第一篇：追求本真課堂的生命價值

追求本真課堂的生命價值

隨著課程改革在不段的深入，課堂教學的諸多問題也一直困惑著我們，使得我們一次又一次地進行討論，一次又一次地除去我們思想上的塵埃，以回歸課堂教學的本真。“本真教育”是倡導務實求真的教育，是孕育高尚人格的教育。人格的極致是真誠，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”。體現到課堂教學中來，就是彰顯課堂的生命價值，讓課堂成為學生展現生命價值的一片綠洲。

課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。簡單地說，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。課堂是師生有目的、有組織開展教學活動的時空集合體。它有令人激動的矛盾沖突，有難以躲避的困惑焦慮，有角逐智力的歡騰愉悅，有切磋琢磨的師生情誼??可以說，這里是一個充滿靈氣和活力的“大舞臺”。

在這個“大舞臺”里可能發生的一切，課堂就是流動著生命的舞臺，教師在課堂中應讓那些沒有生命色彩的知識活化。而知識活化本身就是一個不斷創新的過程，通過活化使這些知識既符合知識本身的邏輯結構，又符合學生的認知水平和心理特點；通過活化把復雜的問題變成簡單的問題，把困難的問題變成容易的問題，把抽象的問題變成具體的問題，把枯燥無味的內容變成生動有趣的潤澤。從更為深遠的意義上說，課堂教學活動，對教師和學生而言，是他們生命歷程中的重要組成；是學生茁壯成長與教師完美人生的過程；是他們展示自己智慧和才華、體驗生活和體現人生價值的過程。

一、追本溯源，在思維共振中體現生命價值

《課程標準》的頒發給我們教學帶來了一縷曙光。但是“標準”的頒發并不等于問題的解決，我們還是常常萬般無奈地看到:課堂花哨的東西多了，而學科本真的東西卻不知何處尋覓。課堂教學有效性嚴重缺失，抑制了課堂教學整體功能的實現。什么樣的課堂才是有效的呢？其中很重要的一點，就是在師生思維共振中去追本溯源，去體現生命的價值。所謂思維共振，是指師生在課堂交流中，雙方的思維處處呼應、時時合拍、步調一致、達成共識。教師的思維活動對學生的思維活動有著直接影響。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會明顯地在教育教學工作中反映出來，一個不會“思維”的教師，學生也不會尊重他，更可怕的是學生也像教師一樣不愿意思考。也就是說，師生思維共振的先決條件，便是教師首先要做一個積極思考者。

要引起師生的思維共振，關鍵是教師要創造師生思維的“同頻”條件，一要搞清楚教材的思路。葉圣陶先生曾說：“作者思有路，尊路識斯真。”而編者的思路是隱含在教材之中的，需要教師在備課時深入理解教材，理清編者的思維線索和方法。二要熟悉學生的思維實際。學生平時思考什么問題，使用的思維方法和思維習慣中的特點，思維態度的傾向和思維活動的準備狀態等，教師都應了解于胸。三要精心設計教學思路。教師在進行教學構思時應注意教學思路和學生的思路合拍，恰到好處地在關鍵之處撥動學生的心弦，使創造性的火化隨時都可能迸發。

需要注意的是課堂上不一定非要有多彩的畫面、絢麗的音樂、厚重的歷史、豐富的現實。有時透過樸實無華的教學實錄本身，我們能發現：知識的真理感、學科思考的內在美、豐富的思維方式等，正是在這樣一種潤物無聲的思辨過程中悄悄滋潤著學生心靈，化作學生思考的力量源泉。

只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質。

二、立本求真，在情感共鳴中展示生命價值

“立本”語出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《論語》“君子務本，本立而道生”。立本，就是要確立道德至上的理念，做道德崇高的人，從這個意義上說，立本就是崇尚美德，追求至善。“求真”語出陶行知“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。求真，就是要認識世界，探索規律，崇尚科學，堅持真理。立本是求真的歸宿，求真為了立本；求真是立本的徑由，求真才能立本；同時，也只有注重立本，方可更好地求真。新的課程改革，在原來的基礎之上更加側重學生情感、態度和價值觀的體驗，這就要求我們在課堂教學中要從學生的內心出發，努力尋找情感的真諦。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，課堂上只有做到立本求真，師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長。對學生來說，如果課堂總是讓學生生硬地、被動地去掌握知識、認識事實，如果學生總是被動接受知識，而沒有積極的情感體驗，課堂生活被簡化為知識的傳遞與接受，那么創造的智慧與激情也就會蕩然無存，這樣的課堂學習由于缺乏對智慧的挑戰而將變得萎靡不振、沉悶和程式化，毫無生氣和樂趣；對教師而言，課堂教學只有讓教師進行創造性的實踐，其生命的價值才會不斷得到提升，他的自由活動才會充滿“自我”的個性特色而富有創造性。如果課堂總是讓教師按照給定的教材、指定的教案亦步亦趨地進行，終日進行的是枯燥、機械、重復性的勞動，其創造性的才能與智慧也就不能得到充分的發揮，教學最終就不會煥發生命的活力。因此，要改變現有課堂教學中常見的見書不見人，人圍著書轉的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素，研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發課堂教學的生命潛力。

課堂是現實生活的縮影，課堂教學應該促進學生多方面的發展，無論教師還是學生都是以整體的生命投入到教學活動中去，作為教師，在抓重點和中心的同時，也要重視那些隱性的，對學生發展具有滲透的內容，實現完整的人的教育，享受課堂幸福的生命歷程。讓學生們心情愉悅、思維順暢、無拘無束地享受著課堂幸福的生命歷程。因此，在我看來，課堂教學的目標中應該包括情感目標，但不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的，以服務于認知目標完成、與認知目標相呼應的情感目標，而是指向學生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康、豐富和情感控制能力的發展。教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。

三尺講臺不寬，但緊連著孩子們廣闊的思想；一塊黑板不大，卻撒播著文明、智慧的種子；潔白粉筆畫出的一個個符號構筑起明天輝煌的人生殿堂。講臺、黑板、粉筆是何等普通而平凡，但又多么絢麗和燦爛。我們只有耕耘課堂，創造課堂，讓課堂關注人的主體地位，尊重人的生命體驗，讓課堂成為師生彰顯生命價值的一片綠洲。

三、返璞歸真，在探索實踐中實現生命價值

近來文化研究，學者們多有引用“草根”一說。野草是陽光、水和土壤共同創造的生命；野草因其平凡而具有頑強的生命力，看似散漫無羈，但卻生生息息，綿綿不絕；野草永遠不會長成參天大樹，但野草卻因植根于大地而獲得永生。我們追求的本真課堂應當在很大程度上學習“野草”的精神，在探索實踐中讓教學內容返璞歸真，那么，更能讓學生實現其生命價值。

“探索實踐是學科教學的生命線。”學生學習知識是主動建構的活動過程，教學必須創設利于學生自主探索的空間，使學習能夠成為給學生帶來發展和滿足的一項有意義的也應該是有趣味的活動。讓學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，以滿足學生“探索者、發現者、研究者”的需要。讓學生愉快地發展自己，讓學生在數學課堂上幸福地生活，使他們的心靈由于勞動創造充滿著快樂，這是尊重生命的人本精神的呼喚。為此，我們在教學過程中，既要重視學生個體的智能發展，如知識的積累，技能的習成，思維品質的培養等，又要重視給學生以生命的歡愉和享受，讓學生在教學過程中由于探索而倍增興趣和信心，獲得激勵和滿足，并因此而產生新的心理需要，激發學習動機。這就要求教師善于把相對枯燥的教學內容進行“娛樂型”的外在“包裝”，給學生以輕松和快樂；要善于選擇和組合有趣味的教學信息，并把它引進課堂，給學生以興趣和吸引力；要善于挖掘信息所蘊含的情感或理性的美，給學生以審美的沖擊力和心理的愉悅。讓我們的學生以他們喜歡的方式在課堂中進行學習，使課堂真正成為值得學生生活于其中的世界。

1．享受學習，激勵成功。成功的教學應善于在學生的內心和頭腦里激起獲得知識的歡樂感與幸福感，促使學生為體驗智力上激動人心的感情而去奮發學習。在學校里，只有當學生渴望學習，只有在學習中他感到是一種歡樂，并得到人的一種驕傲時，學校里其他的一切才會成為現實的、可以達到的。愛因斯坦曾告誡人們：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”使學生把學習當作禮物來享受，就是要使學生將學習當成一趟有趣的發現之旅行，不斷地發現學習的樂趣，以激勵其不斷成功。心理學認為，人的行為都是強化的結果，激勵成功的獎賞會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進被獎賞者向著獎勵的方向努力。心理學家蓋茲說過：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進一步成功的努力。”可見，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。學生一旦成功，就會表現出較大的興趣，從而渴望學習，享受學習。教學實踐表明，學生學習活動的過程是自主探究的發現學習過程，同時也是激勵學生不斷體驗成功的過程。

