第一篇：本真,小學數學課堂的呼喚

江蘇宿遷市湖濱新區皂河中心小學（２２３８００）韓萬軍［摘 要］課程改革使教師的教學行為和學生的學習方式發生了可喜的改變，與此同時，也出現了過分注重教學形式的傾向。因此，舍棄表面繁華，追求樸素簡單的本真課堂，時不我待。［關鍵詞］本真 還原 提升 優化［中圖分類號］ g623.5 ［文獻標識碼］ a ［文章編號］ 1007-9068（201５）08-072隨著新一輪課程改革的深入開展，在小學數學課堂上教師的教學行為和學生的學習方式都發生了一些可喜的改變：課堂活躍了，小組合作交流的機會多了，教師更注重學生知識獲取的方式了。但是，與此同時，一些負面效應也隨之而來，那就是教師過分注重教學的形式主義，導致在數學課堂上學生缺乏深層次的思維，教師缺乏對課堂教學的有效調控等等。在這種教學背景下，本真的數學課堂得到越來越多教師的呼喚。所謂本真數學就是數學的原始形態，追求數學課堂之本真就是追求原汁原味的數學課堂。那么，怎樣才能做到這一點呢？

一、洗卻鉛華，追求樸素，還原數學魅力隨著科學技術的發展，電化教育在課堂中的運用越來越廣泛，多媒體教學技術在形象、直觀、動態展示方面的確有其無可取代的教學優勢。但是，曾幾何時，公開課上如果沒有運用電教媒體就登不了大雅之堂。在數學課堂教學中，每節課都這樣上現實嗎？因此，舍棄表面繁華，追求樸素簡單的課堂，時不我待。例如，在教學“三角形三邊關系”時，著名教師丁杭纓沒有運用多媒體，僅憑借小小的吸管就讓學生理清了三角形三邊之間的關系。首先，教師問學生：把一根吸管任意剪成三段能圍成什么圖形？大多數學生都認為能夠圍成三角形。教師再進行追問：一定能圍成三角形嗎？請結合自己手中的吸管試一試。在學生圍的過程中，有的學生圍不成，此時教師又繼續追問：為什么會圍不成呢？因為兩條較短的邊連起來還沒有最長的邊長。由此，教師引領學生得出三角形任意兩邊之和必須大于第三邊。在這個課例中，對于三角形的三邊關系教師如果只是借助多媒體來展示，那么學生由于缺乏自己的實際操作體驗，很難有多么深刻的感受。當然，多媒體在教學中的優勢還是無法被取代的，我們追求本真是追求樸素，避免形式主義，使其能夠真正提高教學效果。

二、由表及里，追求深刻，提升數學思想數學教材的編寫大都遵循著兩條線索，一是數學知識，一是數學思想。有一位教育家曾經說過：“數學知識在學生頭腦中呈現的時間是短暫的，過不了多久就會忘記，但是數學思想、數學方法、數學精神會時刻銘記在學生頭腦中，并使學生終身受益。”因此，在小學數學課堂中要注重由表及里，注重數學思想方法的滲透，這也是數學教學追求的目標。例如，有一位教師在執教“小數的性質”一課時，讓學生做題：仔細觀察，分別把大小相等的數寫到對應的兩個圓圈里。（５．０ ０．５０ ５．００ ０．５００ ５．０００ ０．５００）在學生完成以后，教師再讓學生想一想和０．５與５.０相同的數還有哪些，讓學生寫一寫。然后教師繼續追問：“如果讓你一直寫下去，你還能寫嗎？”學生說：“當然可以。”為什么呢？學生很自然地就會引用小數的基本性質來說明，這樣不但鞏固了小數的性質，而且拓展了教材，體現了活學活用。在小學數學教學中，許多教師沒有讓學生對所學知識真正理解就忙著下結論，顯然違背了學生的認知規律。在上例中，教師通過對教材的靈活處理，不僅挖掘出其中蘊含的思想和方法，而且也使數學極限思想得到了巧妙的滲透。

