第一篇：高二學生文言文學習能力問卷調查分析報告

高二學生文言文學習能力問卷調查分析報告

據(jù)新修訂的普通高中《語文課程標準》對高中生學習文言文和古代文學作品提出了明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書、理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。但縣域民族地區(qū)由于其社會經(jīng)濟發(fā)展的不足，教育基礎的薄弱，教學方法的落后，在實際的語文教學中存在著諸多問題，特別是文言文教學中存在著如：注重識記教育，忽視閱讀教育，教學內容嚴重不平衡；注重應試教育，忽視能力培養(yǎng)，教學效果不明顯；重課堂重課本，輕課外輕延伸，文言文教學拓展和延伸不足；講古代不講現(xiàn)代、講古文不講漢語，“古”與“今”的結合不夠緊密等問題。

長期以來，針對以上諸多問題，縣域民族高中語文教師在文言文的實際教學中提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗出發(fā)，缺乏科學分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強，缺乏對教學實踐的指導意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學的整體把握。針對以上情況，本研究以解決縣域民族高中學生學習文言文興趣不高，方法不對的問題，以及讓學生愿學、會學文言文為目標，旨在為縣域民族高中語文教師構建一套科學有序的文言文閱讀教學體系和教學模式，從根本上解決文言文教學內容無序的問題，回答文言文閱讀教什么、怎樣教的問題；完善文言文閱讀教學的方法體系，解決縣域民族高中文言文閱讀教學拓展延伸不足的問題，提高教師文言文教學能力和學生學習文言文閱讀能力。

參加本次調查的是高二年級四個班（二文二理），共計200人。這樣從調查對象上來說更有代表性，從所得結論上來說也更有說服力。調查采用書面問卷的形式，著眼于整體水平和綜合調查，內容涉及高中文言文學習的四大方面：一是學習文言文興趣及習慣，二是關于文言文課堂教學方式的看法，三是關于學習文言文的難點，四是關于文言文學習效果的調查。此次調查共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷200份。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，整理出初步的調查結

一、關于文言文的學習興趣及習慣（1－4題）

調查結果表明，學生對文言文的學習興趣也不高。只有5.5%的學生“喜歡”學習文言文，52%的學生學習文言文的興趣“一般”，多達33.5%的學生學習文言文持“毫無興趣”，數(shù)據(jù)顯示，文言文教學的開始，就面臨著巨大的挑戰(zhàn)。造成這種情況有可能是教學主體單一，教師一味灌輸，學生學習積極性不高。在平時你怎樣學習文言文中，65.5%的選擇“只在課本中學習”，選擇“查字典 ”、“向老師請教”分別占16%、9.5%，學生在學習文言文時缺乏主動性，文言文教學拓展和延伸不足。學習文言文時，你喜歡采用哪一種學習方式，選擇“自讀課文看譯文，完成練習”、“小組合作，老師點撥”、“老師講解，學生聽記”、“老師講解與學生自己學習相結合” 分別占8.5%、13%、37%、35.5%，在文言文學習中，老師依然占主導地位，老師合適的引導、點撥，可以調動學生學習文言文的積極性。

二、關于文言文課堂教學方式的看法（5－8題）

調查結果表明，對于學習文言文課文時，學生希望老師課堂上“逐字逐句翻譯”的占到54%，“落實重點難點字詞句后，多給學生自讀時間”的占到29%；但是實際上只有28%的教師能做到有選擇性、針對性地串講，47%的教師“逐字逐句串講為主”。這暴露出目前文言文教學還存在嚴重的不足，（什么不足？關鍵是教學觀念落后，考試心理在作祟。）課的整體水平和效果相對較差。學生對教師上文言文課的總體評價一般。對教師上文言文課“喜歡聽”的只有20%，而“不喜歡聽”“一般，無所謂”的竟分別占到11%、27%，說明教師的課堂教學不夠理想；但是超過42%的人“有時喜歡,有時不喜歡”，說明文言文課堂教學同樣存在可塑性，人為因素占主導地位，起決定作用的主要在于教師而非學生，只要課上得生動活潑，著重培養(yǎng)能力，陶冶情操，學生就投贊成票，否則，學生就消極對待甚至反對。此外，三、關于學習文言文的難點（9－12題）

