第一篇：生命課堂,我不懈的追求

生命課堂,我不懈的追求

【人物小傳】

他出生于農村成長于農村，從小熟悉了日出而作日落而息的農耕生活，不甘平淡而勤奮苦讀，考上了揚州師范大學，以優秀畢業生的條件分配到省重點中學常熟市中學。數十年如一日，對教育執著到“癡迷”的程度，人稱“拼命三郎”。

1995年8月，他調任地處農村的常熟市莫城中學任副校長，兩年后任校長。莫城中學原來是一所初中學校，近年才開始招收高中學生，從無到有是創新，也是挑戰。他緊緊抓住課堂教學這一主陣地，與全校師生一起，以創建江蘇省重點中學為抓手，從教師中來，到學生中去，帶領莫城中學一班人，硬是打出了品牌，贏得了聲譽，使一個“基礎差，底子薄”的農村中學很快成為江蘇省重點高中。

2006年他調到常熟外國語學校。這是一所年輕的學校，硬件條件、師資與管理水平在當地的口碑都不錯，但他覺得在人才培養模式上與世界一流學校相比還有相當大的差距。為學生管一段，還是為學生一生的發展？他常常把自己關在辦公室里苦思冥想。管一段，讓學生考上比較好的大學，有現今的師資與生源，或許并不太難，但要真正為學生著想，讓他們接受一種全面的、可持續發展的、扎扎實實的基礎教育，任重而道遠。他將自己的辦學理念凝煉為“生命教育――為學生幸福人生奠基”，確立了“培養具有中國靈魂國際視野的高素質現代人”的育人目標，把國際素養納入學校素質教育體系。根據“生命教育”理念，與全校教師一同探討“多元發展”的人才培養模式，努力開辟多種成才通道，幫助學生在不同的發展方向都能獲得成功。“多元發展”人才培養改變了學校長期以來“同質化”、“單一化”的培養模式，學校步入了健康發展的快車道。

2008年8月，全市高中段布局調整，他又抓住機遇，提出了創建江蘇省四星級普通高中的設想。在創建的那些日日夜夜，他經常半夜才回家，甚至有六七個晚上住在學校。在他“拼勁”的引領下，全校上下擰成一股繩，創建工作如火如荼，得到了評估專家組的高度贊揚，各項指標都達到了A級水平，創造了學校發展又一個新的平臺！

在管理上他舉重若輕，學校的每個人職責明確，工作井然有序。于是，他把更多的時間放在永遠有著割舍不斷的情結的三尺講臺。擔任校長以來，從未間斷過教學，一直任教一個班的物理課，幾乎所有的時間全泡在教室和教師的辦公室，不是聽課就是與教師們一起聊教育理念侃教學方法。他引領教師們開展生命課堂的教改實踐，自己帶頭上第一節生命課堂的展示課；他積極探索德育功能，踐行“生活德育”，強調德育工作基于學生實際生活，從生活出發、在生活中進行并回歸生活，著力培養學生“自我教育、自我管理、自主學習”的能力，形成校園生活德育、社會生活德育和家庭生活德育的體系；他組織實施名師工程、科研引領工程、優生群體培育工程，通過科研引領教師專業發展、學生個性發展、學校持續發展；開設國際課程實驗班、個性化課程實驗班，為學生多元發展搭建舞臺??

“自強不息，超越自我，把自己的生命潛能發揮到極致”是他的座右銘。在生命課堂的實踐中，他的職業生命也迸射出青春的火花。

【人物檔案】

尤建中，常熟外國語學校校長、黨總支書記，兼任全國外語特色教育研究會副理事長。長期從事學校管理和高中物理教學工作，積極進行教育教學改革，引領學校開展的“生命課堂”教改實踐取得了顯著的成效。他是一位科研型校長，主持了“主體性教學研究”、“生命型教育組織實踐研究”、“促進學生多元發展的國際化教育研究”等多項省級課題研究，近些年有30多篇論文在省級以上刊物發表，出版《生命課堂探索》等專著多部。

二十多年的教育生涯給予我一個啟示：要使學校持續發展、教師專業發展，必須走科研之路，教育科研應作為教師的生活方式。

憑著堅定的教育信念和執著追求，我開始了教改實踐與探索。我深深感到：提高教學質量的關鍵在課堂，學校的中心工作在課堂，課堂是師生共同成長的精神家園，課堂教學的質量決定著師生生命的質量。然而縱觀現實中的課堂教學，普遍存在著“教師滔滔講，學生默默聽”的僵化局面，學生學習的主動性、能動性沒有充分發揮，無效的、低效的課堂教學比比皆是。上世紀九十年代，在常熟市莫城中學擔任校長期間，我隨陜西師范大學張熊飛教授進行了“誘思探究”課堂教學改革實踐，試圖改變那種“滿堂灌”、“注入式”、“教師滔滔講，學生默默聽”的現象。誘思探究教學的核心思想是啟發式教學，即“變教為誘，變學為思，以誘達思，只有把誘調諧到思的頻率上，才能發生諧振，大幅度提高教學質量”。然而在實際課堂教學中大部分教師很難把“誘”自然地導向“思”，教師滿堂灌現象仍然大量存在。

