第一篇：初中數學學生自主學習能力問卷調查總結

初中數學學生自主學習能力問卷調查總結

為了進一步了解數學教與學情況，為了更深地了解學生學習數學的積極性，在學習數學中持有的態度及采用的方法，以研究對策，改進教學方法，加強師生的配合，從而最終使學生更輕松的學好數學，我數學組在上學期后期，對我校初

一、初二兩個年級全體學生展開關于初中數學學生自主學習能力的調查，調查形式以問卷為主。

從問卷調查結果來看，絕大多數的學生對學習數學并不排斥，并且能充分認識到數學學習的重要性，學習數學的動機也比較理性，能夠做到認真學習該門課程，這非常有利于教師開展課堂教學與組織課外活動。于此同時，我們的這次調查也得到老大部分家長的重視，對于我校學生提高自主學習能力起到不可估量的作用。

但同時，問卷調查也暴露出一些問題。在最基本的課前預習，課后復習，制定學習計劃方面，學生顯得更加被動，有近2/3的學生沒有養成良好的預習、復習，有規律制定自己學習計劃的習慣，一句話，他們的學習是被動的，大部分只有在老師的要求下才能完成作業。

隨著新課程改革的不斷推廣，新的教學理念被越來越多的人所接受，課堂顯現出在教師引領幫助下，學生自主學習、主動參與、積極思維、充分發展的主線，做到真正意義上的，把課堂還給學生。隨之而來的，如何培養學生自主性創新學習能力正成為我們廣大教師努力探索的問題。對不同年級，不同層次的學生進行不同程度的自主學習引導，還是差異教學的很好體現，能夠更有效的提高學生的學習能力。

通過對自主性學習這一課題的深入調查和研究，讓學生在學習中更加自主，能夠充分發揮學生的學習能動性，讓學生在學習中找到樂趣，從而能在學習上實現一個良性循環的格局，并真正將這種學習模式融入到了學習中去，會在學習中受益良多。

數學組

2011.9.13

第二篇：初中數學學生自主學習能力問卷調查總結

初中數學學生自主學習能力問卷調查總結

為了進一步了解數學教與學情況，為了更深地了解學生學習數學的積極性，在學習數學中持有的態度及采用的方法，以研究對策，改進教學方法，加強師生的配合，從而最終使學生更輕松的學好數學，我們課題組在年

月，對我校初

一、初二兩個年級全體學生展開關于初中數學學生自主學習能力的調查，調查形式以問卷為主。

從問卷調查結果來看，絕大多數的學生對學習數學并不排斥，并且能充分認識到數學學習的重要性，學習數學的動機也比較理性，能夠做到認真學習該門課程，這非常有利于教師開展課堂教學與組織課外活動。于此同時，我們的這次調查也得到大部分家長的重視，對于我校學生提高自主學習能力起到不可估量的作用。

但同時，問卷調查也暴露出一些問題。在最基本的課前預習，課后復習，制定學習計劃方面，學生顯得更加被動，有近2/3的學生沒有養成良好的預習、復習，有規律制定自己學習計劃的習慣，一句話，他們的學習是被動的，大部分只有在老師的要求下才能完成作業。

隨著新課程改革的不斷推廣，新的教學理念被越來越多的人所接受，課堂顯現出在教師引領幫助下，學生自主學習、主動參與、積極思維、充分發展的主線，做到真正意義上的，把課堂還給學生。隨之而來的，如何培養學生自主性創新學習能力正成為我們廣大教師努力探索的問題。對不同年級，不同層次的學生進行不同程度的自主學習引導，還是差異教學的很好體現，能夠更有效的提高學生的學習能力。

通過對自主性學習這一課題的深入調查和研究，讓學生在學習中更加自主，能夠充分發揮學生的學習能動性，讓學生在學習中找到樂趣，從而能在學習上實現一個良性循環的格局，并真正將這種學習模式融入到了學習中去，會在學習中受益良多。

2014.10.23

第三篇：《中學生數學自主學習能力培養》問卷調查分析總結

《中學生數學自主學習能力培養》問卷調查分析總結

《中學生數學自主學習能力培養》問卷調查分析總結

我們學校是農村學校，大部分學生都是留守兒童，學生的自學能力很差。為了進一步了解學生學習數學的情況，調動學生的積極性，在教學中改進教學方法，在教學過程中加強小組交流和師生配合，使學生輕松學好數學。因此對我校初二一班全體學生開展關于中學生數學自主學習能力培養的調查，調查以問卷形式為主。

從問卷調查的統計結果來看，許多學生還是喜歡學數學的，而且他們也意識到學數學的重要性，但是學習主動性和興趣不強，對小組合作學習的意識模糊，參與小組合作學習的興趣不強。其主要原因有以下幾點：

