第一篇：追求語文教學的本真

追求語文教學的本真，我一直在努力

聽余映潮老師講課有感

寶豐縣二中牛凱輝

一直想參悟語文教學的最高境界，追求語文教學的本真。聽完余映潮老師的講課后，感受到真的可以簡簡單單的教學，扎扎實實的收獲。

2016年12月15日有幸聽了語文教學泰斗余映潮老師的精彩授課，受益匪淺。現在不少名師上公開課不是把勁兒用在“教什么”上，而是全花在了“怎么教”的技術性問題上。一味使用所謂的“最好”的教學形式和方法，希望教學能夠出彩，結果把語文上上成了藝術課。而余老師的課卻讓我想了陶行知老先生曾經說過的一句話：“凡做一事寧要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”我們常說“教無定法”，但余老師的“貴在得法”，努力追尋最簡便，最有效的教學方法的方式讓人印象深刻。在執教《天上的街市》這課時，余老師始終把“讀”貫穿在整個教學中，因為語文教學教學離不開讀，余老師在閱讀上下透功夫了。自我感覺本課的最大亮點就是善于調動學生的思維和情感，參與到讀中，實現讀與思考的有機結合。在教學中余老師讓學生反復整體讀文本的形式，使每個學生讀的充分，讀出來真情實感。一吟在“節奏”；二吟在“停頓”；三吟在“重音”；四吟在“押韻”。使學生進入一種舒緩，浪漫，悠遠的意境。通過讀體味音樂美，學生在一遍一遍的誦讀中漸入佳境。第二，于老師始終把課堂練筆作為教學的一種習慣，本節課上，余老師借助一個話題“天上的街市真美呀，你看”，提供可以選擇的雅詞，啟發學生動手描述畫面，這些雅詞的提供，給學生一個可供創作的平臺，學生既克服了寫作的恐懼感，也有“米”可以“下鍋”，這才是老師的匠心獨運。而我最佩服的是余老師對學生的評價語，句句簡潔明了，句句深入生心，沒有重復，沒有做作，而是句句激勵，句句中肯，如春風拂面，舒服。由此可見真正的好課是在讀、說、寫、背的語文實踐活動中自然催生出來的。可以說語文教學要有硬功夫，余老師的教學看似簡單，實際是不簡單的，它充盈著其一生的教學智慧。簡單的實際是最深刻的。是對文本的深入解讀后的深入淺出，是對教學升入后的準確把握，是對精心預設之后隨機生成的正確引導。余老師曾說過：為了備好一節課他曾挑燈夜讀十萬字，如此精神讓人折服。我們的簡單是為了讓學生更輕松一些，讓學生感受更深刻一些，對于老師怎能簡單！

語文教學的追尋的精彩是一首精巧的詩，而非一壺平淡的酒。余老師以他豐富的教學閱歷和刻苦的鉆研為我們創作出了一篇篇美麗的詩篇。他以簡明、簡潔的實踐教學再次告訴我們語文教學追尋的精彩，就是一種更高層次的返璞歸真，是學生主體地位的一種體現。

對于“簡簡單單”的教學，我知道我要走的路還很長，那么姑且，一直前行在路上。

第二篇：堅守語文本真,追求教學質效（定稿）

堅守語文本真,追求教學質效

——觀摩全國第六屆青年教師閱讀教學活動有感

柳州市景行小學 吳帆

一、大賽情況概述。

兩年一屆的全國青年教師閱讀教學賽講課牽動了多少語文教師的心，記得《少年閏土》的執教者江西的熊海濱老師有這么一段感言，96年他參加了全國第二屆青年教師閱讀教學的觀摩活動，那時他就立志，希望有朝一日也能夠走上那樣的舞臺，在2006年10月11號的那天，他終于站在了山西賽區的講臺上，最終他以精彩的課堂教學博得了在場所有老師的掌聲。為了這個愿望，他整整奮斗了10年。我這次千里迢迢遠赴山西觀摩第六屆青年教師閱讀教學的賽課活動，確有不少感慨和收獲。下面與老師們分享這次山西之行的學習情況和體會。

本次青年教師閱讀教學賽教課共32節課，分兩個會場進行比賽，每個會場16節，其中第一會場是主會場，開幕式和閉幕式都在第一會場舉行。參加本次觀摩活動的不僅有來自全國各省市的一線教師，教研員和國家級名師，還有全國小學語文學會會長崔巒老師、山西省教育廳副廳長、教育學會秘書長、臺灣大學教授趙鏡之以及新加坡的專家。觀摩活動上課的教師分布全國31個省市；出席的代表總數超過五千人。

32個做課教師都是各個省選拔出來的優秀教師，從8月份在重慶的抽課到10月份的山西賽課，歷時兩個月的時間，參賽教師的課堂教學水平不僅體現了自身教學素養和個人魅力，也直接反映著各個省語文教學的整體水平，通過近三天的比賽，兩個會場共有16節課獲一等獎。

第一天的開幕式上，小語學會秘書長趙聞先給到會的老師們提出了四個引領：思想的引領，學術方向的引領，科學的引領（特別強調的是創新），學風和教風的引領。他的講話中還指出了目前語文教研中存在的三個普遍現象：會議多，課題多，實驗多。作為小語界的專家，他說從某種角度來看是這似乎是一個好現象，但群眾性的研究水平不高，存在功利，浮躁的問題，粗制濫造的東西多，這一點應該說是值得我們思考的。