2．自我反思，主動建構。自我反思是主體意識發展的充分體驗。主體參與的自我反思是指學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面的自我認識、自我評價，以及對自己學習進展、學習心理的自我監控。以“探索觀”構建的課堂不僅要使學生成為課堂教學的主體，而且要使學生成為具有自我評價、自我監控能力的主體。為此，課堂教學中，教師要引導學生經常思考自己是怎么想的，為什么要這樣想，為什么作出這樣的選擇，是否還有別的更好的方法等，通過這樣的問題來不斷提高學生的自我反思能力。學完一定量的知識要讓學生主動去建構知識的來龍去脈，總整體上把握知識的結構。反思過程和主動建構過程，學生不僅僅是獲得了一個既得的結論，更能幫助學生主動建構知識體系，獲得基本的學科思想方法，從而有效地促進學生可持續發展。

3.實踐應用，盡情體驗。有一位數學教師在教“秒”的認識一課時，為幫助學生建立1秒的時間觀念，安排了豐富多彩的活動讓學生盡情體驗：（1）直觀感知：跟著鐘面上秒針走動的聲音，每走一秒的“嘀嗒”聲就拍一下手；（2）建立表象：看著鐘面上秒針走10秒的時間，讓學生對應著每一秒數一個數，從1數到10，同桌進行游戲：一人看鐘面，一人數數，然后請學生上講臺前表演；（3）動作思維：讓學生用較合適的方式表示1秒鐘可以完成的動作，盡量把學習的“首創權”還給學生；（4）舉例深化：請學生例舉出生活中用秒計時的一件有意義的事，并在課堂上請學生用秒計時完成一件有意義的事情；（5）實踐內化：半分鐘的口算比賽與半分鐘的數脈搏活動，下課前，讓學生用秒計時收集、整理學習用品。整堂課，學生在教師設計的問題情境中，緊緊被問題所吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中去，用心思考、用心體驗，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，有疑問、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅；在快樂的游戲活動中，寓情于美，創設了一個嶄新的美妙境界，引起學生審美感受的共鳴，使其在審美體驗的潛移默化中受到審美情感的陶冶。同時，在和諧誠懇的交流中，充分地展示著自己的個性和才能，真正使知識變成學生自己的精神財富。這種通過“內心的創造與體驗來學習數學”的活動怎不令孩子們流連忘返？

總之，本真課堂應當是充滿人性化的課堂，在課堂教學中應該確立生命意識，關注人的主體地位，尊重人的生命體驗，讓平面式的、沉寂的課堂教學轉化為立體式的、充滿生命活力的課堂生活，讓課堂成為學生彰顯生命價值的一片綠洲。

還課堂之本真

本真課堂應是以實現學生真實、真正的發展為起點和依據，著力改變教學過程中不合理的行為方式和思維方式，促進教師教學理念的真正轉變，推動學校素質教育前行，全面提高教育教學質量，為學生的終身發展服務。

但是現行的課堂教學中仍存在一些誤區，如：部分教師課堂教學刻意求新，熱鬧非凡，冷落文本，尤其是多媒體教學大大替代了傳統教學中的板書；部分教師課堂教學中思想守舊，不注意以人為本，因材施教，擔心新課改會影響考試成績；部分教師追求自我發展，主動發展，超越發展的意識淡薄，課堂教學創新不夠；學生課業負擔較重，學生個性沒有得到充分的發展；課堂教學的考核評估體系還不夠完善等。

一、我心目中的本真課堂

1．在本真課堂里，把學生看成有個性、有主觀能動性的人。課堂里有多元的、自由的學習方式，學生完全可以根據自己的特點和優勢采用不同的學習方式，或合作、或體驗、或探究等等。課堂里有靈活的教學方法，教師不一味地展示自己的教學預案，而是靈活地關注學生的學習狀況，面對學生提出的一些預想不到的問題，甚至錯誤問題，能耐心、及時引導，以思想激活思想，以智慧引領智慧，以個性啟發個性，誘發學生積極思考。

2．在本真課堂里，要走進學生的“生活世界”，用學生的生活經驗重新建構知識體系，學生掌握的知識應當包括教材里的知識、教師本身的知識和師生互動產生的知識。3．在本真課堂里，是以學生發展為中心，有民主的學習氛圍。在民主的學習氛圍中，學生能夠充分、自由地彰顯個性，毫不隱瞞自己的觀點，不論對與錯，盡顯個人所思所想，敢于向教材和教師質疑，不用擔心教師的責備，不用擔心同學們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達。教師給予學生應有的指導與呵護，讓每一個學生都能“體面”的坐下。

4．在本真課堂里，教師關注學生的個性差異。教師用積極的、發展的眼光看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。在師生、生生互動中講究機會均等，避免出現少數尖子生獨領風騷，中等生偶露頭角，下等生無聲無息的現象。

5．在本真課堂里，有支持性的師生關系。支持性的師生關系是教師與學生之間以滿足學生身心發展需要為目的，以開放式、互動互促為主要模式的一種新型師生關系。教師不僅給予學生知識層面的支持，更重要的是給予學生情感、行為、認知等心理方面的支持。教師善于用激勵性的語言，調動全體學生的積極性，采用多種多樣的尊重和鼓勵方式，營造學生愉悅輕松的心理環境。

總之，在本真課堂里，有民主的學習氛圍，有自由的學習方式，有靈活的教學方法，有師生個性的積極展現，有機會均等的師生有效互動，有支持性的師生關系。

二、構建本真課堂的初步嘗試

隨著課程改革的不斷深入，“以學生為本”的理念已經深入人心，一切為了學生的全面和諧發展，已成為教師們的共識。課堂是學校教育的重要載體。新課程改革的落實，素質教育的推進，創新精神的培養都離不開課堂。如果沒有課堂的深刻變革，再美好的教改設想也只能流于空談。因此，還課堂之本真是我們目前課堂教學改革的主攻方向。

1．建立良好的師生關系，共建本真課堂。

課堂教學活動的主體有兩個，即教師和學生，本真課堂要靠師生的共同努力來實現。建立良好的師生關系是構建本真課堂的前提條件。師生之間的倫理關系與情感關系是師生關系的核心，愛學生是教師職業道德的根本，尊敬老師是學生道德品質的根本，尊師愛生是師生關系的基礎。在師生關系中教師是矛盾的主要方面。新課程理念要求我們教師轉變角色，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。教師的教學活動要始終以學生發展為起點，以學生發展為歸宿。教師是學生學習環境的營造者，學習過程的參與者，問題討論的合作者，學生發展方向的指引者。例如，在講授我國政黨制度中我國不能實行西方多黨制的政治常識問題時，有些學生由于對現實生活及我國的國情了解具有片面性，看問題比較偏激，不能完全接受課本中的有關理論觀點。針對這種現象教師不應進行強硬的理論說服，而要引導他們搜集研究今年伊朗總統和阿富汗總統選舉舞弊案以及有關發展中國家進行的多黨大選而造成民族和國家政治危機等方面的事例，引導他們全面分析造成危機的原因及后果，再結合我國國情特別是我國近現代史，與他們共同探討我國多黨合作制與西方多黨制的區別，領悟多黨合作制的優越性，中國選擇共產黨領導的多黨合作制度的歷史必然性。通過教師的引導鼓勵，學生們暢所欲言，從而激發學生探求真理的欲望，在師生間建立起一種平等、民主、相互信任的教學關系。

2．運用好合作、探究學習方式，調動學習積極性，協調學生關系，發展本真課堂。

“主動、探究、合作”是新一輪課程改革倡導的學習方式。主動參與學習，需要教師去調動學生的學習積極性；樂于探究問題，需要教師去激發學生的學習興趣；交流與合作，需要教師協調學生關系，培養學生的學習品質。新的課堂教學理念，學生間的關系應體現平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求我們的教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互動與合作。

在學習《政治生活》“政府的責任：對人民負責”一課時，我嘗試著把“聽證會”這種民主決策的方式引入課堂，開展了“模擬聽證會”的活動。舉辦聽證會，使學生自覺尋找伙伴，組成活動小組，按照每個人的興趣與特長進行分工，協調一致地去完成共同的任務，實現共同的目標，詮釋了合作學習的社會性及高效率。開展“模擬聽證會”的活動，就是讓學生對我國社會政治生活進行體驗的一種有意義的方式。它使得抽象、枯燥的政治理論變得鮮活、生動起來，把教師的說教變成學生的感同身受，從而心悅誠服的接受，有水道渠成之效。同時也會激發參與社會政治生活的熱情，增強公民的社會責任感。