1、教師在教學過程中為了完成教學任務采取“滿堂灌”的形式，給學生留的思考交流時間幾乎沒有，學生沒有形成小組合作交流和自主探索的學習習慣。

2、教師在教學過程中的角色未能轉變，師生之間的雙向或多項合作交流不夠充分，大多數學生不敢大膽的提出個人意見，即使提出意見也比較盲目。

3、小組學習的活動形式比較單一，小組成員之間缺少平等的溝通與交流，尖子生表現活躍，差生往往被忽視，還有部分學生旁觀，缺少積極參與的意識，學生的自主探索和合作學習的能力得不到提高。

4、教師在組織學生自主探索和小組合作學習還缺少經驗，教師不能認識到學生自主探索和小組合作學習不僅是一種教學手段和方法，更是發現問題、解決問題、相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質的實際需要。

根據以上的分析，我認為教師在教學過程中開展自主探索和小組合作學習時應注意以下幾點：

1、了解本班學生的實際情況，科學分組。根據學生的智力水平、認識基礎、學習能力、心理素質合理分組；根據學生的特長、個性差異合理分工，保證學習活動順利實施。

2、吃透教材，把握重難點，精心備課；針對自主學習，合理設計教學環節，特別是小組合組學習探討時，要對內容展開豐富的討論。使小組合作學習更有實效性，充分發揮學生間優勢互補。

3、在自主探究學習過程中，鼓勵學生大膽發言，敢于說出自己的觀點，培養良好的習慣；同時也要學會傾聽其他同學的意見，并且不打斷同學的發言，聽后思考，提出自己的意見。

4、在教學過程中，教師要善于創設問題情境，啟發引導學生，靈活探究；教師還要深入小組，參與學生討論，掌握情況，使每個學生都參與其中。

總之，提高學生的自主學習能力是本次教研教改的目的，自主學習和小組合作學習是我們積極倡導的學習方式，教師要發揮主導作用，組織并引導學生開展好小組學習。

第四篇：淺談如何提高初中數學自主學習能力

淺談如何提高初中數學自主學習能力

燈塔市教師進修學校

徐麗波

長期以來，在應試教育和舊的教育觀念的影響下，數學課堂是以教師的＂教＂為主，學生只是配合教師完成教學任務；教師一般采用的是“滿堂灌”的教學方法，講課追求講深講透，一步到位，大搞題海戰術；從而使學生理解為學數學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學生學到的不是數學，而只是解題技巧。教師的主導作用完全取代學生的主體地位，學生處于一種被動的地位，消極地學，機械地用，久而久之，學生學習的主動性逐漸消失。

數學新教材的最大特點就是體現素質教育的要求，重視人的發展，提倡課程與生活的聯系，以數學源于生活又用于生活為主線，著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，我們要以鼓勵學生主動參與，主動思考，主動探究，主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心．充分注意學生各種能力的培養。從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。在實施“創造性自主學習”模式的幾個學期中，新理念得到了很好的落實，學生的能力也得到了很好的的訓練。

一、盡可能地讓學生自我實現教學目標

葉圣陶先生指出，“教是為了不教，要讓孩子們學會學習”.所以，教師應根據每名學生的特點，積極引導他們善學、樂學，激發學生的思維，使之主動尋求問題的答案，既獲得新知識，又學到如何獲得知識的本領.實現教學目標，這

是探究式教學中的關鍵步驟。在具體的實施中，我主張盡可能地讓學生自我實現.即在具體學習開始之前，讓學生分析學習環境，分解目標，制定計劃，結合自己的特點和經驗，分析所面臨的學習任務和學習情境中的相關因素，根據自身的條件，提出個人的目標和需求.然后，根據這一特定目標安排學習步驟，選擇學習方法，建立解決問題的方案.在實施過程中，可以隨時隨地對自己的行為監控、反饋，再依據學習結果，正確評價自己達到學習目標的程度和水平，及時找出自己的差距，加強薄弱環節，真正地發展和完善自我.通過以上感性的實際操作和理性的數學推理，學生真實地感覺到了“諸途同歸”的奧妙，增強學習的趣味性、操作性、實踐性、重復性和探索性，更重要的是培養了學生自主學習、自主探索的習慣和能力。同時，讓學生領會了知識的來龍去脈，增強了學習的能動性，提高了學習的效率.這樣就改變了傳統教學在教師的嚴密組織管理下進行教學，以及傳統教學中面對面的教學結構，教師不再直接控制教學，教學過程轉變為學生自我探究學習的過程，使學生學會自由學習，促進學生個性與創造性的發展.二、提供自主學習的形式