調查結果表明，學生對教材中文言文的整體感覺并不太好。盡管60%的學生認為教材中的文言文難度“適中”，但是只有45%的學生認為現(xiàn)在的語文教材中文言文所占比重“目前正好”，而40%的學生明確呼吁“減少文言文”，7%的學生主張“取消文言文”。由此可以確定，學生對目前的文言文篇目內容、數(shù)量很不滿意，學習起來不堪重負，選擇適合學生閱讀的篇章十分重要。（另外還有一個原因是教師對教材的處理方式不當導致學生認為文言文學習量大，若是文言文都是逐句串講，就是再減少一半的文言文學生仍會認為學習量大。因為教材有很大一部分選文不是精講的，從這個角度上來說，還應增加文言文的選文量。）因而將教材中文言文所占的比例控制在一個盡量合理的范圍內，加大精選精編的力度，突出趣味性和人文性的統(tǒng)一，將教材選編者的意圖和學生的反映、需求更好地結合起來不失為具有積極意義的建議。（我認為現(xiàn)行教材文言文選文的最大問題不在于文言文數(shù)量，問題在于，不管它的文學史系統(tǒng)（1-4冊）和專題系統(tǒng)（5-6冊）都沒有很好的處理好學生文言文學習的“學情”，對選文難易程度考慮得不夠。若教師對此問題在不加以重視，很容易造成一部分同學因為畏難心理而落

隊。）另一方面，持“喜歡”“大部分喜歡”態(tài)度的學生并不少，合計占到57%；明確表示“不喜歡”的僅占15%,這預示著高中文言文教學大有可以占領的“市場”，蘊藏著巨大的潛力與優(yōu)勢。

四、關于學生的學習學習效果（12－18題）

調查結果表明，學生學習的主觀能動性沒有被激發(fā)，自學的能力培養(yǎng)欠缺。在學習文言文過程中，學生感覺最困難的是“句式靈活造成理解困難”的占到47%，說明教師以及學生在學習過程中過于關注語法知識，而忽略文意理解、文化熏陶；感覺“文化背景知識缺乏”的占到23%，體現(xiàn)了學生課外閱讀的匱乏、文史哲知識的匱乏對文言文學習的影響。（這是否也與考試大綱淡化文言文文化知識的考察有關？在這些老師看來，既然不考，何必要講？）在學習方法習慣方面，“主要借助教輔材料”的學生竟有40%，加上“既無工具書,也無教輔材料”的學生，竟達到68%；（若是不借助工具書和教輔資料，僅通過研讀教材、誦讀文本和教師點撥就能推斷詞義，理解作品，豈不大善？）而對于工具書，僅有23%的學生認為“很需要，我希望自己判斷字義”，62%的學生認為“需要，但不必要”。這說明學生在使用工具書方面形成的習慣、能力與文言文教學的要求并不一致。

另外，63%的學生在課外閱讀文言文“少得多，但有一些”，29%的學生“根本沒有”。至于學習效果，以背誦為例，對于教材中要求背誦的篇目，能“較流利地背誦 ”的僅占18%，而“能背，可能結巴”“考試前會背，后就遺忘了”的卻分別占到42%、35%。這樣學生背誦的文言文數(shù)量和質量遠遠少于課標的規(guī)定，而且?guī)缀跞渴钦n內的文言文；文言文課外閱讀量的不足導致學生缺少對文言文的直接感受，這影響了文言文學習目標的實現(xiàn)。因此，教師要在教學過程中加強學法指導，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生借助工具書獨立思考、依據(jù)語境理解賞析，從而“能夠閱讀淺易文言文”的能力。

