他們創造能力有待于我們在教學當中給予重視和深入挖掘。

二、大部分學生學習態度端正，有較好的學習習慣。大多數時候上課時能專心致志地學習，認真聽老師上課，做好筆記，積極回答老師的問題，自我能力較強。但在上課當中也有一些學生不認真聽講，學困生存在一定的比例，要想提高好整體的成績就不能放棄對學困生的關注和指導，要從總體上提高成績就要調動全體學生的學習興趣，采用多種教學方式來吸引學生，要尊重學生的觀點和意見，增強課堂教學的效率。

三、由于學生性格差異及學習品質不同，有些學生在活動中不積極參與，坐享其成，使自主、合作學習成為部分學生的任務，達不到促進全體參與的目的，這是我們教學當中碰到的一個難題，要多想些辦法來調動他們參與課堂的學習

四、教師要轉變教學方式、方法，轉變傳統教學觀念，深入進行新課程改革，與時俱進，積極探索新情況下教育教學改革，強化自我教書育人的水平和素養，提高個人業務能力，更好勝任教育工作。教學對策：

1、充分認識學習方式養成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織教師認真學習有關學生學習方式養成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習方式養成的技能，在全校掀起良好學習方式養成的熱潮。

2、雖然我們努力在接受新的觀念，但有時傳統的思想還會左右我們的思想和行為，所以并非在每一節課上我們都能采用自主、合作、探究的學習方式，有時課上還是以講解語言知識為主，學生的自主、探究不夠。我們還要繼續學習，不斷研究，堅持教學實踐并及時反思總結，不斷提升自己。

3、認真抓好自習課，給學生習慣養成提供時間上的保證。復習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養成都將成為一句空話。

4、各教研組根據新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規一并貫徹于學生學習的各個環節。并制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生復習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動，等等。

5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習方式習慣的養成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。

第四篇：高一語文學生學習情況分析報告

高一語文學生學習情況分析報告

近幾年來，隨著高中熱的不斷升溫，有一部分學生初中語文學習狀況還是挺不錯的，到 了高中語文成績總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心。高中老師在 教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和 練。這些狀況都告訴我們現今的初高中語文教學中出現了斷層。

具體分析，我們發現高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，作為一個相對獨立的 新的學習階段。首先，就教學內容、教學目的、教學要求來講，與初中存在著較明顯的差異。再者，從學生這個角度來看，高一的學生生理、心理都經歷著巨大的變化，而又面對著的是 新的環境、新的老師、新的學習。這些所形成的跨度勢必導致學生心理體驗、心理傾向的極 大不同。他們會產生不同程度的不適應、不習慣，懷舊、厭學、缺乏信心，沒有清醒的認識、沒有明確的目的、沒有科學的學習方法，甚而焦慮不安。如果忽視這一問題，不注意教學的 銜接和過渡，不僅不能搞好學科教學，而且還影響學生的身心的成長與發展。這有違語文學 科“發展健康個性，形成健全人格”之目的。

另外，高中語文教學長期存在著的那種“少、慢、差、費”的現象，存在著那種不講“科 學投入，有效產出”的現象，其中一部分原因就在于學生的高中語文學習的適應性上還存在 很大的差異。

新課程改革的核心在于改變學生的學習，在于使學生學會學習、學會思考，這就是要培 養學生獨立學習的能力，培養學生掌握獨立獲取知識的方法，即掌握有效的學習策略，這不 僅成為推進新課程改革、落實素質教育的焦點，而且成為世界教育關注的熱點。探索與研究 初高中語文學習，對于解決初高中在學習內容和要求上的差異，對于優化學生的語文學習策 略，對于改進學生的語文學習方法和習慣，大面積提高學生的語文學習成績，增進學生對語 文的信心與興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，為學生終生可持續發展奠定堅實的 基礎，同時對有效地改進教師的教學，發展教師的專業特長，都有著極其重要的理論與現實 意義。這大體可以從以下方面表現出來：

