第一篇：本真課堂心得體會

外出學習體會

非常榮幸有機會參加了蘭山區小學數學本真“新課堂”活動，雖然天氣很冷，但是會場內氣氛卻熱烈，洋溢著濃厚的學習氛圍。上課的老師們嫻熟的教學技巧、精致的板書、親切的教態、良好的綜合素質，同學們認真聽課的態度，訓練有素的自主學習與小組討論交流，精彩的發言，都獲得了聽課老師陣陣熱烈地掌聲。

雖然很累，但是這次活動使我受益匪淺，讓我領略到了名師的風采，學到了寶貴的教學經驗。在這次活動中聽了四位老師的課，其中韓老師和薛老師上的是常態課，郝老師和孫老師的課是即將參加比賽的，四堂課都很精彩，而后教研員進行了點評，然后還安排常態課教師介紹了自己是研究“新課堂”教學模式的經驗，讓人受益匪淺。通過學習為我以后的教學工作起到了點云撥霧的作用，下面就談談我的感受比較深的幾點體會：

一、訓練有素的自主探究和小組合作學習。在韓老師和薛老師的常態課上，學生們的自主探究和小組合作學習非常高效。我覺得這一方面是得益于老師們平時的指導，更重要的是每次自主探究與合作學習前，老師都會給出明確的提示，連時間和音量都會提示。而討論交流結束時，師生之間會有約定好的結束信號：韓老師的是口號“---我自信----我成長”，薛老師的是“態度決定高度，細節決定成敗”。匯報時會讓學生們按序號匯報。這些細致的提示給學生們的討論交流提供了切實可行的依據，讓學生們能有條不紊的進行思考，交流，匯報。

二、扎實有效的教學。兩位老師上的這兩節常態課都非常扎實，重難點突出，比如韓老師的《按比例分配練習》這一課，韓老師準備了四種不同類型的題目，層層遞進，每一個題目都有針對性，學生結合問題學習、探究、交流，使學生一步步建立模型，并理解應用此類題目的模型。而薛老師的《萬以內加法（連續進位）》一課，在教學算理和算法時，讓學生先自主探究，把探究結果寫在學習單上，然后在小組內交流，再派代表在全班交流，最后練習時再鞏固，學生在自學、交流、練習中一遍遍鞏固算理和算法。

三、善于發現與聯系的眼睛

數學知識和生活有著密切的聯系，作為數學老師要善于發現，善于從生活中找素材，把知識生活化，這樣可以提高學生學習效率。在課上兩位老師都從生活中尋找素材，而非直接教教材。例如：孫老師教學《植樹問題》一課時，把三種情況（一端種，兩端種，兩端不種）整合到一道題目中，讓學生從中發現矛盾點。在對比聯系學習中解決問題，建立模型。在應用練習時，引導學生把模型與生活中的問題聯系起來，如釘紐扣、鐘聲，鋸木頭，裝路燈等等。既訓練了學生的實際應用能力，也加強了知識與生活的聯系。

體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。

雖累但幸好有收獲。

2017/11/30

第二篇：本真課堂觀后感（模版）

全國小學語文名師本真課堂教學觀摩學習心得

2016年9月23日，在鄭州豐慶路小學我和我校田老師參加了中國教育夢-清華附小竇桂梅團隊1+х課改創新成果展示，兩天時間我們聽了4節課，3場講座，感受至深。

一、淵博的學識才能駕馭當今社會下的少年兒童和新課改下的課堂

每位做課專家面對的都是一群陌生的孩子，可以說，他們對孩子們的學習習慣不了解、對孩子們的學習基礎不了解，對孩子們的學習程度不了解，這樣，無形中就會加大上課的難度，但無論哪節課，都沒讓我感覺到有絲毫艱難行進的感覺。

《魯迅主題群文》閱讀課上，李懷源老師讓大家針對魯迅筆下的兒童進行討論，孩子們那種自信，那種不甘示弱，那種廣闊知識面的顯現，讓所有在場的專家及老師們折服，他們從幾個孩子偷豆子到八國聯軍，到1942年鬧饑荒再到日本侵華戰爭，言語中除了對文本的深刻理解，對祖國濃濃的愛，還展現了信息時代下兒童的了不得。