第二篇：學生學習方式問卷調查及分析報告

學生學習方式問卷調查及分析報告

永安二中張先村

調查目的 ：為了了解我校學生學習方式現(xiàn)狀和學生學習效果，深入掌握教與學當中存在的問題，提高我校辦學水平和教育、教學質量，加強教學科研管理服務。教務處設計了本次問卷調查表，分別從課堂學習方式，課堂提問、課堂內容、課堂發(fā)言、提出建議等方面設置了10個問題對學生進行問卷調查。調查時間：2006年9月14日

調查班級：九（1）班

調查人數(shù)：46人

調查結果：

1、你喜歡的學習方式

A、合作學習B、自主學習C、探究學習D、研究性學習E、基于對話的學習F、利用網(wǎng)絡學

2課堂上你最喜歡

A、3、你知道要上的課的內容嗎？

A4、課堂學習中你用什么途徑解決問題？

A5、當你的看法和老師不一致時，怎么辦？

A、爭取發(fā)言

6、當老師提問同學時，你在干什么？

A7、有自由表達看法的機會嗎？

A、經(jīng)常有B、有，但不是很多C、很少有

8、你認為老師課堂教學在時間分配上總體現(xiàn)狀如何？

A、C、教師講課所占時間合適

9、你上課時的狀態(tài)大體如何？

A、總是在思索為什么

10、你希望怎么學習，對老師的教學有什么意見或建議

希望老師多讓學生實踐，希望老師上課講詳細些，希望老師多出些練習等

統(tǒng)計分析：

一、學習方式

從第一個問題當中可以看出學生到自由學習更喜歡占33%，基于對話的學習和利用網(wǎng)絡學習占2%，學生上課中自我表現(xiàn)欲望大，希望得到認可，對于單純的傳統(tǒng)教學不太喜歡，其他的學習方式因為條件和實施的難度大些，學生不太喜歡。

二、學生課堂喜歡方式

從第二個問題當中可以看出學生大多數(shù)人還是喜歡老師講解。這跟我們傳統(tǒng)當中老師教學方式和學生個認知能力有關，學生對老師有依賴比較大。同時學生也希望教學當中有多種方式來表達自己的觀點

三、學習計劃

課前有復習計劃者占74%，這些數(shù)據(jù)說明學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。但有計劃不等于學習就有保障了，事實上，有學習計劃者76%是沒有完全執(zhí)行或不執(zhí)行的；有復習計劃者也有50%是偶爾制訂的，更遑論落實到行動中去了

四、學生課堂學習上問題解決的途徑

學生處在一個集體當中，班級每個人的層次和水平是不同的，同學對學習當中碰到的問題更喜歡與同學之間進行交流來處理，占到41%。說明同學之間更有團結意識也更容易交流，但層次較好的同學則喜歡自己獨立思考，班級上總是有一批類子生，他們的習慣上更喜歡自己處理問題。

五、學生回答問題與老師不同時，學生的處理

從學生的答卷來看學生爭取發(fā)言過其占到52%，說明學生大多數(shù)同學還是在認真聽講，專心學習，有跟著老師的思路在走。有些學生只是靜心聽別人的發(fā)言，他們對回答沒有多少欲望。說明一堂課，并不是都能調動每個學生

六、學生學習態(tài)度

總體來看，在課堂上，學生的學習態(tài)度是相當認真的，認真觀察、積極思考的學生占41%；有11%的學生會經(jīng)常開小差，但是，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的占41%；有48%的同學在觀望，不積極進行思考。

七、學生發(fā)表看法的機會

課堂當中老師有給學生一定的機會來回答問題 但不是很多，有占43%的學生認為教學當中存在這種情況，有37%的學生認為很少有。說明我們教師在教學當中還存在“一言堂”的現(xiàn)象，這種課教學效率不高。