三、刪繁就簡，追求簡潔，優化呈現方式數學教材是數學知識的體現，在數學課堂教學中，如果教師只是基于知識的傳授照本宣科，那么，學生的思維也會因為缺乏生動信息的支持而堵塞。因此，在小學數學課堂教學中，教師要善于合理取舍，刪繁就簡，讓學生主動的獲取知識，這樣教學可以有效避免教師講得多，學生學得少，不僅優化了數學知識的呈現方式，而且也真正提高了學生的學習效果。例如，有一位教師在教學“梯形的面積”一課時，就采取了比較簡潔的教學方法。首先，教師就學生學習過的長方形、三角形、平行四邊形的面積進行簡單復習。教師提問：如果讓你來計算梯形的面積，你有什么好方法？由于有了前面的教學鋪墊，就有學生提出如果能把梯形面積轉化為已經學過的圖形面積就會容易得多。在學生有了自己的基本思路以后，教師再讓學生自己動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，通過自己的實際操作探究出了梯形的面積。由此可見，追求本真的數學課堂就要敢于刪繁就簡，探尋出一條簡潔的途徑，只有這樣，才能真正提高數學課堂教學效果。總之，真實、簡約、有深度是新時代對數學本真課堂的呼喚，因此，在小學數學課堂教學中，教師就要與時俱進，追求本真，還數學課堂那份質樸與寧靜，從而讓數學課堂真正洗盡鉛華，返璞歸真！（責編 羅 艷）

第二篇：本真數學課堂的構建docx

“本真”數學課堂的構建——講座

龍頭完小 馮偉林

近年來，“簡約課堂”、“有效課堂”、“真實課堂”、“扎實課堂”、“靈動課堂”、“高效課堂”等等的關于課堂教學的提法越來越多，這些提法不外乎是要求我們做老師的要優化教的過程和學的過程，提高教學過程的效率。然而，優化教學過程并不是搞花架子，搞形式主義，所以在這里提出了這樣的一個概念——“本真數學課堂”。“本真”可以理解為“本來真實”或者是“返璞歸真”，當然，我們追求的肯定不是要回到以往的“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的落后模式，而是要把我們的數學課堂推向更高的境界。首先我們應該理解一下“本真數學課堂”的涵義。

一、“本真數學課堂”是有數學味的課堂

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求我們的數學課堂要有數學味。特級教師吳正憲說過數學老師“要上具有濃濃的數學味的數學課”。數學味到底是什么味？

《中國教育》2010年第四期上有一個教學專題——數學課堂應有數學味，在卷首語上，蔡宏圣這樣解釋數學味——數學味就是指數學的意味、韻味。數學味是一個草根意味濃郁、內涵極其豐富、不容易界定的概念。比如施銀燕采訪王尚志教授當中談到數學味不能靠簡單下放，而需要深度思考。又尤其是在很多教學中，我們還常看到不少課擁有十分華麗的尾巴——把一些中學甚至大學的數學知識或方法下放。能做到這一步的老師應該是數學專業知識很豐厚的老師，不然如我這樣知識淺薄的人是想不到那些方法的。然而這類人又具有導向性，讓我們這些一線教師都以之為榜樣，還津津樂道于這樣的教法。請大家細想，這樣華麗的尾巴是數學味的彰顯嗎？答案是否定的，這是數學味的一種缺失。我們往往崇拜高深的，欣賞簡潔巧妙的，其實重要的思想方法往往是以極其樸素的形式表達出來的。再比如他們談到雞兔同籠的教學策略，小學老師都喜歡假設法，初中老師都喜歡用方程做。而最原始的最單純的列舉法和嘗試法都我們老師摒棄了。要追溯這個問題的原因，也許是我們老師都只在培養學生的一種做題的技巧訓練，因為要考試，要用分數來說話，使我們這些老師不得不把教學解題技巧放在第一位，其他的培養學生嘗試的思想、函數思想都一概不管，這也是數學味的缺失。張齊華老師說具有良好數學內涵的課堂，一定是深入淺出的，它能夠將教師領悟到的深刻的數學理解以一種平和的、學生可以理解并悅納的姿態介入課堂活動，并努力在數學內涵與兒童趣味之間找到一種良好的平衡。我想，這樣的一種平衡才是我們所要追尋的數學味。