2000年我調到市教科室工作，這為我的課堂教學改革研究提供了更寬的平臺，我進行了大量課堂觀察與調查，調查結果是：

1．學生對課堂的滿意度

很滿意占9.2%；較滿意占26.8%；不滿意占56.3%。

不滿意主要表現在：

（1）處于被動狀態，無法自主表達，占76.4%；

（2）老師講課死板無趣，引不起興趣，占53.1%；

（3）上課的內容難，壓力大占7.9%。

2．學生課堂提問情況

（1）存在，大部分同學能主動提問，占12.5%；

（2）不普遍存在，一般是成績好的同學提問多，占75.0%；

（3）不普遍存在，一般是成績差的同學提問多，占0.8%；

（4）基本不存在，占11.7%。

3．學生課堂參與討論情況

（1）基本不討論，學生習慣聽教師習慣講，占33.8%；

（2）有時討論，但不頻繁，占43.6%；

（3）經常討論，但不夠深入，占11.2%；

（4）經常討論，學習效果很好，占11.4%。

調查顯示，課堂教學的最大問題是：學生被動學，課堂低效。一種強烈的責任心激勵著我：課堂必須改革！

近些年來，教育改革深入推進，隨著對現行教育弊端的系統反思，“三生”教育理念逐步得到教育界的關注和認同，三生教育，即生活教育、生態教育、生命教育的總稱。陶行知先生早在二十世紀三十年代，在批判傳統舊教育的基礎上，提出生活教育的命題。在今天，生活教育思想并沒有過時，仍然閃爍著思想的光輝，具有重要的現實指導意義。教育來源于生活，教育又要為生活服務。我們學校的課程，教學與管理都要以生活為中心。回歸生活，服務生活，提升生活，是教育的原點和終點，是教育的本質所在。我以為，“三生”教育的核心應是生命教育，因為生活教育、生態教育的最終指向是生命教育，是人的生命發展，為人的健康、幸福、完整的生命奠定基礎。課堂教學低效的根本原因就是沒有把學生當作生命體，而是當作容器。在這種情況下，我開始了對“生命課堂”的追求。

2006年，我從市教科室調到常熟外國語學校工作，這為我的教改實踐插上了翅膀。走進外國語學校，我就矢志要在這片沃土上進行“生命課堂”的教改實踐，力爭早出成果。

一、研究我們的生命課堂

何謂生命課堂？葉瀾教授1997年在《教育研究》第9期上發表了《讓課堂煥發出生命活力――論中小學教學改革的深化》一文，從生命的層次，用動態生成的觀念重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀。在筆者的視野里，這是新時期第一篇以生命的視角來探討教學活動的重要文章。隨著新課程改革的實施，關注“生命課堂”的研究逐步增多。2003年王鑒老師在《教育理論與實踐》第1期發表的《課堂重構：從“知識課堂”到“生命課堂”》一文中正式提出了“生命課堂”的概念，在這篇文章中，“生命課堂”是相對“知識課堂”而言的，把“生命課堂”作為一種課堂模式。王鑒老師并沒有對生命課堂下明確的定義，他認為“生命課堂就是在課堂教學中，不僅僅是為了知識而教學，而是為了人的發展而教學”。他還在文章中提到“生命課堂”觀就是在課堂教學中注重三維的教學目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”。2004年，《教育研究》第2期發表《為“生命?實踐教育學派”的創建而努力》的葉瀾訪談錄。葉瀾老師認為“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命的一種事業。”在訪談中，葉瀾老師揭示了“教育的生命基礎”這一命題的內涵，同時論及了“教育學的人性假設”這一十分有意義的問題。2003年11月由四川大學出版社熊生貴老師等編著的《新課堂：生命課堂的誕生》一書，更多的是通過一些案例來描述生命課堂。

綜觀國內外生命課堂的研究，業已作出許多有效的探索，尤其是葉瀾教授對生命課堂的精辟論述，更是為我對生命課堂的研究奠定了理論基礎。但在我看來，當時對“生命課堂”的研究還沒有一本系統的理論著作，更沒有形成可操作的實踐范式。我反復學習新課程標準，確立了“生命教育――為學生幸福人生奠基”的教育理念，試圖從生命教育理念來揭示生命課堂的本質，自以為形成了較為系統的生命課堂理論體系和操作模式。

教育的出發點是人，其目的在于育人。因此，教育應具有清醒的生命意識和育人價值，關注生命、提升生命質量，應成為當今基礎教育的價值取向，生命教育因此而成為時代賦予的神圣使命。生命教育是教育改革的核心環節，其宗旨是激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。

生命教育所關注的不僅僅在于了解師生怎樣生存著，更在于試圖促進師生更好地生存和生活，體驗到生存的意義和幸福，其價值趨向就是要為學生的幸福人生奠基。幸福首先表現為一種心理體驗，生命教育最基本的目標之一就是使學生愉悅，產生美好的心理體驗，因此，生命教育的過程應成為體驗幸福的過程。心靈的發展過程有別于知識、技能的把握過程，心靈的發展要求心與心的交融，而心與心的交融則是以愉悅的情境為依托，唯有在師生雙方都能夠體驗幸福的氛圍中方能使心與心敞開、融通。事實上，“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”心理的愉悅、幸福的體驗是個體成長不可缺少的主體狀態，也正是在這種狀態中才能發揮教育的功能，體現教育的價值。

基于生命教育思想，我深入挖掘生命課堂內涵：生命課堂就是把課堂視為一個有機的生命體,它不僅有細胞、骨骼、系統，還有思想、精神和靈魂；不僅在適宜的環境下創造，還能在理念的引導下得到生命成長，不僅在成長的過程中輸血、造血和保健，還要不斷地學習、發展和創新。要把課堂生活作為自己人生的一段重要構成部分，在課堂的教與學過程中，通過主體的各種交往活動，既學習與生成知識，又獲得與提高智能，同時師生生命價值得到了體現，心靈得到了豐富與發展，課堂生活成為師生共同學習探究知識、智慧展示與能力發展、情意交融與人性養育的殿堂。

