第一篇：學生學習心理與學生學習特點分析報告

學生學習心理與學生學習特點分析報告

影響學生身心發展的客觀因素主要是兩個方面：一個是先天的遺傳因素即生物因素。一個是后天的環境因素.自然環境和社會環境，對學生的身心發展起決定性的作用。在這個規律的指導下，我對從任的班級學生學習心理進行調查了解，發現，在大多數農村學生中存在著的學習心理問題的根本原因主要有以下幾方面。

1、學生學習目的不明確，學習缺乏一定的方法。

因其生理、心理發育的不成熟，導致他們的意識常受來自于自身的、外界的各種干擾。學生對自己的約束力不夠，自制力不強，自我調控能力差，注意力不能集中等自身不可克服的毛病往往造成學生制約，如：

（1）學習自覺性不高或者學習態度不很端正，學習目的性不強，注意力難以集中等。

（2）學習缺乏一定的方法，使學習處于被動狀態。

（3）農村環境下學生知識積累不夠導致學生學習的主動性、積極性和靈活性受到嚴重影響。

2、農村學校教育本身存在著許多制約教育發展的不利因素，導致農村教育發展不平衡。沒有良好的學習習慣，學習能力普遍不高等。

3、家庭教育、社會教育和學校教育的相互脫節也是導致學生不良學習心理形成的重要因素。由于家庭的溺愛，尤其是獨生子女家庭對孩子的過分呵護，一些學生懼怕艱苦依賴性強，影響正常的學習過程；另一方面，隨著市場經濟的發展，“拜金廣義”之風沖擊著人們的心靈，許多農村家長認為多讀書不如早掙錢，直接影響著學生對學業的追求。如此等等，是學生在學習過程中表現出感知與語言之間發生障礙，學習品質與智力水平之間存在差異的根本原因所在。

第二篇：學生學習心理與學生學習特點分析報告（范文）

學生學習心理與學生學習特點分析報告

影響學生身心發展的客觀因素主要是兩個方面：一個是先天的遺傳因素即生物因素，是學生身心發展的物質前提。一個是后天的環境因素，自然環境和社會環境（包括教育）對學生的身心發展起決定性的作用。這是教育的一般規律。在這個規律的指導進，通過對我從任的班級學生學習心理進行調查了解，發現，在大多數農村學生中存在著的學習心理問題的根本原因主要有以下幾方面。

1、學生學習目的不明確，學習缺乏一定的方法。

因其生理、心理發育的不成熟，導致他們的意識常受來自于自身的、外界的各種干擾。學生對自己的約束力不夠，自制力不強，自我調控能力差，注意力不能集中等自身不可克服的毛病往往造成學生具有以下方面的制約：

（1）學習自覺性不高或者學習態度不很端正，學習目的性不強，注意力難以集中等。

例如，在調查中我們設定了這樣一個問題：“你經常對你的功課感到擔憂嗎？”一小半回答是，個別學生回答“不確定”，說明這些學生是經常在一種緊張的心理氛圍中進行學習，心理負擔較重；

而在對“你常常需要一定的壓力才能學習”和“我常常利用做作業的時間玩耍，看電影、電視或聽音樂”的調查中，被調查者回答，占被調查者有48.6%回答是肯定的，這些數據充分說明中學生尤其是農村中學生的學習自覺性是較低的，學習注意力集中的持續時間較短。

（2）學習缺乏一定的方法，使學習處于被動狀態。存在的問題

1>不能定期復習。2>：在閱讀中，我抓不住重點。3>不能很好地學以致用。

（3）農村環境下學生知識積累不夠導致學生學習的主動性、積極性和靈活性受到嚴重影響。

在對多名學生進行有關學習主動性，勤于思考，善于發表意見的調查中我們設計了這樣一個問題：

“當你在學習中遇到問題時，你會怎么辦？”一半以上回答的是：不知該怎么辦。

2、農村中學教育本身存在著許多制約教育發展的不利因素，導致農村教育發展不平衡。沒有良好的學習習慣，學習能力普片不高等。

3、家庭教育、社會教育和學校教育的相互脫節也是導致學生不良學習心理形成的重要因素。由于家庭的溺愛，尤其是獨生子女家庭對孩子的過分呵護，一些學生懼怕艱苦依賴性強，學習、生活中的一丁點困難就會對其情緒、意志力、信心等產生較強的沖擊，影響正常的學習過程；另一方面，隨著市場經濟的發展，“拜金廣義”之風沖擊著人們的心靈，許多農村家長認為多讀書不如早掙錢，直接影響著學生對學業的追求。如此等等，是學生在學習過程中表現出感知與語言之間發生障礙，學習品質與智力水平之間存在差異的根本原因所在。