3．促進學生全面和諧發展，優化本真課堂。學生的全面發展包括德、智、體、美及個性心理品質等多個方面。學校重視校園文化建設，特別是教室文化建設，用來營造輕松、整潔的環境，給學生以美感。使學生感到心情愉悅，有利于學生養成文明舉止和良好習慣。教師作為課堂教學的主體，應主動地創設一定的情境，優化教學環境，構建民主平等和諧的課堂，使學生在寬松和諧的課堂環境中激發學習熱情和興趣，以適應教學過程中認知的需要。如在教學中，學生對某一觀點分歧較大時，教師可以組織討論，通過發揚民主營造和諧的教學環境，使多種觀點思想發生碰撞，達到去偽存真，去粗取精的功效；在進行有關愛國主義、集體主義內容教學時，教師可選播電影、電視等影像資料或制作多媒體課件，以直觀的畫面感染學生，烘托氣氛；在講授國際關系問題等理論時，教師可把富有典型意義的熱點問題作為教學背景，引導學生聯系所學的政治學理論加以分析探討，各抒己見，增強政治理論的說服力和感染力；在進行哲學內容的講授時，教師可以從身邊的事例或有趣的故事導入，深入淺出，使學生在真實的事例中，或在詼諧有趣的故事中領悟出哲學原理的內涵。

三、構建本真課堂的反思

構建本真課堂，還處于起步階段。有許多問題還需要在教學實踐中研究和探索。我認為，構建和諧課堂，下面幾個問題值得重視：

1．教師轉變觀念是構建本真課堂的前提條件。

傳統的課堂教學教師是課堂的主宰者、知識的權威，師道尊嚴統治課堂，師生處在不平等的位置上。本真課堂要求教師放下架子，平等的、發展的看待學生，給學生更多的鼓勵、尊重和信任，師生是學習活動中的合作伙伴。不平等的師生關系是不能有和諧課堂的。因此，能否真正建立起和諧課堂，轉變觀念是非常重要的前提條件。

2．建立融洽的、支持性的師生關系是構建本真課堂的重要基礎。師生關系融洽，才能“親其師，信其道”。教師在知識、技能、情感、行為、認知等多方面給予學生支持，教師的教學活動才能贏得學生的支持和配合。反之，如果師生關系緊張、有敵意，學生就不會喜歡你這個人，更不會喜歡上你的課；如果師生關系一般，學生對你這個人、你的課也會一般。因此，融洽的、支持性的師生關系是構建本真課堂的重要基礎。

3．教師專業素養的提高是構建本真課堂的關鍵。教師要贏得學生的信賴、崇敬和喜歡，教師的專業素養非常重要。良好的師德和高尚的情操能夠感化學生；廣博的知識和精湛的教學藝術能夠吸引學生；飽滿的激情和毫不吝惜的微笑能夠感染學生；得體的著裝和文明的舉止能夠塑造學生。因此，教師專業素養的提高是構建和諧課堂的關鍵。

4．幫助和轉化“學困生”和“問題學生”是構建本真課堂的重要組成部分。和諧課堂的氛圍是包括每個學生的、集體的一種精神面貌和情緒傾向。不能有死角，不能有不和諧因素。“學困生”往往是課堂教學活動的“死角”；“問題學生”往往是課堂教學活動的不和諧因素。因此，幫助和轉化“學困生”和“問題學生”是構建和諧課堂的重要組成部分。

5．與學生的課外對話與交流是構建本真課堂的重要補充。

對于學生在課堂上出現的問題是需要解決，但是，在課堂上過多地批評教育學生，往往會破壞課堂的和諧氣氛，又不一定從根本上解決問題，學生會因為在眾人面前丟“面子”而產生逆反心理。如果個別學生的問題在課堂上不構成大礙，可以稍加暗示，把問題留在課外去解決。這樣既不影響課堂的和諧氛圍，又可以給學生留足“面子”，達到教育目的。

構建本真課堂不一朝一夕的事，它是一個系統工程，需要我們在教學實踐中不斷地積極探索。

讓課堂提問回歸本色

——淺談如何優化高中政治課的課堂提問

黃志平

新課程改革提倡“對話教學”和“互動教學”。“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以讓教師將課堂關注的焦點從教師轉移到學生身上，充分發揮學生的主體地位。高中政治學科的內容理論性強，知識抽象，學生的實踐經驗不足，教學中容易導致課堂空洞、乏味，學生對新知識的理解不透徹。因此，在政治課堂中，教師如能注重提問策略和藝術，可有效地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，引導學生積極思考，深化對所學知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力，激發學生對政治的學習興趣。作為一種有效的教學策略，課堂提問是探究式學習的過程，有效的課堂提問能最大化的挖掘學生的潛能。所以這也是教師必須掌握的關鍵性的教學技能。但是在目前的政治課堂中有不少課堂提問卻有違教育和教學的本真，失去了課堂提問應有的本色和價值。從課堂提問的設問、提問、答問和點評這四個環節來看，有違課堂提問本色和學生實際的現象仍然普遍，具體表現在以下幾個方面：

現象之一：教師的設問帶有隨意性，缺乏目的性和啟發性。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提問，則要找到問題的關鍵要害。”所以怎樣設計課堂提問就變得至關重要了,因為它直接關系到學生思維的拓展和學生學習積極性和主動性的提高,乃至直接關系到教學目標的實現。但政治課堂中有些提問的問題是信口拈來，沒有精心設計，這樣的提問似問非問，目的不明，缺乏思考價值，讓學生喪失方向，喪失自主，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，不利于啟發學生的思維。如提問過于瑣碎而無意義——“是不是？”“對不對？”，學生的回答也總是千篇一律的“是”與“不是”，“對”與“不對”。這樣的提問不利于學生的思考，也不利于學生的長遠發展。或者是不能形成“預設——生成”的效果，只能讓學生尋找課本答案，不利于學生發散性思維和創新意識的培養。

現象之二：教師的提問流于形式，無實際意義。有些教師由于對新課程理念的不解或是曲解，由傳統的“滿堂灌”走向了另一個極端“滿堂問”。這種課堂雖然轟轟烈烈，熱鬧非凡，看似發揮了學生的主體地位，但實際上卻違背了提問的價值和初衷。

現象之三：課堂提問不能面向全體，兼顧全局。在上課過程中，教師往往擔心基礎較差的同學答不出問題而耽擱時間，從而忽略大部分學生，這使得這部分學生在教師提問時沒有積極性，只是消極等待，覺得課堂好像不關他們的事，甚至把自己當作局外人。

現象之四：教師對學生的提問沒有恰當的點評，甚至無果而終，喪失了問題的本身價值所在。如在講《和平與發展》時，教師提出“影響發展的因素是什么？”學生思考后，教師沒有作任何處理，就進入了下一個教學內容，提出的問題被擱淺了，學生還沉浸在思考中，突然被教師拽入到另一個情景中，學生一片茫然。這樣的提問與其有不如無，既浪費了學生的有效學習時間，又沒有任何收獲，極容易挫傷學生參與教學活動的積極性。或者是對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，讓學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點，或者過早地把答案告訴學生，代替學生思維。久而久之，學生將沒有激情，逐漸失去參與的積極性。

那么怎樣進行有效的課堂提問呢？我認為有效的課堂提問既要凸顯問題本身的價值，又要符合高中學生的實際和政治課的學科特色，圍繞課堂提問的四大環節，要做好以下幾點：

一、優化課堂問題的設計，做好設問的準備工作。

良好的開端是成功的一半。精心設計提問，功夫在課堂之外的備課上。在預設課堂問題時，要注意：

（一）課堂提問的問題要目的明確、具有針對性

課堂教學問題的設計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。如果對課堂教學提問的設計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學的目的不明確，就達不到預期的教學效果。例如，在講高一經濟生活《勞動者與就業》時，為了讓學生能從整體上、分層次把握好本課知識內容，了解我國現實的就業狀況和勞動者工作狀況，我以勞動者為核心設計以下題目：

1、為什么要就業？

2、我國就業的現狀怎樣？

3、如何促進就業（分三組：一組代表企業；二組代表國家；三組代表勞動者個人）？

4、勞動者就業了，他們的權益狀況怎樣？

5、我們怎樣去維護他們的合法權益？（分三組：一組代表國家；二組代表企業；三組代表勞動者個人）

6、維護勞動者合法權益的意義。這些問題即從整體理順了本課的知識，同時又和學生的生活實際相聯系。學生渴望著尋找答案，這時教師就可以同學生在共同的探究中學習課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。

（二）課堂提問的問題要新穎，貼近生活實際，富有時代氣息 政治課的內容與時事、生活實際問題聯系十分緊密，所以在提問的過程當中，要經常與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，應引導學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使提問具有時代性的特征。這樣，使我們的教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課也才會有生動可言。與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，我在講“市場經濟的缺陷” 時，正值“三鹿奶粉事件”，我通過視頻，播放了這起事件對嬰兒和眾多家庭帶來的傷害，通過真實的、慘痛的事實在情感上引起學生的共鳴。然后向學生提出問題：