八、學生對老師上課時間合理性的回答

有54%的學生認為老師講課所占的時合理的這說明老師有根據(jù)學生實際情況出發(fā)組織教學活動。有26%的學生認為老師上課要多講，有20%的學生認為老師要少講，從中說明不同層次的學生對教學的不同要求。

九、學生自己上課狀況

有65%的學生認為能把握知識要點，說明老師上課有從學生教學實際出發(fā)，有認真精心備好每一課，大多數(shù)學生上課專心聽課，認真做好筆記，懂得學習。但有些學生缺乏自由觀點，總想記住老師的每句話，這是不現(xiàn)實的，說明學困生還是有存在的。

十、學生的希望。

學生對老師提出的建議是比較客觀的，大多希望老師在課堂上能調動學生的積極性，讓學生能參與其中，希望老師采取更多有效的教學方式。

調查結論：

一、學生有想學好知識的良好意愿，學生有進行自我學習的習慣，學生當中蘊藏著無限的智慧，他們創(chuàng)造能力有待于我們在教學當中給予重視和深入挖掘。

二、大部分學生學習態(tài)度端正，有較好的學習習慣。大多數(shù)時候上課時能專心致志地學習，認真聽老師上課，做好筆記，積極回答老師的問題，自我能力較強。但在上課當中也有一些學生不認真聽講，學困生存在一定的比例，要想提高好整體的成績就不能放棄對學困生的關注和指導，要從總體上提高成績就要調動全體學生的學習興趣，采用多種教學方式來吸引學生，要尊重學生的觀點和意見，增強課堂教學的效率。

三、由于學生性格差異及學習品質不同，有些學生在活動中不積極參與，坐享其成，使自主、合作學習成為部分學生的任務，達不到促進全體參與的目的，這是我們教學當中碰到的一個難題，要多想些辦法來調動他們參與課堂的學習

四、教師要轉變教學方式、方法，轉變傳統(tǒng)教學觀念，深入進行新課程改革，與時俱進，積極探索新情況下教育教學改革，強化自我教書育人的水平和素養(yǎng)，提高個人業(yè)務能力，更好勝任教育工作。教學對策：

1、充分認識學習方式養(yǎng)成的重要性，營造積極的輿論氛圍，組織教師認真學習有關學生學習方式養(yǎng)成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習方式養(yǎng)成的技能，在全校掀起良好學習方式養(yǎng)成的熱潮。

2、雖然我們努力在接受新的觀念，但有時傳統(tǒng)的思想還會左右我們的思想和行為，所以并非在每一節(jié)課上我們都能采用自主、合作、探究的學習方式，有時課上還是以講解語言知識為主，學生的自主、探究不夠。我們還要繼續(xù)學習，不斷研究，堅持教學實踐并及時反思總結，不斷提升自己。

3、認真抓好自習課，給學生習慣養(yǎng)成提供時間上的保證。復習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養(yǎng)成都將成為一句空話。

4、各教研組根據(jù)新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規(guī)一并貫徹于學生學習的各個環(huán)節(jié)。并制訂各個環(huán)節(jié)具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生復習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動，等等。

5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習方式習慣的養(yǎng)成。要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。

第三篇：學生問卷調查總結分析報告

學生基本學習情況問卷調查總結分析

一、活動簡介：

（一）調查時間： 2012年5月中旬

（二）調查地點：學校

（三）調查對象：二至六年級學生（下發(fā)了268份問卷，收上來256份）

（四）調查意義：

為了解小學生的學習和生活狀況，傾聽他們的心聲。便于今后的教學工作。

二、調查結果：

1．你對帶上學的態(tài)度咋么樣？（）

喜歡上學的占90%；認為老師不關心你的學習，有點害怕的約占9%；不喜歡上學的約占1%。

2．你感覺自己的學習壓力大不（）

認為沒什么壓力的約占80%；認為還可以接受的約占20%。

3、在學校你最喜歡？（）

認為競賽活動的約占4%；認為學習和課間和課外活動和競賽活動的約的76%；認為課間和課外活動的約占12%。

4．你對學習有信心嗎（）

信心十足的的約占83%；有信心無把握的約占14.55%，沒有信心的約占2.45%。

5．在你所學的科目中你最喜歡的科目/（）

喜歡語文、數(shù)學、思品、體育、美術等所有科目的約占48%；喜歡美術的的約占18%。喜歡體育的約占13.1%，喜歡英語的約占19.9%。喜歡科學的約占1%。