二、大賽評課標準

全國第六屆青年教師閱讀教學評課標準：

1、體現語文課程標準基本理念，實現人文性與工具性的和諧統一，突出語文學科特點，提高課堂的時效性。

2、教學目標明確，并落實在教和學的過程中。體現年段特點，學生學習積極性高，參與面廣，效果顯著。

3、從教師引導出發，恰當處理預設與生成的關系，恰當處理閱讀、感悟、質疑、運用之間的關系，聽說讀寫的訓練扎實。

4、從教學年段、教學過程著眼，教學過程合理、簡約，教學手段簡便、實用。

三、執教老師做課情況及本人聽課感受

此次教學觀摩活動是各地不同教學風格的展示，是不同教學方法的促進與交流；觀摩課上，從理念到過程到策略，給人耳目一新的感覺.從兩個會場的參賽教師執教的課文內容來看，第一會場主要是人教版中高年段的課文，第二會場大多是蘇教版低中年段的課文。由于這次大賽不提第一課時和第二課時，所以所有做課教師只能上課的前40分鐘，不能跳過第一課時。下面重點介紹我所觀摩的第一會場的教師做課情況和自己聽課的感受。

第一會場的16節課給我的感覺是，第一，男教師不僅比以往多了，而且課堂教學能力非常突出。第二，都體現了近年來提出的“倡簡務實”的教學思想。課堂上老師們簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展。簡單就是以簡馭繁，返璞歸真，追求的是一種真、純、實、活的教學境界；憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，實現省時高效的教學理想。教學上追求形式的東西少了，老師有效地指導多了。很多老師都能根據學情來開展教學，并以自己獨特的方式引導學生，滲透閱讀方法的指導，教會學生遣詞造句、表情達意的方法。特別是對課堂上生成的內容，老師能非常機智從容地加以引導。因而這些課無論是從興趣的激發，思維的拓展，還是心靈的交流，方法的點拔以及信心的培養，很多細節都閃爍著做課老師的智慧。

在這里有這樣幾堂課值得一提，獲一等獎的西藏自治區選送的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這節課，無論是從老師的基本功，還是教學思想，都向前邁了一大步，在教育教學相對落后的西藏自治區，我們看到了他們驚人的跨越。還有湖南省周奇老師執教的《學弈》，江西的熊海濱老師上的《少年閏土》，廣東省的汪秀梅老師執教的《鳥的天堂》等，讓我們看到了教學藝術之美，語言藝術之美，人文美，人情美。他們的教學有以下幾個特點： <一>以趣為先,以讀為主,以放為旨

文言文文章入選小學教材也是最近幾年的事情,文言文的公開課較早的出現是支老師的課,隨著上屆的深圳劉小偉老師的《兩小兒辨日》,到本屆的周老師的《學弈》，無一不是在探討文言文教學的特點,勇氣令人佩服!對文言文的教學目標,也一直存在著很大的爭議:有的說重其文字的解析與內容的理解;有的認為是偏重于學法的指導.細想起來,都似乎有些道理.但我在看完崔巒理事長發表在《小學語文教學》06年第十期的一篇講話后,清楚地意識到:文言文的教學對內容以及字詞準確的理解固然重要,但不可忽視的是小學安排文言文教學的目的.我想,在小學教材中安排文言文的章節,不是為了作秀,為了教材的完整性.雖然有讓學生感受傳統文化的目的,但我認為,在初中的教學中,文言文的學習是個難點,學生掌握難度較大,提前讓學生在小學不是特別緊的教學時間中擠出一些時間來提前感知文言文的特點和初步學會文言文的學習方法,可能是更主要的目的!湖南的周奇老師執教的《學奕》給人一種寧靜致遠的感覺，學生第一次接觸文言文，學習上會有一些困難，但老師引領學生“披文入情”，通過欣賞、品味和誦讀，引導學生以自己的感官去觸摸、品味古文，體會漢語言文字的美。教學時，周奇老師用他富有磁性的聲音配上古樂帶著學生讀古文，讓學生找讀古文的感覺.然后告訴朗讀的訣竅(?讀文言文講究斷句,如果在斷句的地方把聲音拉長,讀起來就更有感覺了.)在引導學生理解古文的意蘊時，他不拘泥于文本，讓學生用各種方式表達一個意思，既是對學生進行了語言文字的訓練，又深化了課文的思想內涵，再通過學奕的動畫片讓學生配樂學古人吟誦這篇古文。他對學生說，短短的70個字就將《學奕》這個故事生動地展現出來，至今還影響著后人，這就是古文的魅力。假如你就是私塾里的老先生，或者是準備進京趕考的學生，或者你就是孟子，你會怎樣的吟誦呢？這一情境的創設掀起了課堂上的一個高潮，學生讀得有滋有味，有模有樣。最后的拓展，他以孟子原文中未編入教材中的一句話，放手讓學生交流，更是有著意味深長的感覺。總結起來，他整節課的教學步驟是：激趣導入--試讀質疑--研讀交流--吟誦體味--拓展延伸，從學生的角度來看,這何嘗不是學習一篇文言文的步驟呢?（附課文：弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與?曰：非/然也。）

下面舉例說他這節課的一處巧妙的設計：

周老師通過反復幾次有層次的指導朗讀,將課文內容和字詞問題解決后,將重點放到了對學習文言文方法的指導上,以“之”的不同用法做切入口.設計是這樣的:同學們有一個偉大的發現——課文當中，“之”字用得很多，數一數，有多少之字？能說出“之”的意思嗎？說一個兩個都行。生：第一個是“的”的意思。

老師：不太準確，關于這里“之”的意思，同學們到初中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解“之”字。

第二個“之”字注釋有。師:對照注釋,是理解句子的一個好方法.第三個：生：是天鵝。師：這個書上有注釋嗎？（沒有）你說說你是怎么樣知道的？（聯系上下文知道的）師：這是學習文言文的又一個新方法。板書：結合上下文。

我們知道語法的指導是枯燥的,但周老師意不在此,利用這個切入點總結學習文言文的方法,確實是比較到位,頗具匠心的!恰恰為延伸拓展埋下了伏筆（這節課快結束時，教師進行拓展延伸,放手讓學生運用前面總結學習文言文的方法自學孟子原文中的一句話）：

師：大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？學生交流情況不太好。

師：你們需要什么？生齊答：注釋。出示注釋，學生自學，全班一起交流。

師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。

可以說,如此這般,整個教學過程解決了文言文教學一直爭論的兩個極端問題,巧妙地將語文的工具性和人文性結合了起來!這樣的課雖然未必氣氛很好,但實際效果---學生受益的角度,一定是可觀的!那就是：扎扎實實地落實文字訓練，實實在在地進行朗讀指導，真真切切地體驗文章情境。〈二>.以讀代講，以讀悟情。