二、“本真數學課堂”應該落實于課標視野中

《課程標準》告訴我們：教學目標的行為主體是學生，而不是教師，因此教學目標達成的本質是課程目標與學生實際的結合。任意一節數學課，違背了《數學課程標準》的理念，違背了教學原則，違背了學生的實際發展，必然是失敗的課堂。反之，在數學課堂上，新課程理念、教學原則得到很好體現的數學課無疑不會末流的課，不會是拿不出手的課。落實于課標視野中的數學課堂，首先要確立基于標準的教學目標，把課堂標準分解為切實可行的，符合學情的學段目標、單元目標、課時目標，定目標時注重把眼光落在教材統整上；其次，設計基于標準的教學流程，這一流程的設計應著眼于學生的發展，學生的智、情、能力和數學思想是否得到了發展；然后是設計基于標準的學習評價，我認為，練習要有層次性，第一層次練習為基本練習，100%的學生必須掌握，第二層次為提高練習，要達到三分之二的學生掌握，而第三層次為拓展練習，有三分之一的學生掌握就可以了。這樣的練習層次達到了面向全體，全面發展的目的，使普通學生學得飽，學有余力的學生吃的好，尖子生有提高。可能有的老師會這樣認為，設計難度大一些的練習不是自己給自己找麻煩么，其實，我認為，有和沒有在本質上是不一樣的，掌握和了解可以針對不同的學生。

三、“本真數學課堂”應該落實于“四基”目標的達成中

在新課改以前，我們數學教學一直著力于雙基的落實，即基礎知識與基本技能的落實，新課改以后，單純落實雙基已經不能適應兒童發展的需求，所以提出了落實四基的說法：落實基礎知識的教學；落實基本技能的訓練；落實基本活動方法的培養；落實基本數學思想的形成。去年縣教研室、教科室、電教室在論文評優時，還有不少的同志在論文中提到了“雙基”的落實，這顯然是一種錯誤，好像新課標出來時，你還提什么《教學大綱》一樣。

四、“本真數學課堂”真實應是底線

在課堂教學改革如火如荼地開展了多年之后的今天，各種日新月異的教學手段和教學思想、方法讓我們眼花繚亂，我們一些教師為了追求時尚，盲目地堆積教學資源，造成教條主義、形式主義，導致了我們的課堂教學成為游離于真實之外的表演。這樣的課堂教學能顯然不利于對知識的掌握、能力的培養。所以說真實才是好課的底線！

五、“本真數學課堂”應該符合校情、學情

每所學校的校級教研組作為一個相對獨立的團隊都會對本校的校情、學情有一個共識，這個共識來自于學校發展的需求，來自于學生發展的需求，來自于高年級的數學教師的需求，這樣形成的共識就會對本校的數學課堂教學產生影響，從而形成一個在本校內相對穩定的數學課堂教學的文化背景。一個學校的教學模式不可能照搬到另一個學校，好比雙語學校的教學模式不能死搬硬套用在桃源小學的課堂中，桃源小學需要有一個更符合校情、學情的數學教學模式。

六、“本真數學課堂” 應該是簡約的課堂

一堂成功的數學課，重點、難點的突破與解決應該是焦點，試想：多教少學、多教多學、少教多學這三種模式我們做教師的會選擇哪一種，答案明顯，應該是少教多學，這就是我要說的簡約的數學課堂。簡約的數學課堂，想說愛你不容易，它對我們教師也是一個難題、一個挑戰。

七、“本真數學課堂” 應該是學生積極參與的課堂

俗話說，一個巴掌拍不響，教學本來就是師生積極的雙邊活動，學生才是課堂教學的主體，滿堂灌、一言堂的做法已經受到了我們長期的批判，但是由于這種做法的簡易性，它在今天還有市場，應該說一不小心，它就在一堂家常課上就會向我們拋來媚眼。所以說，一個好的數學教師要經得住它的誘惑，讓學生積極參與到課堂活動中來，把數學課堂真正還給學生，讓學生做數學課堂的主人。