我們是教育學生的老師，雖然只是孩子們的引導者，但也肩負著對一切知識的解釋權的重要使命，因此，我們不再是以前所說的“給孩子一碗水，自己要有一桶水”。作為教師，每個人都要努力成為一棵樹，不要等著別人定時去澆灌，不求別人的庇護和依賴別人，要自己努力去生長。對于孩子，我們也要把他們看成一棵棵樹，也不能只關注地面以上的部分，地上是能力是技能，地面以下是人的素養。不同的學生會生長成不同的樹木，學習即成長。

二、教會學生讀整本書

整本書導讀課，思路清晰，導引性強。

拿到一本書--看封面--看作者--看書評--找“主角”--讀細節--猜情節--看提示--讀尾聲--合上這本書--想故事--想主題--想自己

對于閱讀課，專家認為，不必要把語文教學和閱讀教學分別開來進行，要合二為一，是??！每個年級的語文課本大概都是安排30-35篇課，而我們的教學還停留在一學期緊緊張張才能把課趕完上，看來，我們的教學真的需要改革，北京28中學，僅用較短的時間就能把書本上的內容學完，剩下的時間都是閱讀，結果較短的時間能取得較好的成績。這是值得我們深思的，也是值得我們探究的。三、三尺講臺，一片圣地，一個舞臺

竇桂梅老師，記得好多年前也聽過她的課，但這次，印象極為深刻，她獨特的教態，快節奏的語言表達，課堂上擅長的教學手勢，獨特的板演形式，機具啟發性的提問方式，還有時不時對個別學生的“打擊”，最終，總要回歸到讓每個學生都有機會，都充滿自信，都投入到學習上來。

竇桂梅老師的課堂節奏真的好快，在她的感染下，學生的節奏也由慢到快，還特別會觀察，會處事（例如：時不時出現“對不起，是我理解錯了”“誰能幫幫我”“我只能這樣了”的語言）

一節課，陌生的孩子們參與率幾乎達到100%，老師的一言一行都吸引著孩子們，一個手勢，一個眼神，孩子們即刻領悟，對文本的理解深刻，培養了孩子們的自主學習、小組合作、交際能力、歸納總結能力。

大加就是大家，兩個多小時，時時吸引著我的眼球，這樣的老師怎會不培養出高素質的學生。

一節好課，是一節生成的課，一節生長的課，這節課，孩子們思維的生長，理解的生長，情感的生長，朗讀的生長，其實，還有聽課教師的生長。我珍惜每一次學習機會，我會努力，會抽出更多的時間學習，給自己不斷充電，提升自己。

第三篇：回歸本真課堂

回歸本真課堂 提升教育質量

紅安縣永佳河鎮永河小學

李保財

【摘要】追求數學教學之本真就是追求原汁原味的數學教學。反樸歸真的教學更能體現數學的本質，提高教學效率，提升教育質量，促進學生發展。本文針對當今小學數學課堂中存在的一些問題進行深入的剖析，用案例的方法列舉了小學數學課堂中在情境創設、探究活動、教師提問三個方面存在的問題，再通過案例的方式呈現了小學數學課堂的本真，即注重數學思維的培養，加強學生對數學本質的認識?！娟P鍵詞】小學數學課堂，有效性，啟發性，回歸本真，提升質量

伴隨著時代的發展，教育也在進行著新一輪的課程改革。為了體現新課改的理念，不少數學老師挖空心思，刻意追求形式，通過自主探究、實踐操作、小組討論、合作交流等活動，學生的參與熱情異常飽滿。但是形式的背后透露出浮華，折射出令人深思的問題：數學思維少了、思考感悟少了、能力提高少了。如何提升教育質量，這就需要我們靜下心來反思，如何扎扎實實的教，讓數學課堂更加充滿“數學味”。