⒈可使高中學生們主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡 快適應高中生活，盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權。

⒉，對于高中階段大面積提高語文教學質量和全面增強學生素質也具有重要的意義。

另一種行之有效的方法，是指導學生在預習課文的基礎上提出問題，這對教師的備課工 作有著很大的幫助，因為學生提出的問題，往往可以作為教者確定教學重點難點的重要依據。例如，在執教必修二《流浪人，你若到斯巴……》時，就指導學生在預習的基礎上提問，結 果學生提出了近50 個問題。

這些問題已經涵蓋了這篇文章的基本內容，表明學生對教材已經有相當的把握厚度和程 度，上課過程中提出相關問題的學生就很有自豪感，所有學生上課的認真程度超乎平常，上 課效果極其明顯。需要強調的是，有時學生在預習中碰到的一些問題，還能促使教師去進一 步鉆研教材。實踐中我感到：不管學生的想法對不對，他們提出的一些問題，肯定能促使教 者去進一步研究教材。這樣的問題無疑是對教者的一種挑戰，一種促進，要給學生一個滿意 的答復，教者還真的非動一番腦筋不可。同樣，在學情分析的基礎上設計教案和學案，一定 更具有針對性，最大限度地提高課堂教學效率起到重要作用。

總之，只要教者在課堂教學中我們的語文課就不僅能加強課堂教學的針對性，而且能更 充分調動學生語文學習的積極性，從而收到良好的教學效果。

教師要高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。高中語文教材的內容 增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有較高的獨立思考能力與自學能力。因 此，在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣 抓好預習——聽課——復習——作業——小結五個環節；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行語 段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教 師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則 抓住契機，巧為點撥。高中語文老師還應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文 深入、細致的閱讀分析上來，對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、比較、啟發的方 法；以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活 的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉；還要隨時關注學生的思 維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來，使學生在語文的學習中得到愉 悅，得到提高。

學生進入高中，很快就會感覺到時間緊，任務重，難度大。教師對學生角色的變化應有一 個清醒的認識，教學要循序漸進，應控制好進度，謹防開快車；還應控制好教學的難度，堅 決摒棄故意出難題給學生一個下馬威的陋習。否則，容易挫傷學生的學習積極性，使學生產 生厭學情緒，必然會給高中語文教學帶來困難。主要表現在：

1、高一的文言文學習上, 大多數學生對文言文的學習還是很茫然：他們不知道文言文 到底該學什么，他們不知道文言文到底該怎樣學。文言文知識積累較少，古文閱讀量少，品 味、欣賞古詩文，舉一反三的能力也不強。

2、文言文教學是培養學生語文素養的一個重要介質。從小學開始就陸續安排了文言文 教學，唐詩宋詞中膾炙人口的詩句，歷史散文中的佳詞錦句、成語，學生通過反復的吟誦已 內化為自己平日的言語，豐富了學生的詞匯，陶冶了情操，可謂受益匪淺。但現在初中的文 言文教學卻呈現出這樣一種奇怪現象：“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，過分注重文 言實詞的解釋，而輕視思想情感的領悟；有的教師將其演繹成了講解詞語解釋、語法特點； 更有甚者將其標準化題型反復操練，完全扼殺了學生的學習興趣。

3、文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握和運用現代漢語的支點，也是繼承和發揚中國文化的起點。學習好文言文是掌握現代語文的基礎，學好文言文，從中 汲取前人創造的優美文字的成分，吸納豐富、鮮活的營養，了解漢語言表達的言簡意豐、思 想內容的深刻、結構的嚴謹等特點，能培養熱愛民族語言的興趣，從而學習并進一步發展民 族語言的表現力。文言文教學是中學語文教學的重難點，文言文閱讀水平高低對于學生參加 高考以及升入大學后的繼續深造影響頗大。只要我們堅定不移地沿著既定的方向扎扎實實地走下去，前途必然是光明的，為語文教學帶 來的成效也將是巨大的。