第三篇：本真課堂心得體會

外出學習體會

非常榮幸有機會參加了蘭山區小學數學本真“新課堂”活動，雖然天氣很冷，但是會場內氣氛卻熱烈，洋溢著濃厚的學習氛圍。上課的老師們嫻熟的教學技巧、精致的板書、親切的教態、良好的綜合素質，同學們認真聽課的態度，訓練有素的自主學習與小組討論交流，精彩的發言，都獲得了聽課老師陣陣熱烈地掌聲。

雖然很累，但是這次活動使我受益匪淺，讓我領略到了名師的風采，學到了寶貴的教學經驗。在這次活動中聽了四位老師的課，其中韓老師和薛老師上的是常態課，郝老師和孫老師的課是即將參加比賽的，四堂課都很精彩，而后教研員進行了點評，然后還安排常態課教師介紹了自己是研究“新課堂”教學模式的經驗，讓人受益匪淺。通過學習為我以后的教學工作起到了點云撥霧的作用，下面就談談我的感受比較深的幾點體會：

一、訓練有素的自主探究和小組合作學習。在韓老師和薛老師的常態課上，學生們的自主探究和小組合作學習非常高效。我覺得這一方面是得益于老師們平時的指導，更重要的是每次自主探究與合作學習前，老師都會給出明確的提示，連時間和音量都會提示。而討論交流結束時，師生之間會有約定好的結束信號：韓老師的是口號“---我自信----我成長”，薛老師的是“態度決定高度，細節決定成敗”。匯報時會讓學生們按序號匯報。這些細致的提示給學生們的討論交流提供了切實可行的依據，讓學生們能有條不紊的進行思考，交流，匯報。

二、扎實有效的教學。兩位老師上的這兩節常態課都非常扎實，重難點突出，比如韓老師的《按比例分配練習》這一課，韓老師準備了四種不同類型的題目，層層遞進，每一個題目都有針對性，學生結合問題學習、探究、交流，使學生一步步建立模型，并理解應用此類題目的模型。而薛老師的《萬以內加法（連續進位）》一課，在教學算理和算法時，讓學生先自主探究，把探究結果寫在學習單上，然后在小組內交流，再派代表在全班交流，最后練習時再鞏固，學生在自學、交流、練習中一遍遍鞏固算理和算法。

三、善于發現與聯系的眼睛

數學知識和生活有著密切的聯系，作為數學老師要善于發現，善于從生活中找素材，把知識生活化，這樣可以提高學生學習效率。在課上兩位老師都從生活中尋找素材，而非直接教教材。例如：孫老師教學《植樹問題》一課時，把三種情況（一端種，兩端種，兩端不種）整合到一道題目中，讓學生從中發現矛盾點。在對比聯系學習中解決問題，建立模型。在應用練習時，引導學生把模型與生活中的問題聯系起來，如釘紐扣、鐘聲，鋸木頭，裝路燈等等。既訓練了學生的實際應用能力，也加強了知識與生活的聯系。

體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。

雖累但幸好有收獲。

2017/11/30

第四篇：本真課堂觀后感（模版）

全國小學語文名師本真課堂教學觀摩學習心得

2016年9月23日，在鄭州豐慶路小學我和我校田老師參加了中國教育夢-清華附小竇桂梅團隊1+х課改創新成果展示，兩天時間我們聽了4節課，3場講座，感受至深。

一、淵博的學識才能駕馭當今社會下的少年兒童和新課改下的課堂

每位做課專家面對的都是一群陌生的孩子，可以說，他們對孩子們的學習習慣不了解、對孩子們的學習基礎不了解，對孩子們的學習程度不了解，這樣，無形中就會加大上課的難度，但無論哪節課，都沒讓我感覺到有絲毫艱難行進的感覺。

《魯迅主題群文》閱讀課上，李懷源老師讓大家針對魯迅筆下的兒童進行討論，孩子們那種自信，那種不甘示弱，那種廣闊知識面的顯現，讓所有在場的專家及老師們折服，他們從幾個孩子偷豆子到八國聯軍，到1942年鬧饑荒再到日本侵華戰爭，言語中除了對文本的深刻理解，對祖國濃濃的愛，還展現了信息時代下兒童的了不得。