學習是一種過程，引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的欣喜。優化教學過程最根本的所在就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵是豐富的，我們要求教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供給學生參與的機會，充分發揮學生的各種感官功能，讓學生多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗，做到十個引導： 特征引導學生觀察，規律引導學生發現，學具引導學生操作，算理引導學生講述，思路引導學生探索，方法引導學生尋找，定義引導學生概括，結論引導學生驗證，公式引導學生推導，難點引導學生突破。通過一段時間的實踐，我們發現在初三的課堂上，學生舉手發言的次數是原來的兩倍以上，課堂氣氛活躍了。同時，參與要多樣化，學生提的問題，有的有價值，有的則很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明學生是積極參與思維的。此外，不同年級，參與的內容和形式也是不同的.三、創設問題情境，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題

培養學生“問題自主解決”能力的第一步是讓學生自主地發現問題、提出問題.“問題”就是疑點，學生有了疑點，才會推動其應用已有知識去探索解決問題的辦法，從而便于推陳出新，學生的創新能力同時也會得到培養。要創設問題情境，為學生質疑問難作出示范，學生由于缺乏學習經驗和生活經驗，加之受知識面狹窄的限制，學習知識或思考問題時常抓不住要領，發現不了實質性的問題，同時，學生易被一些表面現象干擾和迷惑，往往提不出關鍵性的問題.針對這種情況，在教學中教師要有意識地科學地設計問題，精心安排提問時機，注意向學生提示設問的角度和方法，為學生質疑問難作出示范，使學生逐步學會發現問題、提出問題的方法。教學中，教師要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平和認知規律等實際情況，利用學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實物、實情、實例入手，創設生動、有趣、有味的問題情境，使學生產生疑問，激發其探索的欲望，取得激其情，引其疑，促其思的效果。還要鼓勵學生大膽提問，中學生自尊心強，他們不敢大膽提問題唯恐出錯。因此，教師既要經常鼓勵學生大膽提出問題，又要設法保護學生提問的積極性。同時，教師還可教給學生一些發現問題的方法，如在知識的“來龍”、“去脈”或在知識的“怎么樣”、“為什么”等方面去發現問題。教師還可教給學生一些提出問題的方法，如追問法、反問法、類比法、聯想法等。這樣，持之以恒，必然會激起學生發現問題、提出問題的興趣，增加學生提出問題的勇氣和信心。

四、作業分層布置

作業是課堂教學的繼續，是課堂教學效果在學生中的檢驗，而數學作業要有一定的目的性、適度性和具體要求。根據學生的實際情況作業有必作題和選作題兩種。其中必作題是面對全體學生的作業，是檢測課堂學習知識效果的方式，同時讓學生溫故而知新，品味課堂知識，也為后面的學習作鋪墊。選作題主要選擇課外的，與課堂知識有關的，帶有趣味性、競賽性、技巧性的題。這類題是針對學有余力的學生設定的，同時這樣可以直接或間接地培養數學尖子生。當前教學中普遍存在的現象是作業量較大，學生負擔重，教師批改費時費力，不能及時反饋教學信息，會影響教師對教材的鉆研，和對教改的進行。因此，采取這種模式的教學方法，教師要做到當日作業當日批改，改作業時將作業分類，對于多次作業較差的學生要及時講解輔導，有時甚至作業要面批，及時糾正錯誤，領悟知識，避免和其他學生差異太大挫傷了學生的學習積極性而影響了學業.五、建構知識，能動參與

在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質，你是如何想的，怎樣證明?你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同，它有哪方面的作用？

六、教師應該轉變教育思想和觀念

傳統的教學模式難以培養出具有個性特長、創造精神、創新能力的人才來。數學是“做”出來的，不是“教”出來的。一名學生，只在課堂上“聽課”，沒有活動，沒有“做”，就不能形成真正的學習。數學教學過程必須重視讓學生親身感受，動手操作，動口交流．在教師的指導下，學生有目標地探索和高度自主地解決問題的過程，才是形成其良好認知結構的基礎。所以數學教學的目標不應局限于發展學生的認知能力，而更應關注學生作為“社會人”的發展，特別是學生個性和創造力的發展。數學教學不再是教師單純地為學生付出，而是教師創造性工作的一部分。數學教學的過程是師生雙方實現自己生命價值和自身發展的舞臺。自主學習對教師的要求將更高，要求教師在業務功底、創新能力和敬業奉獻精神等方面都要達到較高的程度。只有通過其切身的體驗和感受，才有可能改革創新出適合現代社會要求的課堂教學模式；只有教師富有創造力，才可能激發學生的創造欲；只有教師自己不斷學習，自主地鉆研探索教學規律，才有可能影響學生進行自主學習和鉆研；只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與，相互作用，才能迸發出智慧的火花，激發出創造的靈感.