6．對課堂上老師的提問你會?（）

馬上回答的約占27%；想一想回答的約占71%。等別人回答的約占2%；

7、你在家是咋么完成作業(yè)？（）

自主完成的約占85%；家長督促完成約占15%。

8、課堂上你會集中精力認真聽嗎？（）

認真聽的的約占76%；有時是的約占22%。很少的約占2%。

9、你有托交作業(yè)的情況嗎？（）

從不在約占39.28%；有時有的約占58.5%。經(jīng)常有的占2.22%。

10、你抄襲別人的作業(yè)嗎？（）

從不在約占69%；有時有的約占27%。經(jīng)常有的占2%。9、11、你和老師的關系怎么樣？

無話不說的占31%，害怕的約占49%,20%不說話。

12、自己會不會自覺、自主地進行預習、復習學習內容？每次都會的約占71%,偶爾會的約占21%，從不的約占7%。

13、你愿意主動發(fā)言或主動參與小組討論嗎？

愿意的約占74%，偶爾會的約占22%，不愿意的約占4%。

14、在做作業(yè)時偶爾遇到困難怎么辦？

找老師同學幫忙的約占79%，把困難放在一邊不管它4%,自己想辦法解決的有18%。

15、上課時老師講課引起你的學習興趣嗎？

很有興趣的約占68%，沒感覺的約占18%，沒有興趣的約占14%。

16、當老師把你叫到辦公室單獨輔導你會咋么想?

老師對我期望很大，我一定不會讓他(她）失望的約占92%，叫了就去應付一下約占6.35%，真煩，最討厭去辦公室了約占1.65%。

17、對教師的提問你感到緊張嗎？

很緊張的約占12%,有些緊張約占9%，不緊張的約占79%。

三、由此引起的思考，(一)值得肯定方面

1.“三項工作”普遍開展得較扎實

?大部分學生會自覺主動的進行預習和復習學習內容，能主動學習的占88.27%。

?多數(shù)學生學習態(tài)度端正，對學習有信心占總數(shù)的83.4%。

?大部分學生能夠主動完成家庭作業(yè)，在做作業(yè)遇到困難是會找老師或同學幫助解決。

(二)存在問題

1.仍有個別學生出現(xiàn)抄襲作業(yè)和托教作業(yè)壞習慣。

2.對教師提問有些緊張。

3.部分學生有些害怕和老師說話。

4.有部分學生對老師所講知識沒有興趣。

四、今后工作中采取的措施

教師要做到：

1.老師在布置作業(yè)上要精心，細心，所留作業(yè)要與當堂所學知識緊密相連，作業(yè)要別出心裁，別具一格。在作業(yè)量上幾個主課老師要相互協(xié)調，嚴格控制在所規(guī)定的時間內。

2.?備課時應充分考慮學生的總體水平和個別學生的知識水平，精心挑選提問題目和人選。在課堂提問過程中，應注意提問題目的適用性，有效性。不能毫無規(guī)則，毫無準備的隨意進行課堂提問。要保證使用的成效。只有這樣，才能避免有意無意的提問偏向，既

能面向全體學生，又能照顧到個別學生。

?課堂提問中，師生的交流不只局限于文化知識，教師的言行也在思想上影響著學生。所以應該注意非智力因素的培養(yǎng)和提高。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多表揚鼓勵，少諷刺貶低。培養(yǎng)學生學習的信心，維護其自尊心，使其身心健康發(fā)展。另外，教師不能只看重學生回答得對錯與否，還要注意培養(yǎng)學生的口頭表達能力，及其思維的敏捷性，邏輯性和深刻性。