1、你認為造成慘重后果的直接原因是什么？

2、造成這樣的結局，根本原因是什么？

3、我們該怎樣防止上述現象的發生？這樣從時事熱點的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過進一步的追問，探究出了問題的本質和解決措施。

（三）課堂提出的問題要具有整體性，力求環環相扣 設計好提問環節。課堂提問最重要的是設計提問的環節，即針對一個知識串，通過怎樣提問的形式既為突破知識點做鋪墊，又能充分調動學生積極思考，踴躍參與，加深理解。問題設計要對教學過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發而動全身的關鍵點上，以利突破重點，攻克難點，同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續提問”，再到“歸結提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規律，環環相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。

例如：在講解政治生活《政府的工作原則》時：我設計了以下問題：

1、你和政府打過交道嗎？

2、你的感覺如何？

3、什么樣的政府才能令你滿意？

4、怎樣才能保證政府令你滿意？問題的設計從和學生拉家常開始，引發學生的感受，然后落腳在本課的重點上（政府工作原則），然后引發學生的發散思維，提升認識高度：從國家性質、自身權利、政府自身知識，深刻理解如何幫助政府打造一個權威的政府。

二、逐步推出課堂問題，注意因材施教、面向全體，抓好提問時機

（一）課堂教學的問題要循循善誘，步步深入，啟發思考 啟發性是課堂問題的靈魂，學生答問中有可能出現這樣那樣的問題，如答非所問、答不上來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問，使問題問在學生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地追問學生，要多用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。教師應根據課堂教學情況、學生情況、教學內容情況來設計問題。如在講高一經濟生活《樹立正確的消費觀》一課時，我首先提出這樣的問題：

1、同學們早晨吃的什么？

2、有沒有剩飯？你把剩飯怎么處理了？你為什么這么處理？

3、用的什么餐具？你飯后的餐具怎么處理的？

4、其他同學如何看待該同學的行為？

5、你發現身邊和社會中還有那些不合理的消費方式或習慣？

6、我們該怎么辦？這樣一堂課從學生身邊的小事談起，引發他們的思考，我相信每個學生都能得到知識的充實和心靈的感應，那么我們的三維教學目標也就達到了。

（二）課堂提問時要面向全體，因材施教 我們的教學是面向全體的，要提高整個民族的素質，因此教師的提問應該面向全體學生，設計問題時要有一定的梯度，要根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。讓每個學生都有開動腦筋回答問題的機會，調動全體學生積極參與學習；切不要定人而問，不能總是讓少數幾個人來回答問題，而剝奪了其他同學的學習權利。根據學生的實際，設計出難度不同的問題調動各層次學生學習的積極性。總之，教學提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。在提問時，經常采用這樣的語言：“現在請XXX同學回答，同時請其他同學注意聽他回答得對不對，然后說說自己的看法，提出來自己的觀點。” 有時還請那些注意力不集中的同學來重復剛才那位同學回答的問題，或者是進一步提出與剛才問題相關的問題來讓其他同學思考。這樣可以充分調動起全體學生的積極性、主動性。

（三）在課堂教學中，正確把握提問時機十分重要。課堂提問的時機是要細心選擇的，過早則學生對教材認識缺乏準備，啟而不發；過遲則問題已經解決，成了馬后炮。教師課堂提問必須選擇最佳時機，這樣才能引起學生的興趣，啟迪學生的思維。課堂教學中，一般的提問時機有這幾種情況：

1、導入時提問，以舊帶新。在新課導入時，適當設置提問，既可以讓學生鞏固已學知識，又可以讓學生帶著問題學習新課，學習目標明確。這有利于學生對知識的掌握。如講到《民主監督》時，可以就課本的賣瓜農為例，設置如下問題：“針對此種情況，該瓜農應行使什么權利？”“他可以通過哪些渠道去行使呢？”（前一問是復習監督權，后一問就是貫穿新課。）

2、學習中提問，答疑解難。在學習過程中，學生有疑惑的時候，也可以適當設置問題，以便幫助學生解決困難。如講到《中國共產黨執政》中的依法執政，有一個問題就是“黨的主張是否等于國家意志”？要解決這一困難，首先必須解決的是“國家意志（或者國家政策）是在哪個機關作出決策的？”這是我們上一框學習的內容，全國人大具有決定權，決定全國一切重大事務。很明顯黨的主張不等于國家意志。“那么，黨的主張能不能上升為國家意志呢？”學生自然就會的出結論，把黨的主張拿到全國人大審議表決，如果通過上升為國家意志。同時黨的主張上升為國家意志的狀態法定程序，也體現了黨的執政方式——依法執政。

3、過程中提問，新穎獨特，趣味盎然。在教學過程中，教師提出的問題要新穎，能激發學生興趣。好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，調不起學生參與的“胃口”。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們的學習積極性和參與的主動性就會被調動起來。學生的聰明才智就會發揮的淋漓盡致。

三、提問后，耐心等候，及時評價，熱情鼓勵

教師提問后應該等候一段時間，讓學生充分思考，有條理的詳細組織答案，使學生給出更好、更滿意的答案，從而使拒絕或隨意回答的情況減少。同時，教師還必須消除學生的畏難情緒，給予恰當、熱情的鼓勵。在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等鼓勵性語言，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。教師要針對學生知識結構的不同，提出不同的問題：對于學習困難的學生可用一些淺顯的問題，使其體驗成功的喜悅；在鞏固當堂教學知識時，可以提問學習中等學生；而突破教學難點的關鍵性問題，則提問學習較好的學生。在學生回答后，教師應該及時評價，這樣可以提高學生回答問題的勇氣和學習自信心，增強學生自主參與課堂的意識。提問后教師應當歡迎學生對自己的講解提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表自己獨特的見解，決不要有意無意壓抑學生發表創新見解的積極性。

教學既然是師生雙邊的活動，精心設問，循循善問，就成為解決教學矛盾的一把“金鑰匙”。課堂教學提問的設計技巧，看似簡單，實際上功夫下在“課堂”外。它要求教師備課時既要備教材、教法，又要備學生。良好的課堂提問，可以讓所有學生都感受到教師的關注和期待，培養學生積極參與意識和強烈的競爭意識，推動每個學生更加主動地進行思維活動。只有這樣的課堂提問，才能促使學生在教師的指導下主動地、富有效率地學習，才能充分體現學生的主體地位，實現有效提問、有效教學的目標。當然要實現這一目標還需政治教師在長期的教學實踐中不斷探索和積累。

“本真教育”拒絕單向活動

江小進

教育教學從來都是雙方面的。本真教育的課堂應該是通過教師的引領，讓學生更好的發揮主觀能動性，最大限度的調動學生積極性，從而最大程度的實現教育目的。而如何實現這一目的，需要老師高含金量的付出，需要學生積極主動的配合，需要雙方的良性互動。也只有這樣，才能更好的提高課堂效率，實現有效高效的教學。基于此，我們提出“本真教育”不能也不該教師或學生的單方面活動。

一、從教師方面看 1．充分的課前準備 我們知道，沒有充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2． 科學的學法指導

“授之以魚，不如授之以漁”。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。3． 有效的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

二、從學生方面看 1．課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2．課堂學習習慣

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3．課后鞏固習慣

堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生的和諧共振

數學上“1加1等于2”，在這里，我們要的是“1加1大于2”。一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練。每一節課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現中國女排。光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。

如果每個學生都有良好的學習習慣，在加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能。

本真課堂的魅力

——參加全省農村中小學區域推進課堂教學改革現場研討

會有感

張店區潘南小學 陳秀玲

在外出學習之前，我沒搞明白這次學習的內容是什么，沒見到會議通知，什么內容？會有什么收獲？帶著疑問，和同行的老師顛簸了一下午，來到這個陌生的濰坊昌邑。正像泰安教科所的領導點評時所說的：來的時候真是沒抱什么希望，沒放在心上，以為這么偏遠的農村，能有什么好的經驗，但是聽了三節課后，徹底改變了自己的看法，覺得昌邑經驗是非常值得推廣的。在聽課時，全場與會人員無不側耳傾聽，尤其是于美霞老師上的小學數學課，震撼了在場的所有人，讓人體會到了真正原生態的課堂，魅力的課堂，有生命力的課堂。于美霞1963年出生，高中學歷，1986年開始任民辦教師，2002年轉正。被山東省人民政府授予“山東省優秀教師”稱號，并獲得昌邑市政府教學成果特等獎和濰坊市政府教學成果獎。在期中、期末考試中已連續九次優秀率達到100％。而且，于老師的教學方法似乎“與眾不同”，學生僅用一年時間就學完了九至十二冊的數學教材，經測試，全班學生對所學內容全部掌握，優秀率達到了100％。她所教的學生對于數學課程標準中規定的四種能力，即搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力都達到了相當高的水平；學生對數學學科產生了濃厚興趣和研究欲望，形成了良好的學習習慣，掌握了有效的學習方式，具備了自我管理的意識和能力；班級的學習氣氛濃厚，實現了學生愛學習、會學習、學得好的教學發展目標。