我們是教育學生的老師，雖然只是孩子們的引導者，但也肩負著對一切知識的解釋權的重要使命，因此，我們不再是以前所說的“給孩子一碗水，自己要有一桶水”。作為教師，每個人都要努力成為一棵樹，不要等著別人定時去澆灌，不求別人的庇護和依賴別人，要自己努力去生長。對于孩子，我們也要把他們看成一棵棵樹，也不能只關注地面以上的部分，地上是能力是技能，地面以下是人的素養。不同的學生會生長成不同的樹木，學習即成長。

二、教會學生讀整本書

整本書導讀課，思路清晰，導引性強。

拿到一本書--看封面--看作者--看書評--找“主角”--讀細節--猜情節--看提示--讀尾聲--合上這本書--想故事--想主題--想自己

對于閱讀課，專家認為，不必要把語文教學和閱讀教學分別開來進行，要合二為一，是啊！每個年級的語文課本大概都是安排30-35篇課，而我們的教學還停留在一學期緊緊張張才能把課趕完上，看來，我們的教學真的需要改革，北京28中學，僅用較短的時間就能把書本上的內容學完，剩下的時間都是閱讀，結果較短的時間能取得較好的成績。這是值得我們深思的，也是值得我們探究的。三、三尺講臺，一片圣地，一個舞臺

竇桂梅老師，記得好多年前也聽過她的課，但這次，印象極為深刻，她獨特的教態，快節奏的語言表達，課堂上擅長的教學手勢，獨特的板演形式，機具啟發性的提問方式，還有時不時對個別學生的“打擊”，最終，總要回歸到讓每個學生都有機會，都充滿自信，都投入到學習上來。

竇桂梅老師的課堂節奏真的好快，在她的感染下，學生的節奏也由慢到快，還特別會觀察，會處事（例如：時不時出現“對不起，是我理解錯了”“誰能幫幫我”“我只能這樣了”的語言）

一節課，陌生的孩子們參與率幾乎達到100%，老師的一言一行都吸引著孩子們，一個手勢，一個眼神，孩子們即刻領悟，對文本的理解深刻，培養了孩子們的自主學習、小組合作、交際能力、歸納總結能力。

大加就是大家，兩個多小時，時時吸引著我的眼球，這樣的老師怎會不培養出高素質的學生。

一節好課，是一節生成的課，一節生長的課，這節課，孩子們思維的生長，理解的生長，情感的生長，朗讀的生長，其實，還有聽課教師的生長。我珍惜每一次學習機會，我會努力，會抽出更多的時間學習，給自己不斷充電，提升自己。

第五篇：呼喚我們內心的本真詩歌

都市的公園中徜徉,腳下的泥土引你呆呆的遙想…

四季農忙何時被遺忘，花生，禾苗，高粱…

廣闊的土地橫亙四方，湛藍的天穹邈遠蒼茫。

粗糙的大手勾勒著糧倉，傳承的身影點綴著愿望。

風兒吹在折皺的額頭，寬實的背，想把豆大的汗珠吹干。

吹落了汗珠，滴濕了土塊，滋潤著種子，鳥兒為歡喜的心田歌唱。

水兒急切的流淌，慷慨的澆灌，欣慰地閃光。

綠浪緊依你的身旁，為勤勞歌舞鼓掌。

一綹云線總是等你直起身來品嘗。

土地是孩子的搖籃，土地是純潔的孩提印象。

挽起的，粘著零星泥的褲腳伸出稚嫩的腳掌，踩碎松散的土塊，在溫軟的泥土上盡情奔放。

土地一樣寬闊的胸膛，厚實的肩膀。

土地一樣無私的奉獻，樸實的善良。

土地一樣掛著笑臉的黝黑臉龐。

土一樣韻味，土里釀出的少年郎。

云卷云舒，絕塵而去的馬兒撕掉了眼罩。

土里長出的孩子懷念原野上土的味道。

想仰面躺在母親的懷抱，一起看藍天的飛鳥，一起感受彼此的心跳…

土地，土地，你構筑了孩子的窩巢