生命課堂不僅是教師和學生活動的主要場所，而且是師生生命價值得以實現的主要場所。生命課堂以學生的現實生活世界為基礎，以直接經驗來豐富、擴展和提升學生個體認識，打通書本世界與生活世界的界限，把生活世界的教育資源與書本知識融會貫通，使課堂真正走入學生的現實生活，全面關照學生的認知、體驗、陶冶和感悟等多種生活形式，學生在課堂中主動地學，快樂的學，使師生在課堂上獲得成功體驗。這就是生命課堂的活力所在。

生命課堂教學過程如何進行？應構建怎樣的實踐模式？這是教師們普遍關注的問題，也是我在研究中最下功夫的。我和教師們一起，反復實踐探究，構建了生命課堂基本模式，即“生命教育為主導，激情互動為主線，誘思探究為主攻，成功體驗為目標”，其相互關系可以用右上圖表示。

“基本模式”清晰地呈現出以三個教學過程循環系統為主要形式的教學信息傳輸結構，從而揭示出教學過程的復雜性和教學是以螺旋型上升的規律性。

第一個循環系統是“激情互動”系統，它是生命課堂教學過程的基礎。其主要功能是使教學過程的基本動力始終處于最積極、最活潑狀態。該系統主要表現為建立新型的師生關系，構建教師、教材、環境生命體的“學習共同體”。

第二個循環系統是“誘思探究”系統，它是生命課堂教學過程的關鍵。生命課堂有無生命活力，關鍵是有無激發學生積極的思維，教師要善于向學生展示精心準備的具有矛盾和沖突的觀察對象（即“問題情境”）誘導學生，導入認識、思維過程；通過分層教學，引導學生展開學習活動、探究活動；學生對已有知識進行概括化、系統化，納入自己的知識結構，進而轉化為能力。

第三個循環是“成功體驗”系統，它是生命課堂教學過程的核心，是生命教育理念、生命課堂實施的落腳點和歸宿。該系統的信息輸入端首先輸入教師的創設機會并組織實施分層教學，啟發引導學生展開多元訓練，為學生獲得成功提供機會；同時又受到由另一輸入端輸入的學生學習可能性信息的制約，這種制約作用可能是積極的，也可能是消極的。上述兩種信息的交互作用促進系統內部矛盾運動的不斷發展，與此同時由輸出端輸出信息，通過活動體驗，學生獲得多元信息，經加工或再加工，調節該系統的矛盾運動，使之獲得矛盾的對立統一，如此進程的多次出現，完成整個教學任務，并使學生獲得新的發展，使教師在幫助學生成功的過程中也獲得相應的發展。

這一“基本模式”形成了生命課堂的運行機制。

一是多向交流機制。該機制由以下要素組成：在行為上表現為“活動”，在心理上表現為“體驗”。體驗的基本形式包括：動手做（操作與實驗）、動眼看（觀察）、動情讀（閱讀與朗讀）、動口議（交談、議論、討論、辯論）、動耳聽（聽教師講授）、動筆寫（完成書面練習）。五官并用，都要大腦指揮，因而均貫穿著“動腦思”。這七個“動”，充分調動學生的主動性、能動性，其實質是實現“多元化信息交流”，就是把單向信息傳遞變為多邊信息交流和多向思維撞擊，既最大限度地增大信息量，又提高信息的轉化率，使學生的主體地位落到實處。

二是誘思探究機制。該機制由三個基本要素組成：在行為上表現為“探索―研究―運用”，在心理上表現為“情意―思維―遷移”。完整地表達就是創設情境，積極探索；精心研究，活躍思維；廣泛運用，加強遷移，其實質是“以誘達思”，“促進創新”。三個層次要素中的遷移（運用）過程，實際上是再觀察（探索）、再思維（研究）的過程。我們把發展創造性思維能力作為探究學習的主要方向，著力引導學生發現問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案，從而培養創新能力。

三是自我發展機制。該機制在行為上表現為“自主”，在心理上表現為“內化”，本質是“發展”。這是一種以人為本的發展性目標教學機制，即確立學生主體地位，根據學生原有基礎水平，分層次制定最近發展區教學目標；激發學生的內在需求和自我管理的動機狀態，讓學生把最近發展區的教學目標內化為迫切需要的學習要求，開發內在潛能，使學生在主動要求下自主學習、自我調控、自我評價；通過讓學生不斷產生成功的情感體驗，在知識與能力、情感、態度與價值觀等方面得到和諧發展。

從生命課堂教學過程的“基本模式”可以看出：生命課堂有一定的模式，是指設計每一個具體的教學過程時，其總的思路按照“生命教育為主導，激情互動為主線，誘思探究為主攻，成功體驗為目標”的教學過程去安排，使學生在師生激情互動過程中觀察事物，在探究過程中加工思維，在實際運用中體驗成功。事實上，任何一種模式學生心理活動的基本構成要素都是相同的，教師要善于創設教學情境，誘導學生以探索者、研究者的主體身份去認識客觀世界的規律性，使學生在生命課堂中提升生命質量，讓課堂“活”起來，讓和諧的師生關系在課堂中飛揚。