江西的熊海濱老師老師上的《少年閏土》，老師的語言基本功扎實，教學機智和處變不驚的課堂駕馭能力讓人欣賞開課時，老師抓住課文開頭“月夜刺猹”的描寫讓學生初識閏土，再通過讓學生說感興趣的內容走進少年與閏土相處的一段經歷，教師自然地引出這么一句話，“這些有趣的事情你經歷過嗎?如果讓你和閏土一起去，你最想和他干什么？你們猜老師最想做什么？”由于老師十分善于捕捉教學契機和啟發學生，所以很快把學生帶進故事中。接下來，他直奔看瓜刺猹一節，指導朗讀體會，又回環朗讀開頭關于閏土的肖像描寫，使人對這少年印象之深。教學中，他抓住閏土與“我”的對話，讓學生讀出閏土是津津有味，繪聲繪色地說，“我”則是聚精會神，十分好奇地聽，好像身臨其境一般。同桌對讀，模仿對話，老師不時失機地點撥“你讀得那么大聲，早把猹嚇走了？”這些精彩的點評足見老師的內功。特別是在感悟主人公內心世界的環節中，老師用一串簡潔的引讀，引出了學生精彩的對白。“當閏土夜晚看瓜刺猹時，‘我’ ；當閏土日里到海邊撿貝殼時，‘我’ ；當閏土在雪地里捕鳥時，‘我’。”難道當少爺的還不如農村的閏土嗎？面對聰明能干的閏土，見多識廣的閏土，我不禁發出了這樣的感嘆??”此時學生的齊讀真有種水到渠成的感覺。<三>.高效整合的語文教學過程,提高了教學效率.請看浙江省的蔣軍晶老師執教的《月光曲》一課: 老師：同學們好。請坐。剛才我們已經了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多優秀的作品，《月光曲》就是其中之一，這首曲子是怎樣譜成的呢？今天我們就來學習《月光曲》這篇課文，大家已經預習了，對吧？ 生：對！

師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。（生準備）哪位同學愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點。[聽寫詞語] 師：這篇課文是一個傳說，請寫下（傳說），這個傳說啊，講的就是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語（譜寫），一筆一畫工整有力。下面聽寫一組詞語，注意幾個詞語的筆畫，先聽后寫。（一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。）

師：這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）師：行，同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫的對嗎？ 生：對。

師：寫的時候注意這個“蠟”字，很多同學誤認為它跟“燭”一樣是火字旁，其實是蟲字旁，“蠟”字最初的意思是動植物的油。這個“鍵”她寫對了，但我觀察了一下，筆順不是很規范，左中右結構。最后寫“建之”，明白嗎？ 生：明白。

師：最后一個詞“清幽”。（學生寫）

師：同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？ 生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。師：非常善于聯想。

生：我認為清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。師：給人感覺寧靜的月光是皎潔的月光。

生：我覺得是特別輕柔，特別柔和讓人覺得舒服。

師：恩，蔣老師課前還特地查了一下字典，發現這個幽字有三種解釋，（出示解釋）你們覺得清幽的幽應該取哪一種解釋呢？ 生：第二種。

師：第二種，清幽的月光給人的感覺是沉靜的安閑的。同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說（剛才所聽寫詞語），請大家先自己準備一下，說一說。（生小聲說。）

師：沒事兒，放出聲音也沒關系。師：同學們，誰愿意來說一說。

生：貝多芬譜寫《月光曲》時被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創下了這首不朽的月曲——《月光曲》。

師：說得真不錯，他說的時候強調了《月光曲》形成的原因和當時的情境，誰愿意再說說，把這個故事簡單地講一講。

生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創作了這首《月光曲》。老師：是嗎？我們再來一起回顧故事內容。有一天傍晚，貝多芬走進了一間茅屋，貝多芬彈了一曲又彈一曲，這后一曲就是著名的——（生齊：《月光曲》）

在這一段的教學中，教師引導學生復習了課文中的生字新詞，指導學生正確記憶字形，教學生如何根據具體的語言環境給生字選擇恰當解釋，如何運用課文中的一些關鍵詞語概括主要內容。整合了語文教學過程,提高了教學效率。

閉幕式上，上海徐秘書長在第二會場做了精彩的點評。他說這次大賽的參賽課多媒體不再喧賓奪主，而是為教學服務。板書在課堂上有了地位，并且成為大賽的亮點。課堂上保留了有質量的合作學習，取消了形式主義的小組學習，非語文的教學現象少了。教師的表演退出了課堂，學生的個體學習和讀書活動代替了集體討論。其次，拔高教學要求的現象少了，現在的課堂漸進的多了，為學生鋪路搭橋的多了。特別是，課堂內，堆砌課外資料的現象少了，文本的學習多了。最后，他還有這樣一個感受，就是語文課更象語文課了。

第三篇：常態化：追求語文教學的本真

常態化：追求語文教學的本真

隨著新課程改革的深入，當前課堂教學特別是公開課、展示課，大多存在著形式主義、功利主義，“做課”、“秀課”不厭其煩，表面熱鬧，片面注重生成，追求完美??筆者遵循張慶先生強調的語文教學“倡簡、務本、求實、有度”原則，提出“語文課堂教學的常態化”，追求教學的真實，凸現個性；追求教學的生成，注重預設；追求教學的質效，崇尚思考；追求教學的完美。允許缺憾，以達到語文教學的“扎實、充實、豐實、平實、真實”。

全國著名特級教師、上海市建平中學校長程紅兵早就提出公開課“常態化”的理念。何謂常態課?常態課的關鍵在于真實有效。教材資源的開發應放在突出位置，充分利用教材這一重要課堂資源，挖掘教材的“趣味點”，研究教材的“發展點”。拓寬教材的“生活點”，為學生的學習提供最有力的憑借，實現語文課堂教學的生活化和真實性。