第三篇：學習心理與學生學習特點

學習心理與學生學習特點

影響學生身心發展的客觀因素主要是兩個方面：一是先天性的遺傳因素即生物因素，是學生身心發展的物質前提條件。一是后天的環境因素，自然環境和社會環境對學生的身心發展起到決定性的作用。通過我自身的實際教學工作及調查了解，在大多數學生中存在著的學習洗禮問題原因主要有以下幾個方面。

首先是學生的學習目的不明確，學習缺乏一定的方法。

因其生理、心理發育不成熟，導致他們意識上常受來自于自身的、外界的各種干擾。學生對自己的約束力不夠，自制力不強，自我調節能力差，注意力不能集中等自身難以克服的問題。所以教育要做好耐心的引導教學，然而強有力的教學約束也是必不可少的。針對不同的學生幫助他們找到屬于自己的學習方法，并能是他們能在學習中體會的學習的樂趣，使他們能有自覺自主的學習態度才是解決問題的根源。

其次是學校教育存在的問題，社會現狀導致現在的學校師資力量參差不齊，教師自身不能吸引學生對學習的興趣，也是影響學生學習的主要因素。所以教師有必要在教務教學上多溝通交流，并有相應的專業培訓來提高自我、完善自我，通過自身來吸引學生學習，也是促進學生教育的間接方法。

最后就是學生的教育往往不能做到綜合教育。這里所說的綜合教育包括兩個方面： 一是家庭教育、社會教育和學校教育之間的脫節。往往由于學生家庭對其溺愛，尤其是獨生子女家庭對其過分的呵護，致使一些學生懼怕艱苦，久而久之就會導致學生在學習上內心脆弱，不能承受來自于學習上的點滴壓力與沖擊。

二是學習偏科。學生學習是個綜合學習的過程，現在學生偏科現象普遍存在，這主要來源于家庭教育。很多學生家長鼓勵學生偏科，認為有些學科對以后的工作及生活沒有幫助，沒有從根本上認識到學習的意義。久而久之，易導致學生產生“拜金”心理，從而使學生在學習過程中表現出感知與語言之間發生障礙，學習品質與智力水平之間存在差距。良好的家庭教育至關重要，往往是是否成為學生教育的決定因素。

第四篇：學習心理與學生學習特點(簡)

“學習心理與學生學習特點”模塊

一、導入

1、自我介紹

2、目標介紹

3、環節說明

二、學習心理主要流派介紹

1、行為主義學習理論

（1）案例

農場偷菜——刺激——反應

新聞推送——點擊排行

三只小豬——無意識訓練

表揚與懲罰——強化

（2）代表人物及核心理論

華生、斯金納、班杜拉

（3）評析

貢獻：以可觀察的行為的研究取代意識的內省，推動了心理學的科學化進程：一是把心理學的目標轉到了行為的預測和控制上，二是把心理學家的注意力從內在的意識轉到了可觀察的行為；三拓展了心理學的研究領域，更進一步推動了兒童心理學、動物心理學等的發展；四促進了心理學的應用步伐，如行為矯正、行為治療、學習心理學等。

缺陷：一是它的機械還原論觀點，導致行為主義心理學成了沒有意識和心理的“心理學”，行為主義因而陷入機械還原論的觀點。二研究的動物學化傾向，使心理學成了“人獸不分”行為主義。——達爾文趕走了心理學的靈魂，那么，華生就挖掉了心理學的心。

2、認知主義學習理論

（1）案例

知識分類

馬桶按鈕——認知圖式（距離、力度）、認知反饋（最小可覺差）內隱植入——老馬識途、黑暗中下樓梯、熟讀唐詩三百首、語法學習閾下刺激

（2）代表人物及核心理論

布魯納的認知—發現說

加涅的信息加工模式

（3）評析

啟迪：（1）刺激選擇不是一種隨機的過程，不能僅僅考慮到刺激的特征，還要關注學習者已有的信息或認知圖式（Scheme）。（2）人類記憶加工信息的能量是有限的，要留有加工或思考的時間。（3）“組塊”理論：必須把知識組織成有意義的塊狀，減少機械學習。（4）信息編碼有助于學生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。