當然，教學設計不應當是定型的、封閉的，一定要防止把千姿百態、豐富多彩的教學實踐形式化。我們之所以提“基本模式”，就是強調，有模式，但不唯模式。這就是說，對于教學這種特殊的認識過程，我們的立足點是教學過程三個循環的因果層次性，但在具體運用時，又不忽視其交叉重疊性、靈活性。

二、實踐我們的生命課堂

為了實踐生命課堂，我堅持上課，并帶頭上示范課。在課堂上，我創造條件，努力使學生渴望著走在老師前面，向老師（包括課本）挑戰，讓學生在思維運動中訓練思維，真正做課堂的主人。

我教物理學科，幾乎每道例題、每個定理、每個公式，都引導學生自己動手動腦完成，他們常常在我說第一句話時，就希望判斷出老師的下一句話該是什么，課堂上爭先恐后，往往會搶在我的前面，想出題目的解法，想出定理的證明方式，甚至我剛剛寫出定理的前提，他們就猜想定理的結論該是什么，再進一步，瞻前顧后，需要建立什么概念，并試著下定義。由于歷盡思考的過程，熟知探索之路上的坎坎坷坷，記憶必然深刻久遠，甚至終生難忘。更重要的，日復一日，年復一年，學生始終充滿生命的活力，生命質量便得以不斷提升。

那么，我做什么呢？我把舞臺讓給學生，自己退居幕側。有想法的同學，到講臺上來，到黑板上來講，我則審時度勢，相機點撥。這樣上課，比我自己瀟灑的一言堂要難出許多，但學生的收效和長進卻要大出許多。學生之間聰明才智相互傳染，激情與才思飛揚，處在這樣一種氣氛下，教師還要維持課堂紀律嗎？不要了，他們在踴躍向前惟恐落后的心態下，哪還有心思說笑打鬧、做小動作，倒是下課鈴猛然打響時，許多學生會嚇一跳，怎么這么快就下課了？還沒過完上課的“癮”呢！學生真正成為了課堂的主人。

2010年我展示了兩堂示范課，第一堂課上的是“牛頓第三定律”，這也是學校推進生命課堂活動的第一課，課堂生動活潑，妙趣橫生，贏得了全班學生和30多位聽課老師的陣陣笑聲和掌聲。第二堂課是在蘇州市公開教學示范活動中到梁豐中學借班所上的“失重和超重”，同樣得到了聽課師生們的一致好評。

為了在全校全面推進生命課堂，我和教師們朝夕相處，共同探索，通過教學沙龍、專題講座等多種形式，不斷內化“生命課堂”教學理念，通過研究課、觀摩課的示范研討，不斷推進“生命課堂”教改進程。我們采取了三大行動，傾力打造生命課堂。

行動一：制定目標，落實措施。學校大力倡導：“我負責我的課堂；我研究我的課堂；我改善我的課堂；我享受我的課堂。”并制訂了《打造生命課堂實施方案》，具體步驟分三個階段：第一階段理論學習，骨干教師研究課；第二階段全面展開，全體教師參與；第三階段形成特色，各教研組初步形成各自教學模式，有一批教師形成一定的教學風格。學校建立了生命課堂共同體，明確各自責任：學校責任主要是確定方向，營造氛圍，加大投入，引發激情。教師的主要責任是主導引領，實踐探索，關注培養，體現價值，具體要求是牢固確立“生命課堂”的理念及教學要領，改進課堂教學，建立高效課堂，探索“生命課堂”教學模式，促進學生全面主動的發展，獲得成功體驗。學生的責任是主體參與，主動學習，全心投入，效益期待。家長的責任是將關注期待轉化為積極參與，與學校共同承擔起激發學生生命活力的職責。

行動二：開展生命課堂大練兵。我們要求每位教師過好三關，第一關是建立理念，掌握要領，第二關是上好達標課，第三關是上好研究與展示課。為了有效地開展多元評課展示活動，學校還建立了聽課指導小組，教研組備課組互聽互助，學科帶頭人每周要上研究課，教研組推薦示范課，學生推薦優質課，定期舉行生命課堂示范課的交流展示。

行動三：開展生命課堂教學研究。學校確立每周三為“生命課堂”教學研究日，開展項目研究，舉辦學術沙龍，進行“生命課堂”教學思想研討會和專題報告會，并將老師們的研究成果匯集起來，出版專刊、專著，制作光盤，積極加以推廣。

學校第二輪“生命課堂”推進活動自2010年9月啟動至12月結束，歷時四個月。這4個月來，全校師生積極投身教改實踐，生命課堂的教學研究熱氣騰騰。有83位教學能手和學科帶頭人每人至少推出一堂公開課，共開出了120節，每周都有8至10位教師上示范課。與此同時聽課老師也十分踴躍，不僅僅是核心組成員，往往是全備課組或全教研組共同參與，甚至是跨學科參加聽課。這段時間，開課門類之廣，開課人數之多，聽課人數之眾均創下學校歷史之最，校園廣告欄里滾動播出的開課公示和走廊里拿著凳子緊走快跑前往聽課的老師們都成了外國語學校的一道獨特的風景線。