我覺得于老師的突出特點有以下幾點：

一、提高備課的實用性，優化備課過程，加強對教材的整合。兩周教完半學期課。

于老師說，剛開始時，她也是按部就班地教，但采用小組合作學習后，她發現“其實學生潛力很大”，上課時提出的問題就牽扯到更多的知識，有時一句點撥，學生們就能明了下節課甚至是下單元、下學期的課。而且隨著學生學習習慣的養成、數學思維能力的增強和對數學學習興趣的增長，學生自主突破數學問題的能力越來越強。書上的內容掌握很快，而且探究新的學習內容的欲望特別強烈。于老師清醒地認識到，在這種情況下，盲目重復熟悉的內容或死板地執行既定教學進度都會阻礙學生的自主發展。于老師開始整合教材內容，有意無意地加快了教學進度。現在，兩周能教完半學期的課。于老師說：“有人說‘教材是實施教學的重要資源，但它只是提供了一個知識鏈，對教材要靈活機動，不過分依賴。原先我不能理解，現在，我知道了。”

對教材進行創造性處理的前提是，教師必須非常熟悉教材的知識體系和重點難點。于老師憑著她多年的小學數學教學經驗，對小學的數學教材進行了創造性使用。學生上課提出的問題，于老師總是盡可能引導他們探究和思考。盡管學習進度很快，但于老師還是常為不能滿足學生旺盛的求知欲而苦惱：“我也得抓緊學習，現在學生提出的問題有時候我也解決不了。”

還有一件讓于老師頭疼的事就是：課本“上完了”，余下的時間怎么辦？教材上的例題于老師幾乎不用，因為“學生已經覺得太簡單了，引不起他們興趣”。于老師只好帶領學生多方查找資料，找來新的有價值的練習題，一塊兒學習、鞏固、加深和拓寬所學知識。于老師還常常讓學生自己出題、互相出題，在自己出題、自己解答，互相出題、互相評價的過程中發展思維、加深對知識的理解。“我們這里資料少，沒辦法，就自己編題目。我自己編的題目，學生常常能挑出毛病。”提起學生來，于老師非常自豪。

二、第一周不上課。

接手一個新班級的時候，于老師有一種特殊的做法：第一周不上課。在這一周里，她每天上課時都跟學生談心，談家庭情況、科學故事、名人軼事，談他們學習中的困難，抓住每個學生的閃光點，盡最大的努力了解學生。之后，她會給學生們“上思想政治課”，營造學習氛圍，激發學習的熱情，鼓舞士氣；課前飯后她幾乎全跟學生在一起。漸漸地，學生把她當成心目中不可缺少的朋友。數學課堂，成了于老師和學生情感交流、思想交流、學術交流的紐帶。在這樣的課堂上，老師為學生的進步高興，學生為能跟這樣的老師一塊學好數學高興。

三、讓學生真正成為學習的主人。課堂上，于老師說不了幾句話，她說得最多的是“誰想說一說？”“你有什么想法”。她的課堂上時時處處體現著質疑、探討、辯論，是學生的思維引導著課堂，老師跟著學生轉，沒有一個學生不投入，完全是學生的天下，是學習的樂園，真讓人佩服但也費解，于老師是怎樣在這種近乎原始的條件下把孩子培養成這樣。

四、學習習慣的培養。“我只評價小組”

同很多自主課堂一樣，小組是于老師課堂上的基本活動單位。與很多課堂不同的是，于老師的“小組”不是作秀的花架子，不是活躍課堂的形式，而是學生學習的真正的互助、合作組織。“我只評價小組，個人表現再好，組里有人落后，也不會得到獎勵。”于老師一再跟我們強調她的這種評價機制，這種機制實際上也是于老師對“小組合作學習”的理解和詮釋。也正是有了這種正確的評價導向，才使得她的學生真正成了你幫我助的生活和學習伙伴，才使得于老師的班里沒有了“后進生”，沒有了“學不會”。

然而，落實小組的作用和功能說起來容易，做起來難。于老師經過幾年的探索，基本抓住了培育小組的關鍵：

小組的組建。于老師認為，小組是學生學習的精神家園，因此，在小組組建之初，學生們就應對小組有相當的認同。在接收新班級的時候，由于不太了解學生的情況，她首先確定有組織能力又學習較好的學生當組長，再讓組長選組員，組長認為能“管”幾個同學就選幾個組員，然后征求每個學生的意見，個別調整后確定小組。等到學生和老師之間都比較熟悉之后，于老師還會組織大家自愿組合、自主選舉小組長。因此，于老師班的小組有3人的、有4人的，還有6人、8人的，但每一個組都是一個充滿活力的組織，能夠團結協作地完成各項任務。

小組長的培養。于老師認為，對于小組的成長而言，選擇、培養好組長至關重要，因為組長是小組的核心和靈魂，是教師得力的助手。于老師班的小組長都非常“敬業”，比如，有位同學總完不成作業，組長就天天陪著他寫，直到他“服氣了，不寫作業真對不起我們組長”。再比如，有位同學近來上課老犯困，組長就主動和家長聯系要問個究竟；考試后發獎品，各小組長全部發給了組內的其他同學，小組長自己都沒要??這些都與于老師特別重視小組長的培訓是分不開的。于老師認為培養小組長要注意以下幾點：首先要加強對小組長的思想教育，培養小組長的責任心，要像對待自己的學習一樣盡心盡力地對待每位組員的學習。其次，要對組長進行管理方法的培訓。于老師每周都要開組長會，交流一周的情況，制訂下一周的工作計劃，交流好的管理經驗和辦法，共同解決小組管理重點難題。避免組長因“教不會”、“管不了”而放任不管的現象。再就是給組長實質的權力，幫組長樹立威信。如在班里明確：小組長就是小老師，不聽組長的，就是不聽老師的；再如先進的評選、作業的布置和批改等都由小組長來完成，小組活動全員參與。采用小組的方式教學是為了最大可能地照顧全體學生，因此，小組的活動一定是全員參與的。只有將個別好學生把持課堂發言的格局打破，才能有更多的學生從課堂中獲益。于老師特別強調小組中每位學生都有發言的機會和發言的能力，讓每位同學都學著說，說清算理，說得有邏輯、有條理。她覺得，學生“會說了，道理才真正明白了”，而且，通過交流可以給學生提供不同的解題思路，實現成果共享。于老師通過觀察分析發現，起初班里有1／4的學生敢說會說，有1／4的學生敢說但說不好，其余1／2的學生不想說。剛開始時，這些學生連最基本的算理也講不清楚，只說一個結果。為了讓學生敢說、會說，于老師著實下了一番功夫。一開始是“逼”著每個人在小組中發言，不管對錯，只要說就得到表揚；再后來是先讓好學生在全班說，然后表揚他們說得對的、好的地方，給全班起示范作用，告訴大家什么是有效的發言和提問；再往后是中等生，最后是較差的學生說。等到全班的學生基本都敢說、會說了，小組的活動就有了內容。

小組活動光有內容還不行，還得有形式，在于老師的幫助下，有的小組長把小組分成了更小的“互助組”，小組活動時，常常是兩人一組交流，組長四處“巡視”，解決難題、糾正問題。有了互助的小組活動形式，小組活動的組織更嚴密了，活動更有實效了。

關注個別“難管的”學生。雖然分好了組，各組長也很負責任，但于老師認為，作為教師，還應當和組長一起，關注個別“難管的”學生，讓他們感受到集體的力量，主動服從組長的管理，學會合作。在于老師的印象中，劉梅就是個典型例子。這個小女孩非常要強，像男孩子的性格，分組之初就是不服氣。為了讓她能夠對小組有認同感，于老師就讓她去孫芳所在的小組做組長，替下孫芳。可兩周下來，她說什么也不干了，說組長太難當了。體會了組長的辛苦之后，劉梅以后再也沒給組長出過難題。還有的同學由于調皮搗蛋，沒有組肯要他，于老師就先自己給他當一段時間的組長，再做同學和組長的思想工作，讓他能感到小組的重要和溫暖，這樣的學生一般都能珍惜機會，主動配合組長的工作，積極學習。