?對不善于主動發(fā)言的學生，教師可以創(chuàng)造小組討論的方式鼓勵其與其他同學交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵學生表達自己的想法，培養(yǎng)學生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.作為一名老師要學生喜歡你，敢于和你交談，說簡單也簡單 說難也很難，這就要看你怎么去和學生溝通怎么走進他們的生活了，作為老師你擔負的責任不只是傳授知識那么簡單 在課堂上你是他們的老師是引導者是知識的傳播者你要對學生認真負責 耐心細心的去引導和教育他們，再課堂外你要成為他們的最知心的朋友 理解他們的所作所為 看懂他們的內心世界去感受他們的情感，讓學生信任你崇拜你。

4.首先得培養(yǎng)學生學習的興趣。所有的孩子生來就這樣認為，并且將繼續(xù)這樣認為，直到我們使他們相信學習是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正的遇到這個麻煩，并且終其一生，他們都相信學習是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個名字，我們叫他們天才。”的確，一個剛出生的孩子會認為學習是有趣的。他們經(jīng)常會擺弄著一些東西，他們很好動。孩子們認

為這是很有趣的事情，他們在這個過程中逐步地認識這個世界，他們在學習著。但對于許多孩子來說，這種對學習的興趣最長將持續(xù)到上學前。上學后，許多孩子都會逐漸地對學習、在學校的學習產生厭惡感，他們認為在學校學的知識很枯燥，沒有意思。現(xiàn)在，我們應該轉變自己的觀念，重新尋找并發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣，要學生樹立起學習的興趣。

不要強迫學生，給學生更多的空間，也許是因為教師和家長對學生有很高的期望，也許是因為當前社會上的競爭更加激烈，總之，現(xiàn)在的學生的確不輕松，許多無形的壓力被加在了學生的身上。假如這些壓力真的來源于日趨發(fā)展的世界，我們無可厚非。然而，事實并非如此。許多壓力是教師和家長所造成的，這時我們需要說的是：不要總是強迫學生，給學生更多自己的空間吧。在學生們“自由”的基礎上，老師和家長應該注意啟發(fā)學生對學習的興趣。比如老師在上課時多使用一些幽默的語言，有條件時多安排一些實驗，啟發(fā)學生對問題的思考，把理論變得貼近生活??這樣可以讓學生自己認識到學習的趣味性和必要性，也就會自覺地學習了。

通過此次對學生的基本學習情況進行調查后，我們學校要及時糾正教師教學過程中存在的不良現(xiàn)象，堅決扼止不規(guī)范甚至嚴重違背教育科學的教學、教學管理行為，努力保護學生身心健康。我們在今后的工作中將揚長避短，彌補不足為孩子們營造更加和諧的成長環(huán)境。

5.

第四篇：第二次學生問卷調查分析報告修改版

滁州市教育科學規(guī)劃課題

《信息技術與小學數(shù)學“圖形與幾何”有效融合的實踐研究》

(學生卷第2次）

一、調查背景

信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了深遠的影響。數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內容（圖形與幾何）的有效融合，注重實效。要充分考慮信息技術對數(shù)學學習內容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。雖然我們都知道把信息技術與小學數(shù)學“圖形與幾何”融合到一起，但教學效果不太理想。為了更好的將信息技術與小學數(shù)學“圖形與幾何”有效的融合到一起，于是組織了這次問卷調查。

二、調查目的

本次問卷調查目的是為了將信息技術與小學數(shù)學“圖形與幾何”更好的融合到一起，大大提高課堂教學的實效。同時為我校市級課題“信息技術與小學數(shù)學“圖形與幾何”有效融合的實踐研究”進一步提供研究材料。