第五篇：培養學生自主學習能力的問卷調查

調查問卷一：初中數學自主學習能力問卷調查表

同學們：為了更好地指導同學們的數學學習，提高同學們的自主學習能力和學習的效率，對大家的學習情況做初步調查，希望同學們如實選擇符合自己目前學習現狀的選項，并將所選答案填入后面的表格內。

1、學習新內容前我（）

A、主動預習B、在老師的要求下預習C、不預習

2、預習新課時，我是這樣做的（）

A、認真讀書，積極思考，發現不會的地方及時劃下來，并向家長或老師請教。B、只讀讀書，沒作過多思考 C大概瀏覽一遍內容

3、數學課堂上我（）

A、積極思考，大膽發言 B、經常獨立思考，大膽發言 C、有時能積極思考舉手發言 D、只聽聽，沒作出認真思考

4、自學討論中，我（）

A、每次都能踴躍的提出自己的想法 B、有時參加討論和發言 C、每次都沒話說，聽別人說

5、學習過程中，有時需要動手操作，我（）

A、每次我都能做得很好 B、有時做的很好，有時做的不好 C、每次都做不好

6、學習過程中，小組合作，我（）

A、每次都能和同學配合好完成操作任務 B、有時配合的好有時配合的不好

C、總是配合不好，我喜歡自己做

7、學習過程中我（）

A、經常向老師或家長提出自己不懂的問題 B、有時向老師或家長提出自己不懂的問題 C、老師都講過，我發現不了問題

8、課后的作業我（）

A、總是認真按時完成 B、有時認真完成，有時不能

C、經常拖拉不完成、在做數學題時，有不懂的地方，我喜歡（）

A、從書本上找答案

B、問老師

C 問同學

D 誰也不問，隨它去、學過的數學內容，我能（）

Ａ、總是及時復習，全部掌握 Ｂ、經常及時復習，大部分掌握

Ｃ、從不及時復習，大部分沒掌握

11、你認為老師課堂教學在時間分配上總體現狀如何？（）A、老師上課應該多講一些

B、老師上課講的太多

C、老師講課的時間應少一些D、老師應精講讓學生多練習

12、你學習數學主動性如何？（）

A、主動完成學習情況

B、能夠完成學習任務

C、不得不完成學習任務

13、你上數學課的思維狀態怎樣？（）A、緊緊跟著老師走

B、帶著疑難問題聽講

C、自己思考走在老師前面

14、你上數學課時怎樣做筆記？（）

A、寫下老師的板書B、在課本上圈點批注C、默默地記在心里

15、你學習數學的復習方式是什么？（）

A、先復習，后做作業

B、先做作業，有問題才翻書

C、先完成作業，然后復習

16、你認為自己的數學知識、技能主要來自于什么？（）A、老師的講授 B、自己獨立學習C、老師的講授和自己的學習

17、以下學習新課的方式，你最喜歡哪一種？

A、先教后學B、先學后教C、邊學邊教 D、完全自學E、完全有老師教

18、在學習數學方面你對自己的信心是什么？（）

A、充滿自信

B、比較有把握

C、需要再努力

D、比較困難

調查問卷二：初中數學學生學習方式調查 親愛的同學們，你們好：

本問卷目的是了解同學們數學學習情況，以改進數學教師教學方法。請同學們根據的真實想法和情況，實事求是的作答。請不要漏答。

1、平時的數學課堂學習中閱讀教材的專門時間（）A、幾乎沒有 B、較少 C、較多

2、你在課后閱讀數學課本嗎？（）

A、幾乎不閱讀 B、較少閱讀 C、經常閱讀

3、你閱讀數學課外書嗎？（包括參考書、數學普及讀物、數學故事及數學空傳等）（）

A、幾乎沒有 B、較少 C、較多

4、你對閱讀數學材料的態度是（）A、不喜歡 B、無所謂 C、喜歡

5、你認為電腦進入數學課堂

（）A.對數學學習很有用 B.無所謂 C.不必要

6、你認為在課堂上老師講數學題的最佳方法是（）

A.老師講解

B.老師分析思路、學生做

C.先學生做，再由老師評講D.學生先做，再相互交流，最后老師評講

7、你是否從書本、網絡、電視上或其他途徑了解過名人的成功的學習方法嗎？

（）

A、從來沒有 B、偶爾看過 C、經常看

8、你喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題嗎？（）A.喜歡 B.比較喜歡 C.喜歡看書但不喜歡思考問題 D.不喜歡

9、你喜歡的學習方式（可多項選擇）

（）

A、合作學習B、自主學習C、探究學習D、研究性學習E、利用網絡學習F、老師講授G、老師指導討論H、書面練習

10、你主要的數學學習方式是什么？

（）A、聽老師講課，認真完成老師布置的作業。B、完成作業外，對老師提出的問題積極思考。C、與同學交流討論，向老師或學生請教。D、看參考資料，補充老師的講授。