對小組的評價。對小組的評價可以借助組間的競爭激發小組內部的活力，激勵小組成員團結向上的士氣。在學生眼里，于老師有一個“神秘”的本子，同學們相信，這個本子里記錄著每個組每時每刻的好表現。可于老師卻靦腆地說：“我哪里能夠記下那么多？有時候我也會忘記，但是學生們比我清楚得多。”每天早上，于老師班的值日班長都會根據前一天在班里發言、提問等情況給每小組排名，每周的組長會上也會對每組的表現進行集體評議。于老師深知，這種所謂的“評比”只不過是激勵學生的手段，所以，她常常私下里做工作，避免有的組老受批評、老得倒數第一，“要保護他們的積極性，好孩子是夸出來的，老受打擊也不行”。既然是為了激勵學生的學習積極性，對于喜歡新奇的小學生而言，評價方法的靈活、新穎性就顯得特別重要。“評價方法一定要常變”，于老師強調說。她常常根據學生的情緒和個別學生的表現，改變評價策略，通過評價調控學生的學習興趣，保證他們在課堂上常處于興奮狀態。

44歲的于老師臉上時刻洋溢著孩子般天真爛漫的笑容。這種笑容使我們相信，是于老師對學生真摯的愛打開了學生的心扉。聽于美霞老師上課，是天然去雕飾，是無法預約的精彩。它使我知道了什么是真正的課堂，該怎樣上課。她沒有刻意的情景1導入，沒有華麗的開場白，而是直接讓學生把興趣引向知識本身，激發的是內在的對知識本身的興趣，而不是外在的對形式上的興趣。有的是讓人激情、原生態、扎扎實實、效果顯著、學生投入、學生收益、深刻、有厚度，讓人感到驚奇，感到喜悅，感到震撼。

聽的第二節課是37歲的徐治興老師上的一節初中作文課。在這節課上，讓人感覺作文不是模模糊糊，特別是作文的評價，具有很強的操作性，要求明確，目標具體，學生也能根據目標批改作文，而不是憑感覺打個分。他解決的主要問題就是賦分的依據。開頭怎樣寫，該得幾分，過程怎么寫，達到什么程度得幾分，結尾怎么寫，精彩句子有幾個，該得多少分，非常明確。采用的方式也是小組合作，首先老師出題目，出要求，然后下組討論，構思，接下來小組匯報作文構思，其他小組評價，再修改作文構思，然后是寫作文，批閱組長當堂批閱，（全班有近20個批閱組長，）小組討論批閱組長的批閱意見，再討論。聽了這節課，當時和趙老師討論，這種模式拿到小學來倒很合適，讓學生學會作文的格式，所謂的先入格，再出格。讓學生感到作文不再難寫，很快掌握作文的訣竅。

我的感悟

近來的外出學習，我感觸很多。扎實有效的會議越來越多，務實研究的教師越來越多，浮躁的教育風氣，似乎正在逐漸退卻，以學生為本，以教育為本的真教育風氣正在涌起，包括于美霞老師的小學數學課堂教學，陶繼新的《教育先鋒者檔案》，于丹講論語，前幾天在和平小學召開的張店區校本研究工作研討會，等等，這些都對我的震動很大，是對我十幾年教學生涯的沖擊，越發感覺自己教學理論的缺乏與無緒，課題研究的膚淺與盲目，教學管理的時效性質疑。看了這幾節課，深感執教教師是那么幸福，那么得意，確實他們在以自己的學生為驕傲，他們對做教師的感覺該是多么的良好。

陳大偉老師在《怎樣觀課議課》一書中寫道，認為教師有兩個方面必須引起重視，一個是教師的生存狀態和生存追求，一個就是教師的課堂教學。占據我們職業生涯主要時間的課堂教學中是讓我們充實生命的主要陣地，我們該從課堂上尋找幸福。

我們教師生活不幸福的原因有很多，課堂教學不幸福是諸多原因中最根本的一種，沒有高質量的課堂，沒有在教學活動中體會到教育創造的意義和樂趣，沒有優異的教學成績，沒有管理學生的得心應手，我們教師的內心幸福體驗怎么會出現。所以我們應該積極起來，全身心地投入我們的工作，動點腦子，想點辦法，付出點精力，爭取點成績，讓自己產生被認可的感覺，那樣我們的體驗肯定比發發牢騷、怨天尤人要好得多。

我的反思

課堂教學的根本，就是你的課到底能夠給學生什么，能夠給學生什么智力挑戰，學生能得到什么，學生該得到什么，用什么方法幫助他們得到？這樣的方法恰當嗎？

近日，隨縣尚市鎮中心小學深入開展教研活動，強力推進“361”本真課堂模式。

所謂“361” 課堂模式，指的是從課堂結構上三步六環一體，從學情調配上三優六平一輔，從變式練習上三提六基一展。這種課堂模式致力于追求讓學生充分自主學習，讓他們真正成為課堂的主人，讓課堂回歸“本真教育”，讓學生在自主、合作、探究的過程中，感受到獨立思考的愉悅，體驗到合作學習的快樂，生成“以人為本、返璞歸真”的快樂課堂，達到學生身心成長、智力開發和健全人格的和諧統一。

第二篇：追求課堂教學改革價值

屹立于課改潮頭

——枝江一中“423”學導型課堂教學模式探索

王明華

高中課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的核心環節是師生教與學方式的改革。在課程改革洪流中，枝江一中以課堂教學改革為前沿主陣地，在課堂教學改革的旅程中求證標準、求證價值、求證尊嚴，從關注課程到關注課堂，從“教”的方式傳承到“學”的方式轉變，從課堂流程再造到課堂文化構建，原創了“423”學導型課堂教學模式，成為我校現行教育教學的主流文化，有力促進了學校的內涵式發展，而且堅定了我們將課堂教學改革進行到底的信心與決心！

一、艱辛曲折改革路

枝江一中歷來重視課堂教學改革，曾提出“教學內容精而少、教學方法活而巧、教學效果實而好”的課堂教學指導原則，根據學科特點，總結提練一些具有校本和科本特征的教學模式。進入新課改以來，學校以課堂教學改革為抓手，積極探索與實踐。

1、三案導學，開始研究。2006年秋季開始，我們集中探討了“三案導學”課堂教學模式，對學案的功能、學案的編寫與應用、學案與教案的關系有了一個較明晰的認識，初步形成了學案、教案與練案三案合一的編制與應用模式。

2、限制講授，深入研究。2007年秋季，我們又總結提煉出了“211三案導學”課堂教學模式，即在“211”時間分配的指導下，師生按“三案”互動教與學，使主導主體作用充分發揮，促進教與學過程的最優化，通過限制老師的講來突出學生的學。半年后，我們發現學生的預習很難落實，便將課堂時間由40分鐘改回至45分鐘，提出了“2115三案導學”課堂教學模式，通過5分鐘的預習時間設置來落實學生的預習環節。

3、大師引導，深化研究。2009年5月，中央教科所教授韓立福來校指導，我們結合前兩年的研究，與韓教授所研究的“先學后導——問題評價”課堂教學模式成功對接，創造性地總結提煉出了“423”學導型課堂教學模式。這種模式，讓我們突破了三大思維定勢：座位模式可以改變，改變可以搭建小組合作學習的平臺；課型可以變化，變化（問題發現課、問題生成課、問題解決課、綜合解決課）可以讓學生的預習、交流與合作有了時間和空間的保證；學生學習內驅力可以用學習愿景來促進，問題為主線、評價為手段、任務驅動為途徑有力地促進了學生學習動力的生成。

二、簡約而不簡單的“423” “423”是枝江一中課堂模式的高度概括，說其簡約是因為它只是三個數字的組合；說其不簡單是因為它是“草根”研究的結晶，是高效健康課堂組織形式的具體體現。

“423”既指課堂的組織形式，同時又包括課堂教學的流程。它的基本內涵是：新知預習分“四步”，課堂推進設“兩環”，教學全程分三段（或教學全程用三案）。

新知預習分“四步”：即一看二讀三填四練，一看，走進文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫學案；四練，基礎演練。這一流程的最大特點是“變課外預習為課內預習”，讓學生通過預習提高學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的基礎知識結構。

課堂推進設“兩環”：第一環是展示交流、方法提煉，實施問題生成；第二環是拓展提高、能力升華，實施問題解決。這一流程的核心是改變傳統的教與學的基本方式，“變個體學習為主為個體、小組學習并重”。在學生“自學”（課內預習）的前提下，首先進行“對學”與“助學”（組內交流），解決問題、生成問題，然后進行“群學”（組間交流）與“導學”（生生交流、師生交流），取長補短，提煉方法。

教學全程分“三段”：第一學習時間段為新知預習，實施問題發現；第二學習時間段為“兩環”中的第一環；第三學習時間段為“兩環”中的第二環。這一做法實現了“變用節次劃分學習內容為用內容劃分學習時間”，體現了單元式教學法核心要義。

教學全程用“三案”：學案、練案、教案三案形分神聚，互為補充，形成一個整體，變“教案教學”為教案、學案共舉、練案輔助的“三案教學”，豐富了教學載體，使教學重心從研究教法轉變到研究學法，促使教師角色由演員變成導演。