三、調查時間、內容、對象及調查情況

調查時間為2017年11月22日。調查表以學生對信息技術與“圖形與幾何”有效融合的十個方面進行調查。調查對象為新區(qū)實驗小學1-6年級（每個年級隨機選取1個班級）的學生。參與本次問卷調查學生有329人，實收329份，回收率100％。

四、調查過程 1.研究調查計劃 2.擬定調查問卷 3.開展調查 4.上交問卷及統(tǒng)計 5.進行綜合統(tǒng)計分析

信息技術與小學數(shù)學“圖形與幾何”有效融合的實踐研究問卷調

查分析（學生卷第二次）

成績統(tǒng)計表：（第一次）

A123456789BCDE22.12%65.60%14.10%70.60%26.44%44.55%60.31%31.28%39.44%26.10%57.70%23.59%34.94%24.21%70.04%51.60%35.53%33.31%21.12%30.91%20.18%4.81%50.96%5.19%3.53%3.83%4.17%36.42%8.60%22.47%14.02%20.52%16.82% 10（第二次：）

A12345678910BCDE79.69%91.25%0.06%87.50%15.75%71.69%88.75%35.39%20.26%26.00%19.06%8.10%24.36%13.44%86.81%32.81%12.19%32.25%21.43%28.29%1.25%0.65%75.58%0.94%0.56%0.50%0.94%32.36%24.38%20.76%33.78%24.95%0.15% 1.你知道什么是信息技術嗎？()A、知道且能準確表述

B、知道部分、不完整

C、不知道

分析：目前為止仍有小部分學生對于“什么是信息技術？”的了解不夠完整，這就要求我們在平時的教學過程中更加注重知識拓展和外延。

2.你認為借助信息技術輔助圖形教學時，學習起來更輕松嗎？()A、很輕松

B、沒變化

C、不輕松

分析：絕大多數(shù)同學再次不約而同地選擇了“很輕松 ”，且比上次明顯增多，更充分說明信心技術輔助教學讓孩子感覺到很輕松。3.你希望以怎樣的方式學習幾何圖形課（）A、教師照本宣讀并講解 B、小組合作學習C、借助多媒體直觀、生動形象演示學習

分析：四分之三以上的學生選擇“借助多媒體直觀、生動形象演示學習”，說明借助多媒體教學幾何圖形課以聲形并茂的形式展示教學內容，學生很是喜歡這種學習方式。

4.學習有關圖形與幾何知識時，使用多媒體（課件、投影、視屏等）展示你覺得方便嗎？（）

A、很方便 B、一般 C、不方便

分析：本題的結果又呈現(xiàn)出很高的一致性，告訴我們使用多媒體（課件、投影、視屏等）展示有關圖形與幾何知識優(yōu)越性。5.你認為應用信息技術輔助圖形教學是否越多越好？()A、越多越好

B、適合就好

C、越少越好

分析：絕大多數(shù)學生支持應用信息技術輔助圖形教學，并提出要“適合就好”。提醒我們教師在用信息技術輔助圖形教學時要把握住“度”以及用在合適的地方。

6.你更愿意教師多采用信息技術輔助圖形教學嗎？()A、更愿意

B、愿意

C、不愿意

分析：數(shù)據(jù)充分說明孩子“更愿意” 或 “愿意”教師多采用信息技術輔助教學的。7.對教師應用信息技術輔助圖形教學，在今后有關圖形的課堂教學中，你希望教師都采用信息技術輔助教學嗎？（）

A、希望

B、一般 C、不希望

分析：五分之四以上的學生“希望”老師在今后有關圖形的課堂教學中都采用信息技術輔助教學。學生需要的就是教師樂于奉獻的。教師在備課時要多備學生、多從學生的角度考慮如何教學，只有這樣的課堂才能成為高校的課堂、學生喜歡的課堂。