一、常態課堂追求真實，凸現個性

新課程需要真實、有效的課堂。呼喚體現教師個性化的教學。個性化教學的實質就是教師將自己的精神、理想、思想以及專業知識融匯貫通地“化”在教學實踐中，在教學實踐中體驗、創造智慧。它是教師知識、素養的綜合表現；是情感、意趣、人格的集中展現；不為教參、教材束縛的課堂覺醒；是不一味迷戀技法、克隆模仿的可貴探索：是教師個體生命自我實現的必由之路。于永正、李吉林、魏書生等名師的課堂教學．極少運用多媒體。沒有開口閉口的“你真棒”，沒有膚淺、敷衍的掌聲，更沒有帶著小禮品走進課堂，但在他們的眼神中、話語間無不流露出對學生的關注與愛護，允許學生說不會．允許學生答不上來；課堂教學更是各具特色．或機智幽默、清新自然，或激情四射、情意綿綿，或深入淺出、循循善誘，讓學生在不知不覺中開啟心智、獲取知識。

課堂應成為教師展示個性化風格的舞臺，盡情展現教師獨特的人格魅力。只有在張揚教師個性的同時。教師的創造性才能得以極致發揮，學生才能真正有所裨益。

二、常態課堂追求生成，注重預設 追求動態生成的課堂。是新課程改革倡導下的一個新理念。常態課堂，是學生自主體驗、發現的過程．課堂活動的主體一學生是開放的、創造性的存在。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分．使課堂教學呈現出豐富性、多元性和復雜性，從而產生課堂教學的有效生成。教師在教學中，應“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成性”價值的問題、回答、細節、情境等，激發學生智慧的火花、精神的交流、理性的碰撞、情感的共鳴，促進學生自主和富有個性化的創造性學習。如江蘇省特級教師周益民在教學《鷸蚌相爭》一課時，學生的質疑“蚌夾著鷸的嘴，它們怎么開口說話”，讓周老師遭遇“意外”。欣喜的是，周老師緊緊抓住這個“意外”，順勢組織學生對“生成”的對話資源加以討論，又讓學生寫信與編輯對話??學生的質疑讓周老師改變原先預設的方案，以學生即興生成的問題為生長點，鼓勵學生向權威(教材)挑戰，幫助學生完善教材，讓他們體驗思考的快樂。在這種充滿探究意趣的平等對話中，課堂不斷生成新的問題，教師引導學生走向課外，回歸生活，有效拓展了課堂教學。

當然，新課程把“生成”作為一種追求．用“生成”彰顯課堂生命活力的常態要求，但真正的新課程并不排斥、摒棄預設。預設與生成是一個問題辯證統一的兩個方面。課堂教學離開“預設”。就會“隨意生成”；只有課前精心預設，才能在課堂上有效生成。

1． 預設是為了更好地生成 “預則立，不預則廢。”教學是有目標、有計劃、有組織的活動，要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分預設，即全方位解讀教材；精心設計目標流程；分析學生原有的知識結構；估測學生交流的偏差、課堂教學可能產生的走向及相關的應變策略等。只有這樣，教師才能因勢利導、有的放矢．及時捕捉學生的疑問、想法和創見的精彩瞬間，我們的課堂教學才能浪花閃耀、高潮迭起。

2． 生成是預設的精彩延續

有人說．預設是為了防止課堂教學出現某些意外．防止教師在課堂上“卡殼”，其實不然!教學是一個開放的、變化的動態過程，其間可能會有教師預設意外的“始料未及”，這就要求教師能像周益民老師一樣，及時調整課堂預設，使其更好地服務于學生的挑戰與創新。更好地引導學生的個性差異，促進課堂教學生成。這樣，學生的思維才能不斷跳躍，火花不斷閃現，課堂始終洋溢鮮活的生命力。

三、常態課堂追求質效，崇尚思考

記得小時候．老師要求學生雙手平放、身子坐直、舉手發言、不得離位，整個課堂安靜有序。而今，新課程給課堂教學帶來了新氣象：學生膽大了，想說就說，想動就動；課堂熱鬧了，掌聲、表揚聲一聲高過一聲，課堂上小手林立，還伴著“我說我說”的聲音：學生們討論問題爭得面紅耳赤，聲音此起彼伏這樣的課堂，充分調動了學生學習的積極性，提高了學生的參與度。然而，不少課堂只停留在形式上的熱鬧，師生為活動而活動，難見成效。因此，課堂教學應動靜結合，不可走極端。尤其是語文課堂教學，注重的是學生對文本個性化的理解．需要學生對文本靜思默想、細品慢析，要求學生用眼看、用嘴說、用心想。正如《康德論教育》中所說：“人的教育不能只是簡單地、機械地接受訓練，最重要的是要使兒童學會思考。”只有通過學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加于學生。因此，教師應竭力構建有利于學生細細品味、靜靜思索的環境，讓學生潛心文本、沉入文本、精心思考。就像特級教師孫建鋒執教的《最大的麥穗》一課，學生心靈感悟和精彩發言主要是依靠默讀批閱、潛心涵詠得來的．做到“于無聲處聽驚雷”的氣勢，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

四、常態課堂追求完美，允許缺憾

隨著課程改革的縱深推進，課堂呈現得越來越多彩，越來越新奇。教師在教學內容、教學手段、教學流程、教學氛圍、教學效果等方面追求完美，這無可厚非。完美是新課程課堂教學理應追求的目標，在完美的教學藝術中，讓學生得到情感的熏陶、思想的啟迪和人格的完善則是更高的目標。但常態課教學，甚至是公開課、展示課，怎么可能十全十美呢?程紅兵校長曾強調，一堂課永遠會有缺憾。這是由課堂教學不可預測的性質所決定的。