由此可以看出，“423”課堂的靈魂在于：擺正教與學的位置，還學生課堂主體地位，還學生學習主人地位，賦予學生充分的學習自主權；重建課堂教學流程與文化，師生共同打造高效課堂，在和諧民主的教學關系中享受“教”與“學”的樂趣，促進師生共同成長！

三、理念引領課堂常態化

“教學有模、但不唯模、貴在創模。”這種理念往往引領我們找到模式發展的新方向。2009年以來，我們堅持“不斷創新、穩步推進”，努力實現了“423”學導型課堂教學模式常態化。

1、以“三個結合”為策略，確保正確研究方向。“423”學導型課堂教學模式是行動策略研究與理論研究有機結合的產物，是在建構主義、有效教學、健康課堂等理論指導下，研究中不斷完善、完善中發現問題、問題解決中創新發展的結晶；是繼承與突破的產物，從先教后學、以教定學走向從先學后教、以學定教，從教教材走向用教材教；也是自身改良發展與專家引領相結合的產物，是學案教學范式下更貼近我校學生實際的教學模式。

2、以“三個過程”為途徑，逐步常態化實施。“423”學導型課堂教學模式的推行經歷了三個過程，一是樣本備課組、樣本班試點，樣本先行，示范引領；二是一、二年級推行，新課教學全面實施；三是三年級推行，復習課全面實施。以樣本備課組為中心重點做好學案、練案編寫和學案高效應用于課堂教學問題研究，逐步實現模式學科化、課型化、年段化突破。以樣本班級為核心重點抓好班級文化建設、小組合作學習機制構建、學習過程評價等問題研究，逐步探索小組合作學習到小組合作管理的新機制。

3、以“三類培訓”為抓手，促成教師理念更新。從培訓對象上看，有全體教師學科教學培訓、班主任班級管理培訓、學生培訓（班主任培訓小組長，科任教師培訓學科長）；從培訓方式上看，有理論培訓與實戰培訓；從培訓效果檢驗上看，有模式理論測試與達標課驗收。

4、以“三項活動”為支撐，促進教師專業成長。一是教學評價支撐。制定了《基于觀察的課堂教學評價量表》，多維度（教學行為、學習行為、課堂訓練、時間分配等緯度，六十多個觀察點）課堂觀察評課，矯正課堂教學行為，提高課堂教學效益。二是校本教研支撐。建立基于校本研究和解決模式推進過程中出現問題的校本研究制度，在征集典型、突出、瓶頸問題基礎上，變問題為課題，以課題組為單位攻關，校本教研成為促進集體和個人成長的重要性、常規性活動。三是各類競賽支撐。我校每年堅持組織好課堂教學研究月活動、“423”達標課活動、“同課異構”課堂教學大賽活動、年會論文評比和模式論壇活動，以賽促教，以賽代評，以評促教，以研促教，物化成果，積累成果。

“423”學導型課堂教學模式的推行實現了以下六個方面的轉移：教師為中心向以學生為中心的轉移，確立學生主體地位；講、聽為主向說、做為主的轉移，追求教學效率最大化；先講后練向先學后導的轉移，以學限講；無組織的課外預習向有交流的課內預習的轉移，明確了不讀不導、不做不導、不議不導的基本策略；單純知識傳授向知識傳授和能力培養并舉的轉移，注重能力培養；無差異教學向因材施教的轉移，關注人人發展。

2009年，我省進入新課程改革，枝江一中加快了課堂教學改革的步伐。六年來，一中人以課堂教學改革為突破口，不斷進取、開拓創新、不懼艱辛、不辱使命，續寫了高考成績六年持續增長的輝煌成績。具有核心競爭力的應屆純文、純理科一本重點上線人數，2009年199人，2010年207人，2011年211人，2012年263人，2013年318人，2014年332人。

中國夢，教育夢，課改夢！我校課堂教學模式的探索與創新為新課程背景下的教育教學改革注入了新的生機與活力，實現了學校辦學品牌的內涵式可持續發展。課堂教學改革永無止息，讓我們仰望天空，去追求高效課堂教學背后的價值！

第三篇：還原語文本色 追求本真課堂

還原語文本色

追求本真課堂

陽邑中心小學

王旗慧

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我叫王旗慧，是陽邑中心小學的一名教師，從教13年來，我一直從事語文教學工作。2008年被評為武安市骨干教師；連續多年年終考核優秀；2014年9月獲得武安市第三屆小學語文名教師稱號，這些成績的取得離不開領導的支持和同事的幫助。

今天能在這里和大家交流學習我很榮幸，感謝大家能在百忙之中為我搭建這樣一個交流學習的平臺，也給了我一次鍛煉的機會。

我今天和大家交流的題目是：《還原語文本色，追求本真課堂》。新課程所倡導的語文生態課堂是根據語文學科特點和語文課堂的培養目標，還原語文課程的原點。用簡單的方法來培養學生的語文能力。隨著多媒體的出現和在教學過程中的運用，語文教學出現了將信息技術的優勢泛化、甚至濫用的現象，使得原本的語文課堂喪失了真實的面貌，讓學生的說讀能力減退。那么怎么樣才能讓學生更好的在網絡環境下學習語文呢？讓語文還原本真，讓學生品味語言。必須重視語言教學，必須以讀為本，必須加強聽說讀寫的訓練。只有這樣，才能有效提高閱讀教學的質量，提升學生語文素養。下面是我在語文教學中的點滴做法：

一、以文本為主

陳鐘梁先生曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳達出語言深處的美。”的確，學生面對的是一篇篇文質兼美的范文，教師應帶領學生學習、揣摩、品味、吸收其語言精華，讓學生受到語言所蘊含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。特級教師洪鎮濤更是把培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，作為語文教學的根本任務，強調要回歸到語文學習的本體——學習語言上來。

課文的教學目的就是通過文本語言的賞析，品味作者創設的意境，領悟作品的豐富內涵。這需要教師聚焦語言，引導學生品讀文中關鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領略語言的魅力。如在教《圓明園的毀滅》一課時，我抓住“不可估量”一詞讓學生體會圓明園的價值；在教學2段中抓“拱”字，來了解圓明園的分布；在第3自然段中抓重點詞“金碧輝煌、玲瓏剔透”來體會圓明園的宏偉。語文教學不能脫離文本更不能冷落文字。

二、重視誦讀，多讀，反復品味

我們強調閱讀教學的根本在于對語言的研習，那如何帶領學生去“理會語言，體悟語言”？其中必不可少的一條是多讀。“讀書百遍，其義自見。”朗讀可以讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領學生看畫面、聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，學生對語言的敏感就沒了，語文素養也無從談起。

三、運用多種方法理解、感悟語言

運用多種方法理解、感悟語言，成功突破教學重難點。如教學《圓明園的毀滅》一課時，課文題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫圓明園輝煌的過去，為的是讓讀者在閱讀中感受過去的美好，把美好的東西毀滅，更能激起人們的痛惜與仇恨。從而激發人們不忘國恥，振興中華的責任和使命感。然而，圓明園輝煌的過去已不復存在，只能通過閱讀課文感悟、想象等在腦海中再現昔日的景觀，對此，我讓學生認真讀書，有重點、有層次地理解感悟圓明園昔日的輝煌：首先引導學生感受圓明園宏大的布局，然后重點感受圓明園宏偉的建筑。當學生抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語來談自己的學習體會時，適時引導學生或聯系生活經驗，或展開想像來理解金碧輝煌的殿堂大氣之美和玲瓏剔透的亭臺樓閣秀氣之美。

以上是我在語文課堂中的點滴探討和做法，對于語文教學，我還會一邊學習，一邊摸索，努力打造適合我們學生學習的有語文味的本真語文課堂。

第四篇：追求教育的本真 呵護生命的幼芽

追求教育的本真 呵護生命的幼芽

——赴臨沂20中學習日記

最寶貴的機會是學習的機會

2015年3月30日 星期日

天氣 多云

“我跟你說個事啊，你可不要太激動。”年級部主任賣著關子和我說到。“什么事？”我滿肚狐疑。“激動”一詞讓我一時難以分辨這接下來的消息是好還是壞。

“這個周末學校安排我們去山東學習??”汪主任的話雖沒有讓我“喜出望外”卻足以激起我內心的波瀾：萬萬沒有想到我也獲得了一次外出學習的機會。

?? ??

時光飛逝，急速的！眼下，我倒已經是入住在沂州府賓館了！雖然在路上馳騁了一天，但并無半點勞累之感，滿心的是對明日學習的期待，是對開拓眼界的期待，是對這次難得的學習機會的好好把握??