一、創設有效的教學情境

創設教學情境似乎成了課堂教學不可或缺的教學環節，成為連接數學與生活之間的紐帶，在激發學生產生良好的學習體驗、促進學生進行數學思考等方面發揮著積極的作用。課程標準提出“讓學生在生動具體地情境中學習數學”。確實，創設有意義的數學情境能激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。但是現實課堂中，有些教師為情境而情境，畫面花花綠綠，眼花潦亂，學生看半天，都沒能發現主題。案例

（一）：《乘法的初步認識》教學片斷

出示十分精美的課件，向學生展示了“兒童公園”的精彩畫面。師：你發現了什么？

生1：我發現這個兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發現了這兒有過山車。生3：還有碰碰車。

（老師分別予表揚，表揚他們的金睛火眼，真會發現問題。）師（耐心地）：還有什么新發現？ 生3：我發現小朋友們在玩蕩秋千。生4：我發現有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發現嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們在和我們招手呢。師（有些失望）：還發現了什么？ ……

（十多分鐘過去了，在老師“還發現了什么？”的問題引導下，學生不斷有新的發現，但始終沒有發現老師所要的“數學信息”。）

從這一案例中可以看出這是一節很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生的鼓勵和肯定，但不難看出這段教學活動明顯偏離了教學目標。本來只需寥寥數語就能概括出的“情境”，結果由于老師的“你發現了什么？”的問題引導，學生岔開了話題。由于老師不敢輕易地去否定學生，還繼續給予鼓勵，任由學生發言，使數學課變味了，沖淡了教學的主旨。不能使學生的思維有的放矢，不能引導學生用數學的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關問題，不能直接切入本課的核心環節，為本課學習服務。

案例

（二）：《乘法的初步認識》教學片斷 屏幕出示情景圖。

師：圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？ 生：小猴是2個2個排的。

師：想知道小猴一共有多少只？怎么辦？ 生：2+2+2。

師：不加能看出來嗎？怎么看的？ 生：可以2個2個地數：2、4、6。

師：對！既然是2個2個排的，我們可以這樣數1個2、2個2、3個2，學生跟著一起數一遍。（屏幕上再添加兔的情景圖）

師：兔有多少只？你能用加法來表示嗎？ 生：3+3+3+3=12 師：怎么數呢？

生：1個3、2個3、3個3、4個3。教師再引導學生回到算式中數一數。

這位老師的處理是直接切入：“圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？”很自然地引導學生認識到這樣的圖畫就表示3個2。這樣就讓學生建立清晰的幾個幾的表象，目標明確，表面上很簡單，但內涵卻是豐盈的。拋棄了一些故弄玄虛，毫無價值的東西，課堂上更多體現的是扎實、有效，讓一二組，組織有效的探究活動“讓學生在活動過程中去體悟與理解知識，經歷數學知識的形成過程”是建構主義大力倡導的理論，也是新課程改革提倡的重要學習方式之一。自新課程實施以來，課堂變活了，在一定程度上激發了學生的興趣和熱情，但在熱鬧的活動的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。

下面請看另一位老師在執教《梯形的面積》時組織的探究活動。師：請同學們考慮，怎樣用已學知識計算梯形面積？

生：能不能將梯形轉化為我們已經學過的平行四邊形、長方形或者三角形來計算？

師：現在請大家利用剪刀和梯形紙板剪一剪、拼一拼，通過實際操作探究梯形的面積?！▽W生動手操作）

生1：用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉、平移拼成一個平行四邊形，推導出梯形面積=（上底+下底）×高÷2 生2：把梯形的上底和下底對折，然后沿折痕剪開，將一個梯形拼成一個平行四邊形，平行四邊形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四邊形的底，推導出梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）這位老師組織的探究活動，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，讓學生自己發現規律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養了學生的創新精神和實踐能力。

二、注重問題的啟發性

有位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答?！碧釂柕乃囆g越高，對激發學生的求知欲和創造欲就越有利。然而，在現在的課堂教學中，提問具有很大的隨意性，不能準確地把握提問時機，缺乏提問的藝術和技巧，提出的問題沒有質量等等現象大大降低了課堂教學的效率。因此，提高課堂提問的質量非常必要。案例