1． 教學嘗試留有缺憾

書法藝術講究章法，以奇崛為妙，結構布局，造險破險，則妙趣橫生。同樣，課堂教學也應如此。課堂要有波瀾，要有創新，教師必然要敢于嘗試，以求變通。教學嘗試或許不全面，或許不成熟，課堂上出些意外，留有缺憾，也在所難免，這是對教師的考驗，也是創新嘗試的結果。

2． 真實展示存在缺憾

葉瀾教授曾說過，只要是真實的，總會有缺憾。有些完美的公開課、研究課，聽起來沒有一點問題，如學生提出的問題恰恰是這節課的重點問題或關鍵問題：學生的回答如出一轍，精彩、有創意。這難免會讓聽課教師想到是執教者課前的精心安排，而這樣的“精彩”對學生有害無益。因此，常態下的課堂教學應是真實的．是有待完善的，必然會有缺憾。

3． 缺憾促進教學反思 教師應了解課堂教學的目的是什么，除了促進學生的發展，還應注重教師的成長。新課程提倡教師成為反思型、科研型教師，正是因為我們的課堂教學存在著或多或少的缺憾，才讓我們課后有所反思，有所重建，才能促進教師快速成長。

第四篇：堅守語文本真 追求教學質效

堅守語文本真 追求教學質效

-------我對新課標下，追求自然、真實語文教學的思考

桃舟棠棣小學 張克佑 張文感

11月23日，我來到泉州聚龍外國語學校，參加了“新課標、新思維、新探索------十四省市32校小學語文聯合教學研討觀摩活動。在這短暫的一天學習時間里，使我有機會認識了語文出版社王旭明社長，還有賈志敏、戴建榮、梁艷等好幾位小語界的名師，聆聽了他們關于小學語文教學的解讀：我們的語文課，要姓“語”更要姓“文”，因此呼吁少用ppt和其它光電設備，這些東西破壞了學生對語文的感受，使本來完整而美妙的語文變得支離破碎，所以與會的代表專家呼喚要真語文課、真語文人，真學語文，真愛語文，回歸真實的語文教學。這使我受益匪淺。

陶行知先生說：“教師的職務是：千教萬教，教人求真；學生的職務是：千學萬學，學做真人。”他的話，揭示了教育的職務：教做真人，學求真知。

真實，真而不假，實而不虛。做人需要真實，因為，真實是一個人活在世上的理由；課堂需要真實，因為，只有真實，才有生命。真實，是“真誠、真愛、樸實、扎實”；真實，是“真情實況”、“真情實感”、“真心誠意”。

一、真實的課堂教學，追求自然、樸實、扎實

教學是一門缺憾的藝術，課堂本是一個充滿遺憾的地方。真實地上了一節課，遺憾的地方必然一大堆。面對這自己的缺陷，我們需要的是反思：究竟是哪兒出的問題？為什么會這樣？是認識上的不足？還是對學生準備不夠？只有這樣，我們才會在一次次的打拼中成長起來。其實學生的問題也就是老師的問題，歸根到底還是教學設計的問題。可是誰又能在課前把所有的都想得面面俱到呢？所以面對上課的老師的缺陷，聽課的老師要表現出足夠的寬容，寬容別人，也是告誡自己。其實，假如自己去上，未必能比上課老師做得更好。

說到自然、樸實的課堂，不得不說到賈志敏上老師，聽了賈老師《普羅米修斯》一課后，我有這樣的感受：“課就應該這樣上”“公開課也可以這樣上”“這樣的課我也能上”。說“這樣的課我也能上”者，似乎有一種失落感，來聽賈老師上課前，把賈老師的課想象得多么精彩，聽了之后有一種“不過如此”的感覺。正是從“公開課也可以這樣上”“這樣的課我也能上”中，我們看到了賈志敏老師的氣魄，看到了賈志敏老師的非凡，看到了賈志敏老師的“課觀”——既關注學生，又關注老師。“關注學生”是說在賈志敏老師的課上，無論是識字、解詞，還是閱讀、理解或者其它什么，賈志敏老師上得都是那么自然、實在，毫無牽強、斧鑿的痕跡。看他上課，就像看廚師做菜，不是“全席”，不是“珍饈”，但對學生的胃口，學生吃得輕松、吃得滿意。在教學《普羅米修斯》時他指導學生進行朗讀，學生就開始集體讀和拿腔拿調讀。賈老師立刻止住，說“不要拿腔拿調，就要按照正常人說話那樣讀。”他又點了幾個學生來讀。在他的課堂上學生發出的不是假聲，而是真聲，是活生生真人真生活中的樣子，真好。“關注教師”是說賈志敏老師在準備課的時候就考慮課堂教學不能大動干戈，個性成份不能太多，要上家常課，要上老師們能夠借鑒、能夠模仿、能夠遷移的課，上老師們拿回去就能上的課。

在今后語文課堂教學中，我們要大力提倡實踐“精致的家常課”，真實是“精致的家常課”的本色，樸實是“精致的家常課”的特征，扎實是“精致的家常課”的目標，豐實是“精致的家常課”的境界。要知道，最平凡的往往愈是最美的。

二、真實的課堂教學，追求“以學定教”

“以學定教”，反映教的依據是學，即把學生的學習需求作為實施教學的依據。而在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，表現為“以教為中心”“以教為基礎”，是教與學兩方面的機械疊加。新課標使我們認識到“學”不是靜態的學生，而是發展的學生，是差異的學生。我們要兼顧到學生的實際情況和發展目標。學生的實際情況即教的起點，學生的發展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發展需求，尋求適合學情的教學方式。

讓我們記住賈老師以及他的語文教學觀：老師上課，就是借教材的課文，對學生進行說話訓練，寫話訓練。課堂上太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的“泛語文“活動以及太多的形同虛設的小組討論等，都或多或少地減損了語文學習的功能。

時下的一些教學觀摩活動正趨向于商業化操作，而且規模越來越大。課堂變成舞臺，執教者由于在意聽課者的反應而不斷調整教學方法與策略。這樣，恰恰忽略了對學生的關注。于是，“課堂教學“演變成”課堂表演“。課堂教學與舞臺表演不同：前者，追求”真“，后者，追求”美“前者表現學生學習的過程，后者展示演員排練的結果。教學不是表演，不能變味，更不能異化。課堂上，要關注的始終是學生。