古語有云：“師者，傳道授業解惑也。”雖然在“課改”的大浪潮下，這個觀點多少被一些人給否定了。我們所踐行的“學本課堂”就是主張教者和學生皆是學習的共同體，但也沒有漠視“教師”要“充滿導學智慧”。

一個學富五車、專業知識過硬的老師定能引導出一個理想的、與生有益的課堂，讓學生在課堂上綻放生命活力，散發青春風采。教學的方法、技巧固然是豐富多彩的，也是可學可借鑒的，然而教者的個人魅力、知識底蘊、教學藝術是學不來也借鑒不來的。這是一種智慧之花，開在“時間”之莖上，長在“內力”的土壤里。

希望此次的臨沂之行可以收獲多多，為我今后的教學之路積累閃亮的智慧之光！

聆聽報告 珍藏點滴收獲

2015年3月31日 星期一

天氣 晴

“中國教育報刊社人民教育家研究院‘臨沂20中現象’首期全體驗式高研班暨全國教師高級研修基地的掛牌儀式”

當大屏幕上赫然出現此次活動主題時，心里驀地升騰起一縷莊重嚴肅之感。這情感源于對劉校帶著我們9人團隊馳騁600余公里來取經學習的崇敬與感激；也源于對這次遠行學習的重視與珍惜。

今天主要是聽了天津市教育研究院陳玉亭博士和北京市清河中學孫玉柱校長以及臨沂20中姜懷順校長三人的報告。報告中，難抑激動之心，思緒翻騰，獲益良多。

陳博士，《如何進行有效的課堂教學改革》，這里面，陳博士提到了教師的“內力”一說。她把教者的“成熟”比作武俠小說中的“內力”：“當‘內力’達到一定厚度，任何招式都可以從容使出來，并能隨環境改變而自創招法，妙手天成，變化無窮。真正的成功者，他們的成功你看得懂卻模仿不了——原因就是，你只學了他的招法，卻沒有他的內力。”

說得多好啊！我們雖可以借鑒他人之法，但他人深厚的知識底蘊、智慧的教學藝術能借鑒來嗎？不！不能！

我們該思考‘內力’何來？除了教學經驗的日積月累，除了備課上課的精心準備，除了對待學生的觀察關愛，除了同事之間的互相學習，除了叩問內心的敘事反思，最重要的，應該是永不停止的讀書學習，應該是潛心鉆研的學科探索。

讀書，提高眼界；探索，鑄造品質。只有這才是形成我們教學藝術的不竭源泉和無盡動力。

“研究學科精神，培養思維能力”，陳博士的此項建議，我深信不疑。每一門學科都有他的顯著特征，它是我們選擇教學方式的燈塔。語文課，就該情飛揚，志高昂，靈秀生動；數學課，就該講邏輯，論嚴密，智慧相撞；思品課就該知廉恥，懂榮辱，深華生命；歷史課就該看成敗、知興替，明鑒得失??課堂風采，豈能一以貫之？

姜懷順校長的一首《永遠和童年在一起》讓我們看到了一位密切關注學習者，了解他們，遵循生命規律進行教育的有思想的齊魯名校長。這使我想到了我們學校的辦學宗旨——讓山區孩子享受最優質的教育。孩子是生命的幼芽，而我們追求的本真教育不正是用生命呵護生命的成長嗎？

姜校長提出的“價值引領”讓我們仿佛看見了行為的源動力，實踐的追源地。“寬容是一種疼痛的過程”“評比成為老師的絞肉機”等生動形象的觀點說法讓我們耳目一亮，也許“施以個性關懷”的確可以讓人溫暖，不管是學生還是老師，溫暖了人的心，自然點亮了希望，促成了行動。“聽君一席話，勝讀十年書”，我想，這樣的精神洗禮真好！

聽苗鳳珍老師的課有感

2015年4月1日 星期一

天氣 陰

今天，終于是真切地走進課堂了。如果說報告是你的理論奠基，那么，課堂則是你的實踐領悟了。

早晨，雖然由于路線不熟走錯了路耽擱了點點時間，但精彩依然沒有錯過。《孔乙己》，魯迅先生的一篇有名的小說。小說的學習不外乎抓住它的三要素即可，但，說實話，怎樣才能達到你預期的效果，怎樣才能營造氛圍引人入境，讓學生在課堂上感知生命、提升生命，這，不容易！

學科精神的體現，個性思維的發展。我想，這就是我對苗老師課堂的核心評價。

首先是個性的整體感知。學生們眾說紛紜孔乙己給自己留下的深刻印象。“迂腐”“善良”“用手走路”等等都是學生的熱騰騰的，剛出“顱”的第一想法。

接著苗老師示范解讀。從詞義、表達效果、前后文對比、課內外對比四個方面解讀她自己對印象深刻的“排出九文大錢”的“排”字的個性理解，要求學生們從“手”“臉”“語言”“嘲笑”中選擇其中任意一個 “原點”來進行個性化的解讀。

這樣既抓住了要領，深入文本，細化文字，又做到了全文聯系，前后貫通，真是有“牽一發而動全身”的效果。

在總結主旨和拓展延伸方面，苗老師是利用一個又一個的巧妙設問引生入勝，給人“曲徑通幽”“柳暗花明”之感。巧妙的板書更是讓學生從課本看到“歷史——今天——未來”的車輪滾滾向前，讓學生的認識得以拓展，價值觀得以引領。

更值得借鑒的是，苗老師在課堂上的每一個環節都有一句名言警句般的話語自然過渡，諸如“開卷有益，小說發表近百年，給不同人不同的記憶”“邊讀邊思的神情是最美的神情”“讀書的最高境界是讀者與作者的共鳴，那么你的閱讀感受呢？”“讀一篇好文章，就是在滋潤自己內心的心靈”??這些話語讓課堂環節銜接自然，渾然一體，也讓你嘆服她靈動的教學語言。

她的課堂充分體現了語文學科的學科精神。學生獨到的見解，流利的口語表達不僅是課堂的靚點，不也正是苗老師課堂成果的最直接證明嗎？

后記：

一片干涸龜裂的土地上，幾株綠意盎然的幼苗正在成長??

第五篇：本真課堂心得體會

外出學習體會

非常榮幸有機會參加了蘭山區小學數學本真“新課堂”活動，雖然天氣很冷，但是會場內氣氛卻熱烈，洋溢著濃厚的學習氛圍。上課的老師們嫻熟的教學技巧、精致的板書、親切的教態、良好的綜合素質，同學們認真聽課的態度，訓練有素的自主學習與小組討論交流，精彩的發言，都獲得了聽課老師陣陣熱烈地掌聲。

雖然很累，但是這次活動使我受益匪淺，讓我領略到了名師的風采，學到了寶貴的教學經驗。在這次活動中聽了四位老師的課，其中韓老師和薛老師上的是常態課，郝老師和孫老師的課是即將參加比賽的，四堂課都很精彩，而后教研員進行了點評，然后還安排常態課教師介紹了自己是研究“新課堂”教學模式的經驗，讓人受益匪淺。通過學習為我以后的教學工作起到了點云撥霧的作用，下面就談談我的感受比較深的幾點體會：

一、訓練有素的自主探究和小組合作學習。在韓老師和薛老師的常態課上，學生們的自主探究和小組合作學習非常高效。我覺得這一方面是得益于老師們平時的指導，更重要的是每次自主探究與合作學習前，老師都會給出明確的提示，連時間和音量都會提示。而討論交流結束時，師生之間會有約定好的結束信號：韓老師的是口號“---我自信----我成長”，薛老師的是“態度決定高度，細節決定成敗”。匯報時會讓學生們按序號匯報。這些細致的提示給學生們的討論交流提供了切實可行的依據，讓學生們能有條不紊的進行思考，交流，匯報。

二、扎實有效的教學。兩位老師上的這兩節常態課都非常扎實，重難點突出，比如韓老師的《按比例分配練習》這一課，韓老師準備了四種不同類型的題目，層層遞進，每一個題目都有針對性，學生結合問題學習、探究、交流，使學生一步步建立模型，并理解應用此類題目的模型。而薛老師的《萬以內加法（連續進位）》一課，在教學算理和算法時，讓學生先自主探究，把探究結果寫在學習單上，然后在小組內交流，再派代表在全班交流，最后練習時再鞏固，學生在自學、交流、練習中一遍遍鞏固算理和算法。

三、善于發現與聯系的眼睛

數學知識和生活有著密切的聯系，作為數學老師要善于發現，善于從生活中找素材，把知識生活化，這樣可以提高學生學習效率。在課上兩位老師都從生活中尋找素材，而非直接教教材。例如：孫老師教學《植樹問題》一課時，把三種情況（一端種，兩端種，兩端不種）整合到一道題目中，讓學生從中發現矛盾點。在對比聯系學習中解決問題，建立模型。在應用練習時，引導學生把模型與生活中的問題聯系起來，如釘紐扣、鐘聲，鋸木頭，裝路燈等等。既訓練了學生的實際應用能力，也加強了知識與生活的聯系。

體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。

雖累但幸好有收獲。

2017/11/30