（一）：《1億有多大》教學片斷

師：前面我們已經認識了“億”這個計量單位，你們能想象出1億有多大嗎？

生1：我猜想1億棟樓房摞起來可以沖到月球上去。師：你的想法真奇特！但是1億棟樓房能摞起來嗎？ 生2：我猜想1億張紙摞起來大約有姚明那么高吧！師：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大約1億個細菌吧？ 師:是嗎？那你可要講衛生喲！

生4：我猜想1億張紙摞起來可以沖到天空上去吧，1億粒米大約有一個房間那么多吧。

師：同學們，你們的猜測有很大膽，到底誰猜得比較對呢，今天我們就一起來研究“1億有多大”。

這位老師提的問題過于空泛、引導也缺乏數學含量，以至學生只能瞎猜。這樣的提問沒有明確的指向性，又很空洞，沒有讓學生得到應有的鍛煉。案例

（二）：《圓的周長》教學片斷

（演示：屏幕上顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后，沿圓圍繞一圈，然后閃爍圓周）

師：同學們，什么是圓的周長？ 生：圓一周的長度，叫圓的周長。

師：請同學們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？ 生：一條線段。

師：那么如何測量圓的周長呢？（板書：圓的周長）

（接著啟發學生動手實踐，在實踐中探索測量圓的周長的方法）師：你是怎樣測量圓的周長的？ 生：我用滾動法測量出圓的周長。

師：如果要測量的是大圓開水池，你能把水池立起來滾動嗎？（學生哄笑，齊聲回答不能）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么能不能探討出一種求圓周長的規律呢？ 師：圓周長的大小是由什么決定的？我們要找到這個規律，先做一個實驗，你能發現什么？

（實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。

學生欣喜地發現：圓的周長的大小與半徑有關。圓的周長的大小與直徑有關）

師：圓的周長到底與它的直徑有什么關系呢？

（學生積極動手測量，得出結論：“圓的周長是這直徑的3倍多一些?！保煟簣A的周長到底比它的直徑的3倍多多少呢？這里，我給同學們講一個古代數學家祖沖之測量圓周率的故事……

這位老師這段課的顯著特色是恰到好處的質疑問難，步步為營啟發引導，造成環環相扣的認知沖突，有效地激發了學生求知欲望和創造思維。

提問是一門科學，更是一門藝術。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處。這樣才能“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

作為新時代的數學教師，我們應時刻反思：在滾滾而來的課程改革中，我們應該堅守什么？舍棄什么？有沒有打著改革的旗幟，進行著華而不實的教學？我們應該做到不管外面風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，都要有自己的堅守，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質樸與寧靜，洗盡鉛華，返璞歸真，提高教育質量！

參考文獻

[1] 《小學數學教學月刊》 2012.[2] 《新課程》 2011.[3] 《小學教學研究》 2013.些盲目的泛化現象得到回歸，充滿著數學的樸實美和簡潔美！

第四篇：淺談如何打造本真課堂

淺談如何打造本真課堂

---觀摩全國小學英語名師本真課堂-沈峰《A telephone call》有感 本真課堂是遵循學生認知規律，促使學生在真問題、真過程、真學習中獲得最大發展的課堂，是體現學科特點和本質，體現知識生成的規律性、科學性和真實性的課堂，是師生全情投入、教學對話和諧共振而達成自由、融通和美境界的課堂。特別喜歡沈峰老師帶來的課，讓人意猶未盡，在真情境中，提出真問題，讓學生在過程中學到真知識，再能運用到真實的生活中去。

“延遲，等待。”放慢你的腳步，給學生一點思考的時間，給學生一點組織語言的時間，給學生一點積攢勇氣的時間。教師提出問題后，第一個舉手的學生，在他舉手時他已經同時準備好了上面的三個部分，他們一般都是教師眼中的尖子生，他們一般都能給出你所期待的答案，配合你完成你的教學設計。而那些站起來“en, er, the…”這些影響我們完美流程，浪費時間的回答者會在三秒鐘左右被要求坐下。他們的一個很好的idea可能就被這樣埋沒了。由于這次表達失利，下次再舉手的勇氣可能就不如這一次這么高了。