在這次生命課堂的推進過程中，全校師生以極大的熱情和創造性投身教改實踐，原來的一些陳舊、僵化的教學模式得到了根本性的轉變，“教師滔滔講，學生默默聽”的局面不再常見，單向的注入式和片面地以教師為中心的教法遭到了徹底的摒棄。在這些示范觀摩課上我們看到的是如何創設情境激發興趣，如何因材施教分層推進，如何發展思維開發智力，如何引導探索張揚個性。語文組的喬異之和丁偉峰老師，數學組的蘇曉春和王祖德老師，英語組的張英和孫海紅老師，物理組的胡軍權老師，化學組的趙春艷老師，生物組的許建東老師，政治組的余春紅老師，歷史組的楊建亞老師，地理組的林廣田老師，體育組的謝黎生老師，音樂藝術組的胡嶸老師，信息技術組的金永明老師以及其他很多老師，備課細，上課活，善啟發，巧誘導，課堂氣氛寬松和諧充滿陽光，師生互動教學相長，他們上出了自己的特色，展示了各自的風采，聽他們的課，常有余音繞梁回味無窮之感。在錢玉英副校長的化學課上，學生就老師提出的一系列問題積極探究踴躍發言，下課后，不少同學還圍著錢校長熱烈討論。我詢問了部分學生對剛才一堂課的意見，他們說：老師總是設計一些與他們的發展水平相適應的問題或活動，讓他們大膽參與，充分展示，質疑探索交流，這樣的課很受大家的歡迎。從同學們的反饋中，我們分明看到了生命課堂成了師生雙方共同成長、共同成功的舞臺。

總結第二輪生命課堂推進活動，我們在五個方面有了更多的經驗體會。一要在研究學生實際的基礎上，制定恰當的教學目標；二是要組織實施分層教學，為每個學生創設成功機會；三是努力創設有效的情境，讓學生更主動地參加教學活動；四是注重教與學的多向交流，及時反饋，及時矯正；五是要實施鼓勵性評價，讓每個學生都獲得成功感。

三、感悟我們的生命課堂

在相當長的一段時間里，我們曾經討論過校長角色是走向專業化還是職業化的問題，眾說紛紜。在我看來，校長是課程執行最重要的主體，校長不僅應該是課程的領導者、教學的管理者，更應該是課堂教學的實踐者，這種實踐不僅僅是參與日常的某一門學科的課堂教學，還應該盡可能多地進行示范引領。校長如果不如此深入課堂，學校推進課改的情況怎樣，課堂教學應做哪些變革，學校應提供哪些保障等等問題就無法尋求到很好的回答。只有迎戰變化的課堂，運用在實踐中生成的教學智慧，才能夠真正解釋現象、批判曲解、捍衛真理。一把手進課堂，應該從某一具體學科的教學中，結合本校特有的師資、生源、教學傳統、課堂特色，衍生出對教學的深度思考。只有這樣，才能在課堂教學實踐中，在教學思想的碰撞中，和教師建立起更多的話語渠道，發揮群體的智慧，形成良好的教學教研氛圍，營造讀書治學、成才成長的良好環境。一位研究型的校長，可以帶動一個研究型的團隊，造就一所研究型、學習型的學校，這樣的學校，必然具有較強的核心競爭力和未來發展力。因此，課堂教學質量決定著師生生命質量，關注課堂，改進課堂是學校工作的中心，也是校長學校管理的中心工作，校長不僅要走進課堂，更要研究課堂。

我對生命課堂的研究有著執著的追求，多年來的實踐，形成了較為系統的生命課堂理論體系和操作范式，我把一些思考，結合自己物理教學實踐中得到的啟示和收獲點點滴滴寫了下來，形成了《生命課堂探索》專著。全書貫穿著“生命教育――讓課堂充滿生命活力”的教育理念，闡述生命教育、生命課堂的內涵及其實施生命課堂背景，闡述“生命課堂”生命體要素以及教師、學生、教材、環境等生命體要素的相互關系，詳細討論了“生命課堂”的教學過程，在先前的誘思探究教學基礎上豐富了內涵，即“生命教育為主導、激情互動為主線、誘思探究為主攻、成功體驗為目標”，重點闡述了“生命課堂”的一大特征，生成性教學及其教學策略，再根據自己物理教學的實踐探討了“生命課堂”的設計策略及操作模式，重在實證性研究，收到了積極的反響。

生命課堂實施近兩年來，我們教師的觀念改變了，教學行為也得到了改善，效果是不言而喻的。高三外語教師張英在生命課堂實踐中有這樣的感悟：開始對學案的認識僅僅停留在做題上，所以整節課就忙著完成學案的內容，根本沒有時間去操練。隨著對生命課堂的不斷研究，逐漸領悟到學案的真正含義，學案的編寫也由過去的一份題案轉變成帶有導學內容并且比較科學的學案。根據教學內容的變換，逐漸形成實現四種典型的教學目標為主學案設計模型，分別為課前預習、課堂互動、隨堂練習及課后復習的教學案，真正突出了學生自主學習能力與創新精神的培養。

生命課堂的實施，把課堂還給了學生，學生的學習積極性調動起來了，高一學生戴凌瀾說道：學校實施的生命課堂，讓我們感到很輕松愉快。與初中相比，我們課堂上主要是以討論的形式學習，每個學生不僅有時間深入思考，有機會發表個人見解，而且更能夠聽到其他同學的想法，使自己的思維獲得拓展。我們不用為成績擔心，因為我們圍繞一個關鍵點能夠挖掘得很深，這很好地提升了我們的思維能力。

生命課堂的實施，教師的專業化水平提升了。近三年教師在各級教育比賽中獲省級以上等級獎7人次，蘇州市級獎16人次，縣市級獎72人次，學校對外公開教學活動336人次，生命課堂市級以上展示活動6次，張文峰、李洪超老師獲省物理、體育評優課一等獎。語文組、數學組、外語組等8個教研組已成為常熟市先進教研組，外語組、化學組成為常熟市學科教育研究基地，教師在省級以上刊物發表文章143篇，學校在省內外的影響也在逐步擴大。