三、真實的課堂教學，追求一種對學生的真實真誠的愛。

愛事業、愛學生是教師一切工作的出發點、原動力。只有播下愛的種子，才能得到真的收獲。作為一個小學語文教師，愛的落腳點在哪里？我認為，除了要全面關心學生的身心健康外，更多的是為孩子們創造一個寬松的、歡愉的學習環境，讓他們在毫無精神壓力的氣氛中學習并掌握祖國的語言文字，變“要他們學“為”為他們自己要學“。

我們在聽課中經常見某些老師在上課前說“老師愛你們，老師喜歡你們，你們喜歡不喜歡老師啊“之類的問答，矯情做作又讓人想笑。賈老師沒有這些廢話，直接講課、直接入題。伴以在學生中間走動，不時撫摸下孩子頭，糾正坐姿。當學生站起來回答問題時，他會走過來傾聽，“嗯，不對，這里應該是......”好，很好，這句特別妙......“學生每念一句，賈老師都及時指出其字句的優點和不足，一字、一詞、一句地指導修改。在聽學生回答時，他經常用手按男學生的肩膀，嗔怪著，”你剛才沒聽好，你要聽啊。“遇到好句子，他不吝贊詞，抬高聲調的夸。正是在這表揚與批評、寬與嚴之間滲透出一種真摯的愛。我一向以為，賞識教育不是對學生一味說言不由衷的好話，甜得發膩的夸獎，真正的愛應該是嚴格加賞識，表揚與批評，而賈老師的課堂上充滿了這種嚴格教學和慈悲關愛相結合的真愛之氛圍。

課改的路還很漫長，課改的路還很艱辛，課改的路也很幸福，我們要在實踐中欣賞并提倡”簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展，“回歸常態語文教學，追求”真實、樸實、扎實、豐實“的最高教學境界，追尋像賈老師那種對教育虔誠、對學生真誠，淡泊名利，無私”忘我“的心。因為真實是課堂的生命。

（本文獲2012年安溪縣小學語文科教學論文評選三等獎）

關于激發語文學習興趣的培養作者：佚名 資料來源：網絡 點擊數：9989 有獎投稿關于激發語文學習興趣的培養文章

來源蓮山

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興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”一旦學生“樂知”，興趣被激發出來，語文教學就能達到事半功倍之效。《語文教學大綱》也明確指出要： “激發學生學習語文的興趣，調動學生的積極性和主動性，通過多種方法，引導學生積極思考。” 因此，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性, 讓學生的學習情緒在課堂上始終處在最佳狀態，是語文教師在教學過程應當努力達到的。

學生學習語文興趣的高低，不僅要求教師在教學過程中要滿腔熱情，還需要教師在教學理念、教學形式、教學內容以及教學藝術上進行充分的挖掘和有效探索，全方位、多角度、更深層次地調動學生學習語文的興趣和熱情，總之，就是教師要有良好的素質和駕馭課堂的能力，讓學生對語文學習“樂此不疲”。筆者在近十年的語文教學中，對如何激發學生學習語文的興趣進行了較為系統的研究，現歸納為以下五點，希望通過對本文的研究和探討，對語文教師如何激發學生學習語文的興趣，提高語文教師的素質方面能有一定的幫助。

一、教學主體上，教師要有張揚個性，激情教學的素質

“激發學生學習語文興趣的關鍵在于語文教師。教學是教師和學生共同活動的雙邊過程,教師起主導作用。”①而教師主導作用的發揮還依賴于教師個性的張揚。個性通常是指一個人具有的比較穩定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性心理特征調整著個體心理過程的進行并對他人產生著影響，在語文教學上，教師的個性對學生學習的興趣也產生極其重要的影響，實踐證明，教師個性的張揚，能大大地激發學生學習的興趣。

教師個性的張揚包括靜態的個性張揚和動態的個性張揚。靜態的個性張揚是指積極的情感、堅強的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格等在教師身上內在體現的外化。動態的個性張揚是指教師在教學活動中所具有的獨特性和富有創造性的見解和行為發揮。學生都是十分關注自己的老師，每一個學生在潛意識里對老師都有一種期待，因此，教師無論是靜態個性張揚還是動態的個性張揚，都對學生的視覺和思維產生強烈的震撼，容易引發學生的好奇，激起學生學習和效仿的欲望。

那么，如何促使語文教師個性得到張揚呢？

首先，教師要自己努力，自我完善，增強自我修養意識，這是最根本、最關鍵的。教師要主動地自我教育，健全良好個性；要努力地完善自己，積極展示良好個性；要注意發揚民主，充分發揮個性影響力。

其次，教育主管部門和學校領導要重視和尊重教師個性，給語文教師創造健康、和諧、寬松的環境。

再次，積極開展語文教師的心理學知識的普及和心理健康教育。

最后，有條件的話還要對語文教師進行必要的心理測量，使語文教師能全面了解自己的心理特征，便于有目的地調節心態，揚長抑短。

二、教學理念上，教師要有融入情感，賞識學生的素質

梁啟超說過：“用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量磁便引多大份量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動作的原動力。” 德國教育家第斯多惠認為，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 當代教育心理學研究指出：在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰；另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒（逆反心理），而對賞識卻欣然接受。因此，教師在教學理念上，要融入情感，賞識學生，實施情感和賞識教育，激發學生的學習動力和學習激情。情感和賞識教育主要可以從以下三個方面做起：

首先，教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛。理解和熱愛學生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的教育事業，小而言之則是教師的修養，是師德。教師對學生要充滿愛和賞識，這種出于真摯的“賞識”，一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，這種“賞識”的對象包括各類學生學習語文的各個方面。比如說朗誦、寫作、閱讀等，在表達形式上，可以在接觸、交談（交談環境要適宜，氣氛要和諧）中，對他們表示一種信任和賞識，以產生情感上的促進作用，激發學生形成興奮中心，產生自信。隨之要給予具體的、有效的指導或幫助。一旦發現學生取得教師所期待的進步，教師要及時地表示肯定或贊同，以便為下一次新的進步作好心理準備。