8.信息技術在圖形與幾何的教學中你覺得有哪些優(yōu)點？（）【多選】

A、學習素材豐富多彩 B、動畫演示生動形象 C、圖形學習靈活有趣

分析：本題反映出信息技術在圖形與幾何的教學中的優(yōu)勢很多特別能將“學習素材豐富多彩”，將會對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生深遠的影響。

9.教師應用信息技術輔助圖形教學時，你認為失敗的地方主要在哪里？()【多選】

A、內容太多，演示速度快，來不及思考和吸收

B、和教學內容脫節(jié)，沖淡主題 C、教學內容不適合應用多媒體 D、生搬硬套信息技術的使用，不能達到教學目標 E、其它 分析：本題值得我們反思，提一醒我們在今后應用信息技術輔助圖形教學時的注意環(huán)節(jié)，要時刻從學生的角度出發(fā)，努力打造學生滿意的課堂。

10.教師應用信息技術輔助圖形教學時，你認為成功的地方主要在哪里？()【多選】

A、和教學內容有機地融合，恰到好處 B、讓復雜的問題簡單化、形象化、清晰化 C、把課堂還給學生，自主、合作、探究學習D、恰當使用信息技術，突出重點，突破難點，增大容量，清晰直觀地做可視化思考與練習

分析：從同學們的答案可以看出，教師在應用信息技術輔助圖形教學時的成功之處很多。給教師莫大的鼓舞，也告誡我們在今后的這類教學中要繼續(xù)努力爭取更加完美。

通過調查最終我們可以得到以下結論：

1.目前為止仍有少部分學生對“信息技術與小學數(shù)學“圖形與幾何”有效融合”的理解不夠，平時的教學中要注重對學生知識的延伸。

2.經(jīng)過近兩個學期的實踐研究取得顯著成果絕大多數(shù)學生都喜歡老師在課堂教學中將信息技術與“圖形與幾何”有效融合在一起，能大大提高同學們的學習積極性，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

3.教師在課堂教學中將信息技術與“圖形與幾何”有效融合在一起“度”的把握值得我們在實踐中繼續(xù)研究、探索。

第五篇：學生學習能力分析

學生學習能力分析

在現(xiàn)實生活中，我們觀察到有人學習數(shù)學學的很快，有人卻學得既慢又辛苦，原因何在？關鍵是有沒有獲得數(shù)學的學習能力。

學習能力就是怎樣學習的能力,就是在環(huán)境和教育的影響下形成的,概括化了的經(jīng)驗.學習能力是人的能力的一部分,也是非常重要的一部分.我認為小學三年級數(shù)學學習能力包括邏輯運算能力，空間方位感知能力，熟練的口算估算能力以及善于分析問題的能力。小學三年級是一個特殊的學習階段，他們學習的知識內容廣泛了，這就對學生提出了更高的要求，基礎必須扎扎實實的掌握，同時還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問題。學習方面的改變還表現(xiàn)在課程內容增加了，思維空間更豐富了。也就是說這個年級的學習已經(jīng)不同于一、二年級的那種單純的接受性知識，更多的注重了學生的思維能力，以及綜合應對能力的培養(yǎng)，這是一個開始階段也是一個重點階段，這一轉變尤其在數(shù)學學習上體現(xiàn)得更為明顯。

本節(jié)課是在學生學習了找規(guī)律等知識之后的又一次拓展課。本節(jié)課的重點是探索巧妙搭配、有序排列的方法，并用所學知識解決實際生活中的問題。而在面對實際問題時，能初步構建解決問題的數(shù)學模型是教學的難點所在。

通過本節(jié)課的學習讓全體學生在學習了基礎的數(shù)學知識的同時見識了更深層次的數(shù)學知識，向學生滲透學習、思考的有序性。讓部分學有余力的同學在課堂上學習數(shù)學的排列、組合等知識。真正實現(xiàn)“讓不同的人學習不同的數(shù)學”“讓不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。

研究對象：李想丁永強宋佩瑤楊敏蘭王億林李卉君