第五篇：學生學習情況分析

學生學習情況分析

從調查統計表中可以看出大部分中年級學生不具備自學能力，這類學生占總數的80％－90％。具體表現在：

①學習目標不明確：經過15分鐘的自學，然后在不看書的情況下沒有一個學生能寫完整剛才自學內容的題目，可見學生首先沒有明確學習目標，不知道自己剛才學的是什么內容，怎么能系統地去進行學習呢：

②從仿做題的完成情況來看也不容樂觀：80％的學生不能完全正確地做出仿做題，總要出一些這樣那樣的錯誤，出錯的類型也較多，有的兩題只做對了一題，有的結果正確可想法錯誤，有的想法正確卻把結果寫錯。

③從變式題的完成情況可以看出：有84％的中年級學生不能靈活掌握所學的知識，不能做到舉一反三，融會貫通，題目稍有變化就不會做了。學生邏輯思維的應變能力較差。

④中年級學生的概括、比較、歸納、綜合、分析等綜合能力都較差，幾乎處于零級狀態。

以上分析說明：中年級只有15％～20％的學生具有一定的自學能力，但這種自學能力正處于最初級最簡單的形式，尚處于未被開發階段。

(二)高年級組

從本次測題可以看出，五年級的學生已具有初步的自學能力，它包括兩方面：

第一，五年級的學生有自學能力，在教師事先不做任何說明的前提下，在十五分鐘自己看教材的時間里，85％的學生能抓住學習重點，能較為正確地理解知識，模仿題和變式題的正確率都較高。

第二，五年級學生的自學能力只是處在初級層次上。

首先，學習目標很不明確。41.5％的學生沒有明確的學習目標，他們甚至不去有意識地記憶課題，以致于有的學生把“約數和倍數”寫成“倍數和約數”；有的學生把“約數和倍數的定義”寫成“倍數和約數的定義”。這反映了學生學習心理上的含混不清，似是而非，不求準確的心理狀態；而僅有3％的學生把兩個課題都記住了，說明學生在學習時沒有整體與局部關系的認知結構，沒有建立系統知識的意義。還有15％的學生抓不住學習重點，不會區分知識的重點與非重點，以及問題的主次。

其次，沒有良好的學習方法。98％的學生都沒有認識到整除是約數和倍數的前提，還有77％的學生沒有看到約數和倍數是相互依存的。這說明學生在自學時不會也沒有想到去尋找新舊知識的聯系。他們還不具備很好的分析、綜合、歸納、類比推理的能力。以上分析說明五年級學生已有一定的自學能力，但這種自學能力只是初級的。

鑒于以上分析，今后在數學教學中，要通過自主式學習法著重培養學生的自學能力，明確不同目標，提出分層要求。

(一)中年級階段--嘗試學習階段

本階段學生自主學習具體體現為：以富有邏輯性、啟發性的自學提綱引導學生帶著問題逐步嘗試學習。在此階段教師要設問題、編提綱、抓輔導、促自學。要加強對學生的學習心理輔導，自學習慣的養成，意志品質的培養，讓學生學會學習。

(二)高年級階段--自主學習階段

本階段學生自主學習具體體現為：教師運用電教媒體、模型、實驗、語言等手段，創設直觀形象背景與習題情境，激趣引思。此階段教師要創情境，教學法，促自主，學生運用自己的學習方法順著提綱、目標的導學思路、自學、自查，采取分類要求，分組指導，分層訓練，分級評估，優質達標的方法，盡力從多方面為各類學生創設自主學習的氛圍和條件，使每個學生都能經常得到學會的樂趣與滿足。

總之，教師要培養學生的自學能力，教會學生科學的學習方法，使他們學會怎樣學習，逐步能自己擬定學習目標，自己制定學習計劃，自己選擇適合個人情況的學習方法，自己評估學習效果，自己提出補救方案，充分調動學生的學習興趣，使他們在民主、輕松、愉悅、自信、協作的氣氛中學到知識與技能。