其次，教師要充分尊重學生的自尊心。對于那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學生自尊心方面處理得慎重、科學，不但能激發他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。當然，決不能因此而對他們有所遷就和放松，相反的更應該從嚴從實要求。而這個“嚴”“實”又是植根于教師對學生純真的愛和高度的責任心之中，使學生也能理解和接受，達到動之以情的效果。

再次，應充分運用表揚的方法。激發學習興趣事實證明:不斷獲得成功,經常得到表揚的學生,學習興趣也在不斷的鞏固和發展；而屢遭失敗,經常受批評的、斥責的學生,其學習興趣就會日漸衰減,直至完全喪失。由此必須充分運用表揚的方法，激發學生產生樂于學習語文的心理，從而重視語文學習。同時要從學生的實際出發，加強學習方法的指導，消除語文難學的偏見，盡快擺脫學習語文束手無策的困境。

三、教學形式上，教師要有實現互動教學，活躍課堂的素質

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。” 心理學研究表明：人特別是年輕人，有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生對語文學習的興趣，就要改變傳統的語文課堂教學是單項施教的方式，實施教學過程的互動，活躍課堂，讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，碰撞出思維火花，激起和保持學生學習的興趣。

互動教學的實現，可以從以下三個方面做起：

（一）師生互動

師生互動是互動教學最基本也是最重要的一種互動方式。實現師生互動，首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能。而目前教師的備課大多注重教學方法的運用和教學環節的設計。當然，幫助學生學會知識是需要的，但是提供給學生學習的方法更為重要，而且任何方法的運用要取得好的效果，都必須將這種方法內化為學習者的一種習慣和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發動學生積極地投入對問題的共同探討之中。善于提出問題和善于分析問題是一個人思維獨立的表現，而獨立性是主動性、創造性的基礎，課堂上學生提問是極為可貴的，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間和空間。再次，教師要根據課堂實際，大膽打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。

（二）生生互動

生生互動，意即學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要激發學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，教師必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言。生生互動為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會多于師生交流，更利于促進學生的智力發展、社會交際和情感交流的發展。生生互動主要可以通過以下方式實現：（1）開展小組合作學習，讓學生在“合作”中互動。在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養學生思維的求異性與發散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。（2）設計比賽活動，讓學生在“競爭”中互動。好勝是學生重要的心理特點。把競賽穿插于教學之中，對學生來說，學習在一定程度上變成了一種享受。在比賽中，同學之間或小組與小組之間相互競爭，組內同學相互激勵，從而在競爭與激勵中得到共同提高和進步。有時還可以結合教學內容的特點，組織學生開展辯論比賽，讓學生充分發表意見，引起不同見解的爭論。（3）組織生生學習評價，讓學生在“評價”中互動。依據學生課堂學習過程中的表現，由學生之間開展互相評價，這是一種即時評價，學生相互評價中，常會有來自同伴贊賞的聲音，他們會指出哪個同學發言最積極，誰提出的辦法最妙等，為爭取能在小組中有所發現或表現，這個欲望大大激發了學習的積極性。

（三）生本互動

生本互動是指學生和文本之間的交流不是單方面的，而是相互依存、互相促進的關系。生本互動體現在學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解中，其中的理解是能動的、帶有創造性質的。學生和文本達到真正的互動，就能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在日常的教學中，課本劇表演是生本互動最突出的代表。課本劇的表演提供了學生揣摩角色心理機會，通過表演，加深了對教材內容的理解，同時提高了學生的朗讀能力、表達能力、想象能力和表演能力。同時，教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。

四、教學內容上，教師要有充分展示語文獨特魅力的素質

語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；是君子好逑的《詩經》，是魂兮歸來的《楚辭》；是執過羊鞭的《兵法》，是受過宮刑的《史記》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書》??布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”②走進語文，可以把你引入民族與世界、古代與現代思想文化的寶庫，與百年之遠、萬仞之遙的大師巨匠，與古代最出色的哲人，與現代第一流的學者進行心靈的交流，精神的對話。“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。”人們對語文的魅力已經描繪得惟妙惟肖，語文的獨特魅力無與倫比。

因此，教師在教學內容上應充分展示語文學科的獨特魅力，帶領學生走入精彩紛呈的語文世界，讓學生充分領略語文內在的特有魅力，從而激發學生對語文學習產生真正的興趣，對語文產生持續的不懈追求。語文既然有這么獨特的魅力，語文教師就要教會學生“審美”：(1)可以通過圖畫、音樂、戲劇這些藝術的直觀與老師的語言描繪相結合，來再現教材描寫的、表現的、蘊涵的美，讓學生感受作家創作時或編寫者撰寫教材時進入的那個情境。這樣，教材所表現的、所闡述的、所涉及的相關情境，就通過圖畫中的色彩、線條、形象，音樂的節奏、韻律，表演中的角色、情節等讓學生充分地感受到。（2）善用具有美感的教學語言。語言對學生的感知活動、思維活動、情感活動都起著主導與調節支配的作用，學生心中的琴弦，往往是美的語言撥動的。在教學中具有美感的教學語言，往往是再現了語文描寫的情境。富有美感的教學語言，要么讓學生感受到美；要么讓學生聯想到美；要么引導學生去追求美；要么啟發學生領悟到美，從而展示了語文的魅力。

五、教學藝術上，教師要創設情境，快樂教學的素質

“一片風景是一個心靈的結晶。”外在的自然風景與內在的心靈相互疊印，相融為一，這即是意境。創設情境可讓學生很好地品味文中的意境美，富有感情色彩的具體場景或氛圍，可以很好地激發和吸引學生學習興趣。如教柳永的《雨霖鈴》時，可先通過語言描述，接著，用《雨霖鈴》的教學磁帶,先讀后唱，民樂伴奏，在悠揚悅耳的蕭笛聲中，學生傾聽著凄楚婉轉的女高音歌唱,眼看著課文注釋,很自然地進入詞的境界。創設情境，將把強制學生有意接受知識變為無意而輕松地獲得,可收到良好的教學效果。