所以，沈老師說到，我們要延遲，等待學生的思維與回答。照顧到這些非尖子的學生。即使他的回答有語法錯誤也不要打斷他，讓他先把思想表達出來，教師再用一個準確的句子還給他“You mean…Yes?”讓他明白正確的表達方法，過一會還可以再提問他和這個表達相關的問題，看他是否掌握。逐漸建立他用英文表達的勇氣與思維。

重視語言的語用功能。我們在面對面時就不需要打電話了，所以創設面對面打電話的情景就會非常假。我們打電話一般都是有目的的，不會無目的的打電話說說你正在干什么，我正在干什么，教師在和學生做打電話練習時，躲到了黑板后面，這一簡單的位移，讓我們感覺打電話的情景就出來了，問問對方正在做什么，有沒有時間，好做出一些活動或邀約的安排，也體現了本課的語用功能。

“懶”老師教出好學生。板書的設計的無序性，可能在美觀上有些不足，但是在結課回顧總結時，可以讓學生變無序為有序，鍛煉開發他們的邏輯思維能力以及觀察力。教師的板書對于單詞教學尤為重要，尤其是利用自然拼讀法寫單詞，教師在書寫的過程中，可以和學生一起一邊拼，一邊寫。這樣學生就看到了這個單詞拼寫出來的過程，讓他們在這個拼寫的過程中加深對這個單詞的音與型的記憶，并且逐漸把這個拼寫的過程內化，形成習慣，以后自己拼寫單詞就會非常流暢。如果我們講到某個單詞，啪，往黑板上一貼，一個單詞，幾個字母的組合字塊，就像一副圖畫一樣映射到學生的大腦，對這個單詞有個整體印象，在輸出時，認讀可能還行，但書寫肯定不如和老師一起拼寫過的效果好。

我們要做一名“慢性子”的老師，耐心聽完學生的回答，延遲評價，這樣才能了解讓他們的思想，保持他們對問題答案的期待；我們要做一名善于思考的老師，把功夫用在課前，這樣才能在課堂上抓住契機開發學生的思維；我們要做一名“懶”老師，這樣才能讓我們的學生變的勤勞獨立。如此才能打造促使學生在真問題、真過程、真學習中獲得最大發展的本真課堂。

吳興芳 青云中心小學

第五篇：讓課堂回歸本真

讓課堂回歸本真

摘要：現在，公開課觀摩課的授課越來越豐富多彩，形式也五花八門，但我們在享受聽課愉悅的同時，也感受到了過多的華而不實的元素，對此，可從傳統教學中吸取經驗和優點，和新課標要求融合，讓學生的課堂回歸本真。

關鍵詞：傳統教學 新課標 本真

5月14日，湖北省“課內比教學”的最后一站，小學語文觀摩賽在十堰舉行，四十分鐘內，華麗的課程，授課老師的風采，學生的敏銳，都盡現在聽課老師的眼下，讓人不得不狠狠感嘆，最美好的表演也不過如此吧。

但對于一個細節很是敏感，一位授課老師在利用多媒體講字詞課時，因操作不熟練，無法放映，字詞課就此罷休。由此而來的小緊張也讓老師發揮不佳。多媒體教學一直以來以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀等特點被越來越多的教師所采用，但也應看清有時它會束縛老師的張力。何以至此？

先反觀20年前的傳統教學，一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，一群學生，老師傳道，學生汲取，那時還不流行“以學生為主”的理念，也沒有先進的多媒體技術，但結果呢，學生的素質不好嗎，學生的語文水平不高嗎？

多媒體本是活躍教學，豐富教學的工具，是為教師所用，現而卻控制著教師，究其根源還是在于教師，過于注重虛幻的課堂形式，忽視了教學的本質，忽略了自身學識的培養。再看現今的教學比賽課程，授課前教師無數次的“排練”，令人眼花繚亂的多媒體課件，優良的尖子生，若配合的天衣無縫，那么將是一場成功的演出，否則，也不會差到無法示人。新課標初出時，它是否預料到了這一切，聽課老師對這樣的課又能維持多久的興趣？