王鐵軍教授是我的導師，他潛心研究我國基礎教育，在全國享有較高聲譽。他審視了我研究的生命課堂，評價說：生命教育是教育改革的核心環節，其宗旨是捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。葉瀾教授在基礎教育探索性試驗中提出“讓課堂煥發生命活力的思想”，正是生命課堂的理論基礎。尤建中校長對學校教育的本質認識很深刻，凸顯生命教育這一關鍵詞，堅守課堂教學主陣地，著力探索和打造生命課堂，生命課堂的構建及生命教學改革，對兄弟學校的教學實踐也具有借鑒價值。

教師與學生對生命課堂的深刻感悟，專家們對生命課堂的充分肯定，堅定了我對生命課堂進一步探索的信心。盡管目前有一些理論問題還比較模糊，還需要不懈地挖掘，但我堅信：生命課堂反映了新課程教育理念，遵循了學生身心發展規律，是實施新課程的一條綠色大道。在這條大道上，過去我在黑暗中探索，現在已經見到了光明，相信將來一定會有一片藍天！

生命課堂，將是我不懈的追求！

（尤建中，常熟外國語學校，215500）

第二篇：生命在于不懈追求

生命在于不懈追求

——讀《生命開關》有感

有一句名言說：“人從一生下來到死去，這中間的過程，就叫幸福。”是的，生命只是一個過程，在這個過程中有鮮花和掌聲，也有荊棘和淚水；有歡樂，也有痛苦，而我們為了追求那那醇美如酒的歡樂，就必須忍受那酸澀如醋的痛苦。而生命的意義也就在于無盡的追求之中了。這就是《生命開關》給予我的最直觀的人生啟示。

第一眼看到這個書名就覺得有些玄乎，就有了想要翻閱并深讀的興趣，生命的開關是什么？生命的開關又用于做什么？帶著好奇和疑問翻開前言，就看到了這么一句話“生命是奇跡，是獨一無二的造化，生命的意義在于創造，在于生命價值的實現。找到了‘生命開關’就會明白生命的含義，生命的可貴，就能理解生命的意義何在；找到了‘生命開關’，就找到了讓人生走向成功、讓生命綻放色彩的方法”。至此，稍對“生命開關”這四個字有了了解。《生命開關》共分三篇，在詮釋生命的基礎上，闡述了生命的意義，讓人們充分地認識生命可貴的同事，看到生命的責任，從而激起心中找到“生命開關”的欲望。結合事例，給出找到、打開、控制“生命開關”的方法。

細細讀來，對生命的感悟并沒隨書頁的翻閱而清晰，思考反而越來越漫無邊際。生命到底是什么，生命的意義何在??其實，生命就是一個謎。從我們呱呱墜地的那天起，我們便開始了自己的一生。我們永遠不知道下一步會怎樣，會出現一個怎樣的局面。《生命開關》教給我們適時做一個優秀的演員吧，盡情地去投入，該笑的時候就開心地笑，該哭的時候就痛快地哭，該愛的時候就愛他個轟轟烈烈。用我們生命里所有的時間和精力，所有的真心和真情，所有的歡笑和淚水，去演繹這場生命之劇，使自己的角色完美無瑕，那么在劇終謝幕的時候，肯定會有人流著淚水給我們最熱烈的掌聲。

生命真的太脆弱，如精美的陶瓷花瓶，不知道什么時候無意輕輕一碰，便會嘩啦啦地碎了一地。本書全面詮釋了生命的意義，告訴人們怎樣正確地看待生命，怎樣擁有一個精彩的人生，怎樣實現生命的價值。生命簡單而復雜，生命因夢想為偉大，人生因有夢想而變得有意義。短暫的人生，寶貴的生命，相信自己，大膽地追求夢想，為夢想而拼搏吧！生命就是不斷地追求！

第三篇：成長我不懈追求演講稿

大家好：

我是一名普普通通的幼兒園教師，從教已有10年了，寒來暑往送走了一批又一批的孩子,孩子們就象我放飛的鴿子,當他們帶著信息飛回來的時候,我才真正體會到我的價值、我的成長。今天我為大家演講的題目是《成長我不懈追求》。

我們都從事一個共同的事業，都擁有一個共同的名字，那就是――教師，我不是激情的詩人，不能用漂亮的語句謳歌我們的事業，我不是睿智的哲人，不能用深邃的哲理,體現我們的價值。而我卻是一名教師，我要用我那滿腔的熱血與愛心去實現我對教育事業的執著追求。

年復一年，我們迎來了一批批活潑可愛的“小不點”望著他們天真稚拙的樣子，我由衷的喜愛。記得剛進入幼教崗位時，每當孩子入園，哭鬧不止，父母焦急萬分時。我總是手忙腳亂地，孩子哭；家長急，我更急。而現在的我,總能用心去發現；用心去感悟，用心去思考。我總以------一個微笑、一個撫摸、一種擁抱、一名風趣的話，來轉移他們的注意力，淡化他們的陌生感。成為孩子們學習、生活的支持者、合作者、引導者，孩子們深深地喜歡上了我,喜歡我---親切動聽的聲音,喜歡我------溫柔甜蜜的笑容,喜歡我-----親愛的老師-----媽媽!我是那么的驕傲、那么的自-----豪。我有什么理由不愛這工作、不愛這事業、不愛這祖國的花朵？我在心里默默地承諾，我要用我的愛心去為孩子鋪設一條健康發展之路。