創設情境，包含創設觀察情境和創設想象情境兩個方面。（1）創設觀察情境，培養觀察力。觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，去反映則是不可能的。教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者，引導學生做生活的有心人，讓學生多“看一看”，多“聞一聞”，多“摸一摸”，為學生創設更多的觀察情境，培養學生的觀察力。（2）創設想象情境，激發想象。英國詩人雪萊曾說過：“想象是創造力。”人的想象過程，就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展。作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創造想象情境，訓練學生思維，培養學生想象，積累學生的語言，豐富學生的想象力，讓學生在豐富的想象世界里快樂地學習。例如：

在學完朱自清的散文《春》一文后，我問學生：“課文里描繪的春景美不美？在你的心目中春天又是什么樣的呢？”讓學生們盡情地發揮想象力，于是學生們踴躍發言了。“淺淺的綠意渲染出濃濃的生氣，淡淡的花香裝點出烈烈的詩情。” “剛剛抖落冷酷的冰雪，剛剛穿越逼人的寒風，春天的微笑還很矜持。”“春天似乎突然給久久郁悶在冬天里的人們一個明朗的心情，并給肅祥的世界一個暖暖的美景。”??更有一位同學細致地描繪了“春雨圖”——“幾許輕微的水滴聲，清晰、動聽，仿佛一首有著輕快旋律的歌曲，又像一位滿腹心事的少女訴，說著自己的心事??”說得多好，把自己在生活中的所見所聞說出來了，把積蓄在心中的感想說出來了，把學習發言的積極性、生動性調動起來了，學習語文的興趣也隨即被激發出來了。

雖然激發語文學習興趣并非朝夕之間便可達到的，但只要教師的素質到位，能從以上幾個方面落實個人的技能與教學技巧，而且能正視學生的實際，積極探索教學捷徑，在生活體驗中激發學生學習語文的興趣，使學生在“興趣”這個老師的帶領下，自覺主動地走上學習語文的康莊大道。

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第五篇：還原語文本色 追求本真課堂

還原語文本色

追求本真課堂

陽邑中心小學

王旗慧

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我叫王旗慧，是陽邑中心小學的一名教師，從教13年來，我一直從事語文教學工作。2008年被評為武安市骨干教師；連續多年年終考核優秀；2014年9月獲得武安市第三屆小學語文名教師稱號，這些成績的取得離不開領導的支持和同事的幫助。

今天能在這里和大家交流學習我很榮幸，感謝大家能在百忙之中為我搭建這樣一個交流學習的平臺，也給了我一次鍛煉的機會。

我今天和大家交流的題目是：《還原語文本色，追求本真課堂》。新課程所倡導的語文生態課堂是根據語文學科特點和語文課堂的培養目標，還原語文課程的原點。用簡單的方法來培養學生的語文能力。隨著多媒體的出現和在教學過程中的運用，語文教學出現了將信息技術的優勢泛化、甚至濫用的現象，使得原本的語文課堂喪失了真實的面貌，讓學生的說讀能力減退。那么怎么樣才能讓學生更好的在網絡環境下學習語文呢？讓語文還原本真，讓學生品味語言。必須重視語言教學，必須以讀為本，必須加強聽說讀寫的訓練。只有這樣，才能有效提高閱讀教學的質量，提升學生語文素養。下面是我在語文教學中的點滴做法：

一、以文本為主

陳鐘梁先生曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳達出語言深處的美。”的確，學生面對的是一篇篇文質兼美的范文，教師應帶領學生學習、揣摩、品味、吸收其語言精華，讓學生受到語言所蘊含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。特級教師洪鎮濤更是把培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，作為語文教學的根本任務，強調要回歸到語文學習的本體——學習語言上來。

課文的教學目的就是通過文本語言的賞析，品味作者創設的意境，領悟作品的豐富內涵。這需要教師聚焦語言，引導學生品讀文中關鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領略語言的魅力。如在教《圓明園的毀滅》一課時，我抓住“不可估量”一詞讓學生體會圓明園的價值；在教學2段中抓“拱”字，來了解圓明園的分布；在第3自然段中抓重點詞“金碧輝煌、玲瓏剔透”來體會圓明園的宏偉。語文教學不能脫離文本更不能冷落文字。

二、重視誦讀，多讀，反復品味

我們強調閱讀教學的根本在于對語言的研習，那如何帶領學生去“理會語言，體悟語言”？其中必不可少的一條是多讀。“讀書百遍，其義自見。”朗讀可以讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領學生看畫面、聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，學生對語言的敏感就沒了，語文素養也無從談起。

三、運用多種方法理解、感悟語言

運用多種方法理解、感悟語言，成功突破教學重難點。如教學《圓明園的毀滅》一課時，課文題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫圓明園輝煌的過去，為的是讓讀者在閱讀中感受過去的美好，把美好的東西毀滅，更能激起人們的痛惜與仇恨。從而激發人們不忘國恥，振興中華的責任和使命感。然而，圓明園輝煌的過去已不復存在，只能通過閱讀課文感悟、想象等在腦海中再現昔日的景觀，對此，我讓學生認真讀書，有重點、有層次地理解感悟圓明園昔日的輝煌：首先引導學生感受圓明園宏大的布局，然后重點感受圓明園宏偉的建筑。當學生抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語來談自己的學習體會時，適時引導學生或聯系生活經驗，或展開想像來理解金碧輝煌的殿堂大氣之美和玲瓏剔透的亭臺樓閣秀氣之美。

以上是我在語文課堂中的點滴探討和做法，對于語文教學，我還會一邊學習，一邊摸索，努力打造適合我們學生學習的有語文味的本真語文課堂。