取中庸，或許是良好地選擇。擇傳統語文教學之精華，擇新課標改革中之薈萃，融匯交合，實施于課堂，必是另一番本真的 景象。

如何做到呢？

強文學之底蘊，通先進教學之手段。傳統語文教學以傳道授業解惑為本，簡簡單單六個字，要做到卻很難，它對教師的“內力”定了高要求。雖不能上知天文，下曉地理，但至少要通透漢民族語言的魅力，古今歷史，能手到擒來，名家名著，知其若干，古詩好詞，能如河流般吟誦自如，課堂上，吐詞抑揚頓挫，能自由暢快的傳達感情，感染學生，和老師一起產生共鳴，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字，有師如此，學生之福。中國無數的仁人志士不都是在傳統教育中老師的感染下學有所為的嗎？那么教師能有這樣的含蘊嗎？能，只是看老師愿意與否。奉行活到老，學到老，在汲取中提升，當自己在內心稱自己為老師時，那么我們內力也到了一定層次了。

再一次遇到多媒體不暢的問題，用充滿傳統意味的粉筆字替代機器字，那何嘗不是有益學生的教學呢？ 穩固的文學底蘊是一個老師所必需的，同時生活在新科技包圍的社會里，面對著一群群新世紀的學子，如何吸引他們的興趣，滿足他們學習的欲望，那就是科技了。順應現代社會的發展，順應公開課觀摩課的要求，教師需要用到多媒體。在多媒體教學過程中，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，也有情感的交流，而“人”與“機”則是單向交流，缺乏能動的情感交流。這就決定了人機交流不能取代師生交流。所以，媒體只是工具，在運用多媒體授課時，老師可根據課程需要適時的加以音樂，圖片，視頻的渲染，烘托情感，但切莫喧賓奪主，語文課堂永恒的主角是老師、學生、書本，多媒體只是配角。老師要做的是恰到好處的去運用它。而且無論以后的科技多么的發達，課堂中，老師的魅力是無可取代的。

探求教學新法，不忘樸實之真。關于《語文課程新課標》，經常提到的一個理念是培養學生自主、合作、探究性學習的能力。所謂自主，即培養學生對學習的興趣，使其自覺的去學習。合作，作為個體的學生基于共同問題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識。探究，有了自主、合作的鋪墊，實時培養學生質疑的習慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進的教育模式被認為是突出了學生的主體地位，確實，在課堂上，教師面對的是學生，以其為中心進行教學，那是理所當然，但不容忽視的是教師的引導作用，教學教學，教始終在學之前。所以老師完全可以大膽創新，在新課標的指導下探索新的教學方法。首先努力培養學生自主學習的興趣，不同環境下的學生生活經歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學生的方法，同時敢于運用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學生去學習，讓學生自行思考，碰撞出不同的觀點，提出不同的問題，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導方法，豐富的學識，靈活的應變能力。當然，何時放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研。總之不拘泥于傳統的教學手段，不必在意他人的看法，大膽摸索，找到適合學生也適合自己的風格。

當然，創新出來的方法不可華而不實，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標新，將多媒體課件制作的流光溢彩，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過于表現自己，故作矯情，獲得聽課老師的一致不認可；有的老師以合作學習的名義，讓小組討論不需要討論的問題，結果得不償失。

回顧傳統教學中，好老師的課堂，決不會有鮮亮的外表，樸實的外衣下透露的是真實的點點滴滴。雖然是以講授為主，但句句以課本為根，猶如行云流水，學生在老師的講授中自發的思考，自主的提問，碰到值得一說的問題，暫停進程，共同探討，這是一種真實的課程，沒有絢麗的科技產物，沒有矯揉造作，更沒有強制性的讓學生去學習。從中值得借鑒的便是這種本真的教學態度，老師秉著這份樸實去教學，無論公開課，抑或常規課，不虛假，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰。

引用論文：張志平《淺談語文教學與多媒體的關系》 《新課程學習<基礎學習> 》 2010年07期