我一直遵循著這樣一個準則：我和孩子一樣高。在和孩子談話時，我盡量蹲下，和孩子目光平視,傾聽孩子的話語，懸置我的成人感，啟用我全部的心智去理解孩子的真實意圖，這時，在孩子的眼中，我不僅僅是教師，更是他們的知心朋友、親愛的老師---媽媽！

著名教育家呂型偉老先生說：“教育是一項事業，事業的意義在于獻身；教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一種藝術，藝術的生命在于創----新。”我在教育工作中，常常用這句話來要求自己，不斷求真、不斷的創新。記得在一次美術區域活動中，丁一畫了一個黑黑的太陽。我略帶責備地問他，“丁一你為什么要畫一個黑黑的太陽”，他,大聲地說：“老師，這樣小朋友看太陽時就不會刺眼了。”是啊，他是多么關心伙伴們呀，在孩子的眼里，他們的世界總是和成人的不一樣，他們有非凡的想像力與創造力，而他的，想象力與創造力則來源于他對其伙伴們的關心。作為教師的我------難道不應該,關注孩子的行為動機，孩子的興趣，孩子的需要嗎？不應該更加擁有一顆與孩子一樣的童心嗎？為此我與孩子們共同生成了一個“如何在強光下保護眼睛”孩子們感興趣的活動。像這樣的例子數---不勝數。

在新綱要試行中，我就是這樣不懈地追求，和孩子們一起成長，在成長的過程中有成功的喜悅，也有忽略的遺憾，但我不斷反思；不斷完善教育策略，不斷地與孩子共同進步。我幸運，因為我碰到了好的時代與機會；我幸運，因為我年輕還可以努力;我幸運,因為在我的工作中有許多親密的戰友。因此我將在不斷追求、不斷奉獻、不斷創造中完善自己。為每朵小花提供適合成長的土壤，為每朵小花施加不同的養料，使他們開得更艷，更加絢麗多姿。

第四篇：精彩—英語課堂不懈的追求

精彩—英語課堂不懈的追求

---小組合作中的展示

西華初中高文秀

一、交流讓每一位學生放飛思想，張揚個性。

展示交流是小組合作學習的關鍵。展示以小組為單位集體匯報為主要形式，在明確匯報任務后，由組長根據組員的具體情況進行任務的合理分配，做到人人有任務，人人有機會表達。成果展示，也就是全班各組同學一起交流，先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由其他各小組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答，前后黑板是學生動起來的杰作。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞學習目標，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。形成良好的學習氛圍例如，可以采用分數獎勵的方法。活動前，明確每一個活動或問題的獎勵分數。對于小組回答錯誤或者未能解疑的，可采用分數轉移的方式；回答特別精彩、有獨到見解的，可采用特別獎勵的方式；不

遵守紀律的，可采用減分的方式……分數可以由教師記錄在大黑板上，也可以讓各小組成員記錄在本組的小黑板上。一節課結束時，宣布每一組的分數，再由值日班干記錄在班級日志上，周五班會課上對小組進行考評。

二．評價讓每一位學生勁頭十足，信心百倍。

評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。有怎樣的評價機制便可能產生什么樣的學習熱情和行為方式，為此，“小組合作學習”這一特殊的學習形式其評價機制也應當有其特點，準確、恰當、有效的評價便顯得格外重要。因此要注重讓學生在合作學習中開展學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式.單每個學生都是獨立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習慣、能力等方面都仔在很大差異。在每個組中，都仔在一定數量的學習表現較差的學生，對于這部分學生，我們要格外關注和鼓勵。這樣以來，不僅使小組與小組之間有了激烈的競爭，而且調動了學生的積極性，增強了集體榮譽感。

三．競爭讓每一位學生奮發向上，斗志昂揚。

有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。在開展小組合作學習，有效引進競爭機制的課堂教學中，要突出幾個原則：

（1）先團隊后個人原則（2）縱比樹信心原則（3）橫比知不足原則（4）評價導向性原則（5）團隊和諧原則

四．反思讓每一位學生自我反省，查缺補漏。

這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。

第五篇：無悔的選擇、不懈的追求

無悔的選擇，不懈的追求

——讀《生命無悔》有感

讀罷《生命無悔》，掩卷沉思，鄭捷老師帶給我們什么？鋼鐵般的意志！無畏的品德！敢于勝利的決心！我覺得都不是，她帶給我們的是：一個老師透明、晶瑩的心，一個老師甘為泥土的奉獻，一個老師敬崗、愛崗的執著，一個老師為了學生甘灑熱血、敢于犧牲的紅燭精神，對照自己十四年來的教學歷程，感懷頗多……

做人難，為師難，做一名好教師更難，這是甘為人梯的教師們的心里話。作為一名教師，苦衷很多，歡欣很多。且不說初為人師時，稚氣未脫的自己面對更加稚嫩的孩童，那種想把所學知識傾囊相授的激動，及找不到良好的方法傳授給學生的無措。相互交織的心情難以言表；且不說自己所教學生考試得了100分后，第二天便送給我一支花時，自己興奮地把學生親了又親那個興奮勁，也不說為了排好一個舞蹈，編好一個劇本，晝思夜想，全身心投入，夏日炎炎，不知揮灑了多少汗水。連自己四歲的孩子倦得睡在排練場的凳子上也顧不上。而當孩子們較好地接受后，美妙的舞姿，深情的表演，贏得觀眾的陣陣掌聲時，那所有的辛苦與操勞都化為了過眼云煙。