但是：信息加工理論中的注意系統、編碼系統和記憶系統的分析，是建立在實驗推測的基礎上的。計算機科學技術目前的發展，還無法使“認知過程就像構成行為的肌肉反應一樣實在”。

3、建構主義學習理論

（1）案例

教育情境——短期培訓效果∠長期外地脫產培訓

平板游戲——憤怒的小鳥、切水果

仿真實驗

心理暗示——課前的起立、開會前的“咳嗽”、課堂混亂中的停頓

（2）教學模式

（3）評析

積極性：吸收維果斯基、認知信息加工學說、皮亞杰、布魯納等思想的基礎上提出的富有創見的教學思想，強調學習過程中學習者的主動性、建構性；區分學習為初級與高級學習，批評傳統教學中把初級學習的教學策略不合理地推及到高級學習中；提出合作學習、情境性教學等，對深化當前的教育教學改革具有深遠的意義。

局限性：傳統教學重視知識的確定性和普遍性，注重分析和抽象，在學習的初級階段是必要且有其合理性的。全盤否定它，以特殊代替一般的錯誤，會引起教學上的混亂。提倡情境性教學，力主具體和真實，但由此反對抽象和概括，認為進行抽象的訓練是沒有用的也是片面的。

4、人本主義學習理論

（1）案例

杜拉拉與甄嬛——自我實現（映射）——康熙王朝——好想再活五百年 網絡游戲——虛擬的自我實現——含行為強化

溫水煮青蛙=破罐子破摔——習得性無助

同情力與姿體語言——

（2）代表人物及核心理論

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義的學習與教學觀深刻地影響了世界范圍內的教育改革，是與程序教學運動、學科結構運動齊名的20世紀三大教學運動之一。

（3）評析

貢獻：

1、重視學習者的內心世界 ；

2、對學生的本質持積極樂觀的態度 ；

3、對教師的態度定勢與教學風格的重視 ；

4、重視意義學習與過程；

5、消除行為主義和精神分析學習論的片面性。

缺陷：

1、片面強調學生的天賦潛能作用，忽視環境與教育的作用 ；

2、過分強調學生的中心地位，影響了教育與教學效能；3、過于突出學生個人的興趣與愛好，低估社會與教育的力量 ；

4、低估了教師的作用 ；

5、哲學基礎與方法論的局限。

三、學習心理的理解應用

1、價值判斷與工具理性

（1）學習心理規律的工具價值

（2）心理素質教育方面

（3）學習心理規律應用

（4）價值判斷

2、認知規律與年齡特點

（1）適當超越、不應過度

（2）完整修讀《學記》

（3）從學習心理到發展心理學

3、微觀課堂與宏觀課程

四、學習心理的拓展渠道

1、一般網絡

2、專業網絡

五、校本培訓相關

第五篇：學習心理與學習特點分析報告

中學生的學習心理狀況調查報告

一、問題提出

學習心理是人們尤其是學生群體學習過程中的思維方式、行為方式、學習類型、認知理論、信息加工、學習遷移等。筆者于2013年3月——6月對六安市堰口鎮中學學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村初中生的學習心理有了初步的理解，為準確把握當前農村初中學生的學習心理動向，提高教育教學的實效性，提供了客觀依據。

調查內容：農村初中生的學習心理現狀，造成當前農村初中生的學習心理的成因及對策。

調查方法：問卷調查。學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在呂橋中學進行，共發問卷100份，收回有效問卷88份。

二、調查結果

農村初中生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。64%的學生認為學習的作用是提高自身素質，15%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，21%的初中生沒有考慮。

2、學習態度

調查結果表明，僅有47%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，29%的學生害怕學習或對學習不感興趣。值得注意的是，害怕學習或對學習不感興趣的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。3.學習需求

在調查中發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，有將近一半的學生認為現在所學的政治、歷史、英語等學科對自己日后的生活幫助不大，更希望學習對他們以后的工作有所幫助的科目。調查中還發現41%的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。由此可以看出，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。4.學習目的

調查結果表明，對于初中畢業后的打算，52%的學生選擇讀高中或中專，18%的學生選擇就業，30%的學生還沒有考慮。初中學生對于“務農”的態度的調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。

三、當前農村初中生的學習心理狀況成因分析

當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.農村教育全面實施素質教育的影響

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。4.家庭教育的影響

當前，農村初中生大多處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。

5.學校教育的影響

在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

四、形成健康的學習心理的幾點對策

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。

1.增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學生準確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

進行職業指導，幫助學生了解不同職業？主要是務農？的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。

開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

5.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題

發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。