從教十四年來，自己始終堅信只有“親其師，才能信其道”，只有善于親生、愛生的教師，學生才會來尊敬他。每當春雨紛飛時，望著飄飛的雨絲，望著陸陸續續撐著雨傘來校的學生，我總會留心他們是否在路上摔倒過。我總會詢問每個還未到校的學生情況，直到全班同學到校，我那顆懸著的心才會落地。每當夏季艷陽高照，暑氣炙人時，我總會照顧每一個學生在教室里安然入睡。放學時我也總是千叮嚀、萬囑咐地告誡學生，不要在路上玩耍，要按時回家；每當秋風送爽、乍暖還寒時，我會關照每位學生注意添加衣服，預防感冒。寒風凜冽的冬天，我更是成了孩子王，經常帶領學生做游戲，教室里常常笑聲 不斷，掌聲四起，學生的身心得到了健康發展，一份耕耘，一份收獲，多少回當我在教桌前批改作業，感到疲憊時，“老師，我送你一朵花”輕輕的，暖暖的，仿佛甘泉流淌，仿佛花瓣剝離，映入我眼簾的是一雙純凈透亮的眼睛，帶著靦腆的微笑，將那身疲倦融化得無影無蹤，多少回上學放學路上，閑暇的時候，不經意間的一聲問候：“楊老師，你好！”有時我會一愣，抬頭看見我的學生正恭恭敬敬在身后，在不遠處的路邊給我行禮問好。那時，一絲自豪感油然而生“做老師真好！”，自己那顆愛生如子，待生如火的愛心得到了回報。多少回在夢中，那只只伸張的小手幻化成茁壯成長的小樹，更似只只饑渴的小鳥激勵我奮發向上，催我奮進。

作為老師，多年來，自己愛的奉獻，點滴入微，至今此心不改，且歷久彌堅。作為人師，“讓學生信其道”始終是我教學的根本，一切為了學生，為了學生一切，已成為自己的信念。多年來，我總是沿著“辦公室—教室—家”這三點一線在運轉。本來買菜做飯洗衣服應是賢妻應盡的責任，然而為了我的學生，我卻很少操心，自然就落到了丈夫身上，丈夫自然就多了些嘮叨和埋怨。每每此時，我只有歉意地對丈夫說：“對不起，辛苦你了”。我也知道，教育對于農村的孩子，對于農村的每一個家庭的重要性。知識改變命運是他們夢中常念叨的一句話，教好每一個學生是自己肩上的責任。還記得有個叫任洪的同學家境貧寒。三兄妹均在上學，恰好他的父親生病住院，產生了輟學的念頭，心里十分矛盾。我看在眼里急在心里。一邊積極動員全班學生獻愛心幫助，一邊又幾次家訪，疏通家長的思想，同時鼓勵他堅定學習的信心。2001年，任洪以優異的成績考上了一所重點，他的父親碰見我就說，謝謝你呀，楊老師，要不是你，也沒有我任洪的今天。

參加工作以來，自己默默辛苦的耕耘，也換來學校、上級的信任。一直以來，不管是在任家中心校還是在新生小學，我都擔任了少先隊大隊部的工作。或許因為我生性開朗、活潑，愛唱愛跳的緣故吧，一開始，我就迷上了這個工作。為當好這個大孩子，我總是想方設法、絞盡腦汁地設計籌劃一些有意義、有價值、有趣味的豐富多彩的活動，以豐富隊員的課余生活，凈化學生心靈，促進學校德育工作健康發展。記得在94年六一國際兒童節之際，正值我懷小孩兩個月。妊娠反應讓我身體十分虛弱，但我想到這或許是我最后一次組織大隊活動時，我挺住了。摸著肚子說：“孩子，對不起了，讓媽媽搞好這最后一次活動吧。給我在大隊工作中畫上一個圓滿的句號。于是，我拖著沉重的身子，不顧丈夫的反對，開始精心策劃，設計，組織了這場別開生面的《皺鷹展翅 》為主題的大隊活動，六一節那天，當我以主持人的身份站在任家新電影院的舞臺上時，我激動萬分，心潮澎湃。因為精彩的活動吸引來了滿滿一堂人，當掌聲、喝彩聲、笑聲經久不息時，我想我的功夫沒白費，我成功了。那時的辛苦也拋到了九霄云外。后來，我把這項活動的實況和效果報告了縣團委。那年，我校隊部被評為了“紅旗大隊”。活動之后，我終因身體虛弱，勞累過度而病倒在床上。

十多年來，我承擔許多上級交給的重大任務，我自己自編的舞蹈《小螺號》獲區文藝匯演一等獎，獲縣級二等獎，自編的舞蹈《和尚諧奏曲》在任家場上表演，獲得一致好評。99年我自編自演的音樂劇《七子之歌 澳門》獲區文藝匯演一等獎。我與其它幾位老師一起參加的縣計生委組織的縣春節文藝調演獲一等獎。

“十年攻山得璞玉”。鄭捷老師的精神不滅，我堅信，只要自己扎實工作，不斷總結經驗，自己一定會在教育教學思想、師德師風水平上有一個大的提高。長風破浪會有時，直掛云帆濟蒼海。前途總是光明的，未來是總是美好的。希望，永遠像一盞指路明燈，牽引著我朝著既定目標奮進！

新生小學

楊國瓊